RESILIÊNCIA e PRÁTICA ESCOLAR - REVISÃO CRÍTICA (2013)

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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Nepomuceno Fajardo, Indinalva; de Souza Minayo, Maria Cecilia; Fiza Moreira, Carlos Otvio
RESILINCIA E PRTICA ESCOLAR: UMA REVISO CRTICA
Educao & Sociedade, vol. 34, nm. 122, enero-marzo, 2013, pp. 213-224
Centro de Estudos Educao e Sociedade
Campinas, Brasil
Como citar este artigo Nmero completo Mais informaes do artigo Site da revista
Educao & Sociedade,
ISSN (Verso impressa): 0101-7330
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Centro de Estudos Educao e Sociedade
Brasil
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Reviso & Sintese
Educ. Soc., Campinas, v. S4, n. 122, p. 21S-224, jan.-mai. 2u1S
Bisponivel em <http:www.ceues.unicamp.bi>
21S
RESILINCIA E PRATICA ESC0LAR: 0NA REvIS0 CRTICA
INoiNnivn NriorucrNo Fnjnxoo
*
Nnxin Crciiin or Souzn NiNnvo
**
Cnxios 01Xvio Fiuzn Noxrixn
***
RESUMO: Explora-se a literatura nacional e internacional sobre resilincia
e educao, por meio de um estudo de reviso crtica. A base de anlise foi
a hermenutica dialtica. Identicamos dois ncleos temticos: a dimenso
relacional da resilincia e a estrutura educacional; a estrutura da poltica
educacional e a resilincia na prtica docente. O primeiro subdivide-se em
dois campos: um relacionado psicologia do desenvolvimento, valorizando
o lugar do indivduo na construo de posturas e comportamentos resilien-
tes, e outro que se vincula perspectiva sistmica das instituies, incluindo
escola e famlia. Conclumos que na educao so produzidos processos
resilientes e muito menos resilincia como conceito destitudo de contexto,
realidade e reexo. Sugerimos que uma anlise dos campos simblicos,
dos capitais gerados nesse universo e do dilogo entre tradies pode ser
til para anlises futuras da temtica da resilincia e da educao.
Palavras-chave: Resilincia. Professor. Prtica docente.
Resilience and educational practice: a critical review
ABSTRACT: This article explores the national and international literature on
resilience and education through a critical review study. The analysis was
based on the dialectical hermeneutics. We identied two themes: the rela-
tional dimension of resilience and the educational structure, the structure
of educational policy and resilience in the teaching practice. The rst one is
divided into two elds: one related to developmental psychology, empha-
sizing the individuals place in building resilient atitudes and behaviors,
and another that binds to the systemic perspective of the institutions includ-
ing school and family. We conclude that, resilient processes are produced
* Doutora em Sade Pblica na Escola Nacional de Sade Pblica Sergio Arouca (Ensp), da Funda-
o Oswaldo Cruz (Fiocruz). E-mail: nalvanf@gmail.com
** Doutora em Sade Pblica, pesquisadora titular da Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz) e editora
cientca da revista Cincia & Sade. E-mail: cecilia@claves.ocruz.br
*** Doutor em Educao e professor da Escola Nacional de Sade Pblica Sergio Arouca (Ensp), da
Fundao Oswaldo Cruz (Fiocruz). E-mail: otavio@ensp.ocruz.br
Resilincia e pitica escolai: uma ieviso ciitica
214
in education as opposed to resilience as a concept devoid of context, reality
and reection. We suggest that an analysis of the symbolic eld, capital gen-
erated in this universe, dialogue between traditions, can be useful for future
analysis of the theme of resilience and education.
Key words: Resilience. Teacher. Teaching practice.
Resilience et pratique scolaire: une revision critique
RSUM: Ce texte explore la litrature nationale et internationale sur la
rsilience et lducation, au moyen dune tude de rvision critique. La base
de lanalyse a t lhermneutique dialectique. Nous avons identi deux
noyaux thmatiques: la dimension relationnelle de la rsilience et la struc-
ture duca tionelle; la structure de la politique ducationnelle et la rsilience
dans la pratique denseignement. Le premier se subdivise en deux champs:
un li la psychologie du dveloppement, valorisant le lieu de lindividu
dans la construction des postures et comportements rsilients, et lautre qui
se ratache la perspective systmique des institutions incluant lcole et la
famille. Nous en concluons que dans lducation sont produits des proces-
sus rsilients et beaucoup moins de la rsilience comme concept dpourvu
de contexte, ralit et rexion. Nous suggrons quune analyse des champs
symboliques, des capitaux crs dans cet univers, et du dialogue entre tra-
ditions peuvent tre utiles pour des analyses futures de la thmatique de la
rsilience et de lducation.
Mots-cls: Rsilience. Professeur. Pratique denseignement.
Intiouuo
E
ste artigo discute a educao escolar luz do conceito de resilincia. Diversos
estudos apontam denies de resilincia como a capacidade desenvolvida
pelos sujeitos de responder e reagir s situaes consideradas traumticas,
adversas, violentas, sem sucumbir s mesmas (FLACH, 1991; TAVARES, 2001;
ANTUNES, 2003; DESLANDES; JUNQUEIRA, 2003; ASSIS, 2006; POLETTI;
DOBBS, 2007). H uma tradio de estudos latino-americanos, portugueses e ame-
ricanos que exploram as relaes entre educao escolar e resilincia (LIPP, 2002;
HENDERSON; MILSTEIN, 2005; POLETTI; DOBBS, 2007; GROTBERG,
2006; MELILLO; OJEDA; RODRGUES, 2008; TAVARES, 2001; TIMM; MOS-
QUERA; STOBUS, 2008).
No territrio brasileiro identicamos uma literatura que explora a vertente da
educao escolar associada resilincia por duas perspectivas: a de um olhar so-
bre os sujeitos-alvo do processo educacional, no caso alunos, adolescentes de escolas
da rede pblica, de classes populares e submetidos a contextos de vida marcados
pela violncia (ASSIS, 2005; HENDERSON; MILSTEIN, 2005; ASSIS; PESCE;
AVANCI, 2006; ANTUNES, 2003; MELILLO; OJEDA; RODRGUEZ, 2008); e
a perspectiva que problematiza a posio dos educadores no desenvolvimento de
Inuinalva Nepomuceno Fajaiuo, Naiia Cecilia ue Souza Ninayo

&

Cailos 0tvio Fiza Noieiia
21S
suas experincias e de posturas resilientes (WOLIN; WOLIN, 1993; YUNES, 2001;
ANTUNES, 2003; BARBOSA, 2006; TAVARES, 2007).
Para ns desse artigo, exploraremos essa literatura com vistas a demarcar as
principais discusses, pressupostos e perspectivas tericas que subsidiam as anlises
sobre resilincia, com vistas a contribuir para reexes no mbito da prtica escolar.
E, nesse campo, o foco incide sobre o papel do educador e sua capacidade de res-
ponder de forma consistente e exvel aos desaos e circunstncias desfavorveis no
ambiente educativo.
Netouologia
Inspirados em Junqueira e Deslandes (2003), retomamos como base metodol-
gica o desenho de estudo de reviso crtica. A anlise hermenutica de base dialtica,
uma combinao que, do ponto de vista do pensamento, faz a sntese dos processos
compreensivos e crticos (MINAYO, 2008), servir como arcabouo terico para a
leitura crtica dos artigos nacionais, internacionais e livros/captulos. Busca-se a pers-
pectiva da produo de signicados, numa abordagem que trabalha a comunicao
da vida cotidiana e do senso comum, criando instrumento de crtica (idem, ibid.) na
relao com o contexto histrico, a estrutura sociocultural e os problemas surgidos
entre educao, pobreza e violncia. O critrio para no reviso de teses e dissertaes
se deu pela busca da dimenso pblica e acesso obra. Neste trabalho priorizamos
os textos com pressupostos e perspectivas tericas que contribuam para reexes no
mbito da prtica escolar, com um enfoque no professor com a qualicao de um
ser resiliente, capaz de superar os efeitos de uma adversidade a que est submetido
em um dado momento e, ainda, sair fortalecido da situao. A partir da literatura
revisada, identicamos dois ncleos temticos: 1) a dimenso relacional da resilin-
cia e a estrutura educacional; 2) a estrutura da poltica educacional e a resilincia na
prtica docente.
Resultauos e uiscusso
A realidade socioeconmica dos pases serve como contexto que situa os
principais problemas que os autores identicam e a forma como eles vo discutir o
conceito de resilincia na relao com a educao. No Brasil e Mxico, pases em de-
senvolvimento, com situaes de desigualdade social, diculdade de acesso a bens e
servios e questes relacionadas aos agravos produzidos pela violncia, a literatura
enfoca resilincia e prtica docente, destacando as interferncias da desigualdade e
da violncia no mbito da educao. No caso da literatura norte-americana, o en-
foque incide sobre a interferncia da famlia e de sua organizao no desempenho
216
escolar dos alunos. Nesse caso, os professores atuariam suprindo as lacunas das
relaes de suporte familiar. Por m, a literatura portuguesa aponta para a interfe-
rncia dos avanos tecnolgicos na prtica escolar, com incorporao e mudanas de
posturas por parte dos alunos, com diculdades nesse processo por parte de alguns
professores, que sofrem e podem desenvolver posturas resilientes.
Para tanto, identicamos trs artigos e onze livros, num total de quatorze tex-
tos, conforme descrevemos no quadro a seguir:
Quadro I
Descrio e anlise da literatura revisada sobre resilincia e educao
Literatura
revisada
Tema estudado Mtodo utilizado
Marco terico/conceitos
e pressupostos
Antunes (2003)
Uma pedagogia para alunos
e professores resilientes.
Reviso terica
Viso sistmica, com des-
taque para despreparo das
escolas para receber aluno
pobre.
Assis (2006)
A capacidade dos jovens
em lidar de maneira positi-
va com as adversidades da
vida.
Pesquisa de campo
Relao entre a dimenso so-
cial da instituio escolar na
promoo da resilincia.
Barbosa (2006)
A possibilidade de profes-
sores conseguirem chegar a
realizar-se, tendo resilin cia,
apesar das circunstncias
desfavorveis.
Pesquisa de campo
Relao entre a dimenso so-
cial da instituio escolar na
promoo da resilincia dos
professores.
DellAglio;
Koller; Yunes
(2006)
A resilincia como um cons -
tructo que aponta para um
novo modelo de se compre-
ender o desenvol vi men to
humano.
Coletnea de pesqui-
sadoras da rea da
psicologia e da psico-
logia da educao.
Destaque para pesquisa com
abordagens qualitativas, tra-
zendo luz elementos novos
como compreenso para a
dinmica de sobrevivncia e
resistncia opresso e vio-
lncia.
Flach (1991)
A resilincia como conjun-
to de foras psicolgicas e
biolgicas para as pessoas
superarem com sucesso as
mudanas, durante os ciclos
da vida e o estresse da vida
moderna.
Estudo de casos
Desenvolve o conceito de
ruptura e de reintegrao
como uma parte necessria da
adaptao do ser humano s
mudanas e, em particular, a
resilincia como a fora neces-
sria para lidar com esse ciclo
recorrente.
Grotberg (2006)
A resilincia como capacida-
de humana de superar trau-
mas e feridas: condio de
bem-estar e felicidade.
Coletnea de pesqui-
sas de colaboradores
de Washington sobre
resilincia.
Fornece informaes essen-
ciais para entender os fun-
damentos necessrios da re-
silincia, como um enfoque
prtico de carter multidisci-
plinar no mundo de hoje.

&

217
Henderson;
Milstein (2002)
Resilincia, modelo pautado
na construo das fortalezas
internas do indivduo e no
auxlio para os professores
transformarem suas salas
de aula em ambientes resi-
lientes.
Pesquisa de campo Destaque dimenso indivi-
dual e ao lugar das institui-
es educativas na promoo
de resilincia.
Librio (2009)
Fatores de risco e proteo
como importantes foras que
intermediam a construo
dos processos de resilincia
nas vidas de populaes em
situao de risco, associados
ao bem-estar pessoal e social.
Reviso terica
Crtica do conceito de resili-
ncia com relao dimenso
ideolgica e que deixa de fo-
car os processos sociais, co-
munitrios e culturais na vida
de adolescentes em situao
de risco.
Melillo; Ojeda;
Rodrguez
(2008)
A conduta na subjetividade
humana.
Reviso terica
Os seres humanos tm a capa-
cidade para vir a ser resilien-
tes, fortalecidos e sensveis ao
outro.
Miller (2006)
A resilincia como forma de
superar os momentos ruins e
a sair mais fortes deles.
Pesquisa de campo
com histria de vida
A resilincia como capaci-
dade de lidar com a adver-
sidade, superar obstculos e
recuperar-se, encontrando na
exibilidade a fora da reali-
zao. Perspectiva de gnero.
Poleti; Dobbs
(2007)
A resilincia e a capacidade
de reagir s adversidades.
Pesquisa de campo
com entrevistas.
Apoio social e religioso como
suporte na produo de resi-
lincia.
Tavares (2001) Resilincia como desao para
a educao.
Coletnea de pes-
quisas portuguesas
e brasileiras sobre
resilincia
Aportes tericos da psicolo-
gia e da cultura.
Timm; Mos-
quera; Stobus
(2008)
A possibilidade de o profes-
sor conseguir chegar a reali-
zar-se no magistrio, tendo
resilincia.
Reviso terica
Abordagem terica que rev
a condio do mal-estar na
atualidade e sua extenso
docncia.
Yunes (2001)
Resilincia: noo, conceitos
ans e consideraes crti-
cas.
Ensaio crtico quanto
ao uso de conceito
como um rtulo.
Aporte terico sobre risco,
vulnerabilidade, com uma
perspectiva crtica sobre as
bases individuais das leituras
sobre resilincia. Perspectiva
social.
Wolin; Wolin
(1993)
Resilincia e perspectiva fa-
miliar.
Pesquisa de coorte
Abordagem que interpreta a
organizao familiar e o desa-
o de vencer as diculdades.
No quadro apresentado, ganham destaque dois eixos nas anlises sobre re-
silincia. O primeiro subdivide-se em dois campos: um relacionado psicologia do
desenvolvimento, por meio da valorizao do lugar do indivduo na construo de
218
posturas e comportamentos resilientes, e outro que vai ao encontro de uma pers-
pectiva sistmica com a leitura sobre as instituies, incluindo escola e famlia. O
segundo acessa perspectivas crticas, desnaturalizando o marco anterior individua-
lista para enfocar leituras sociolgicas e culturais. Neste eixo revelam-se perspectivas
que valorizam o aporte das redes de apoio social e religioso. Interessa-nos nas sees
seguintes explorar as perspectivas analticas que embasam a literatura revisada sobre
resilincia e prtica escolar, a partir de uma perspectiva crtica.
A uimenso ielacional ua iesilincia e a estiutuia euucacional
Nesse ncleo temtico localizamos aquelas anlises que se centram na viso
adaptativa do indivduo frente aos desaos e circunstncias desfavorveis, contando
inclusive com o apoio do professor nesse processo. No caso, Poleti e Dobbs (2007),
autoras com uma viso otimista do ser humano e crena nos seus imensos recursos
internos, laos e vnculos afetivos e de conana, defendem que estes so criados a
partir tambm de relaes desenvolvidas pelo professor, fazendo parte de suas con-
sideraes os aspectos de: (1) comunicao, que representa a possibilidade de elo e
troca com os outros; (2) capacidade de assumir a responsabilidade por sua prpria
vida; (3) conscincia limpa, o que signica no ceder culpabilizao, aceitar res-
ponsabilidades, reconhecer erros e super-los; (4) ter convices sobre alguns valores
essenciais que permitem avanar e suportar adversidades. Para essas autoras, a base
de anlise terica sobre resilincia se assenta na perspectiva dinmica de Jung, com
conceitos que valorizam a dimenso emptica do ser humano.
A leitura crtica dessas autoras nos faz destacar, com base nos conceitos que uti-
lizam, a dimenso individualista que no dialoga com a posio desse indivduo em
seu contexto social. O risco dessa leitura se vincula a possibilidade de responsabiliza-
o do indivduo por seu processo resiliente. J em Melillo, Ojeda e Rodrgues (2008),
a resilincia mais um estar que um ser. um processo, um vir-a-ser do Ser Humano
que inscreve seu desenvolvimento em um meio e escreve sua histria em uma cultura.
Estes autores enfatizam o carter interativo do desenvolvimento dos resilientes e o vn-
culo positivo com o outro, que determinam dois caminhos interpretativos: um enfoque
geneticista e individualista de pessoas resilientes e outro enfoque nas caractersticas
da interao recproca dos seres humanos para o desenvolvimento dos sujeitos. No
entanto, a interface da sua leitura de resilincia relacionado s Cincias Sociais parece
pautado nas observaes em indivduos com o enfoque de base fenomenolgica. Se-
gundo Melillo e Ojeda (op. cit.), a resilincia estaria articulada epidemiologia social,
na anlise das situaes coletivas. A marca terica do autor revela uma convivncia de
campos interdisciplinares que dialogam, em um recorte de base fenomenolgica, dife-
rentemente do indivduo psicolgico apontado por Poleti e Dobbs (2007).

&

219
Em Antunes (2003), Assis (2006) Tavares (2001), Henderson e Milstein (2005), a
resilincia se articula educao escolar, pelo pressuposto de ser a escola um espao
promotor da mesma por duas condies importantes. A primeira, porque agrupa
distintos sistemas humanos; a segunda, porque articula a pessoa do professor ao alu-
no dentro de uma perspectiva de desenvolvimento humano, de proteo, e no de
fatores de risco. Depois da famlia, a escola o meio fundamental e essencial para
que as crianas, na sala de aula, adquiram as competncias necessrias para ter su-
cesso na vida, por meio da superao das adversidades. Portanto, saber lidar com as
formas de promover a resilincia pode ser a chave para a educao cumprir objetivos
fundamentais como, por exemplo, formar pessoas livres e indivduos responsveis;
sobretudo nos casos de fragilidade de laos afetivos familiares e de sistemas de su-
porte social. Nesse caso, cabe escola um papel fundamental na educao para a
resilincia, pois uma instituio social que possui funes que ultrapassam a mera
produo e reproduo do conhecimento. O investimento na escola como promotora
da sade, da qualidade de vida e do bem-estar de todos que nela atuam, comparece
em uma perspectiva analtica que se diferencia dos autores anteriores na articulao
com as seguintes ideias: a de preveno de agravos sade, ao xito escolar do aluno
e ao papel social do professor. A utilizao da categoria papel social por parte dessa
literatura nos reenvia ao marco interacionista simblico, onde h a possibilidade da
criatividade, inovao e dilogo com a realidade do contexto daqueles que estudam
e/ou trabalham naquela unidade escolar. Possveis limites dessa abordagem se do
quando, luz de uma interpretao de base dialtica, percebemos que a estrutura
social marcada por desigualdades e violncias, as mais diversas, coloca limites su-
perao das diculdades encontradas nas relaes face a face do ambiente escolar.
A violncia presente nas instituies, de ordem no s fsica, mas simblica,
nos leva a reetir sobre o marco social da resilincia. Professores, gestores, pessoal de
apoio, pais e responsveis podem participar da produo de um clima dialgico, de
valorizao dos estudantes quanto ao papel do prossional professor e que este seja
instado a compreender a importncia de desenvolver estratgias de fortalecimento
das pessoas. Para isso, precisa lidar com situaes estressantes e adversas. Haja vista,
segundo Assis, Pesce e Avanci (2006), que pesquisas brasileiras e latino-americanas
demonstram a existncia de algumas escolas em que professores conseguem elevado
desempenho acadmico dos alunos, apesar da situao socioeconmica onde atuam.
Cabe reetir o que faz a diferena entre escolas que compartilham estruturas sociais
semelhantes em termos de desigualdade e violncia, sendo que algumas enfrentam
e superam e outras no.
Segundo Yunes (2001), autora anada com a vertente discutida antes, boa parte
dos problemas na escola poderia ser sanada se o ambiente mudasse para melhor. Os
eventos estressores podem ser experienciados de distintas maneiras por diferentes
22u
pessoas. Da que a resilincia no pode ser vista como um atributo xo do indiv-
duo, pois, se as circunstncias mudam, a resilincia se altera. Esta s pode ser vista
como um conjunto de processos sociais e intrapsquicos que acontecem em dado
perodo da vida do sujeito (POLETTO; KOLLER, 2006). Portanto, a resilincia
tem tudo a ver com presenas signicativas, com solidariedade, com interaes de
seres humanos que formam comunidades saudveis e acolhedoras. A transforma-
o da escola em uma comunidade resiliente exige, sobretudo, um olhar atento do
docente, pois ele prprio precisa ir se construindo como uma pessoa que detm
esse fator diferencial, essa qualicao. Qualicativos relacionados a essa constru-
o so: autoconana, persistncia, criatividade, bom humor, liderana, capacida-
de de produzir conhecimento, relacionamento interpessoal e capacidade de sonhar.
Estes qualicativos devem ser situados na discusso de base relacional custa de
serem interpretados e resumidos a uma dimenso meramente individualista.
Nessa leitura, o professor atua como promotor de resilincia para si e para o
aluno no mbito das relaes de grupo e do ambiente institucional. H uma relao
dos fatores de proteo com o aumento da resilincia, ressaltando-se o importante
papel do professor e das condies familiares favorveis para a formao de jo-
vens fortes e bem-sucedidos na escola. Cabe ao professor, segundo Antunes (2003),
assumir o papel de instigador de curiosidades, de ajudante no processo de auto-
conhecimento e de automotivao do estudante, de estimulador de relaes inter-
pessoais saudveis e de especialista na administrao do tempo. Ou seja, tal leitura
nos encaminha a uma perspectiva construtivista no mbito das relaes de ensino e
aprendizagem, e tambm para as trocas sociais no mbito humano.
Essas leituras contribuem para contextualizar a formao prossional, as
condies de trabalho, a denio do papel docente, as cobranas e presses, a se-
gurana na escola. Considera-se, portanto, as modicaes histricas e busca-se
que o professor desenvolva a capacidade de se libertar dos trilhos que construram
suas representaes de escola e de educao. Pensar a escola na sociedade contem-
pornea, nesse referencial, pensar em reorientar o ser humano no mundo, re-
congurar o espao e o tempo de aprender e ensinar, reelaborar a cultura pessoal
e prossional.
As duas linhagens tericas situadas nessa seo a individualista, situada no
campo da leitura psicolgica da resilincia, e a interacionista simblica, que embasa
a perspectiva sociolgica e pedaggica geram determinadas consequncias para
o conceito de resilincia. A primeira linhagem pode gerar leituras culpabilizantes
ou exaltadoras do indivduo, e a segunda avana na direo do entendimento de
que a resilincia pode ser promovida e estimulada. A promoo da resilincia no
mbito escolar, nesta segunda perspectiva, relaciona-se aos vnculos de sociabilida-
de, atitudes e comportamentos positivos, rearmando valores e evitando-se, dessa

&

221
forma, o isolamento social que leva a outros problemas graves como a violncia, a
discriminao, a excluso.
A estiutuia ua politica euucacional e a iesilincia na pitica uocente
Nesse ncleo temtico, as anlises dos autores trabalhados do destaque a
questes estruturais de carter gestionrio, trabalhista e organizacional, que in-
uenciam na prtica docente e interferem na construo da resilincia. Ou seja, a
determinao social compromete a estabilidade e as relaes de conana, promo-
vendo um campo ambguo de afetos.
A crescente frustrao que domina os prossionais da educao torna-se dig-
na de anlise e colocada como objeto nos estudos de portugueses e latino-america-
nos (TAVARES, 2001; YUNES, 2001; MELI LLO, OJ EDA, RODRGUES, 2008).
No territrio brasileiro patente a crise da prosso docente, com um sentimento
generalizado de desconana em relao s competncias e qualidade do seu pr-
prio trabalho. Na leitura de Tavares (2001) e Antunes (2003), os crculos intelectuais
e polticos so inuentes e acabam por dispor de um importante poder simblico
potencializado nas atuais culturas de informao. Nessa leitura vemos atualizado
o referencial terico que trabalha o contexto da globalizao e do impacto que a
mesma promove nos crculos de informao e na estrutura educacional. Quando os
autores acessam esse referencial para reetir sobre a resilincia no campo da educa-
o, pela perspectiva do prossional, eles problematizam a estrutura tradicional de
acesso a contedos e ensino. Dessa maneira, torna-se necessrio reetir no somen-
te sobre as capacidades pessoais e particulares, mas sobre as relaes destas com
o contexto complexo, diverso, onde as produes de conhecimento esto sujeita a
provisoriedade.
Para esses autores, o prossional da educao precisa ser formado e se au-
toformar para se preservar psicologicamente, para reagir, para ordenar seu mun-
do, suas necessidades, suas prioridades, seus desejos e aes. Esta formao, nes-
se contexto, traduziria sua resilincia isto , uma caracterstica de personalidade
que, ativada e desenvolvida, possibilita ao sujeito superar-se, superando tambm
as presses de seu mundo, no desconsiderando a abertura ao novo, mudana,
ao outro.
Destaca-se nessa anlise a capacidade de considerar a esfera ideolgica co-
municando-se com a esfera pessoal, sem abrir mo do contexto. E o contexto aqui
aquele da globalizao e da ps-modernidade. neste contexto que se encontra o
prossional da educao, quando percebe que o estresse laboral muito maior do
que aquele que se experimentava nas geraes passadas. Segundo Grotberg (2006),
222
as adversidades no ambiente de trabalho abarcam: carga horria e atribuies ex-
cessivas, em que o trabalho real vai alm do trabalho prescrito; pouco tempo de
descanso; tarefas rotineiras de pouca importncia; falta de uso das prprias capa-
cidades criativas; escassa ou nenhuma autonomia; falta de participao nas deci-
ses; falta de comunicao; falta de apoio de colegas e superiores; expectativas de
trabalho incerto e/ou conitivo, ou demasiadas responsabilidades; insegurana no
trabalho; falta de oportunidade de crescimento, de progresso ou ascenso; ms con-
dies fsicas, diculdade para concentrar-se, mau humor.
Nessa leitura em que o contexto contemporneo ganha destaque, DellAglio,
Koller e Yunes (2006) e Grotberg (2006) criticam a associao entre resilincia, inven-
cibilidade e invulnerabilidade, termos ainda bastante usados como precursores da
resilincia pela psicologia. De acordo com essa leitura, qualquer pessoa est vulne-
rvel s situaes adversas, aos ambientes desfavorveis, seja no trabalho ou na vida
pessoal. E experimentar demasiado estresse durante muito tempo pode resultar em
srios problemas de sade, inclusive enfermidades cardiovasculares e transtornos
psicolgicos, tais como depresso e esgotamento. Apesar do conceito de resilincia
ser recente no campo da sade pblica, Deslandes e Junqueira (2003) esclarecem que
a psicologia se preocupa com esses aspectos relacionados ao adoecimento e sofrimen-
to humano.
No caso dos professores da escola pblica brasileira, os noticirios destacam
as condies adversas vivenciadas pelos mesmos, que lecionam em escolas inseridas
em comunidades com um contexto social hostil, onde h constantes conitos entre
polcia, tracantes, milicianos e entre faces rivais pelo domnio do trco de drogas
e armas. Considerar as interferncias desse contexto contemporneo e comum nos
pases em desenvolvimento signica associar a resilincia perspectiva da poltica
pblica de segurana. Nessa dimenso, as aes intersetoriais servem de campo para
promoo da resilincia, ou no, e preveno da violncia. Para Assis (2006), Grot-
berg (2006), Yunes (2001) e Tavares (2001), a resilincia associada educao resgata
o aspecto da sade, caracterizando o enfoque centrado na proteo e no no risco.
Consiueiaes finais
As anlises tericas e pesquisas sobre resilincia no campo da educao reve-
laram-se inovadoras, ao lanarem um olhar sobre o professor e suas capacidades de
desenvolver aspectos positivos em ambientes adversos. Reconhecemos uma tradio
de estudos que, ao tomarem de emprstimo o conceito de resilincia do campo da
fsica e da engenharia, o lanam no territrio da psicologia e de suas interfaces com a
sade. Nesses campos os sujeitos resilientes so os que sofrem a ao adversa, trau-
mtica e/ou violenta e conseguem, apesar das marcas, prosseguir seu curso de vida.

&

22S
No caso da resilincia associada educao, emerge a preocupao no so-
mente com o aluno resiliente, como tambm com o professor que pode, ele prprio,
desenvolver resilincia a seu favor e a favor do outro. Nesse contexto, as leituras
individualistas e psicolgicas revelam limites no sentido de inclurem pouco ou at
desconsiderarem as inuncias do ambiente, da estrutura social e do campo intera-
cional na construo de processos resilientes. Ou seja, aps anlise empreendida, que
implicou a reviso crtica da literatura pela via da hermenutica dialtica, postulamos
mais a ideia de processos resilientes e muito menos de resilincia como conceito
destitudo de contexto, realidade e reexo. Os signicados produzidos pelos ato-
res sofrem interpretaes sucessivas e esto encarnados na realidade concreta em
que so produzidos. Acreditamos que anlises tericas anadas com esse campo,
mas que avancem na direo da anlise dos campos simblicos, dos capitais gerados
nesse universo e do dilogo entre tradies, podem ser teis para anlises futuras da
temtica da resilincia e da educao.
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Recebido em 20 de outubro de 2010.
Aprovado em 26 de outubro de 2012.

RESILIÊNCIA e PRÁTICA ESCOLAR - REVISÃO CRÍTICA (2013)

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