Biología 12º-2013

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE BIOLOGA

DUODCIMO GRADO
Versin Actualizada 2013
PROGRAMA DE BIOLOGA - DUODCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
LUCY MOLINAR Ministra MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo MARISN CHANIS Directora General de Educacin ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos. Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas. Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca. Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.
EQUIPO TCNICO NACIONAL

Isis Xiomara Nez de Esquivel COORDINACIN GENERAL Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa COORDINACIN POR REAS Director Nacional de Media Acadmica Director Nacional de Media Profesional y Tcnica Director Nacional de Evaluacin Educativa
Euribiades Chrigo Elas Gonzlez Arturo Rivera
Mgtr. Abril Ch. de Mndez Dra. Elizabeth de Molina
ASESORA TCNICA CURRICULAR Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam
PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIN: Yamy Villarreal Vega - Colegio Padre Segundo Familiar Cano Ana Sols de Tax - I. P. T. I. de Aguadulce Fernando Gonzlez Montilla - Instituto Urrac Richard Dinger De Icaza - Instituto Nacional
CORRECCIN DE TEXTO: Emelda Guerra Ana Mara Daz
NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8 1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8 1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8 1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8 1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10 1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10 1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12 PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA............................................................................................................................................ 12 2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12 2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13 2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13 2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14 2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14 2.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 15 PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15 3. EL ENFOQUE DE FORMACIN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15 3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15 3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15 3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
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3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16 3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17 3.4.2. Competencias bsicas de la Educacin Media.......................................................................................................................... 18 IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 25 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE................................................................................................................................................... 25 PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26 5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26 5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26 5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 26 5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26 5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 27 5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28 PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29 7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 30
PARTE I 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA

1.1. Base Constitucional Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn consignados en diferentes instrumentos legales y normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin. Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo armnico e integral del educando dentro de la convivencia social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til en inters propio y en beneficio colectivo. 1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en principios universales, humansticos, cvicos, ticos, morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional. Artculo 14: La educacin como proceso permanente, cientfico y dinmico, desarrollar los principios de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
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el cambio que eleve su dignidad, con base en el fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos humanos. Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades, intereses y las necesidades socioeconmicas del pas. 1.2.1. Fines de la Educacin Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valorizacin de la historia patria; el fortalecimiento, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida. Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental de los panameos a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo y digno en beneficio individual y social. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, el conocimiento poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la `Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la Educacin Bsica General. De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o Educacin Media es el final de la escolaridad regular del sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le corresponde atender las necesidades educativas de la poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de carcter gratuito y diversificado. En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese doble propsito relacionado con la continuacin de estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y laboral. 1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y colectiva se poda sostener en una educacin bsica completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta comenz a ser insuficiente en la medida que la automatizacin y la informtica fueron desplazando el esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
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transnacionalizacin fue estructurando las relaciones econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez a transformar en uno de los principales factores para abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en ella. La Educacin Media panamea atiende al 50% de los jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un 80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7% indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros educativos. El nmero de profesores es cercano a los 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes. Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las mujeres. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de un pas, as como al crecimiento econmico sustentable. En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la Educacin Media asume como una parte fundamental del sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros niveles del sistema que la anteceden y preceden. Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las siguientes: El nivel de Educacin Media representa, no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la poblacin adolescente y de adultos jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; sino tambin su carcter terminal que tiene un doble significado: por una parte, debe ser lo suficientemente efectiva para permitirle a los sujetos una formacin que los habilite como personas y ciudadanos, integrndolos al mundo laboral con clara conciencia de sus valores, tradiciones y costumbres con capacidad para convivir con otros. Aprender y emprender con habilidad utilizando con propiedad los cdigos bsicos de la nueva ciudadana, as como el pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra parte, debe preparar a los alumnos para continuar estudios superiores con una habilitacin cientfica y tecnolgica slida y pertinente. La educacin de los jvenes en el nivel medio se plantea como una etapa de consolidacin de procesos de socializacin y de desarrollo del pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se debe considerar la necesidad de una propuesta
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educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, y adems, tener una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento profundo de las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes. Esta etapa del sistema se caracteriza por la integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en la modalidad tcnica-profesional que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del pas. Este nivel debe proveer a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana. Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos esenciales de esta educacin son: derechos humanos, democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores, as como formas distintas de estructurar las oportunidades para su aprendizaje. Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media, y considerando las caractersticas definitorias que posee esta etapa dentro de la estructura de organizacin y funcionamiento del sistema, se deben considerar los riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la ltima de su escolaridad.
1.2.4 Objetivos de la Educacin Media El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar en la medida en que los alumnos logren los siguientes objetivos: Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma crtica y participativa considerando los valores de nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo. Valorar el conocimiento de nuestra historia, reconociendo la interdependencia de los pueblos y la necesidad de contribuir a la construccin de una cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural Tomar conciencia de la necesidad de establecer un equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los comportamientos que corresponden a tal posicin. Desarrollar las habilidades intelectuales que les permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir informacin en una forma crtica y por diferentes medios aplicando el pensamiento creativo y la imaginacin en la solucin de problemas y en la toma de decisiones que les permitan asimilar los cambios y contribuir al proceso de transformacin social en diversos rdenes. Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas de expresin oral y escrita, con un alto grado de eficiencia. Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su utilizacin en la resolucin de
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problemas matemticos en la vida cotidiana, particularmente en sus estudios superiores. Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y as estar en condiciones de participar en la generacin de conocimientos, en los beneficios del desarrollo cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica asumiendo una conducta tica y moral socialmente aceptable. Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, la experiencia prctica como elementos bsicos que les permiten incorporarse a los estudios superiores, a la sociedad civil o al sector productivo, adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar, con xito, las exigencias de la vida social, personal y laboral.
PARTE II 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA

2.1 Fundamento psicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle metodologas integradoras y motivadoras de los procesos intelectuales. Que haga posible en el estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su
aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 2.1.2 Concepcin de aprendizaje En la bsqueda de respuestas de cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales. En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: 1. Teoras conductistas y neoconductistas 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas. En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. 2.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan. Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 2.3. Fundamento socioantropolgico
El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
2.4. Fundamento socioeconmico Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a los estudiantes para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad. 3.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
PARTE III 3. EL ENFOQUE COMPETENCIAS
DE
FORMACIN
POR
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media
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3.3 El enfoque por competencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho enfoque favorece las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe
sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual. 3.4 Competencias bsicas y genricas Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos para la Educacin Media. Competencias genricas: Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas. Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin, interpretacin y negociacin). Se acepta que la formacin en competencias es producto de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado describen fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Las competencias genricas no son competencias en el sentido estricto del trmino, pues en su formulacin precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver, como en el caso de las competencias en s mismas. 3.4.1 El perfil del egresado Cmo es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Media, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin
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del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Media. Perfil ciudadano: Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable. 3.4.2. Competencias Educacin Media bsicas de la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta, necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno de manera crtica y reflexiva. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno, mediante su idioma materno, oficial y otros. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos. 5. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. 6. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones. 7. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
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Competencia 1: Lenguaje y comunicacin Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
Competencia 2:
Pensamiento lgico matemtico 6.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria. 3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual considera la calibracin, las normas del sistema internacional y los sistemas de seguridad. 4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de decodificar e interpretar conceptos matemticos para comprender su relacin con el lenguaje natural. 5. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la
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solucin de situaciones concretas de su entorno. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social. Utiliza herramientas de tecnologa digital para procesos matemticos y analiza informacin de diversas fuentes. Cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en situaciones prcticas de la vida cotidiana. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en la resolucin de situaciones del contexto. En el conocimiento y la interaccin
Competencia 3: con el mundo fsico
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.
Rasgos del perfil por competencia 1. Valora a la familia como institucin conociendo la importancia de sus aportes en la integracin familiar. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones, y de las debilidades para su desarrollo. 2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del medio ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo. 3. Acta responsablemente frente al impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza, responsablemente. 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas.
Competencia 4: En el tratamiento de la informacin y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso a la informacin, hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado. Incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Rasgos del perfil por competencia 1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin y las aplica para mejorar la interaccin en su vida personal, laboral y ciudadana. 2. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y la decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes. 4. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social. 5. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo.
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6. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 7. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno. 8. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas. 9. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y mejorar la interaccin social. 10. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno. Competencia 5: Social y ciudadana
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3. 4.
5. 6. 7.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la
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8.
demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales, artsticos que le permiten fortalecer el ser social. Analiza crticamente situaciones problemticas de la sociedad y propone acciones para mejorar. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. Expresa su compromiso con respecto al tratamiento de la diversidad y la multiculturalidad en su interaccin diaria. Aprecia la vida y la naturaleza. Aplica principios y normas ticas necesarias para la interaccin diaria. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que debemos cumplir para lograr una sociedad ms humana. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad. Cultural y artstica
Competencia 6:
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, crticamente, diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Recuerda y describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos. 2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y demuestra inters por participar en la vida cultural contribuyendo en la conservacin del patrimonio cultural y artstico. 3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad. 4. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta las diversas lenguas artsticas. 6. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y la utiliza como herramienta de sensibilizacin social. 7. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical.
8. Demuestra sentido y gusto artstico por medio de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral, lo cual fortalece en comprensin del ser social. Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Rasgos del perfil por competencia 1. Demuestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea alternativas, evala y escoge la mejor 3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. 4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto que tienen los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
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5. Expresa una opinin positiva en las diversas situaciones de la vida. 6. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones 7. Argumenta y sustenta de forma crtica y reflexiva, ideas personales acerca de temas de inters y relevancia, para la sociedad, respetando la individualidad. 8. Aprende a aprender y se actualiza de manera permanente con referencia a conocimientos cientficos y tecnolgicos. 9. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad al expresarse mediante cdigos artsticos. 10. Participa, creativamente, en la solucin de los problemas comunitarios. 11. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos. Competencia 8: personal Para la autonoma e iniciativa
necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Rasgos del perfil por competencia 1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. 2. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad y respeto. 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una alta autoestima y un actuar auto controlado que se proyecta en su trabajo, salud fsica, psquica y social. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. 5. Participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo, conscientemente. 6. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas en consonancia con las polticas del desarrollo nacional. 7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y de equidad en sus normas de comportamiento y relacin con los dems dentro de su contexto, familiar, social y laboral.
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la
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8. Participa, con vivencia, aplicando los principios de solidaridad social en la bsqueda de soluciones locales, nacionales e internacionales. Competencia 9: cientfica: Perfil de las asignaturas de formacin
El perfil del egresado de los bachilleratos del rea cientfico, basado en el enfoque por competencias, contempla aprendizajes pertinentes que tienen sentido para los estudiantes en el ejercicio de su vida persona, ciudadana y profesional. En este bachillerato se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas, cientficas y profesionales fuertemente deseables en el ciudadano joven, de tal forma que sea capaz de responder ante las exigencias del mundo cientfico tecnolgico y, por ende, a las de la sociedad. En perfil del egresado del bachillerato cientfico, basado en este nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de competencias, las cuales responden a los desafos del mundo moderno; cuyos aprendizajes se aplican a situaciones complejas. El perfil basado en competencias, contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer, Saber conocer y Saber Convivir. 1. Practica el saber cientfico, en los derechos ciudadanos y ticos. 2. Comprende los saberes generados de la propia cultura cientfica. 3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
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enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha organizado el Plan de Estudio. 4. Manejo de las destrezas y habilidades de los procedimientos del mtodo cientfico para resolver problemas cotidianos de su contexto. 5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma para intercambiar informacin cientfica e interrelacionarse adecuadamente con los dems ciudadanos. 6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su eficiencia y desempeo personal e intelectual. 7. Capacidad de aprender y desaprender, para actualizarse de manera permanente como forma de entrenamiento cientfico. 8. Apropiacin de los aprendizajes pertinentes que contribuyan a la adecuada toma de decisiones, para actuar en nuevas situaciones. 9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia de proteccin ambiental. 10. Respeto a la tica cientfica y a los principios humanos. 11. Hbitos adecuados de investigacin e innovacin tecnolgica. 12. Lee y comprende documentos cientficos, humansticos y tecnolgicos. 13. Es consciente y muestra inters por la conservacin y mantenimiento del entorno natural y social, a nivel especfico y global. 14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones, aplicndolos a nuevos contextos cotidianos, reales o simulados.
15. Pericia para trabajar de manera autnoma o guiada, tanto individualmente como en equipo. 16. Valora las diferencias individuales y las necesidades educativas especiales. 17. Formula proyectos que atiendan o resuelven problemas especficos, atendiendo a las polticas pblicas existentes o, en su defecto, sugiriendo las propias.
l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, promoviendo una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia
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IV PARTE 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso, intelectual, como transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. 5.2 Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 5.3 Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
PARTE V 5. ENFOQUE EVALUATIVO

5.1 La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos
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Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.
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5.4 Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar. La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro. 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin: Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes: o Orales o Escritos o Grupales o De criterios
o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o portafolios Carteles o afiches Diarios Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones entrevistas Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones artsticas: plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales.
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5.6 Criterios para la procedimientos evaluativos
construccin
de
Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos, crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
PARTE VI 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. Ser revisado peridicamente. 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son slo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias. 3. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. 4. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
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PARTE VII 7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
BIOLOGA
BACHILLERATO EN HUMANIDADES, INDUSTRIAL, INFORMTICA, MARTIMA DATOS GENERALES
Asignatura:
Biologa
Duodcimo Grado
Horas Semanales: 4
Fecha de elaboracin: 30 de agosto de 2010 Fecha de adecuacin: Agosto 2012
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JUSTIFICACIN La educacin panamea tiene entre sus funciones contribuir al desarrollo integral del individuo, hacindolo capaz de tomar decisiones segn realidades de su entorno y con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo. Debido a ello los cambios que imperan a nivel global en los sectores sociales, econmicos, tecnolgicos, ambientales y educativos ameritan una revisin y actualizacin del currculum, que permitan a los estudiantes enfrentar con xitos los retos que implican dichos cambios. El Ministerio de Educacin cumpliendo con lo establecido en el captulo V de la Constitucin Nacional y en la Ley 47 orgnica de educacin, con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de 1995, con el apoyo de la Direccin Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa impulsa el proceso de Transformacin Curricular para enfrentar exitosamente los retos del siglo XXI. Este nuevo programa de Biologa ha sido reestructurado con el propsito de ofrecer al estudiante un enfoque de aprendizaje basado en competencias, que propicie el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades que lo lleven a resolver problemas personales, laborales y sociales de la vida cotidiana.
DESCRIPCIN El actual Programa de Biologa contempla temas variados con significado importante para el alumno distribuido en cuatro reas: CONTINUIDAD DE LA VIDA, ANATOMA Y FISIOLOGA HUMANA I, ANATOMA Y FISIOLOGA HUMANA II , POBLACIN Y AMBIENTE. El desarrollo del programa se basa a travs de una metodologa activa y participativa que estimule y propicie el aprendizaje significativo donde la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje deber ser de manera permanente. El propsito de la evaluacin ser diagnstico, formativo y sumativo; adems de correspondiente a los diferentes tipos de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales; del saber conocer, saber hacer, saber ser y el saber convivir. Esto permite al docente no slo monitorear la resultante del proceso y darle una ponderacin cuantitativa, sino evaluar de manera cualitativa, formativa y sumativamente todas sus etapas hasta la obtencin de un producto final. Dicho producto rebasar entonces, los lmites tradicionales de una Prueba Trimestral Escrita, siendo sustituida muchas veces por proyectos, portafolios u otras formas de evaluacin autntica o por competencia.
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METODOLOGA
Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean, para el desarrollo eficiente del programa de Biologa, implican
EVALUACIN SUGERIDA La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin explcita aprender a aprender, conlleva necesariamente que las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el profesor o lo ledo en un texto. En este sentido, la evaluacin se interesa por la aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y de instrumentos cnsonos a la competencia que se han asociado al programa, tales como: Lista de cotejo Escala de rango Rbricas Estudio de casos Proyectos Debates Ensayos Cuestionarios Diarios Mapa conceptual Portafolio Otros
metodologa participativa, interactiva, colaborativa y dinmica, donde prevalezca el intercambio de ideas, conocimientos, anlisis crtico y reflexivo y el desarrollo de capacidades, habilidades y/o, competencias. Esta metodologa puede incluir conversatorios acadmicos y heursticos, exposiciones
dialogadas con el uso de multimedia y/o herramientas icnicas, revisin y anlisis de artculos cientficos, aprendizajes colaborativos, aprendizaje basado en problemas, proyectos, estudio de casos, trabajo en grupo, laboratorios, talleres, entre otros. Esto significa que el proceso metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo ayudar a construir o reconstruir el conocimiento.
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de las competencias.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Describir la estructura molecular de los cidos nuclicos, como forma de inferir como se almacena, trasmite y expresa la informacin gentica en los organismos eucariotas. Comprender las aplicaciones e importancia de la biotecnologa en el desarrollo de la humanidad. Explicar los conceptos fundamentales de anatoma y fisiologa humana que permiten la comprensin de la dinmica corporal. Explicar las funciones vitales que sustentan la vida del ser humano. Describir las caractersticas de los tejidos y sistemas orgnicos y su papel estructural y funcional en la organizacin general del cuerpo humano. Explicar los problemas ambientales que afectan a la humanidad y que impactan negativamente en las comunidades y sistemas naturales.
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REAS 1: CONTINUIDAD DE LA VIDA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Explica la estructura y el papel funcional de los cidos nucleicos, como molculas claves para la comprensin de las bases moleculares de la herencia biolgica.
Aplica conocimientos de genmica y protemica en la comprensin de estados fisiolgicos y/o de salud. Comprende cmo se produce la alteracin de la informacin gentica y las repercusiones producto de ella. Argumenta como la Biotecnologa contribuye al avance de la ciencia y la sociedad.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
Biologa molecular - cidos nucleicos
Biologa molecular Biologa molecular Biologa molecular - Identificacin de los - Inters por la Describe la -Estructura y componentes y comprensin de la estructura molecular funcin de los cidos estructuras del ADN y los cidos estructura del ADN y de nucleicos (ADN, ARN) -Replicacin ADN - Expresin gnica Transcripcin de ARN. Construccin de de cidos del -
modelos nucleicos.
y - Simulacin del proceso la de replicacin y
traduccin
informacin gentica.
expresin gnica.
Biologa molecular - Elabora modelos moleculares de ADN y ARN, con materiales reciclados, y nucleicos. confecciona un cuadro ARN. -Explica el papel comparativo. - Asla ADN a partir de - Valora el papel de los funcional de los cidos clulas animales o en la vegetales mediante cidos nucleicos en la nucleicos experiencia de comprensin de la herencia biolgica. laboratorio. herencia biolgica. - Confecciona una lnea de tiempo u otro organizador grfico donde exponga los aportes a la biologa
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES -Aplicacin de la ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Utiliza
adecuadamente molecular
replicacin del ADN.
el equipo de laboratorio para comprender el del
Identificacin transcripcin
de
la
Inters por conocer
la y
funcionamiento (ADN, ARN).
y de la
transcripcin traduccin de
traduccin
la
informacin gentica.
Relaciona
la
informacin gentica.
Transcripcin traduccin de
y la
informacin gentica.
- Describe con claridad
el comportamiento de las protenas como elementos bsicos de la vida y el alfabeto a travs del cual el ADN genera vida.
realizados por J. Watson, F. Crick, M., Wilkins, Severo Ochoa, Meselson y Stahl, y R. Franklin, otros. -Utiliza herramientas de bioinformtica como: Utah University, 123 genomic, expasy proteomic tools, NCBI, para indagar sobre cdigos genticos, replicacin y expresin gnica. Confecciona en grupos colaborativos una carta mural del Cdigo Gentico en el aula de clases.
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Genmica
y -Investigacin documentada de protemica aplicaciones - Aplicaciones en la importancia de medicina. genmica y protemica en medicina.
las e la la la la
-Explica aplicaciones Muestra inters en las importancia aplicaciones de la genmica protemica genmica. medicina. - Valora los aportes de genmica en de y
las e de la y la en la
- Lee, subraya y resume artculos de reflexin acerca de la era genmica y protemica en la medicina. - Expone su posicin sobre genmica y protemica desde el punto de vista de la Biotica. - Investiga y analiza informacin acerca de las mutaciones gnicas y cromosmicas. -Confecciona un mapa conceptual donde expone los diferentes tipos de mutaciones gnicas y cromosmicas, para discusin en clase. - Realiza laboratorio de mutaciones gnicas
protemica avances medicina.
las la -Describe diferencias entre los mutaciones gnicas y la cromosmicas.
Asume una postura - Explica el impacto de Localizacin de las alteraciones de la ante las Mutaciones mutaciones gnicas y crtica informacin gentica -Gnicas o puntuales cromosmicas en mutaciones que se en la salud humana. -Cromosmicas secuencias y cariotipos desarrollan en una -Valora los beneficios y Numricas y humanos. perjuicios de las estructurales. poblacin. mutaciones en la salud Identificacin de Muestra respeto por humana. mutaciones y los seres humanos que mutaciones dentro de manifiestan en su una poblacin. organismo diversos
tipos de mutaciones o
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Biotecnologa - Definicin -Biotecnologa clsica y moderna. - Aportes de la biotecnologa a la sociedad -Tcnicas y Productos biotecnolgicos - Tendencias actuales de la Biotecnologa Biotecnologa farmacutica y mdica - Biotecnologa de alimentos Biotecnologa, energa y ambiente - Agrobiotecnologa Biotecnologa animal La Ingeniera Gentica - Tecnologa del ADN recombinante -Tcnicas de identificacin de genes
Biotecnologa sndromes. Organizacin Biotecnologa cronolgica de las etapas de la - Reflexin sobre los Biotecnologa. beneficios logrados en - Descripcin del papel de la Biotecnologa Moderna en diferentes campos de aplicacin: ciencia forense, diagnstico y tratamiento de trastornos hereditarios, produccin de plantas y animales transgnicos, Proyecto de Genoma Humano, produccin de algunas hormonas y vacunas. -Simulacin de tcnicas de identificacin de genes. diferentes campos de aplicacin Biotecnologa. de la
- Asume una actitud crtica frente a las implicaciones produccin organismos transgnicos, en la de la de
sociedad, la salud y en el ambiente.
Biotecnologa -Define con claridad el concepto de biotecnologa. - Explica los aportes de la Biotecnologa a la humanidad. - Infiere las bondades de la Ingeniera Gentica en el desarrollo de la Biotecnologa Moderna. Enlista algunos organismos transgnicos, exponiendo las ventajas y desventajas de su produccin. - Identifica algunos microorganismos y lneas celulares empleadas en la tcnica de ADN recombinante y en Bioprocesos.
y cromosmicas mediante anlisis de secuencias y cariotipos. - Confecciona una presentacin en Power Point donde presente las afecciones causadas por mutaciones gnicas y cromosmicas, sus causas, consecuencias y repercusiones en la vida de las personas que las padecen. Biotecnologa - Responde un Pre-test de preguntas abiertas sobre aspectos generales de la Biotecnologa. - Confecciona una
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Fomenta las -
Organismos -Indagacin sobre las transgnicos ventajas y desventajas de los organismos transgnicos.
Explica los ventajas y fundamentos de la tcnica del ADN desventajas de los recombinante y su utilidad en la organismos Ingeniera Gentica.
transgnicos.
- Expresa con claridad su postura ante conflictos Bioticos que surjan de la aplicacin de tcnicas biotecnolgicas.
lnea de tiempo u otro organizador grfico donde exponga las etapas de la Biotecnologa. - Desarrolla prcticas sencillas de laboratorio: extraccin de ADN, huella gnica con aplicacin de la Tcnica RFLP y confeccin de vectores (plsmido: pGLO) usando papel. Participa en simulacin de tcnica de PCR y electroforesis de ADN y protenas o bien desarrolla prctica usando sendos Kits de Biotecnologa.
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REAS 2: ANATOMA Y FISIOLOGA HUMANA I OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce la estructura general del cuerpo humano, describiendo la funcin que desempean los diferentes niveles de organizacin. Domina conceptos fundamentales de anatoma humana.
Anatoma y fisiologa humana I -Definicin de Anatoma y Fisiologa -Niveles de organizacin del cuerpo -Conceptos bsicos de anatoma y fisiologa - posicin anatmica - regiones corporales - secciones y planos corporales - cavidades corporales
Anatoma y fisiologa humana I -Utilizacin de terminologa descriptiva de regiones corporales o estructuras anatmicas del cuerpo humano. -Identificacin en modelos anatmicos de los planos y regiones corporales. -Ubicacin y localizacin espacial de cada una de las cavidades del cuerpo humano y rganos que albergan.
Anatoma y fisiologa humana I - Asume una actitud responsable hacia su cuerpo al reconocer su estructura y fisiologa corporal.
Anatoma y fisiologa humana I -Define con claridad el campo de estudio de la Anatoma y Fisiologa. -Explica el concepto de tejido, rgano, aparato o sistema y organismo -Utiliza con propiedad terminologa anatmica al describir regiones o estructuras que conforman el cuerpo humano. -Identifica y ubica con claridad los planos, regiones y cavidades
Anatoma y fisiologa humana I -Observa vdeo sobre la organizacin del cuerpo humano. -Elabora silueta sobre papel para sealar con nombres comunes las partes o regiones corporales que conforman el cuerpo humano y escribe al lado su respectivo trmino anatmico. -Confecciona modelos anatmicos de hule o siluetas del cuerpo humano en peridico u otro material para
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del cuerpo humano. Localiza con exactitud los rganos del cuerpo segn las cavidades o regiones que ocupan. Nivel tisular de organizacin -Definicin de tejido -Caractersticas estructurales y funcionales de los tejidos bsicos: - Epitelial - conectivo - muscular - nervioso Nivel tisular de organizacin -Clasificacin de los tejidos que conforman el cuerpo humano: epitelial, conectivo, muscular y nervioso. -Descripcin de las caractersticas y funciones de los cuatro tipos de tejidos que conforma el cuerpo humano: epitelial, conectivo, muscular y nervioso. -Identificacin de los cuatro tejidos bsicos que conforman el cuerpo humano. -Localizacin de los Nivel tisular organizacin de Nivel tisular de organizacin -Describe las -Inters por la prctica caractersticas de los de estilos de vida cuatro tipos bsicos de saludables para tejidos y su papel mantener la integridad estructural y funcional y buen en la organizacin funcionamiento de los general del cuerpo. tejidos que conforman -Identifica con los rganos del propiedad los cuatro cuerpo. tipos bsicos de tejidos que conforman el cuerpo humano.
proyectar los planos corporales, sealar las regiones corporales y ubicar las cavidades corporales y rganos que albergan. Nivel tisular de organizacin Elabora mapa conceptual sobre tejidos corporales (tipos, ubicacin y funcin) - Lectura de separatas u observacin de vdeos, sobre la importancia de la histologa en la medicina u otros campos. - Desarrolla prcticas de laboratorio, usando microscopa, para observar los tejidos bsicos en preparaciones o placas histolgicas.
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cuatro tipos de tejidos que conforman el cuerpo humano: epitelial, conectivo, muscular y nervioso.
-Visita pginas web donde observa y analiza la estructura de tejidos que conforman los diferentes rganos del cuerpo.
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REAS 3: ANATOMA Y FISIOLOGA HUMANA II OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Describe las funciones vitales que sustentan la dinmica del cuerpo humano. Describe la estructura de los sistemas orgnicos y sus interrelaciones funcionales. Explica la funcin que desempean los sistemas orgnicos en el mantenimiento de la homeostasis y la salud corporal. Practica estilos de vida saludables y valora su integridad corporal, aplicando normas dirigidas al cuidado y mantenimiento de la salud.
Anatoma y fisiologa humana II El ser humano y sus funciones vitales -Funcin de nutricin y excrecin -Funcin de relacin -Funcin de reproduccin -Finalidades de las funciones vitales FUNCIN DE NUTRICIN Y EXCRECIN Procesos orgnicos involucrados en la funcin de nutricin y
Anatoma y fisiologa humana II -Identificacin de las funciones vitales y de los sistemas orgnicos que participan de ellas.
Anatoma y fisiologa humana II -Asume una actitud responsable hacia su cuerpo al reconocer su estructura y fisiologa corporal.
Anatoma y fisiologa humana II -Explica con claridad las funciones vitales que mantienen la homeostasis y sustentan la dinmica del cuerpo humano.
Anatoma y fisiologa humana II -Elabora un cuadro resumen sobre las funciones vitales donde exponga la definicin, finalidad y los sistemas orgnicos que participan de ellas.
FUNCIN DE NUTRICIN Y EXCRECIN -Identificacin y localizacin de los rganos que conforman
FUNCIN DE NUTRICIN Y EXCRECIN - Muestra inters por la prctica de estilos de vida saludables
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FUNCIN DE NUTRICIN Y EXCRECIN -Expone correctamente el rol que juega la funcin
FUNCIN DE NUTRICIN Y EXCRECIN -Elabora una red semntica u otro organizador grfico
excrecin. -Ingestin -Metabolismo -Excrecin Estructura y funcin de los Aparatos o sistemas que llevan a cabo la funcin de nutricin en el organismo. - Aparato Digestivo - Sistema Respiratorio Sistema Cardiovascular - Sistema Excretor Sistema Tegumentario
los sistemas que participan en la funcin de nutricin y excrecin. Comprobacin experimental del estado de salud de los sistemas que participan en la funcin de nutricin y excrecin. - Reconocimiento de los principales trastornos o enfermedades, que padecen los sistemas que participan en la funcin de nutricin y excrecin y formas de prevenirlos.
dirigidas a mantener la integridad y correcto funcionamiento de los sistemas que participan en la funcin de nutricin y excrecin. -Valora la integridad estructural y funcional de los sistemas que participan en la funcin de nutricin y excrecin.
de nutricin en el organismo. -Explica con claridad los procesos orgnicos involucrados en la funcin de nutricin y excrecin. -Describe la estructura y funcin de los sistemas relacionados con la funcin de nutricin y excrecin. -Explica las interrelaciones funcionales entre los sistemas que participan en la funcin de nutricin y excrecin. -Discrimina correctamente los tipos de hbitos alimenticios o estilos de vida que influyen en el deterioro de la integridad estructural y funcional de los
donde exponga la estructura e interrelaciones funcionales entre los sistemas que participan de la funcin de nutricin y excrecin. - Confecciona lminas, maquetas o modelos anatmicos de los sistemas que participan en la funcin de nutricin y excrecin. -Visita sitios virtuales o instituciones (universidad de Panam, otros) donde pueda interactuar con modelos anatmicos de sistemas orgnicos. -Desarrolla actividades de laboratorio donde identifica estructuras u rganos as como funcionalidad de los sistemas que
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sistemas que participan en la funcin de nutricin y excrecin, disminuyendo con ello los riesgos de padecer enfermedades en estos sistemas. -Practica estilos de vida saludables.
participan en la funcin de nutricin y excrecin. - Investiga en equipos y confecciona trpticos alusivos a los trastornos y enfermedades que padecen los sistemas que participan en la funcin de nutricin as como las medidas de prevencin de los mismos. Participa en campaas de promocin de estilos de vida saludables.
FUNCIN DE RELACIN Procesos orgnicos involucrados en la funcin de relacin: -Coordinacin nerviosa -Coordinacin
FUNCIN DE RELACIN -Identificacin y localizacin de los rganos que conforman los sistemas que participan en la funcin de relacin. -Comprobacin
FUNCIN DE RELACIN - Muestra inters por la prctica de estilos de vida saludables dirigidas a mantener la integridad y correcto funcionamiento de los
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FUNCIN DE RELACIN -Expone correctamente el rol que juega la funcin de relacin en el organismo. -Explica con claridad
FUNCIN RELACIN
DE
-Elabora una red semntica u otro organizador grfico donde exponga la estructura e
hormonal (qumica) -Coordinacin motora o muscular Estructura y funcin de los Sistemas que llevan a cabo la funcin de relacin en el organismo. - Sistema Nervioso Sistema Endocrino - Sistema MsculoEsqueltico
experimental del estado de salud de los sistemas que participan en la funcin de relacin. - Reconocimiento de los principales trastornos o enfermedades, que padecen los sistemas que participan en la funcin de relacin y formas de prevenirlos.
sistemas que participan en la funcin de relacin. -Valora la integridad estructural y funcional de los sistemas que participan en la funcin de relacin.
los procesos orgnicos involucrados en la funcin de relacin. -Describe la estructura y funcin de los sistemas relacionados con la funcin de relacin. -Explica las interrelaciones funcionales entre los sistemas que participan en la funcin de relacin. -Discrimina correctamente los estilos de vida que influyen en el deterioro de la integridad estructural y funcional de los sistemas que participan en la funcin de relacin, disminuyendo con ello los riesgos de padecer enfermedades en estos sistemas.
interrelaciones funcionales entre los sistemas que participan de la funcin de relacin. - Confecciona lminas, maquetas o modelos anatmicos de los sistemas que participan en la funcin de relacin. -Visita sitios virtuales o instituciones (universidad de Panam, otros) donde pueda interactuar con modelos anatmicos de sistemas orgnicos. -Desarrolla actividades de laboratorio donde identifica estructuras u rganos as como funcionalidad de los sistemas que participan en la funcin de relacin. - Investiga en equipos y confecciona trpticos
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-Practica estilos vida saludables.
de alusivos a los trastornos y enfermedades que padecen los sistemas que participan en la funcin de relacin as como las medidas de prevencin de los mismos. Participa en campaas de promocin de estilos de vida saludables. FUNCIN DE REPRODUCCIN - Elabora un cuadro resumen sobre el aparato reproductor masculino y femenino donde exponga la estructura y funcin de los componentes estructurales. -Confecciona lminas, maquetas o modelos anatmicos del sistema reproductor
FUNCIN DE REPRODUCCIN Estructura y funcin del Aparato o Sistema que lleva a cabo la funcin de reproduccin en el organismo. -Sistema Reproductor masculino y femenino.
FUNCIN DE REPRODUCCIN -Identificacin y localizacin de los rganos del sistema reproductor masculino y femenino. -Comprobacin experimental del estado de salud del sistema reproductor masculino y femenino. -Reconocimiento de los principales trastornos o
FUNCIN DE REPRODUCCIN -Valora la integridad estructural y funcional del sistema reproductor. - Reflexin acerca de la importancia de practicar una sexualidad que asegure su salud sexual y reproductiva.
FUNCIN DE REPRODUCCIN -Expone correctamente el rol que juega la funcin de reproduccin en el mantenimiento de la especie. -Describe la estructura y funcin del sistema reproductor. -Discrimina correctamente los estilos de vida que
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enfermedades, que padece el sistema reproductor masculino y femenino y formas de prevenirlos.
influyen en el deterioro de la integridad estructural y funcional del sistema reproductor, disminuyendo con ello los riesgos de padecer enfermedades.
masculino y femenino. Investiga y confecciona trpticos alusivos a los trastornos y enfermedades asociadas al aparato reproductor masculino y femenino, as como las medidas de prevencin de los mismos. -Participa de foros o conferencias sobre salud sexual y reproductiva. Participa en campaas de promocin de estilos de vida saludables.
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CONCEPTOS DE SALUD, ENFERMEDAD: SISTEMA INMUNE _Concepto de salud y enfermedad -Medicina preventiva Sistema Inmunolgico Mecanismos de defensa contra enfermedades. Barreras externas no especficas -Piel -Membranas mucosas. Defensa Interna no especfica (Respuesta inmunitaria innata) -Clulas fagocticas -Clulas Asesinas naturales -Fiebre
CONCEPTOS DE SALUD, ENFERMEDAD: SISTEMA INMUNE - Discusin del concepto de salud y enfermedad. - Anlisis de la medicina preventiva. -Descripcin de los componentes claves del sistema inmune. - Identificacin de los mecanismos de defensa del cuerpo. -Aplicacin de los mecanismos de defensa mediante una exposicin dialogada.
CONCEPTOS DE SALUD, ENFERMEDAD: SISTEMA INMUNE -Muestra inters por la prctica de estilos de vida saludables dirigidas a mantener la integridad y correcto funcionamiento del sistema inmune. - Toma conciencia de la importancia que tiene la inmunizacin activa frente a las enfermedades, asistiendo voluntariamente a las sesiones de vacunacin que realizan las instituciones de salud en los centros escolares.
CONCEPTOS DE SALUD, ENFERMEDAD: SISTEMA INMUNE -Define correctamente el concepto de salud y enfermedad. -Identifica los componentes estructurales y funcionales del sistema inmune. -Describe los mecanismos de defensa que presenta el cuerpo para eliminar microorganismos patgenos causantes de enfermedades -Explica el papel del sistema inmune frente a las alergias.
CONCEPTOS DE SALUD, ENFERMEDAD: SISTEMA INMUNE -Elabora un mapa conceptual sobre la organizacin estructural del sistema inmune y comparte con los compaeros de clase lo obtenido. -desarrolla prctica de laboratorio sobre Enfermedades infecciosas y respuesta inmunitaria: la respuesta a lo ajeno. - Investiga en las instituciones de salud las medidas preventivas dirigidas a la poblacin ante enfermedades especficas de alto riesgo biolgico. Realiza una investigacin documentada sobre
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-Inflamacin Respuesta inmunitaria especfica o de adaptacin -Inmunidad mediada por clulas -Inmunidad humoral Alergias
. Identificacin de respuestas inmunitarias en una dinmica del proceso que permite detectar las alergias.
Muestra inters en la importancia de la respuestas inmunitaria de adaptacin.
Seala las diversas afecciones que respuestas afectan la respuesta inmunitarias. inmune correcta del
cuerpo y presenta resultados en una plenaria. Elabora un diagrama de flujo con respuestas inmunitarias humoral y mediada por clula. -Realiza una investigacin documentada sobre la importancia organismos patgenos en medicina. - Observa un video de la respuesta inmunolgica de nuestro cuerpo y presenta un resumen de lo observado. - Elabora un informe sobre las vacunas que se utilizan en las instituciones de salud de tu comunidad.
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REAS 4: POBLACIN Y AMBIENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende la problemtica ambiental a nivel local, regional y mundial, promoviendo alternativas de solucin y participacin. Reconoce los ambientes naturales como fuente de riqueza y medio de vida.
Poblacin y ambiente Problemas ambientales globales que inciden en nuestros ambientes naturales -Cambio climtico - Calentamiento global - Efecto de Invernadero Foros e Instituciones Internacionales donde se exponen los problemas ambientales de impacto mundial Problemas
Poblacin y ambiente Identificacin de problemas ambientales de ndole local e internacional que inciden en el desequilibrio de nuestros ecosistemas. Descripcin de indicadores del cambio climtico.
Poblacin y ambiente - Toma conciencia de la problemtica ambiental regional e internacional y promueve alternativas que contribuyen a su remediacin. -Aprecia los ambientes naturales como fuente de riqueza y medio de vida.
Poblacin y ambiente Describe con propiedad los problemas ambientales a nivel local, regional y mundial que afectan nuestros ecosistemas. - Presenta alternativas de solucin a los problemas ambientales a nivel local. - Describe los recursos naturales amenazados como resultado de los problemas ambientales que se
Poblacin y ambiente - Realiza debates sobre la problemtica a nivel local, regional y mundial que afectan nuestros ecosistemas. - Observa vdeos sobre problemas ambientales regionales y mundiales. -Analiza en equipos vdeo sobre calentamiento global de Al Gore. Realiza giras educativas a reas protegidas de
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ambientales en Panam Estrategias de conservacin y mejoramiento ambiental - reas protegidas de Panam Desarrollo sustentable.
Anlisis de estrategias conservacin mejoramiento ambiental.
confrontan a nivel local, regional y mundial. Se interesa por conocer Promueve el las de las reas protegidas de cuidado de las reas y Panam. protegidas en Panam como alternativa de conservacin de la biodiversidad.
Panam. - Organiza foros a nivel institucional con especialistas del campo de las ciencias ambientales. Conforma y/o participa de grupos ambientalistas a nivel institucional o local. - Confecciona murales informativos, promueve concursos de fotografas, edita vdeos sobre temas. ambientales. Elabora microproyectos de desarrollo sustentable. - Analiza en equipos el comportamiento de los gases invernaderos vs calentamiento global con la ayuda de grficos estadsticos.
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FUENTE BIBLIOGRFICAS
PARA EL DOCENTE: - Audesirk, T. y Audesirk, G. 2010. Biologa. La Vida en la Tierra. Prentice Hall Inc. -Bolvar Z., F.G. 2007. Fundamentos y casos exitosos de la biotecnologa moderna. 2da. Edicin. El Colegio Nacional. Mxico. - Campbell, N. 2007. Biologa. Sptima Edicin. Editora Mdica Panamericana. Mxico. - Curtis, H. Barnes, N. S. 2000. Biologa. Sexta Edicin en Espaol. Editora Mdica Panamericana. Argentina. - Gama Fuertes, ngeles. Biologa 1 y 2. Editorial Pearson. - Laboratorio de Mejoramiento Gentico de Animales y Vegetales del IDIAP. - Mader, Sylvia S. 2008. Biologa. Novena Edicin. Mc-Graw Hill. Mxico. - Solomon, E.P., Berg, L.R:, Martn, D.W. 2008. Biologa. Octava Edicin. McGraw-Hill Interamericana. Mxico - Starr, C., Taggart, R., Evers, C., Starr, L. 2009. Biologa. La Unidad y la Diversidad de la Vida. Duodcima Edicin. CENGAGE. Learning . Mxico. -Thieman, W.J., & Palladino, M.A. 2010. Introduccin a la Biotecnologa. Segunda Edicin. Pearson Educacin S.A. Espaa. -Tortora, G.J., & Derrickson, B. 2006. Principios de Anatoma y Fisiologa. 11va. Edicin. Editorial Mdica Panamericana. Mxico. - Zrraga G., A. 2010. Biologa Basada en Competencia. Primera Edicin. Edicin. xodo. Mxico, D.F.
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PARA EL ESTUDIANTE: - Guerra, Carmen. 2006. Biologa. Los Procesos de la Vida. Editorial Susaeta. Panam. - Audesirk, T. y Audesirk, G. 2010. Biologa. La Vida en la Tierra. Prentice Hall Inc.
INFOGRAFA: www.educaciencias.gov.ar/2008/09/materiales_proyecto_de_acf www.parsel.uni-kiel.de/cms/index.php www.who.int/en/ http://www.ncbi.nlm.nih.gov/ http://www.123genomics.com/ http://tools.neb.com/NEBcutter2/ http://www.genome.jp/kegg/ http://www.scienceinschool.org/ http://histologiadelaterapia.blogspot.com/ http://www.saludalia.com/Saludalia/web_saludalia/atlas/ (atlas de anatoma)
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REPBLICA DE PANAM

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE BIOLOGA

Versin Actualizada 2013

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AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

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EQUIPO TCNICO NACIONAL

Euribiades Chrigo Elas Gonzlez Arturo Rivera

Mgtr. Abril Ch. de Mndez Dra. Elizabeth de Molina

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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

CORRECCIN DE TEXTO: Emelda Guerra Ana Mara Daz

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PARTE I 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA

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PARTE II 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA

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PARTE III 3. EL ENFOQUE COMPETENCIAS

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Pensamiento lgico matemtico 6.

Competencia 3: con el mundo fsico

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IV PARTE 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

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PARTE V 5. ENFOQUE EVALUATIVO

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5.6 Criterios para la procedimientos evaluativos

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PARTE VI 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

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PARTE VII 7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Fecha de elaboracin: 30 de agosto de 2010 Fecha de adecuacin: Agosto 2012

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

Biologa molecular - cidos nucleicos

y - Simulacin del proceso la de replicacin y

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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES -Aplicacin de la ACTITUDINALES

INDICADORES DE LOGRO Utiliza

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN