UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN Departamento de Currculum y Formacin de Recursos Humanos Ctedra de Curriculum

Asignatura: Curriculum II Cdigo: A106 Modalidad: Presencial Rgimen: Anual Ubicacin en el Plan de Estudio: Tercer Ao Horas semanales: 6 horas Unidades de Crdito: 9 UC Prelacin Curriculum I

CURRICULUM II

Fecha de la ltima actualizacin: Junio de 2012

FUNDAMENTACIN La situacin de Venezuela en los inicios del siglo XXI est signada por un proceso de profundos cambios e incertidumbre en todos los mbitos de la red social. Este fenmeno no es particular de nuestro pas, sin embargo, adquiere relevancia pues es el espacio humano en el cual se ejercen diariamente los significados, valores y referentes, que le dan sentido a nuestras interacciones. La Educacin no escapa a esta dinmica, especficamente la institucin escolar, la cual se debate entre conservar las estructuras tradicionales y aproximarse muy lentamente a una nueva realidad para la cual no est preparada. Esto se hace notorio en los indicadores derivados de la gestin escolar que demuestran su deterioro. Ante esta situacin, la formacin del educador .que requiere Venezuela ha de sustentarse en varios componentes; entre ellos: una slida plataforma conceptual, adecuada a los constantes movimientos locales (comunitarios), nacionales e internacionales, los cuales configuran un amplio espectro para el mundo acadmico. As mismo, una vigilante ate ncin a los fenmenos que emergen de la cotidianeidad, posibilita una reflexin educativa sustentada en una concepcin investigativa que d cabida a la participacin de los diversos actores del quehacer educativo. El profesional de la educacin ha de concebirse no slo como el poseedor de conocimientos para transmitir; es importante comprenderlo como un diseador y comunicador (entre otros roles) de ambientes para aprendizajes significativos, en los cuales los estudiantes puedan desarrollar- desde su condicin tica- las competencias para la indagacin, bsqueda e intervencin en las diversas realidades en las que les corresponda actuar. As, las instituciones educativas, ms que el escenario para la reproduccin ideolgica de la sociedad, se han de convertir en espacios para el encuentro e intercambio de diversas experiencias, donde educadores y educandos interacten y pongan en prctica estrategias para el abordaje de situaciones educativas generando nuevos conocimientos en un ambiente de enriquecimiento mutuo. Por otra parte, el educador debe exhibir competencias para comprender e interpretar el currculo desde los fundamentos tericos, en el marco del sistema escolar y en el sistema educativo, formarse criterios claros en lo pedaggico para discernir lo que es pedaggico y curricular de aquello que no lo es. Estas competencias le permitirn como profesional, participar con saber en el trabajo docente y en los procesos de planificacin instruccional y curricular apropiadamente.

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Las asignaturas Currculo I y II se insertan en el Plan de Estudios de la carrera con el propsito de dar al futuro educador la oportunidad de encontrarse con la esencia de su profesin. La aproximacin a experiencias de enseanza aprendizaje le permitirn, primero: adquirir de manera consciente y crtica los fundamentos epistemolgicos, psicolgicos, pedaggicos, etc., del curriculum tanto en su mbito prescriptivo como en el operativo, y en segundo trmino, ejercitarse en la investigacin didctica y el diseo de planes instruccionales basados en situaciones educativas particulares en cualquiera de los niveles y modalidades del sistema educativo Racional. Curriculum II aborda el curriculum tanto en sus aspectos tericos, como en sus aspectos prescriptivos y tcnicos, es decir, se centra en todos aquellos conocimientos que dan cuenta, en primer lugar, del contexto educativo en sus dimensiones teleolgica, axiolgica y epistemolgica. En segundo lugar, de los aspectos tcnicos del diseo curricular y la evaluacin de todas las fases comprehensivas del currculo. De tal manera que comprendan las implicaciones que el mismo tiene en los diferentes niveles y modalidades establecidos en el sistema educativo venezolano. Curriculum II es una asignatura de comprensin terica y de aplicac in tcnica, esencial en la formacin del educador cuyo propsito es ofrecer los elementos conceptuales y metodolgicos asociados a los diversos enfoques curriculares, partiendo del anlisis de los procesos de diagnstico, estudio del contexto, planificacin, ejecucin y evaluacin del curriculum. La complejidad de esta asignatura requiere de ciertas actitudes de apertura, crtica, experimentacin e indagacin constante, as como la aplicacin de criterios cientficos y tecnolgicos al proceso didctico (visto como una totalidad) con el propsito de contribuir a su mejoramiento a partir de la deteccin de problemas que lo afecten hasta el diseo de soluciones pertinentes y factibles. Con esta expresin integradora de la accin pedaggica se aspira propiciar en los futuros profesionales de la educacin, nuevas formas de sentir y pensar en torno a su accin en los diferentes escenarios para promover cambios fundamentales. Con la intencin de fomentar valores relacionados con la responsabilidad, el compromiso y la honestidad del docente en formacin, se har nfasis en el respeto a la autora intelectual y en el uso correcto de fuentes documentales o de otra ndole. En este mismo sentido, se considerar la asistencia y puntualidad a los encuentros didcticos, as como la entrega de asignaciones (actividades, ejercicios o prcticas, entre otros) en forma oportuna y en las condiciones establecidas como relevantes en el proceso educativo.

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De igual manera, se exhorta a la incorporacin del uso de las herramientas que ofrecen los servicios de la Internet: correos electrnicos, listas de discusin o distribucin, foros electrnicos, grupos sociales, que favorezcan y enriquezcan l os procesos de enseanza y aprendizaje. El uso pedaggico de esas herramientas favorece la comunicacin oportuna entre docente y estudiantes y entre los propios estudiantes, as como procesos de evaluacin formativa. UNIDAD I Espacio disciplinar del curriculum Objetivo: Determinar, a travs del anlisis de diferentes enfoques, el espacio terico y prctico del curriculum y establecer su relacin con otros espacios tericos y prcticos del campo educativo Contenido: Evolucin histrica del Curriculum: tendencias y representantes Lenguaje y discurso curricular Caractersticas, fortalezas y debilidades de las distintas tendencia curriculares Relacin entre Curriculum: o Sistema escolar y sistema educativo o Pedagoga y Didctica o Enseanza y Aprendizaje UNIDAD II PLANIFICACIN, DISEO Y EVALUACIN DEL CURRICULUM Objetivo: Analizar, en el marco de los distintos enfoques, las fases y componentes de La planificacin y diseo del curriculum, comprender sus relaciones y la importancia de la evaluacin curricular como mecanismo de investigacin y mejora del curriculum Contenido: Tema 1: Aspectos Generales de la planificacin, Diseo y Evaluacin Curricular Principios, caractersticas y componentes curriculares y su evaluacin Fases y componentes de la planificacin, diseo curricular y su evaluacin Bases del Curriculum: o Concepto o Tendencias para su precisin. o Criterios, aspectos y mtodos para su evaluacin

Tema 2: La propuesta curricular: su pertinencia social y pedaggica

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Fundamentos del Curriculum: o Concepto o Fundamentos Filosficos (lo teleolgico, axiolgico y epistemolgico) Pedaggicos y didcticos, Sociolgicos y Psicolgicos.

o Criterios, aspectos y mtodos para su evaluacin Tema 3: Silueta del hombre, ciudadano y profesional que se aspira formar Perfiles, concepto y clasificacin. Perspectivas para la determinacin de los perfiles Criterios, aspectos y mtodos para la evaluacin de los perfiles Planes de estudio, concepto, clasificacin y componentes. Perspectivas para su elaboracin: o fases o Organizacin del conocimiento o Administracin curricular Evaluacin de los Planes de estudio, criterios, aspectos y mtodos Evaluacin Curricular o Definicin o Modelos o Enfoques UNIDAD III EL CURRICUCULUM EN EL SISTEMA ESCOLAR VENEZOLANO Objetivo: Analizar crticamente diseos curriculares de los distintos niveles del sistema escolar venezolano, para identificar sus fortalezas y debilidades con respecto a su pertinencia Contenidos Diversidad de propuestas de formacin Concepto de pertinencia y tipos Criterios curriculares Tema 5: Hacia la mejora del curriculum

Tema 4: Arquitectura Curricular.

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ESTRATEGIA En lneas generales, cada profesor deber ajustar las estrategias para cada Unidad tomando en consideracin tanto los objetivos a lograr como los contenidos especficos en cada una de ellas. Tales estrategias descansan sobre la lectura y discusin de la bibliografa bsica; la observacin y anlisis de diseos curriculares (en distintos niveles del sistema escolar), planes de estudio .mediante trabajos individuales y grupales; anlisis de diseos de evaluacin curricular y aproximacin a la investigacin evaluativa. EVALUACIN El proceso de evaluacin a desarrollar se define como una actividad esencialmente mediadora, orientada a potenciar el proceso de construccin de conocimientos de los estudiantes. Por ello, todas las actividades previstas para el curso sern objeto de valoracin constructiva, es decir, se considerarn todas las manifestaciones evidenciadas por los estudiantes en su proceso de aprendizaje (reflexiones, dudas, puntos de vista expresados en forma oral y escrita...); as como las producciones que logren concretar en forma individual y colectiva. Este proceso no descansar exclusivamente en el docente pues la autoevaluacin y la coevaluacin son actividades indispensables para que la evaluacin cumpla con su funcin mediadora ya que la revisin y reflexin personal y colectiva de lo que se hace, permite asumir conscientemente las posibles limitaciones, y precisar los logros que se estn alcanzando. Las actividades de Evaluacin que se realizan en este curso son de obligatorio cumplimiento. Todo actividad evaluativa con propsito sumativo para la acreditacin del curso, debe ser evaluado previamente con propsito formativo. Esa Evaluacin formativa se dar tanta en las asesoras grupales as como en los avances de las distintas asignaciones, no se puede acreditar si no se ha hecho seguimiento al proceso, la importancia del uso de los servicios de la Internet para asesoras, consultas y envo de avances con propsitos formativos Criterios: En los dos primeras semanas se debe presentar y discutir el programa de la asignatura y el plan de evaluacin Las evaluaciones individuales deben tener un peso 60% en la calificacin final y las evaluaciones grupales no podrn exceder del 40 % La cantidad mxima de integrantes de los equipos responsables de trabajos grupales ser de 3 Todo actividad evaluativa con propsito sumativo, no se podr acreditar si no se ha hecho seguimiento al proceso, es decir, la evaluacin formativa es de carcter obligatorio Se establece un mnimo de diez evaluaciones sumativas distribuidas equilibradamente a lo largo del ao escolar Los resultados de las evaluaciones formativas y sumativas deben ser presentados y discutidos con los estudiantes

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BIBLIOGRAFA
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