El Arte trasciende y me alegra haber contribudo con mis proyectos iniciando un nuevo camino desde Chile para llegar

a la educacin preescolar de Mxico a travs de los estudios de Lourdes. Hilda Flndez Estimados maestro/as y profesor/as de Chile. Mi nombre es: Ma. de Lourdes Miranda Pia, en el ao de 2005, el 12 de mayo ms preciso, tuve la fortuna de asistir al Congreso Educarte, en Viedma, Argentina, all conoc a gente fabulosa de ese pas, de Colombia, Uruguay, Puerto Rico y Chile, soy maestra de educacin preescolar y de educacin superior como formadora de licenciados en intervencin educativa. Los talleres a los que asist me han permitido desarrollar de una manera ms amena mi prctica educativa y desarrollar proyectos donde se vincule el arte con los aspectos cognitivos de mis estudiantes. Debo hacer un reconocimiento especial a los talleristas del congreso y en especial a una amiga que all hicimos las mexicanas que recorrimos buena parte del continente para aprender que el mundo no tiene barreras, esa amiga es Hilda de Lourdes Flandez Contreras, la cual con su ponencia sobre Las aguas de colores nos abri las puertas hacia el descubrimiento de otras formas de ver la pintura. Todo esto me ha permitido crear un proyecto donde vinculo el arte con el aprendizaje cognitivo de infantes hasta adultos, porque las estrategias aplicadas en infantes de la misma manera las aplico en adultos y los resultados han sido satisfactorios. Docentes no tengamos miedo de jugar, de ensuciarnos pintando, de cantar, de bailar, de dramatizar o actuar con nuestros alumnos, todo lo anterior permite que los nios y nias indaguen, exploren y sobre todo aprendan de una manera divertida. Un afectuoso saludo desde Tepic, Nayarit, Mxico

EL ARTE EN PREESCOLAR, UNA PUERTA HACIA EL DESARROLLO INTEGRAL Y CREATIVO DE LOS INFANTES.
lourdes_miranda63119@yahoo.com.mx 1. Antecedentes En mi funcin de docente en el rea de educacin preescolar e investigadora de nuevas estrategias para trabajar en el nivel, me he dado a la tarea de indagar sobre los problemas ms comunes que reflejan los educandos. Es necesario aclarar que lo referente a infraestructura lo he dejado fuera porque no tiene el impacto pedaggico que se desea en esta investigacin. Durante tres aos aproximadamente he trabajado en el Servicio Mixto del Jardn de Nios 15 de Mayo, esta asistencia est dirigida a hijos e hijas de madres que trabajan y que tienen necesidad de dejar a sus hijos en un centro escolar durante ms tiempo que el normal establecido. Existe personal durante el horario regular (8:30 a 12:30): seis docentes, una directora, un maestro de educacin fsica, uno de msica, personal del Mdulo de Atencin al Servicio de Educacin Preescolar (MOSAEP) y un personal de apoyo, y para el servicio mixto: dos educadoras, una educadora encargada un maestro de msica y una cocinera (con perfil acadmico de secretaria). En el presente ciclo escolar 2006 2007, la responsabilidad que asumo cambio a encargada, lo cual me permiti observar desde otro ngulo las problemticas que hay en este tipo de servicios. 2. Problemticas

Exceso de alumnos, 30 y 33 por grupo El 60% de los padres de familia tienen problemas conyugales o estn divorciados. La planeacin no la cumplimos al 100% porque no tenemos los elementos suficientes para el trabajo por talleres. Poco personal docente para la cantidad de nios

No se efectan de manera cotidiana actividades artsticas, como: danza, pintura, modelado, canto. Se practica poco la higiene personal de las nias y nios.

Estos son los problemas que impactan en el quehacer docente del plantel antes mencionado. Luego de realizar un anlisis de las problemticas mencionadas y con la experiencia de la prctica eleg como problemtica principal:

2.1 Planteamiento El arte en preescolar, una capacidad que no se practica en los alumnos del servicio mixto del jardn de nios 15 de Mayo de Tepic, Nayarit, durante el ciclo escolar 2006 2007.
2.2 Justificacin Por qu eleg esta problemtica? Porque despus de realizar un anlisis del programa de educacin preescolar 2004 (PEP04), not que los tres ltimos campos formativos son los que ms debemos de favorecer en el servicio mixto, por el tipo de actividades que all podemos promover, adems de que son ms liberadoras y permiten que el educando no sienta el tiempo extra que permanece en la institucin.

La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar senti mientos y pensamientos, que son traducidos a travs de la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la lectura, interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, etctera. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los nios y las nias desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades. [1]

Como se aprecia en la nota, la expresin artstica abarca muchas habilidades o capacidades en los educandos, fortaleciendo su desarrollo integral adems de que favorece su salud mental y corporal. Se desarrolla la capacidad creativa con cada una de los aspectos que componen el campo formativo como son:Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y apreciacin de la danza, Expresin y apreciacin plstica, Expresin dramtica y apreciacin teatral,
Los puntos mencionados son motivo suficiente para elegir esta problemtica, adems de observar en los cursos que la mayora de las docentes han detectado que las artes las vemos como recreacin y no con un propsito educativo definido. 3. Contexto

El Jardn de Nios 15 de Mayo con clave 18DJN1568O, se encuentra ubicado en la colonia del mismo nombre en la ciudad de Tepic, capital del estado de Nayarit. Cuenta con todos los servicios: agua, luz, telfono y drenaje, las calles y avenida que circundan al plantel estn empedradas en buen estado, su domicilio es: Avenida de los Maestros 14, esquina con calle F, enfrente se encuentran los edificios del sector 3 y 4 de educacin preescolar y los Servicios de Apoyo de Deteccin en la Educacin Preescolar (SADEP) antes Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP), a un costado del plantel existe una cancha de basquetbol, un parque y en la parte posterior una cancha de futbol, espacio en el cual al menos un da de la semana llevamos a

los nios a liberar energas. Bibliotecas hay en cada una de las aulas, donde se observa que los alumnos de segundo grado son buenos lectores, o al menos estn siendo interesados en este campo del conocimiento.
No tenemos cerca ningn museo de arte, y los horarios que tienen no son los pertinentes para llevar a los alumnos del servicio mixto, ya que cierran de 13:30 y abren a las 16:00 horas, el horario del servicio es de 12:00 a 16:00 hrs. 4. Propsitos

Aplicar estrategias creativas e innovadoras para integrar a los educandos del servicio mixto al mundo del arte. Indagar sobre actividades innovadoras que sean adecuadas a las necesidades de los alumnos de educacin preescolar y ponerlas en prctica para detectar su pertinencia.
5. Hiptesis

Los alumnos del servicio mixto no reconocen el arte como tal, porque cuando es aplicado en su contexto educativo, no se observa el propsito. Las docentes del servicio mixto no tienen definidos los propsitos educativos al momento de la aplicacin de actividades encaminadas al mundo del arte. Los padres de familia de los alumnos del servicio mixto, no llevan a sus hijos a los museos de arte visual, o van simplemente como diversin sin explicarles sobre lo que observan.
6. Teoras que fundamentan la presente propuesta Dicen Carol Seefeldt y Barbara Wasik: Los maestros del jardn de nios, quienes desean que sus alumnos puedan usar en su arte una amplia gama de materiales, smbolos e ideas, 1) no les dicen que crear, 2) ni les dan patrones para copiar o trazar, y 3) no les muestran como dibujar o pintar. Ms bien, de acuerdo con las teoras constructivistas del aprendizaje, motivan el arte de los nios proporcionndoles

Experiencias continuas y significativas, Seguridad psicolgica Estrategias de enseanza seleccionadas[2]

Esto es lo que se desea que suceda en la educacin preescolar y aunque el 70% de las educadoras ya tienen esta visin porcentaje proporcionado por el departamento de educacin preescolar sobre el personal docente y directivo que est asistiendo al curso de carrera magisterial es complicado porque los padres de familia y algunas autoridades esperan ver el aula limpia, nios limpios y todo en orden mientras los pequeos trabajan, y el arte para poder expresarse de manera libre requiere de ensuciar espacios. Explican, Mara del Pilar Gutirrez y Alexander Maz: Una visita a cualquier aula de un centro educativo permite

observar la existencia de alumnos con variadas caractersticas individuales o grupales. Esta pluralidad de intereses, ideas y comportamientos que se manifiestan en el mbito educativo se designa genricamente como diversidad, y tiene su origen en causas derivadas de diversos factores: sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos (Alegre, 2000; lvarez y Bisquerra, 1996). Tambin se originan debido a las diferencias en las distintas capacidades, motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos. El aspecto cultural es clave puesto que bajo esta denominacin se agrupan valores, tradiciones, artes, historia, folclore y personas unidas por raza, nacionalidad, lenguaje o poltica, todas ellas en continuo intercambio por la emigracin en la actual sociedad de la globalizacin.[3]

Con lo expresado anteriormente es importante rescatar que el arte va vinculado con la identidad y cultura de los seres humanos, que con la apertura de los medios ya es ms fcil conocer y poner en prctica las artes de otros pases permitiendo esto un aprendizaje ms amplio y complejo.

La diversidad es una realidad que se palpa a diario en la sociedad, y esto se ve reflejado en el sistema educativo mediante distintas manifestaciones en cada alumno y en cada grupo. Los factores a travs de los que se manifiesta la diversidad se pueden agrupar, segn lvarez y Bisquerra (1996), en tres bloques: individuales, de grupo y del contexto.[4]
Los educandos manifiestan sus necesidades de acuerdo al contexto en el que se encuentren, su expresin se manifestar segn el ambiente que le sea ms propicio como trabajar de manera individual, en equipo y grupal, habr situaciones que se faciliten o compliquen segn su sentido de autonoma. Para continuar este apartado es necesario aclarar que como asesora de la UPN, adems de educadora, he tenido la suerte de trabajar al terico que a continuacin enumero y del que desconoca su teora: Paul Guilfort, psiclogo estadounidense, conocido por sus estudios sobre la inteligencia con su modelo de Estructura de la inteligencia. Guilfort, ms enfocado a la creatividad, y el arte sin ella no podra tener todos los componentes ni periodos que se conocen en el mundo de la msica, la pintura, arquitectura y dems artes que existen.

Guilford en sus estudios (1950-1957), describi los rasgos de la personalidad creativa; distingue entre rasgos y facultades. Los rasgos son relativamente permanentes, mientras que una aptitud es la disposicin de una persona para aprender ciertas cosas... Esta facultad puede ser innata y puede estar determinada por la influencia del entorno o por una interaccin de ambas realidades. La personalidad creativa se caracteriza por los rasgos y facultades siguientes: fluidez, flexibilidad, elaboracin, originalidad, sensibilidad a los problemas y redefinicin.[5]

La creatividad es innata dice Guilfort, pero tambin la libertad que les demos a los alumnos permitir que sta se desarrolle, adems del estmulo de la motivacin, la seguridad psicolgica, la retroalimentacin positiva sern factores que influyan para que los educandos desarrollen el arte y fortalezcan su personalidad.

La conciencia del arte de los dems ofrece otra forma para motivar el trabajo artstico de los nios. Tambin satisface una meta importante de las normas de arte: la de ser capaz de pensar y reflexionar, relacionando las obras de los dems con su propio trabajo.[6]
El arte permite el desarrollo de la inteligencia, no queda en una expresin solamente, bueno eso es parte de la funcin de un/una docente comprometido con su labor, que haya un propsito al momento de pintar, bailar, cantar, modelar, escenificar, crear.

El nio es un autodidacta ya que tiene su propio camino para aprender, diferente al de los adu ltos. Al no estar familiarizados con el trabajo espontneo del nio, muchas veces se lo induce a copiar. Despus de haber copiado las figuras de un libro para colorear, el nio ha perdido su sensibilidad de captacin . Muchos adultos dibujan como nios puesto que sus habilidades potenciales quedaron detenidas por falta de una educacin plstica que les permitiese desarrollar este lenguaje acorde con su madurez intelectual [7]

Como comenta mi amiga Hilda De Lourdes Flandez Contreras (Chilena, Socia de Educarte Chile).
Generalmente, los nios disfrutan las clases de Arte, sin embargo se desconoce qu hacer para conectar esta rea con las dems y las horas de esta asignatura no cumplen la funcin que le corresponde.[8] Atinadamente lo comenta la maestra Hilda Flandez, cmo incluir el arte en otras reas? esa es la parte donde an nos complicamos al momento de la planeacin, y dnde se puede hacer ms interesante la asistencia a los centros educativos . PROPUESTA

Para trabajar el arte en educacin preescolar he indagado en algunas tcnicas que pueden adentrar al alumno a este mundo de una forma divertida, interesante y que adems fortifique su inteligencia y desarrolle su personalidad. Varios ya se han puesto en prctica y sern de los que presentar resultados y el impacto obtenido, as como una muestra prctica.

METAS
El 90% de los alumnos del servicio mixto participaran en el festival de primavera

ESTRATEGIAS
Presentacin del Festival de primavera

ACTIVIDADES

RECURSOS
Msica Vestuario Asesora Reproductor msica.

TIEMPO
Mes marzo 2007. de de de

Involucrar al 70% de los padres de familia en actividad de musicosofa.

Organizacin de musicosofa, padres e hijos.

Realizar una exposicin de obras de arte plasmadas por los

Organizacin de una exposicin pictrica.

Seleccionar bailables tradicionales y modernos en coordinacin con los alumnos. Realizar los ensayos con todos los educandos. Coordinar con padres de familia sobre el vestuario Presentar los bailables. Preparar msica en un CD. Realizar invitaciones. Buscar una reflexin para cada padre de familia asistente. Organizar la ambientacin. Preparar un bocadillo para en cierre de la aplicacin de la musicosofa. Dirigir la musicosofa (pintar con acuarelas en papel leger) Llevar a los alumnos a una sala de arte.

Msica clsica, latinoamericana, banda, pop. Reproductor de sonido. Papel leger. Acuarela por familia. Pinceles Agua Bocadillos Agua de frutas.

Una sesin en noviembre de 2006.

Oficios para solicitar el permiso para asistir a la sala de arte.

Abril

educandos.

Mostrar a los educandos diversas obras de arte de pintores famosos. Indagar sobre los pintores y sus obras. Seleccionar algunas de las pinturas y realizar copias o creaciones propias, segn la eleccin de los pequeos. Ponerles cuadros a las obras realizadas. Ambientar el aula como una sala de exposicin del arte pictrico. Realizar la exposicin y ponerle precio a las obras.

Transporte. Copias de obras de arte. Papel leger o cartulina. Gises Acuarelas Papel especial para formar los marcos.

RESULTADOS La actividad de musicosofa se llev a cabo en el mes de noviembre, habiendo una asistencia del 60% de los padres de familia. Para adentrarlos a la actividad en primer lugar se les dieron las instrucciones, las cuales fueron que primero pintaran con la mano derecha, luego la izquierda, posteriormente con ambas manos y al ritmo de la msica las indicaciones fueron variando (el cambiar de mano fue con el propsito de trabajar los dos hemisferios del cerebro), hasta que se les dio libertad de pintar como ellos quisieran. No debe durar ms de 20 minutos la actividad porque ya se vuelve cansada y tediosa. Terminamos y para observar el impacto de la actividad se les pregunt a padres y educandos sobre como se haban sentido, lo que a mi me agrad fue que una nia fue la que primero expres su sentir me sent de maravilla fue el comentario que dijo y as poco a poco los nios hablaron que les haba gustado mucho, enseguida algunos padres dijeron que haba sido relajante e interesante, adems de que el compartir una actividad con sus hijos les hizo sentirse ms cercanos a ellos. Cada uno se llev su obra. A que me llev esto? A ponerlo en prctica con los estudiantes de 7 semestre de la lnea de educacin inicial, para que ellos a su vez lo apliquen en los centros educativos a donde realizan sus prcticas. Metodologa

La investigacin que pretendo es de corte cualitativo, y el hecho de ser parte de la misma me permite utilizar la metodologa etnogrfica. Los instrumentos que se aplican en sta son: diarios de trabajo son utilizados en este nivel educativo -, diarios de campo, ficha de seguimiento de los alumnos y el diagnstico inicial. Este proyecto an no culmina, por lo que la comprobacin de la hiptesis se presentar al terminar el presente. Por otra parte se aplicarn entrevistas al final del ciclo escolar para valorar los resultados obtenidos con la aplicacin de las estrategias. BIBLIOGRAFA SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004. Secretara de Educacin Pblica, 2004. Mxico, D. F., pp. 142. SEP. CURSO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN PROFESIONAL PARA EL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR. Volumen II. Secretara de Educacin Pblica, 2005, Mxico, D.F. pp 243.

UNESCO. LA EDUCACIN DE NIOS CON TALENTO IBEROMERICA. Edit. Trineo, Santiago de Chile, 2004, pp 188.

EN

web1.educarchile.cl/Personas/aguadasdecolor/ web1.educarchile.cl/Personas/personas_cuentaloquepintas/ www.monografias.com/guilfort.html [1] SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004. Secretara de Educacin Pblica, 2004. Mxico, D. F., pp. 142. Pg. 94 [2] SEP. CURSO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN PROFESIONAL PARA EL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR. Volumen II. Secretara de Educacin Pblica, 2005, Mxico, D.F. pp 243. Pg. 155. [3] UNESCO. LA EDUCACIN DE NIOS CON TALENTO EN IBEROMERICA. Edit. Trineo, Santiago de Chile,
2004, pp 188. Pg. 15

[4] UNESCO. LA EDUCACIN DE NIOS CON TALENTO EN IBEROMERICA. Edit. Trineo, Santiago de Chile,
2004, pp 188. Pg. 18

[5] www.monografias.com/guilfort.html [6] SEP. CURSO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN PROFESIONAL PARA EL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN PREESCOLAR. Volumen II. Secretara de Educacin Pblica, 2005, Mxico, D.F. pp 243. Pg. 156 [7] web1.educarchile.cl/Personas/aguadasdecolor/ [8] web1.educarchile.cl/Personas/personas_cuentaloquepintas/

Ma. de Lourdes Miranda Pia desde Tepic, Nayarit -

Mxico

lourdes_miranda63119@yahoo.com.mx

Los Estadios Del Desarrollo Cognitivo

Cada estadio posee unos lmites de edad que son bastantes precisos aunque puedan variar de unas poblaciones a otras. Cada estadio se caracteriza por tener un perodo inicial de preparacin y otro final de culminacin. Para Piaget el nivel preoperatorio se extiende en el nio aproximadamente entre los 2 y los 7 aos. Este nivel se encuentra entre los perodos sensoriomotor y el operatorio. Constituye una fase que se ha solido llamar de inteligencia preoperatoria o intuitiva, debido a que las capacidades de este perodo todava no poseen la capacidad lgica que tendrn en el perodo posterior. Los nios efectan operaciones cognitivas con limitaciones a causa de varias razones:

Dependen del pensamiento unidimensional. Utilizan el razonamiento transductivo. No pueden formar categoras conceptuales No pueden distinguir las transformaciones Su pensamiento se caracteriza por el centramiento. No pueden invertir conceptualmente sus operaciones. No pueden conservar. Durante este perodo aparece la funcin semitica: estas son un conjunto de conductas que implica la evocacin representativa de un objeto y que supone la construccin o el empleo de significantes diferenciados ya que deben poder referirse a elementos no actualmente perceptibles tanto como lo estn presentes. La funcin semitica engendra as dos clases de instrumentos:

Los smbolos: son motivados es decir, presentan alguna semejanza con sus significados. Son construdos por el sujeto. Los signos: son arbitrarios Pueden distinguirse cinco conductas. Las conductas son: 1) Imitacin diferida: la que se inicia en ausencia del modelo. Constituye un comienzo de representacin. ) El juego simblico o juego de ficcin. La representacin es neta y el significante diferenciado es un gesto imitador, pero acompaado de objetos que se han hecho simblicos. "agua La funcin esencial es que el juego llene la vida del nio. El nio es obligado a adaptarse a un mundo social de mayores, cuyos intereses y reglas siguen sindole exteriores, y a un mundo fsico que todava no comprende. El juego permite que transforme lo real, por asimilacin ms o menos pura, a las necesidades del yo. Adems el juego es asimilacin asegurada por un lenguaje simblico construido por el yo y modificable a la medida de las necesidades. Frecuentemente se refiere a conflictos inconscientes del sujeto: intereses sexuales, defensa contra la angustia. 3) El dibujo o imagen grfica: un intermediario entre el juego y la imagen mental. No aparece antes de los dos aos. 4) La imagen mental: aparece como una imitacin interiorizada. Dos tipos de imgenes:

Las reproductivas: que se limitan evocar espectculos ya conocidos. Pueden referirse a configuraciones estticas, a movimientos y a transformaciones. Las anticipadoras: que imaginan movimientos o transformaciones. 5) El lenguaje permite la evocacin verbal de acontecimientos no actuales. El lenguaje es puramente egocntrico. Aunque habla en presencia de otras personas, lo hace en su propio beneficio, lentamente empieza a darse cuenta de que el lenguaje puede transferir ideas entre individuos El intercambio social contnuo, no tiene lugar hasta que el nio tiene 7 u 8 aos. Pensamiento artificialista cree que todo lo que existe fue hecho por el hombre: ejemplo la montaa fue hecha por un hombre que puso muchas piedritas una arriba de la otra. Este pensamiento es propio de su egocentrismo. En cuanto a los aspectos estructurales del pensamiento, puede decirse que los nios, antes de los siete aos no poseen la capacidad de realizar operaciones mentales. Para Piaget las operaciones mentales son las que le proporcionarn al nio, ms tarde, la capacidad de entender las nociones de conservacin.

Enviado Mara Quilmes-Bs As

Jos

por Rey

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0350/364.ASP

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6033&id_portal=730&id_contenido=22211

Rudolf Arnheim (1904-2007)

PERFIL BIOGRFICO Y ACADMICO

Nacido en Berln, Alemania, estudi filosofa, psicologa e historia del arte en la Universidad de Berln, donde conoce a Max Wertheimer, Wolfgang Khler, Kurt Koffka y Kurt Lewin, vinculndose al movimiento de la Gestalt theory. En 1928 se doctor en la Humboldt Universitt, bajo la direccin de Wertheimer, con un trabajo 'Investigaciones psicolgicoexperimentales sobre el problema de la expresin'. Crtico cinematogrfico, trabaj como editor de la revista cultural Die Weltbuhne y, en 1932, public el libro Film als Kunst (El cine como arte). Tras el ascenso de Hitler al poder, viaja primero a Roma, donde sigue escribiendo sobre el arte cinematogrfico, con planteamientos tericos que tambien proyecta sobre el medio radio: Radio: The Art of Sound (1936). En 1938, se traslada a Londres y trabaja en la BBC Radio, antes de viajar a Nueva York, donde se reencontrar con Wertheimer y otros psiclogos alemanes huidos del rgimen nazi. Ensea en la New School for Social Research y participa, con una beca de la Fundacin Rockefeller, en el 'Radio Project' de la Universidad de Columbia, dirigido porLazarsfeld, y en el que, entre otros, trabajaban Herta Herzog, Hadley Cantril. En 1943, se incorpor al Sarah Lawrence College de Nueva York, donde imparti psicologa hasta 1969, ao en el que se traslad a la Universidad de Harvard (1969-1974). Premio Helmut-Kutner (1999). En 2006, a los 102 aos, viva en Ann Arbor (Michigan). Su obra destaca en el campo de psicologa de la percepcin y sus aplicaciones a una teora del arte, del cine y de la radio. Su obra ms conocidas es Art and Visual Perception: A Psychology of the Creative Eye (1954), traducida a las principales lenguas (Arte y percepcin visual, Alianza, Madrid, 1979). Tambin, autor de Picasso's Guernica (1962); Toward a Psychology of Art (1966), Visual Thinking (1969),Entropy and Art (1971), Radio: An Art of Sound (1971),The Dynamics of Architectural Form (1977), The Power of the Center: A Study of Composition in the Visual Arts(1982), New Essays on the Psychology of Art (1986),Film Essays and Criticism (1997).

En lengua espaola han sido editados: El pensamiento visual, Eudeba, Buenos Aires, 1971; El cine como arte, Ed. Infinito, Buenos Aires, 1971 (Paids, Barcelona, 1990); Arte y percepcin visual. Psicologa de la visin creadora, Eudeba, Buenos Aires, 1972 (Alianza, Madrid, 1999); El pensamiento visual, Eudeba, Buenos Aires, 1971 (Paids, Barcelona, 1986); La forma visual de la arquitectura, Gustavo Gili, Barcelona, 1978;Esttica radiofnica, Gustavo Gilli, Bracelona, 1980;Hacia una psicologa del arte. Arte y entropa, Alianza, Madrid, 1980; El poder del centro. Estudio sobre la composicin en las artes visuales, Alianza Forma, Madrid, 1980 (Akal, Madrid, 2001); El Guernica de Picasso, Gustavo Gili, Barcelona, 1981; El cine como arte, Paids, Barcelona, 1986; Nuevos ensayos sobre psicologa del arte, Alianza, Madrid, 1989; Ensayos para rescatar el arte, Ctedra, Madrid, 1992;Consideraciones sobre la educacin artstica, Pads, Barcelona, 1993; El quiebre y la estructura, Andrs Bello, Barcelona, 2000.
PENSAMIENTO Y EXPRESIN CIENTFICA

Rudolf Arnheim en plena actividad docente (Estados Unidos, aos cincuenta).

Para Arnheim, los sentidos permiten entender la realidad externa, pero no como meros instrumentos mecnicos, sino como instancias activas de la percepcin, como puentes del pensamiento visual. La mente se enriquece mediante las percepciones sensoriales, que sirven para crear conocimiento. Estudia diferentes expresiones del arte, entre ellas el cine, la radio y la televisin. El arte no se limita a reproducir la fielmente la realidad, sino que explora y recrea artificialmente otras soluciones, que pueden llegar a suplantar la propia percepcin de la realidad. Esta consideracin la hizo a partir del anlisis del cine, entendiendo que el espectador podra llegar a confundir la realidad sensorial de los flujos rpidos de imgenes con la interpretacin reflexiva, esto es, confundir el ver por el pensar. Aspecto que podra acentuarse con el desarrollo de la televisin como medio masivo, poniendo en riesgo el proceso cognitivo. De ah que entendiese que la televisin "podr enriquecer nuestros espritus, o volverlos letrgicos". Respecto de la radio, Arnheim repara en la preponderancia de la percepcin visual, no slo en las prcticas de comunicacin, sino en la misma preocupacin de la investigacin, por lo que el estudio de los procesos de comunicacin auditiva, el arte de las 'voces sin cuerpos', ms all de los estudios musicales, quedan relegados a un plano secundario.

Aprendizaje y pensamiento a travs de imgenes mentales (y II)

El pensamiento a travs de imgenes es ms rpido y fijo que el realizado a travs de smbolos, por el contrario es menos afinado y preciso. Esto se ve con claridad con un ejemplo: si pensamos en los relojes digitales y en los que tienen manecillas*, el basado en una imagen (manecillas) es ms rpido para reconocer la hora, con un vistazo sabemos qu hora es, cuando miramos los nmeros de un reloj digital necesitamos un tiempo mayor de atencin y un esfuerzo mental tambin mayor. Por el contrario la informacin que nos da la imagen mental es menos exacta, ser frecuente que respondamos a quien nos pregunte la hora con frases del tipo y diez pasadas, mientras que el digital nos dar una informacin milimtrica .. y doce. Esto nos muestra que la forma de recepcin y procesado de la informacin es muy diferente en los perros y en nosotros, los perros, como consecuencia de su forma de pensar a travs de imgenes mentales, son ms rpidos en la recepcin de la informacin y, en consecuencia, en su respuesta ante dicha informacin. Esta velocidad es un problema para nosotros, que necesitamos mucho ms tiempo para poner en movimiento nuestra pesada maquinaria mental, y nos lleva a que en muchas ocasiones los perros vayan por delante nuestro durante los adiestramientos y estn respondiendo a situaciones que nosotros nos estamos empezando a plantear.Si no tomamos en cuenta esta diferencia de velocidades nos encontraremos con situaciones muy frustrantes y adiestramientos poco eficaces. *Por supuesto las manecillas son simblicas tambin, pues representan unos datos de otra naturaleza, pero el aprendizaje de su lectura es claramente visual y resulta en la construccin de una consistente imagen mental que prcticamente todas las personas compartimos (como la imagen del dedo ante la boca para solicitar silencio, nuestra respuesta de callarnos es ms rpida cuando nos hacen este gesto que si nos lo solicitan con palabras que tardamos unos segundos en procesar). Puede que tambin te interese: 1. Aprendizaje y pensamiento a travs de imgenes mentales (introduccin) Los
perros no son

capaces de pensar operando smbolos como las personas, su pensamiento opera en base a imgenes mentales....

tags: Adiestramiento, etologa, imgenes mentales, seales

Escrito por Carlos Alfonso en Etologa y psicologa el 10/09/2009

2 Comentarios

Roberto dice...
Todos estas insteresantsimas entradas sobre las imagenes y su procesamiento por parte de los perros me recuerdan a la famosa novela de George Orwell: 1984. En ella, el estado totalitario dedica numerosos esfuerzos a cambiar el idioma o las herramientas del lenguaje de sus ciudadanos. De esta forma, crea la nueva lengua o neolengua en la que, gracias a la eliminacin de conceptos, expresiones y figuras lingisticas, pretende la limitacin del pensamiento, es decir, anular el libre pensamiento. Al hacer menos rico el lneguaje, el cerebro es incapaz de realizar ciertos razonamientos o desarrollar cierta lgica fuera de la norma impuesta por el estado totalitario. Interesantes entradas Carlos Alfonso, muy buen blog. Te felicito por ello y te animo a seguir escribiendo, ya que es uno de los de mayor calidad de cuantos he encontrado.
25/09/2009 a las 09:43

Carlos Alfonso dice...

Hola Roberto,

Gracias por el comentario, aunque creo que esta entrada debera retocarse porque leda en conjunto con la primera puede mover a error entre recepcin y procesado de la informacin. Mi idea es hacer un post que lo explique detalladamente.

Es bien cierto que el lenguaje determina nuestra interpretacin de la realidad, en alemn existe una palabra que significa alegra vergonzosa (lo vi en los Simpson), en euskera existe una palabra para referirse al espacio vacio en una roca que era referencial para Chillida y que no tiene equivalente en castellano.

Creo que es muy importante conocer la forma de recepcin y procesado de la informacin por parte de los perros, pues buena parte de nuestros fallos y limitaciones (y frustraciones!!) al adiestrar vienen de no conocer estos mecanismos.

Por cierto, viendo tu correo me siento inclinado a preguntarte cmo funciona exactamente un Un saludo. condensador de Fluzo.