Estructura cognitiva Para el cognitivismo, el conocimiento en nuestra mente se ordena de modo sistemtico conformando un esquema o estructura jerrquica donde

existen conceptos altamente inclusivos bajo los cuales se subsumen sub conceptos menos inclusivos e informacin especfica, al modo de como realizamos un mapa conceptual, instrumento propuesto para la enseanza por este modelo. Esto no significa que pueda un nuevo aprendizaje no formar parte de la estructura cognitiva, aunque s de su mente. Esto sucede cuando esa informacin penetra en forma arbitraria, sin asociarse a las ideas previas o conocimientos existentes, o relacionndose con ellos mnimamente. Este aprendizaje no significativo durar poco en nuestra mente pues no est atado! a nada, " pronto desaparecer. #uando el aprendizaje es significativo ingresa a la memoria a largo plazo, pues los conceptos ms inclusivos lo captarn " $abr relacin entre ellos. %l estar la nueva informacin anclada en la estructura, ser fcil recuperarla a posteriori. Es por ello que el docente debe comenzar sus clases explicando o $aciendo investigar primero los conceptos de que se trate, luego se expondrn o buscarn si existen clases o tipos dentro del concepto, luego sus caractersticas& para terminar con la ejemplificacin, siendo esta 'ltima inclusin conocida con el nombre de derivativa. Este modo de aprendizaje es el propuesto por %usubel. (e trata de un proceso de diferenciacin progresiva. En cambio )agn* propone un sentido inverso, que consiste en ir progresando desde las ideas menos inclusivas $acia las ms inclusivas +aprendizaje supraordinado,. En este caso se trata de reconciliacin integradora. (e llama aprendizaje supraordinado, a aquel que se relaciona con la estructura cognitiva, abarcando varios conceptos previamente aprendidos. Por ejemplo conociendo los conceptos de martillo, pala, pico, pinza, luego aprendemos que se engloban en el concepto de $erramientas. #uando el material nuevo no est incluido en su significacin en las proposiciones o conceptos previos, sino que es una extensin de ellos, una cualificacin, una elaboracin, o una modificacin, se $abla de inclusin correlativa. Por ejemplo, entender como un acto patritico el izar la bandera. #uando la relacin con otros conceptos o proposiciones de la estructura cognitiva no puede $acerse ni en forma supraordinada ni subordinada, se recurre al aprendizaje combinatorio, relacionndose con varias de ellas o de su conjunto.

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