1. INTRODUCCIN El proyecto La Oruga Glotona pretende a travs de la investigacin y puesta en prctica dentro del aula, mejorar la educacin lingstica.

Con este trabajo vamos a intentar poner de manifiesto la influencia que la educacin literaria tiene en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua. Para ello, vamos a basarnos en el libro-lbum de La Oruga Glotona, a partir del cual desarrollaremos una serie de actividades preparatorias para el ejercicio de la tarea final, que consistir en la creacin de un book triler de este libro. Las tareas que componen este proyecto van a contribuir al desarrollo tanto de la lengua oral como de la lengua escrita, siendo esto el objetivo principal de la educacin lingstica. En otras palabras, vamos a impulsar la adquisicin de la competencia comunicativa con el trabajo en sus cuatro vertientes: escucha, habla, lectura y escritura. El lenguaje es nuestra herramienta ms poderosa para organizar la experiencia y, en realidad, para construir realidades () (Bruner, 2004:20) Tal y como indica este autor, el lenguaje es el instrumento imprescindible para saber movernos en el mundo en el que vivimos, para organizar nuestras ideas y dar una interpretacin adecuada a la realidad que se nos plantea. Por ello, es imprescindible que los alumnos, ya desde muy temprana edad comiencen a manejar el lenguaje, tanto desde el punto de vista de la recepcin como de la produccin. Igualmente, el desarrollo del lenguaje les va a permitir la adquisicin de otros conocimientos. Estas son las razones por las cuales la enseanza de la lengua es imprescindible desde la Educacin Infantil. Esta enseanza va a poder llevarse a cabo atendiendo a diversos enfoques. Desde el enfoque tradicional de la enseanza de la lengua hasta los enfoques actuales ha habido muchos cambios, pero no todos ellos han considerado la necesidad de ser comunicativamente competente. As el enfoque gramatical, siendo este el ms tradicional se basa en el desarrollo de las destrezas escritas, relegando la oralidad a un segundo plano. Otro de los enfoques utilizados en la didctica de la lengua es el enfoque funcional. Se trata de una enseanza enfocada a las necesidades comunicativas de los alumnos. Un paso ms all va el enfoque comunicativo. Este enfoque se centra en el proceso de enseanza-aprendizaje ms que en el resultado del aprendizaje en s. Incluye en el uso del lenguaje aspectos pragmticos y sociolingsticos. Da una gran importancia a la lengua oral y se centra tanto en los contextos de produccin como de recepcin. En resumen, se trata de que los alumnos adquieran una competencia comunicativa en su lengua materna. Siguiendo a Canale (1983), para ello es necesario un dominio en diferentes subcompetencias, como son: competencia gramatical, sociolingstica, discursiva y estratgica. El aula se convierte as en un contexto de adquisicin de esta competencia comunicativa y, por ello, el desarrollo de este proyecto va a estar basado en el desarrollo de la misma. Por ello, las actividades que diseamos estn dirigidas a la prctica de las cuatro destrezas bsicas: comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita.

Hemos de sealar que la adquisicin de esta competencia comunicativa se ve altamente influenciada por el trabajo en la competencia literaria. La recepcin tanto oral como escrita de experiencias literarias van a contribuir a que el alumno forme un archivo interno del que pueda echar mano a la hora de llevar a cabo el proceso de aprendizaje de la lengua. La lectura de La oruga glotona nos va a servir de fondo en este proyecto para la realizacin de tareas en el aula. Estas tareas consistirn en varias tareas facilitadoras que sirvan de andamiaje para la realizacin de una tarea final, que ser la preparacin del book-trailer del libro-lbum de Eric Carle. Por ltimo, como maestras, vamos a ser uno de los referentes principales para el alumno a la hora de formarse como un hablante competente. Por esta razn, nuestra actuacin en el aula va a resultar determinante en su aprendizaje. En este proyecto vamos a tratar de crear contextos comunicativos en el aula, en los cuales la interaccin est presente a lo largo de todo su desarrollo, siendo nosotras las que guiemos estas interacciones. Las actividades bien planificadas y diseadas van a ser del inters del alumno con el fin de que este se sienta motivado. 2. ESTADO DE LA CUESTIN Llegados a este punto, hemos de plantearnos el tipo de material ms adecuado para la implementacin de este proyecto en el aula de Educacin Infantil. Para ello vamos a tener en cuenta una serie de cuestiones que van a ser sometidas a un anlisis con el fin de que los materiales que utilicemos sean los ms adecuados para nuestros alumnos. En primer lugar, hemos de plantearnos qu tipo de tareas vamos a llevar al aula. Como ya hemos comentado ms arriba, nuestro proyecto se centra en la adquisicin de la competencia comunicativa. Por consiguiente, las tareas que pongamos en prctica en el aula van a ser tareas comunicativas, que se centren no solo en la adquisicin de contenidos gramaticales o lxicos. Nuestras tareas van a abarcar todos los aspectos que integra la competencia comunicativa, es decir, tanto aspectos lingsticos, como socioculturales. En segundo lugar, nos vamos a plantear el tipo de texto que queremos que nuestros alumnos trabajen. La presentacin de La oruga glotona va a ser mediante el propio libro-lbum, es decir, en soporte papel, por lo tanto, los nios van a tener una aproximacin al lenguaje escrito. Pero las maestras vamos a desarrollar una lectura en voz alta del mismo. De este modo, los alumnos acceden del mismo modo a travs del texto oral. Las diferentes tareas van a integrar de igual modo la oralidad con la escritura. En la sociedad en la cual estamos inmersos, es de vital importancia la integracin de los aspectos tecnolgicos y digitales en el aprendizaje. As pues, vamos a integrar el uso de las TICs en diversas tareas en este proyecto y, en especial, en la realizacin de la tarea final, ya que va a consistir en la grabacin del booktrailer, para el cual utilizaremos una cmara de video. Actualmente, con el uso de internet podemos acceder a diversas plataformas que nos ofrecen una gran variedad de recursos educativos, de los que vamos a tomar partido en este proyecto. Otro de los aspectos a considerar es el inters que los propios materiales despierten en los alumnos. Los materiales utilizados van a ser significativos para los nios. Los temas que con este libro-lbum se trabajan son de un gran inters para los nios. Se trata de temas

motivadores y cercanos a la experiencia del alumno para que este se mueva en terreno conocido, ya que esto va a hacer que los nios se sientan cmodos en su trabajo y vayan progresivamente de lo conocido a lo desconocido. Considerando la experimentacin y la manipulacin muy significativas en el proceso de enseanza-aprendizaje, los materiales que incluimos en el proyecto dan la oportunidad de que los nios aprendan haciendo. Pensamos que el trabajo en grupo es igual de importante que el trabajo individual. Por esta razn, las tareas y materiales diseados van a permitir que el alumno no trabaje de un solo modo, sino que lo haga de diferentes maneras, es decir: individualmente, en parejas, en pequeos grupos o en gran grupo. Para que el alumno se integre activamente en su proceso de aprendizaje, como ya hemos sealado, las tareas y materiales han de despertar su inters. Por eso vemos importante que se establezca una negociacin con ellos en el qu y cmo realizar las diferentes tareas. Todo ello contribuir a que los alumnos no solo desarrollen una nica competencia, sino todas las competencias bsicas que marca el currculo de Educacin Infantil. 3. MARCO TERICO Con la importancia que damos en este proyecto a la adquisicin de la competencia comunicativa, es necesario aludir a un marco terico en el cual vamos a basar nuestro proyecto. Este marco no es otro que el enfoque mediante tareas. El enfoque se haya integrado dentro del enfoque comunicativo de la enseanza de las lenguas. Este enfoque tiene en consideracin el uso de la lengua como instrumento de comunicacin. La lengua es considerada instrumento de accin. Su puesta en prctica supone la creacin en el aula de contextos comunicativos para que el alumno adquiera esta competencia. Una de las cuestiones ms fundamentales de este enfoque es el concepto de zona de desarrollo prximo. Vygotsky es el principal referente de este concepto. Para l, la zona de desarrollo prximo es el espacio que hay entre las habilidades que el nio ya posee y que es capaz de realizar por s mismo y sus habilidades potenciales, es decir, aquellas que el nio puede llegar a aprender o realizar con la ayuda de un adulto facilitador. De esta manera, la teora de aprendizaje en la que nos vamos a basar es una teora constructivista. En ella se tiene ms en cuenta el proceso de aprendizaje que el resultado final del mismo. Igualmente, el alumno se convierte en protagonista y creador de su propio aprendizaje. Como ya hemos dicho, la experimentacin y la manipulacin cobran un especial inters en este proyecto. Se trata de que los alumnos aprendan haciendo, ms concretamente, aprendan a comunicarse comunicndose. El aprendizaje desarrollado por nuestros alumnos va a ser un aprendizaje significativo. Poco a poco irn construyendo su propio conocimiento. A partir de sus ideas previas irn integrando los nuevos aprendizajes dentro de ese esquema cognitivo que van a ir construyendo.

Por ltimo, nosotras como profesoras somos las encargadas de organizar los procesos de aprendizaje en el aula, creando y manteniendo la motivacin de nuestros alumnos en todo momento y siendo el modelo para ellos. Vamos a crear un clima afectivo en el aula que permita a los alumnos aprender de una forma cmoda, relajada y en un ambiente de confianza. El enfoque por tareas permite la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas, competencias que establece el currculum de Educacin Infantil y que el alumno ha de haber desarrollado al finalizar la etapa. 4. DISEO DEL PROYECTO - Contexto. 1. Entorno 1.1. Localizacin geogrfica

El CEIP Odn de Buen se encuentra situado en el municipio de Zuera. Se sita a 25 km al norte de la capital direccin Huesca. Es una localidad bien comunicada pues cuenta con autova y carretera por lo tanto los desplazamientos se realizan normalmente en coche particular o autobs, pues la estacin de tren est en un barrio alejado del pueblo y est prcticamente en desuso.

El municipio de Zuera est formado adems del pueblo en s mismo, por otras localidades: El Portazgo y Las Lomas del Gllego, son barrios que pertenecen al municipio aragons. Otra localidad, Ontinar del Salz es una entidad local menor de Zuera. Conforma junto a los municipios de San Mateo de Gllego, Villanueva de Gllego, Gurrea de Gllego, La Pal y El Temple la regin conocida como Bajo Gllego. 1.2. Demografa

Poblacin censada
8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 1900 1920 1940 1950 1970 1991 2001 2009 2011 Poblacin censada

1.3.

Nivel econmico y servicios

Aunque tradicionalmente se ha vivido de la agricultura (cultivo de cereales de secano principalmente) y la ganadera, actualmente resultara inviable la subsistencia si no fuera por los dos polgonos industriales con los que cuenta, que dan trabajo a la mayor parte de la poblacin tanto del propio pueblo como de algn pueblo cercano. El sector servicios (tiendas, gestoras, peluqueras, talleres, servicios fotogrficos, servicios de restauracin y hospedera, carniceras, panaderas, pasteleras, supermercados, etc.) es amplio y suelen ser negocios familiares. El pueblo cuenta con servicios sanitarios: centro de salud con pediatra; servicios sociales: asistentas sociales, trabajadoras sociales, albergue para transentes, centro de da para mayores con pisos tutelados y una pequea residencia; servicios educativos como son el centro pblico de infantil y primaria en el que desarrollo mis prcticas, un colegio concertado de infantil y primaria, un centro de primaria y secundaria concertado que se encuentra a 5 km del centro de la poblacin, un instituto de secundaria pblico que acoge a alumnos de pueblos cercanos, una guardera pblica de 1 a 3 aos y una guardera privada que atiende desde los 4 meses , adems de una escuela oficial de idiomas hasta nivel intermedio, un centro de emprendedores, una escuela de adultos , escuela de msica, as como otros talleres o
1

Datos recogidos del INE

actividades que propone el ayuntamiento tanto para nios como para jvenes y adultos que se suelen realizar en la Casa de Cultura. Se cuenta tambin con instalaciones deportivas variadas: campo de ftbol, polideportivo (al lado del colegio por lo que muchas veces se utilizan sus pistas interiores), piscinas climatizadas, saunas, etc, piscinas al aire libre, rocdromo, pistas de atletismo, pistas de tenis y frontn. Todo esto se extiende en una gran zona de parque, que mantiene gran variedad de plantas autctonas, con mobiliario ldico para los nios que va paralelo al ro. Adems el pueblo cuenta con una gran zona de monte y pinar entre la que se encuentra una pista de motos, un circuito de karts y un centro hpico. Las actividades culturales cuentan con instalaciones como la Casa de Cultura, una sala de exposiciones y usos varios, una surtida biblioteca que propone variadas actividades de

animacin a la lectura y un cine-teatro que realiza sesiones todos los fines de semana. Adems el pueblo cuenta con una comisara de polica local, un cuartel de la Guardia Civil, un centro de bomberos voluntarios y una oficina de correos.

1.

Centro

2.1.

Caractersticas del centro

Es un Centro de Educacin Infantil y Primaria de titularidad pblica, con dos vas. Esta situado en el centro del pueblo por lo que los nios y familias acceden fcilmente andando o en vehculos particulares. Las familias de los alumnos pertenecen a una clase media y se dedican principalmente a los sectores secundario y terciario. En la mayora de las familias trabajan los dos cnyuges, por lo que los nios hacen uso de los servicios de guardera y comedor que presta el colegio. Los alumnos inmigrantes representan un 10% del total, siendo sus zonas de procedencia Sudamrica y los pases del este de Europa (Rumana y Polonia principalmente).

2.2.

Datos del centro 2.2.1. Recursos humanos

El centro tiene establecida una plantilla que vara segn las necesidades de cada curso. El Equipo docente est formado por los rganos unipersonales del director, jefe de estudios y secretario, que tienen tambin alguna hora lectiva.

PLANTILLA ORD. SING

INF 10

PRI 10

FI 3

EF 2

MU 2

PT 1

AL

FR 1

SUMA 29 1

El resto est formado por los 10 profesores de Educacin Infantil y por los 10 profesorestutores de Educacin Primaria. Adems de los especialistas de religin, 3 de Ingls, 2 de Msica(los dos con funcin de tutor) y 2 de Educacin Fsica ( uno es tutor y otro secretario). El equipo de orientacin del centro est formado por un profesor de Educacin Especial (PT), uno de Audicin y Lenguaje (AL) y una orientadora que asiste al centro dos das a la semana (martes y mircoles). En total son 29 profesores en plantilla. Los rganos colegiados son el Consejo Escolar formado por 14 miembros y que se encarga de aprobar la PGA y del proceso de admisin entre otras cosas, y el Claustro formado, por tanto por 32 profesores. Alumnado Hay 433 alumnos de los cuales unos 269 pertenecen a la etapa de Primaria, lo que suponen 12 unidades y 164 alumnos que pertenecen a la etapa de Infantil lo cual supone, 8 unidades. N alumnos Ed. Infantil Ed. Primaria Total 164 269 433 Grupos 8 12 20

INFANTIL UNIDADES Los 8

PRIMARIA 12 padres

participan en la vida del centro a travs del Consejo Escolar y de la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos (AMPA), que colaboran en la realizacin de actividades extraescolares, fiesta de carnaval y excursiones de fin de curso. Adems la mayora acude a las sesiones de tutora grupal (tres reuniones a largo del curso) y de forma individual (cada vez que lo solicita el tutor o los propios padres). En el aula tambin se cuenta con los padres como

acompaantes para algunas salidas o excursiones y la realizacin de algunas actividades dentro del aula en la que los padres aportan sus conocimientos y experiencias. El centro tambin cuenta con un personal no docente como es el personal de limpieza, 2 cocineras, un conserje, 8 monitoras de comedor y 2 de guardera.

Objetivos y competencias:

Con este proyecto queremos conseguir los siguientes objetivos y competencias como docentes: Mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje dentro de las aulas de Educacin Infantil. Investigar acerca de los diferentes enfoques de enseanza-aprendizaje. Experimentar el enfoque por tareas.

LA ORUGA GLOTONA DCB de Educacin Infantil: Bloques de Lenguajes, Comunicacin y Representacin. Temporalizacin: Nivel: 2 ciclo de Educacin Infantil

Paso 1: Descripcin del tema y de la tarea final. El tema principal a tratar en este proyecto es el libro-lbum de La oruga glotona. Este librolbum, a parte de la cuestin literaria en s, aborda diferentes temas de inters para los alumnos de Infantil, como pueden ser los alimentos, los das de la semana, los animales, el crecimiento, los nmeros, etc. La tarea final de este proyecto consiste en que los alumnos de Educacin Infantil elaboren un book-trailer sobre este libro-lbum. Mapa de tareas: Tarea 1. Lluvia de alimentos A travs de ejemplos de alimentos reales y bits realizamos una lluvia de ideas acerca de los alimentos que conocemos. Tarea 2 Lectura del libro-lbum La oruga glotona. Tarea 3 Secuenciacin de vietas referentes a la historia de La oruga glotona Tarea 4 Realizacin de un mural ilustrativo de este libro-lbum. Tarea 5 Qu come la oruga? Cada nio traer uno de los alimentos que come la oruga. Entre todos trataremos de describir cada uno de esos alimentos. Tarea 6. Taller de marionetas Creacin de las marionetas para la representacin del book-trailer. Tarea final. Grabacin del book-trailer de La oruga glotona. Representacin del book-trailer de La oruga glotona

Paso 2: Objetivos Objetivos generales: 1. Hacer un uso de la lengua como instrumento de comunicacin, representacin y aprendizaje, relacionndose con los dems y expresando sus ideas y sentimientos. 2. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. 3. Explorar y disfrutar las posibilidades comunicativas para expresarse plstica, corporal y musicalmente participando activamente en producciones, interpretaciones y representaciones. 4. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de

diversas tcnicas, inicindose en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Objetivos especficos: 1. Realizar una pequea dramatizacin a partir de la obra literaria La oruga glotona para crear su book-trailer. 2. Usar el lenguaje para expresar ideas y describir elementos de su entorno tales como los alimentos. 3. Apreciar la belleza estilstica de la obra literaria La oruga glotona. 4. Utilizar el lenguaje artstico para crear elementos relacionados con el libro-lbum. 5. Manejar el lenguaje tanto en la comprensin como expresin de mensajes, es decir para comunicarse. 6. Iniciarse en el uso de medios digitales como herramienta para la realizacin de otras tareas.

Paso 3: Contenidos 1. Utilizacin de la lengua como elemento de comunicacin. 2. Escucha y comprensin del libro-lbum La oruga glotona como fuente de placer y aprendizaje. 3. Expresin y representacin de la obra literaria La oruga glotona. 4. Uso de los medios digitales. 5. Expresin y comunicacin de ideas a travs de producciones plsticas. 6. Dramatizacin de la historia de La oruga glotona.

Paso 4: Procedimientos de evaluacin Criterios de evaluacin 1. Comprende mensajes expresados a travs del lenguaje. 2. Utiliza el lenguaje para expresar ideas y describir elementos de su entorno. 3. Muestra inters y gusto por la obra literaria La oruga glotona. 4. Realiza diferentes producciones artsticas relacionadas con el libro-lbum. 5. Hace uso de los medios digitales para la realizacin del book-trailer. 6. Dramatiza una pequea historia para hacer el book-trailer de La oruga glotona. Instrumentos de evaluacin

El instrumento de evaluacin referente que vamos a utilizar para valorar el grado de consecucin de los objetivos en este proyecto va a ser la observacin sistemtica. Se utilizar a lo largo de todo el proyecto. Igualmente, se realizarn los registros anecdticos cuando se considere necesario. Por ltimo, al final de cada da, utilizaremos un diario de clase para anotar los datos y la valoracin de cada jornada. Del mismo modo que valoramos el aprendizaje de los alumnos, vamos a evaluar nuestra prctica docente. Para ello valoraremos los resultados obtenidos, a partir de nuestras expectativas, la puesta en prctica del proyecto que hemos planificado y el funcionamiento del grupo en funcin de la organizacin del espacio del aula y del tiempo.

Paso 5: Planificacin del proceso: listado de tareas Tarea 1. Lluvia de alimentos o Descripcin: Esta actividad consiste en una lluvia de ideas acerca de los alimentos que conocemos. Realizaremos esta actividad en la asamblea. Primeramente, les explicaremos a los nios la necesidad de tomar alimentos para vivir y mediante preguntas trataremos de inferir los conocimientos previos que tienen los nios sobre este tema. Despus, utilizaremos lminas de alimentos para que los nios digan el nombre de los mismos. Una vez hayamos visto los diferentes alimentos, comentaremos qu tipo de alimentos consumimos en cada comida, por ejemplo para el desayuno, como postre, como primer plato, etc. Finalmente hablaremos de los gustos de los nios, preguntndoles cul es su comida favorita y qu comidas no les gustan. o Objetivos: Reconocer el nombre de distintos alimentos. Diferenciar los alimentos que usamos para las distintas comidas. Usar el lenguaje para expresar sus gustos acerca de los alimentos. o Contenidos: Los diferentes alimentos. Gustos y preferencias de los alimentos. Distribucin en las comidas de diferentes alimentos. o Recursos: Lminas de distintos alimentos. Blu tack. o Evaluacin: Identifica el nombre de los distintos alimentos. Distribuye los alimentos en las diferentes comidas. Expresa los alimentos que le gustan y los que no le gustan. o Temporalizacin: Esta actividad comienza una vez realizadas las rutinas en la asamblea, es decir a primera hora de la maana. Se extender a lo largo de media hora, pudiendo variar este tiempo en funcin del inters que la conversacin y la actividad despierte en los alumnos. Tarea 6. Taller de marionetas. o Descripcin: El taller de marionetas es una actividad previa a la realizacin y grabacin de la tarea final, es decir, del book-trailer de La oruga glotona. Consiste en una manualidad, en la que damos a los nios los diferentes elementos que van a salir en el book-trailer, tales como la oruga, los alimentos, la crislida y la mariposa. Repartiremos estas plantillas al azar. Para colorear las plantillas utilizaremos pintura de dedos. Los nios colorearn sus dibujos y una vez hayan terminado los colgaremos para que se sequen. Cuando estn secos los plastificaremos con el fin de que tengan una mayor

resistencia y finalmente, pegaremos un depresor para que podamos sujetar las marionetas. Los depresores sern igualmente decorados por los nios. Objetivos: Decorar las marionetas con los colores adecuados. Utilizar algunas tcnicas artsticas para la creacin de las marionetas. Contenidos: Los distintos elementos de la historia de La oruga glotona. Decoracin de las marionetas. Montado de las marionetas. Recursos: Plantillas de los elementos de la historia para colorear. Pintura de dedos. Pinceles. Depresores. Lminas de plstico. Plastificadora. Evaluacin: Utiliza los colores adecuados a los dibujos del libro-lbum. Utiliza la tcnica de pintura de dedos para decorar las marionetas. Temporalizacin: Esta actividad se comenzar en la hora de despus del recreo y antes de ir a comer. Como necesitamos que la pintura se seque para poder plastificar los dibujos y poder pegar el depresor, continuaremos esta actividad por la tarde.

Tarea final. Grabacin del book-trailer de La oruga glotona. o Descripcin: La tarea final consiste en la grabacin del book-trailer del libro lbum La oruga glotona, que ha sido trabajado en clase a lo largo de varias sesiones. Una vez hayamos creado las marionetas que vamos a utilizar para la representacin del book-trailer, realizaremos el ensayo de la representacin a partir de esta historia. Ensayaremos a lo largo de varias sesiones y una vez que estemos listos, con la ayuda de una cmara de vdeo digital grabaremos el book-trailer. Como decorado utilizaremos una pared lisa, en la cual colgaremos el mural que hemos realizado como atrecho para la representacin. Cuando hayamos grabado el book-trailer, realizaremos un visionado para valorar si ha salido bien o si necesitamos grabar de nuevo. Podremos mostrar nuestra grabacin a otros grupos de alumnos para que vean y aprecien nuestro trabajo. o Objetivos: Preparar los elementos necesarios para la grabacin: decorado e instrumentos de grabacin. Crear el book-trailer de La oruga glotona. Representar con marionetas el book-trailer de La oruga glotona. o Contenidos:

Decoracin del escenario para la representacin. Creacin y representacin del book-trailer de La oruga glotona. Recursos: Decorado: mural realizado por los alumnos en el aula. Marionetas de La oruga glotona. Cmara de video digital. Evaluacin: Utiliza diversos elementos de la clase como decoracin para la representacin. Aporta ideas para la creacin del book-trailer. Representa con marionetas el book-trailer de La oruga glotona. Temporalizacin: La tarea final va a ser llevada a cabo en diferentes sesiones. Primeramente, realizaremos la creacin del book-trailer y los ensayos. Para los ensayos utilizaremos tiempos cortos (de unos 10 o 15 minutos) a lo largo de una semana, pudiendo variar este tiempo dependiendo de cundo los alumnos estn listos para grabar. Una vez consideremos que los nios ya estn listos para la grabacin, montaremos el decorado en una sesin previa a la grabacin, es decir, antes de comer, ya que utilizaremos la tarde para grabar y visionar la representacin.