31/1/2014

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El programa TEACCH nace sobre el ao 1970 en la Universidad de Carolina del Norte, fundado por Eric Schopler. El objetivo fundamental es: Permitir a las personas con autismo, funcionar tan significativa e independientemente como sea posible, dentro de la comunidad. Para poder desarrollar dicho objetivo, el programa TEACCH se apoya en los siguientes principios bsicos: El centro es la persona con autismo TEACCH considera todos los aspectos de la vida de las personas con autismo y de sus familias Enseanza estructurada Habilidades de ocio y desarrollo social

El centro es la persona con autismo

Se identifican sus habilidades, intereses y necesidades particulares, para poder empezar a construir un programa de enseanza a partir de los mismos. Esto significa comenzar desde el punto en que se encuentra la persona y ayudarla a caminar hasta donde pueda llegar.

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TEACCH considera todos los aspectos de la vida de las personas con autismo y de sus familias
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Trabaja la comunicacin, la socializacin y el ocio como habilidades que se pueden aprender. Para ello, entre profesionales y familias debe existir comunicacin e intercambio de informacin que nos lleven a la bsqueda de objetivos consensuados.

Enseanza estructurada
Enseanza estructurada significa organizar: Ambiente fsico Horarios Sistemas de trabajo Materiales visuales

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... para que la persona con autismo utilice todas sus habilidades de modo autnomo, reduciendo la necesidad de que un terapeuta le apoye constantemente. Mediante la estructura maximizaremos e incrementaremos el funcionamiento independiente, y favoreceremos la mejora de los siguientes aspectos: Entender situaciones y anticiparlas Aprendizaje enriquecido a travs del canal visual Proporciona autonoma Reduccin de los problemas de conducta Bienestar emocional

http://www.apnab.org/ComprenderAutismo/ConceptosTecnicosTeoricos/Tratamiento/TEACCH.aspx

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Bienestar emocional

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La Enseanza Estructurada se ordena en cinco niveles, ordenados de abajo a arriba: Estructura visual Rutinas/estrategias Sistemas de trabajo Horarios Estructura fsica

Estructura fsica
Se organiza el entorno de modo que la persona entienda dnde se realizan las diferentes actividades: asociamos cada actividad a un espacio concreto: zona de horarios, trabajo individual, trabajo con terapeuta, zona de actividad de grupo, zona de juegos, zona de descanso, zona de higiene, y otras zonas dependiendo del currculum. Existen dos principios bsicos a lo hora de disear la estructura fsica de un rea: Establecer lmites (fronteras) fsicos y visuales claros, que ayuden a asociar cada espacio a una actividad. Minimizar las distracciones visuales y auditivas: Ayudarles a centrarse en el concepto principal y evitar la sobrecarga sensorial

Horarios
Los horarios y las agendas favorecen el desarrollo de los siguientes aspectos: Predictibilidad ambiental necesaria para ayudarles a encontrar orden en el mundo que les rodea, y a superar la fragmentada percepcin de la realidad que ellos tienen. Anticipar los cambios mediante claves e instrumentos. De este modo, la vida para las personas con autismo se convierte en un proyecto, y no en una sucesin de situaciones incontrolables, imprevistas y ajenas a ellos. Para realizar los horarios y las agendas podemos utilizar muchos recursos y claves ambientales, tales como vietas, pictogramas, dibujos, fotos, objetos, msica, etc. En algunos casos hemos de pensar en la posibilidad de que sean porttiles, para poderlos utilizar en los diferentes contextos en que se mueva el nio.

Sistemas de trabajo
Trabajo 1 a 1: es el trabajo del profesor con el alumno, mediante el cual se introducen nuevos aprendizajes. Trabajo independiente: el alumno realiza de modo autnomo las habilidades ya aprendidas.

Rutinas y estrategias
Mirar el horario y seguir el sistema de trabajo, son 2 rutinas poderosas que fomentan la independencia y la flexibilidad: las actividades cambian pero el sistema de trabajo siempre es el mismo. La Organizacin espacial/secuencial, en la que se trabaja de izquierda a derecha y de arriba abajo, son otras rutinas y estrategias de enseanza. Las Rutinas y Estrategias ayudan a organizar y comprender el entorno, a participar en l y a resolver problemas.

Estructura visual
Cualquier actividad debe ir organizada visualmente. De este modo... No nos apoyamos slo en el canal auditivo sino que... Aprovechamos el estilo de aprendizaje visual del alumno con TEA Fomentamos su autonoma Los apoyos visuales facilitan el logro de los siguientes objetivos: Aprender a saber dnde empezar las tareas Cmo acabar la actividad Comprender la secuenciacin de los pasos Entender las instrucciones Cmo estructurar las tareas visualmente? Separar los materiales en cajas, carpetas,... Utilizar "gomets", etiquetas, subrayados de colores,... Empleo de plantillas, diccionarios de dibujos, plantillas, modelos,...

Habilidades de ocio y desarrollo social

El objetivo es ensear al alumno a realizar actividades, con las cuales pueda estar entretenido de forma independiente durante un periodo de tiempo significativo. En un principio sern actividades a desarrollar solo, pero pueden evolucionar hacia actividades sociales a realizar con otros.

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En autismo "trabajo es juego y juego es trabajo"; esto quiere decir que, debido a las dificultades que ellos tienen en la imaginacin y ficcin, ausencia de juego simblico espontneo, de atribucin

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las dificultades que ellos tienen en la imaginacin y ficcin, ausencia de juego simblico espontneo, de atribucin de roles o papeles sociales, etc., habremos de "ensearles a jugar" del mismo modo que enseamos cualquier otra tarea. En principio sern actividades estructuradas y organizadas visualmente, como se ha detallado en apartados anteriores, que harn aparecer la... diversin!

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APNAB, Gaspar Hauser 2009 Mail: info@apnab.org - Tel: 971 45 22 36 - Fax: 971 28 56 45

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