Tema 1: Para qu sirve la literatura infantil?

Literatura infantil y su didctica

Tema 1. Para qu sirve la literatura infantil?

A. Caracterizacin de la literatura infantil. Existencia y caractersticas. Algunas definiciones. R. Lpez Tames, Marc Soriano, Juan Cervera, Dolores Gonzlez Gil, Jaime Garca Padrino, L. Snchez Corral. B. Funciones de la literatura infantil. 1. Adquisicin de sistemas de smbolos. Iniciar el acceso a la representacin de la realidad ofrecida a travs de la literatura y compartida por una sociedad determinada. 2. Desarrollar el aprendizaje de las formas narrativas poticas y dramticas a travs de las que se vehicula la representacin de la realidad 2.1 De la primera infancia a la lectura autnoma de las historias. 3. Les ensea que la ficcin crea un espacio situado entre el mundo interior y la realidad exterior.

A. Caracterizacin de la literatura infantil. Existencia y caractersticas. Previa a su caracterizacin, es comn entre los investigadores y didactas la pregunta acerca de la existencia de la Literatura Infantil. Como recoge Garca Padrino, dos son las posturas que se perfilan en torno a esta pregunta: La pregunta sobre la existencia de la literatura infantil es ya clsica en los estudios dedicados a exponer los supuestos fundamentales desde los que analizarla (Bravo Villasante, Jesualdo, Jan, Tams) y las respuestas ofrecidas se sitan en dos posturas de radical oposicin: 1. La negacin a admitir su existencia como posibilidad esttica, pues se considera anulada por el condicionamiento del destinatario y por la nocin de utilidad (Croce y Carandell) 2. La defensa de su tradicin histrica como gnero y el reconocimiento de sus peculiaridades como fenmeno semiolgico (Bravo Villasante y Soriano) Este problema nos aboca a una toma de postura, desde la que consideramos inconsecuente el plantearse dudas sobre la existencia de la Literatura Infantil, pues otra cosa es la concrecin de la realidad as denominada. Es decir, ms que preguntar si existe, o si hay una esfera de creacin para la infancia y la adolescencia preferimos que la cuestin sea: A qu llamamos literatura infantil? Coincidimos con un gran nmero de autores que afirman que sus caractersticas son las caractersticas de todo texto literario. Es fundamental, pues, que nos situemos ante el texto literario para nios ante las mismas expectativas con que nos colocamos ante cualquier obra literaria para adultos. Rescatamos algunas definiciones de literatura infantil:

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R. Lpez Tames La literatura infantil, que hoy tiene una presencia grande, al menos formal, fue inexistente antes del siglo XIX ya que la historia de la infancia nos dice que el nio oy y ley siempre lo que el mundo adulto oa y lea. Adaptaba a su necesidad hroes y situaciones. Se dice que hasta los hermanos Grimm, que de 1812 a 1825 redactaron sus Cuentos de la infancia y del hogar, no hay literatura infantil. Aunque estos investigadores, fillogo y jurista, no tuvieron como objeto al nio sino la bsqueda del pasado, de la identidad germana. Aparece una extraa isla en el siglo XVII, Perrault, aunque el francs tambin escribi para adultos, los cortesanos de Versalles y la Corte de Luis XIV. Pero lo hizo con afectada ingenuidad y desenfado, por ello los pequeos pronto hicieron suyos los Contes de Ma Mre l'Oye. Hoy la importancia de la literatura infantil corresponde tambin a la entrada de su destinatario como consumidor. Consumo y necesidad, editores, pblico y autor, en fenmeno complejo que estudia la Sociologa de la Literatura. Nos preguntamos por la existencia de la literatura infantil. Hay una esfera de creacin para la infancia y la adolescencia? Se suele decir que no hay ms literatura que la que no tiene calificativos que limiten el trmino. La edad no es criterio de diferenciacin. Se niega su calidad. La literatura infantil sera la acomodacin poco valiosa de las creaciones adultas a la mentalidad y experiencia insuficientes del nio. En este sentido los testimonios son abundantes, desde Juan Ramn Jimnez a Walter Benjamin. El ms inmediato es Croce, que niega la existencia del arte con adjetivos. Conocemos su rechazo de los gneros tradicionales, divisin artificiosa basada en la tradicin grecolatina, propia por tanto de un tiempo. No gneros, no literatura infantil, hacer arte para nios es subordinar la libre expresin y la libre visin a una finalidad esprea. Creemos sin embargo que es difcil que haya algo en la actividad humana que no sea utilitario. No hay actos desinteresados ni carece de afectividad cualquier contemplacin esttica. Desde el balbuceo infantil hasta una sinfona todo pretende la construccin de lo humano. El nio ejercita sus posibilidades en el parloteo inicial y, como el adulto, ensaya en el cuento y en el juego dramtico virtualidades fsicas y psquicas. El arte es til. El arte, la literatura, cualquiera que sea su adjetivo, cumple una funcin antropolgica, proporciona conocimiento. Los relatos, a travs de la identificacin, suponen experiencia aunque sea vicariada. Y esto quiere decir seguridad. Placer y gratificacin hay en la lectura como lo hay en contemplar y or. Creemos que la literatura, cualquiera que sea su objetivo, cumple con este propsito. Y es infantil no la que imita grotescamente en el mundo de los nios y adolescentes desde una perspectiva adulta sino la que se adecua a una etapa del desarrollo humano sin renunciar a la universalidad de los temas. La adecuacin a la infancia no es negacin del arte. Hay una literatura infantil especfica. Pero tambin sabemos que desde siempre los nios se apoderaron de obras cuyo contenido complejo y universal aparentemente les exceda. As sucedi con Los viajes de Gulliver, de Swift, Robinson Crusoe, de De Foe, o Garganta y Pantagruel, de Rabelais. Libros de tantas lecturas e implicaciones polticas, morales y religiosas. De la obra abierta que es el arte, cada necesitado recoge, lo que le apremia. Y si analizamos las llevadas y tradas Platero y yo, obras de Tagore, Saint Exupry, sabemos bien que no son obras para nios de manera inmediata sino complejas labores de estilo y visin del mundo. El nio abreva en ellas el agua que necesita y que la amplitud de la fuente le proporciona. Lo cierto es que hay abundancia de publicaciones con el rtulo de literatura infantil. Los datos de libros, revistas, editoriales, son ndice de la atencin que al
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nio se dedica en un mercado en que aparece como importante consumidor. Y estas publicaciones tienen un destinatario calificado por su edad y por tanto por una capacidad de compresin, lxico, experiencia, limitados. Escrita por adultos que imaginan con mayor o menor fortuna lo que el nio y adolescente siente y quiere. Esfuerzo de acomodacin, revivir tambin la propia infancia. A la vista de todos los factores dichos es natural que un estudio adecuado en este campo necesite el aporte de herramienta prestada por la historia literaria, historia de la educacin, psicologa, folklore, lingstica, informacin y comunicacin. Marc Soriano Habla de la dificultad de precisar lo que es la literatura infantil por la multiplicidad de factores que intervienen en su proceso. Por ejemplo, el autor, cuya naturaleza, formacin, intenciones, hay que estudiar. Qu pretende? Educar, condicionar, vender, despertar la sensibilidad para dotar al destinatario de medios de conocimiento y sentido crtico. El riesgo siempre en este campo es la finalidad pedaggica, predicadora, demasiado al descubierto. Al libro de literatura infantil le sobra discurso ejemplarizador. Y junto al autor, el editor, los ilustradores, crticos, libreros y los dems elementos, el primero, el nio. Se pregunta Soriano cmo poner etiqueta de infantil a la muestra mltiple de libros que se ofrecen. Son muchos los criterios para calificarlos: por las intenciones del artista, por la naturaleza de la edicin, el arte de los ilustradores y en ltima instancia por el criterio del nio, que es el lector. Aunque su identificacin tampoco es muy precisa. Juan Cervera: L. I. sera el conjunto de todas aquellas manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesen al nio. Dolores Gonzlez Gil: Cuando hablamos de textos literarios para nios no es demasiado absurdo e innecesario preguntarse si la L. I. es literatura: queremos que aparezca con claridad la importancia y el compromiso que supone considerar lo esttico, la calidad literaria, un carcter esencial de las creaciones que nos ocupan. De ah pasaramos a afirmar que La L. I. es tambin un conjunto de obras de arte que tienen como materia prima fundamental la lengua oral-escrita. Se trata de incluir los textos literarios propios de la infancia,; pero no afirmamos que estas obras carezcan de diferencias especficas. El adjetivoinfantil representa una intencin especificadora. Queda patente solo esto: lo esttico, el valor literario debe ser comn a la obra infantil o de literatura general, pero las obras que constituyen el inventario de los nios y jvenes pueden tener caractersticas peculiares. Jaime Garca Padrino Esto dice Aguiar e Silva: La esencia de la literatura reside en sus carcter de manifestacin peculiar de la expresin verbal. Oral o escrita. La nica razn de la creacin literaria es pues, un empleo determinado del lenguaje, marcado por la presencia de la funcin potica. La creacin imaginaria de una propia realidad a travs del lenguaje, el carcter plurisignificativo de loes elementos lingsticos utilizados, la exploracin de las posibilidades significativas, la bsqueda de una cierta ruptura sobre la rutina de los propios recursos expresivos y la relacin motivada-no arbitraria-entre significado y significante y se pregunta Garca Padrino son vlidos estos rasgos cuando nos enfrentamos a productos creativos de la L. I.? no solo debemos admitir como condicin irrenunciable todas y cada una de las caractersticas sealadas sino que en las creaciones de carcter infantil, la atencin a
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la expresin verbal requiere un cuidadsimo tratamiento. La consideracin de las capacidades, los gustos y los intereses de este receptor no deben mediatizar la propia creacin, sino ms bien obligar a una mayor exigencia en la consecucin de unos ntidos y depurados niveles expresivos. Sern la diversidad de intereses, la experiencia del mundo o de la realidad y el grado de maduracin lingstica tanto del emisor como del receptor las que determinen las distintas variedades discursivas textuales, unas ms prximas al mundo adulto y otras ms cercanas a la realidad infantil pero, en ambos casos, dotadas de carcter literario. Ese carcter literario lo define L. Snchez Corral como: o En esencia el lenguaje literario se diferencia del lenguaje herramienta, estndar o referencial e informativo. (aunque se pueden conseguir logros estticos en cualquier circunstancia: publicidad, periodismo, lenguaje hablado). Hay una finalidad potica, espacios vacos que el lector/oyente debe reconstruir. La obra literaria debe tener un carcter abierto, tiende a promover en el intrprete actos de libertad consciente. El texto ha de ser sugerente, plurisignificativo, polismico, ha de permitir el trabajo creativo del lectoroyente. La L. I. es juego. En tanto manifestacin artstica propone un juego de revelacin de sentido: La imaginacin, la fantasa, las informaciones contenidas en el texto plantean posibles estrategias destinadas a descubrir la realidad que esconde la palabra(adivinanzas). La L.I. propone juegos con el lenguaje. En el texto literario predomina la funcin potica. El lenguaje referencial se aleja de lo referencial, de lo denotativo.

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B. Funciones de la literatura infantil Por qu los nios tienen que tener contacto temprano con la literatura infantil?
Segn Teresa Colomer, a la que vamos a seguir es esta parte del tema, las obras destinadas a nios que todava no saben leer proporcionan una gran ayuda a los nios para sentar las bases de su educacin literaria y sintetiza estas aportaciones en los siguientes puntos: 1. Adquisicin de sistemas de smbolos. Iniciar el acceso a la representacin de la realidad ofrecida a travs de la literatura y compartida por una sociedad determinada. Acceso al imaginario humano configurado por la literatura. El imaginario es el repertorio de imgenes simblicas que aparecen en el folklore y perviven en la literatura de todos los tiempos. Se trata de imgenes, smbolos y mitos que los humanos utilizamos como frmulas tipificadas de entender el mundo y las relaciones con las dems personas. Jung: estas imgenes pueden agruparse en grandes arquetipos, representaciones de motivos originales e innatos a todos los hombres. Motivos literarios El crculo. La rama de olivo. Can y Abel. El bosque. El lobo. El espejo. El ro. La literatura recrea y reconstruye estas formas y motivos que pasan a ser conocidos y compartidos por una colectividad. La fuerza educativa de la literatura radica en que ofrece la posibilidad de establecer una mirada distinta sobre el mundo, de interrogarse sobre la sustancia de lo humano a partir de la creacin de mundos posibles. La imaginacin permite conocer la realidad. Desde el campo de la psicologa, la corriente psicoanaltica fue la primera en destacar la importancia de la literatura en la construccin de la personalidad. Bruno Bettelheim en su Psicoanlisis de los cuentos de hadas analiza a la luz de las teoras freudianas los smbolos contenidos en los cuentos populares. El acceso infantil al imaginario colectivo se ve especialmente conocido a travs del conocimiento de los cuentos populares. La literatura de tradicin oral comparte un sustrato comn de materiales literarios extremadamente trasvasados y reutilizados. Relaciones intertextuales entre la literatura pica medieval, el folklore y los mitos religiosos. Si los nios conocen los cuentos populares se familiarizan con estos elementos y podrn reconocerlos a lo largo de sus lecturas de otras obras, tanto de la tradicin oral como de las reutilizaciones de la literatura escrita o de la ficcin cinematogrfica. 2. Desarrollar el aprendizaje de las formas narrativas poticas y dramticas a travs de las que se vehicula la representacin de la realidad A travs de la literatura infantil los nios tienen la posibilidad de aprender los modelos narrativos y poticos de la literatura propia de su cultura. Los libros infantiles sirven para aprender a leer literariamente. Variaciones en la perspectiva narrativa, diversificacin de episodios y estructuras, distincin entre personajes principales y secundarios.

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2.1 De la primera infancia a la lectura autnoma de las historias. Muy pronto ya adquieren maneras simblicas de interpretar la realidad. Los libros les ayudan a saber que las palabras y las imgenes representan la realidad. Desde corta edad los nios poseen conocimientos sobre el uso literario del lenguaje. Usa convenciones literarias en sus soliloquios cuando juega: uso del pretrito perfecto, cambio de tono en la voz, juegos repetitivos. Un uso especial del lenguaje que implica una actitud distanciada hacia l. Van conociendo las caractersticas formales de las historias a travs de tres lneas de fuerza: La adquisicin de esquemas narrativos. El progreso gradual de los nios y nias en las caractersticas formales de la historia se produce en tres lneas principales. 1. El desarrollo narrativo. Inicialmente los nios slo reconocen y nombran el contenido de las imgenes y ven las historias en trminos de episodios desconectados. A medida que crecen establecen nexos causales entre las acciones. Y colocan lo que sucede en las ilustraciones de los libros en un eje narrativo. Asociacin de ideas. Una idea lleva a otra sin ms relacin Cadena focalizada. Las peripecias de los personajes se establecen como un rosario de cuentas (5 aos) Narracin. El final tendr que estar en relacin con el conflicto inicial (6 aos)

La explicacin oral de cuentos, los libros para no lectores o no compartidos con otras personas e incluso los medios audiovisuales ayudan a los pequeos a construir sus conocimientos sobre cmo funciona la literatura. Caractersticas de estas narraciones: Cortas para no sobrepasar la capacidad infantil de concentracin y memoria para non exigir mucho a su confusa atribucin de relaciones de causa-efecto Pocos personajes El argumento tiene modelos de repeticin narrativas: catlogos de personajes,

Con todo hay diversas variedades narraciones encadenadas, acumulativas

2. Las expectativas sobre los personajes. La conciencia narrativa incluye la

posesin de expectativas sobre la conducta de los personajes. Los personajes forman parte del mundo real de los nios y permanecen en sus referencias sobre el mundo como una herencia compartida con los adultos. Comunidad de lectores. (personajes de colecciones). El desarrollo de las expectativas incluye el conocimiento de las connotaciones que se les atribuyen culturalmente, especialmente en el caso de los animales y de los seres fantsticos.

Los mejores libros ilustrados son los que establecen un compromiso entre lo que los nios pueden entender solos y lo que pueden entender a travs de un lenguaje imaginativo que se vea suficientemente compensado.

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3. La ampliacin de la experiencia: los temas. Algunas lneas de progreso en las posibilidades de comprensin de los nios de estas edades tienen especial incidencia en los temas y tipos de libros de esta etapa. El realismo y la fantasa. Las historias se reciben como una presentacin del mundo tal como es. No se cuestionan la veracidad hasta el final de esta etapa cuando pasen a interesarse por el origen de las cosas. El humor, se basa en la inversin o en la trasgresin de las normas del funcionamiento del mundo que ellos dominan. Las equivocaciones o las exageraciones configuran una parte importante del humor. Trasgresin de las normas y tabes apelan a su complacencia por la trasgresin de una represin interiorizada. El juego con el absurdo se basa en la inversin del orden que las palabras otorgan a la realidad. La idealizacin o problematizacin del mundo. Nuevos temas referidos a los problemas propios de estas edades. Problemas propios de las edades y literatura antiautoritaria. El miedo nocturno, las prohibiciones... 3. Les ensea que la ficcin crea un espacio situado entre el mundo interior y la realidad exterior. En este espacio se pueden negociar y ensayar sentimientos, emociones e ideas donde se puede ser otro sin dejar de ser uno mismo de forma que la literatura sirve como un poderosos instrumento de socializacin en el seno de la cultura.

Bibliografa: Colomer, Teresa (1999): Introduccin a la literatura infantil y juvenil, Madrid: Sntesis. Ruiz Campos, Alberto Manuel (2000): Literatura infantil. Introduccin a su teora y prctica, Sevilla: Guadalmena.