UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA Campus de Videira

A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR

Acadmico Osenir Ribeiro

Videira - SC

OSENIR RIBEIRO

A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR

Projeto apresentado Unoesc, ao curso de Histria, disciplina de Prtica e Investigao Educativa em

Histria/Letras.

Professora Rosani Daron

Videira - SC

SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................................ 1 1.1 TEMA: A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO NO CONTEXTO ESCOLAR ....................................................................................................... 1 1.2 DELIMITAO DO TEMA ........................................................................ 1 1.3 PROBLEMA DE PESQUISA ....................................................................... 2 2 OBJETIVOS .................................................................................................... 3 2.1 OBJETIVO GERAL ................................................................................... 3 2.2 OBJETIVO ESPECFICO .......................................................................... 3 3 JUSTIFICATIVA.............................................................................................. 4 4 FUNDAMENTAO TERICA ...................................................................... 5 4.1 PLANEJAMENTO ESCOLAR ................................................................... 5 4.2 O PLANEJAMENTO E A LDB ................................................................... 8 4.3 O PLANEJAMENTO E OS PCN ............................................................... 9 4.4 O PROJETO POLTICO PEDAGGICO ................................................ 11 4.4.1 Elaborao do Projeto Poltico Pedaggico ................................. 13 4.4.2 A gesto democrtica e o projeto poltico pedaggico ............... 16 4.5 A NOOSFERA......................................................................................... 21 4.6 LDB, PCN E O ENSINO DA DISCIPLINA DE HISTRIA ....................... 22 5 PROCEDIMENTO METODOLGICOS ........................................................ 25 6 CRONOGRAMA DE AO ........................................................................... 26 7 ORAMENTO ............................................................................................... 27 REFERNCIAS ................................................................................................ 28

1 INTRODUO

1.1 TEMA: A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO NO CONTEXTO ESCOLAR Planejar sempre foi uma necessidade basal e imprescindvel em qualquer hora de trabalho do ser humano. E dentro das unidades escolares no diferente, o ato de planejar tem grande importncia, pois atravs dos planejamentos que o professor se organizar e ministra suas aulas dirias. O planejamento de aula de fundamental importncia para que se atinja xito no processo de ensino e aprendizagem. A sua ausncia pode ter como consequncia, aulas montonas e desorganizadas, desencadeando o desinteresse dos alunos pelo contedo e tornando as aulas desestimulantes. Sabemos que o processo de ensino depende de um planejamento baseado na reflexo de suas aes para que possa de fato ser considerado contribuinte para o sucesso das aes escolares.

1.2 DELIMITAO DO TEMA

Sabemos que o ambiente o principal responsvel para a contribuio na formao de indivduos, portanto percebemos a grande importncia do ato de planejar no mbito escolar. Assim, para tentar contribuir com o trabalho dos discentes da Escola Estadual Madre Terezinha Leoni, irei desenvolver o presente projeto que tem como tema a importncia do planejamento para o sucesso escolar.

1.3 PROBLEMA DE PESQUISA O ensino no somente em nosso pas tem como finalidade a qualidade expressiva do ensino. Dentro deste aspecto nota-se a importncia de um planejamento em todos os nveis da educao. A escola o ambiente fundamental de educao para a cidadania, de uma importncia cvica fundamental. Essa deve proporcionar a

responsabilidade pessoal e comunitria, o conhecimento da vida e das coisas e a compreenso de culturas, de naes, do mundo. A escola fornece um horizonte mais aberto no qual a criana ou o jovem registram as suas vidas. Da a importncia de uma educao da responsabilidade e do compromisso. Sendo assim surge o seguinte questionamento: Qual a real importncia do planejamento no mbito escolar?

1.4 PERGUNTAS DE ESTUDO

Qual a importncia do planejamento nas instituies de ensino? Como devem ser feitos os planejamentos na educao bsica? Quem participa da noosfera?

2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Identificar os nveis de planejamento escolar e compreender como esses

influenciam para viabilizar uma educao de qualidade.

2.2 OBJETIVO ESPECFICO Entender a importncia do planejamento no mbito escolar. Diferenciar os nveis e tipos de planejamentos. Avaliar quem so os participantes da noosfera. Compreender a construo histrica do planejamento e a sua

importncia para o ensino e aprendizagem em Histria.

3 JUSTIFICATIVA

O planejar um fato que sempre seguiu a trajetria histrica da humanidade. O homem sempre raciocinou suas aes, embora no soubesse que deste modo estaria planejando. Ele pensa sobre o que fez o que deixou de fazer, sobre o que est fazendo e o que pretende fazer no futuro. A ao de imaginar, pensar, no deixa de ser uma configurao de planejamento. A metodologia do planejamento escolar emoldurara-se no panorama da educao como uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos; quanto a sua previso e adequao no decorrer do processo de ensino. O planejamento tem grande importncia por tratar-se de um procedimento de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. Tendo em vista a necessidade e a grande busca por uma educao de qualidade, o objeto de estudo do presente artigo plenamente justificvel e imprescindivelmente importante, pois o planejamento de ensino resultar implicaes tanto dentro como fora da sala de aula, ou seja, no meio social.

4 FUNDAMENTAO TERICA

4.1 PLANEJAMENTO ESCOLAR

O planejamento escolar de suma importncia pois, esta dinmica deve ser um trabalho coletivo, e deve considerar os anseios de todos os envolvidos no ambiente escolar. Avaliando contexto, limites, recursos e realidade prpria. Cada docente tem a possibilidade de planejar e realizar junto com seus alunos projetos de intervenes de acordo com as dificuldades diagnosticadas. Devemos, pois, planejar a ao educativa para o homem no impondo-lhe diretrizes que o alheiem. Permitindo, com isso, que a educao, ajude o homem a ser criador de sua histria. Segundo Vasconcellos (2000) o conceito de planejar fica claro, pois: Planejar antecipar mentalmente uma ao ou um conjunto de aes a ser realizadas e agir de acordo com o previsto. Planejar no , pois, apenas algo que se faz antes de agir, mas tambm agir em funo daquilo que se pensa. Conforme Libneo (1994) cita, o planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. Sendo assim um meio para se programar as aes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo densamente ligado avaliao. Reis (2005) discorre que:

Planejar um ato de amor, dessa maneira que todo profissional deveria enxergar, a educao; perceber que estamos moldando pequenos seres que se transformaro em grandes homens. O planejamento educativo deve ser assumido no cotidiano como um processo de reflexo, pois, mais do que ser um papel preenchido, atitude e envolve todas as aes e situaes do educador no cotidiano do seu trabalho pedaggico. Planejar essa atitude de traar, projetar, programar, elaborar um roteiro pra empreender uma viagem de conhecimento, de interao, de experincias mltiplas e

6 significativas para com o grupo de crianas. Planejamento pedaggico atitude crtica do educador diante de seu trabalho docente. Por isso no uma frma! Ao contrrio, flexvel e, como tal, permite ao educador repensar, revisando, buscando novos significados para sua prtica pedaggica. O planejamento marca a intencionalidade do processo educativo, mas no pode ficar s na inteno, ou melhor, s na imaginao, na concepo. Ningum diria que no necessrio escrever o planejamento. A intencionalidade traduzse no traar, programar, documentar a proposta de trabalho do educador. Documentando o processo, o planejamento instrumento orientador do trabalho docente.

Conforme Libneo (1994) cita, o planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. Sendo assim um meio para se programar as aes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo densamente ligado avaliao O conceito de planejamento algo bem extenso que pode ser compreendido de vrias formas sendo que tambm pode ser compreendido como o define Vasconcellos (2000):

O planejamento enquanto construo-transformao de representaes uma mediao terica metodolgica para ao, que em funo de tal mediao passa a ser consciente e intencional. Tem por finalidade procurar fazer algo vir tona, fazer acontecer, concretizar, e para isto necessrio estabelecer as condies.

Para Menegola e SantAnna (2001) planejar o processo educativo planejar o indefinido, porque educao no o processo, cujos resultados podem ser totalmente pr-definidos, determinados ou pr-escolhidos, como se fossem produtos de correntes de uma ao puramente mecnica e impensvel. No planejamento educacional, a viso que se tem mais ampla, pensa-se no progresso global do pas. Podemos ento defini-lo, segundo Joana Coaracy (1972) como um processo ininterrupto que se preocupa com o para onde ir e quais as maneiras adequadas para chegar l, tendo em vista a situao presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da

educao atenda tanto s necessidades do desenvolvimento da sociedade, quanto as do indivduo. O planejamento deve ter carter poltico-social, tendo como base contemplar os aspectos poltico-social-econmico-cultural. E nessa linha o Planejamento Escolar poder contemplar o desenvolvimento de Projetos, que de acordo com Soares Amora (2003) significa "plano, intento, empreendimento, redao provisria de lei, estatuto, plano geral de construo..." E eles devero ser construdos pelo todo escolar, visando a significao para a comunidade educacional, valorizando a criatividade, incentivando a reflexo e criticidade, dando abertura para que a atividade do aprender e do fazer possa tambm elencar as habilidades e competncias dos educandos. A educao atravs de projetos permite suscitar nos alunos atravs da problematizao, a busca pelo conhecimento, associando-o a vida prtica bem como disseminando-o em seu meio. E assim docente/discentes ao

problematizarem a realidade, elencaro pontos chaves e levantaro hipteses em relao causa do problema, partindo da para a busca de bibliografias que abordem a problemtica, para refletir sobre os aspectos relacionados e sistematizar as informaes tcnicas e cientficas, onde sero ponderados quais as hipteses podem ser aceitas ou refutadas. Ento culminando com um ponto imprescindvel, a Avaliao (BERBEL, 1998) deve ter comprometimento com a educao. Com sua funo diagnstica, ela ajuda o educando a aprender e o professor a ensinar, favorecendo o autoconhecimento do educando e focalizando os aspectos relacionados ao processo de construo do conhecimento. Portanto, a Pedagogia de Projetos alm de motivar a participao de todos, incentiva-os a sair da passividade, da mera funo de objeto ou depositrio para a condio de sujeito, construtor.

4.2 O PLANEJAMENTO E A LDB

Segundo a professora Amlia Salazar dos Reis (2007) a preocupao em se criar leis especficas para a Educao no nosso pas bem recente. A constituio de 1824 tratava de princpios gerais sobre instruo primria gratuita a todos os cidados. Como nos diz Rotunno (2007) no final de 1996, a LOS aprovada no Congresso e de acordo com a nova Lei, o artigo 9, inciso IV, atribui Unio, em colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, a responsabilidade de formular diretrizes capazes de nortear os currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar a todos os jovens do pas uma formao bsica comum. E conforme o mesmo autor a Lei de Diretrizes e Bases - LDB cumpre ento uma exigncia que j era prevista pela Constituio Federal de 1988, atravs do artigo 210. Nesse contexto, a responsabilidade assumida pelo governo agora prevista em Lei e os PCN, em fase de discusso, ganham maior importncia e so vistos como uma referncia nacional para o Ensino Fundamental e Mdio. Segundo Gama e Figueiredo (2011):

No que diz respeito organizao da educao nacional cabe salientar que de acordo com a LDB, o planejamento fica delegado aos cuidados da instituio de ensino, juntamente com o corpo docente, que tem um importante papel a desempenhar nesse sentido que o da aplicao desse planejamento, levando em considerao que o docente necessita, acima de tudo, zelar pela aprendizagem dos alunos, bem como estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento escolar, ou seja, cabe tambm ao docente reorganizar o seu planejamento conforme as necessidades educacionais do aluno, visando o seu objetivo, que o da preparao dos alunos, no s para encarar o futuro com confiana, mas sobretudo fornecer a eles condies de aprendizagem necessrias ao indivduo para que ele possa sobressair de situaes que exijam raciocnio lgico.

A lei de diretrizes e bases da educao (LDB) sustenta que o compromisso por excelncia da escola brasileira com a construo da cidadania (Brasil, 1997).

4.3 O PLANEJAMENTO E OS PCN

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados por equipes de especialistas ligadas ao Ministrio da Educao (MEC), tm por desgnio estabelecer uma referncia curricular e apoiar a reviso e/ou a elaborao da proposta curricular dos Estados ou das escolas integrantes dos sistemas de ensino.

Na busca de mudanas mais profundas na educao, no final de 1995, o ministrio da Educao encontra-se empenhado na elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), por enquanto na verso preliminar. Pois fica cada vez mais claro, que no basta oferecer a educao a todos, mas preciso cuidado com os Parmetros Curriculares, a fim de que todos possam usufruir do conjunto de conhecimento elaborados e reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania. (PERREIRA, 2009)

O Ministrio da Educao, com o intuito de estabelecer um currculo padronizado para todo o pas, apresentou a discusso pblica os Parmetros Curriculares Nacionais, os chamados PCN, comeando com as quatro primeiras sries do ensino fundamental. Rottuno (2007) nos diz que em um primeiro momento, interessante re6~altar que esse documento, no caso os PCN's, foi elaborado por fora da Lei Federal 9394, em 10/12/1996, estabelecendo como competncia da Unio, em colaborao com Estados, Distrito Federal e Municpios, a definio de diretrizes para nortear os currculos, de modo a assegurar uma formao bsica comum em todo o territrio nacional. Essa deciso decorreu em funo das desigualdades presentes nos currculos, at ento elaborados

regionalmente. Segundo MOREIRA (1996), so trs razes que justificaram o

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processo de elaborao dos PCN~ A primeira era cumprir o artigo 210 da Constituio de 1988, que determinava a necessidade de fixar contedos mnimos para o Ensino Fundamental. Alm de assegurar formao bsica comum, o artigo previa a necessidade de respeitar os valores culturais e artsticos, nacionais e regionais. A segunda razo era promover o aumento de qualidade do Ensino Fundamental, enfatizada no Plano Decenal de Educao para Todos (1993-2003). E a terceira, a articulao da reformulao curricular, que j estava sendo desenvolvida em diferentes estados. Segundo Brasil (1997) os Parmetros Curriculares Nacionais se compem em um referencial de qualidade para a educao no Ensino fundamental em todo o pas. Sua Funo nortear e garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional, principalmente para aqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produo pedaggica atual. Mesmo os PCN terem sido organizados por comisso do MEC, e, portanto, voltado aos seus interesses e de organizaes internacionais, no podemos deixar de levar em considerao as importantes mudanas educacionais que os mesmos propem. Novos parmetros foram criados visando uma educao de qualidade a fim de garantir as crianas e jovens, mesmo em locais com pouca infraestrutura e condies socioeconmicas precrias, assegurar o acesso ao conhecimento socialmente organizado e adotado como necessrios ao exerccio de cidadania, de modo que possa contribuir para o debate e reflexo sobre o papel da escola e do professor (DOWBER 1998). Segundo o mesmo autor a escola deixar de ser lecionadora para ser gestora de conhecimento. Os PCN foram elaborados buscando de um lado, respeitar

diversidades regionais, culturais e polticas existentes no pas e, de outro lado, analisar a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo em todas as regies brasileiras. Com isso pretende-se criar condies, nas escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania. Os PCN vm com desgnio de fortalecer a Escola como unidade do sistema escolar, credenci-la para a elaborao de um projeto educacional.

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Quando os alunos percebem que a escola atenta s suas necessidades, os seus problemas, as suas preocupaes, desenvolvem autoconfiana e confiana nos outros, ampliando as possibilidades de um melhor desempenho escolar; isso vale tambm para os adultos que trabalham na escola ou que esto de alguma forma, envolvidos com ela: professores, funcionrios, diretores e pais. (BRASIL, 1997)

Os PCN so, portanto, uma proposta do MEC para a eficincia da educao escolar brasileira. So referncias a todas as escolas do pas para que elas garantam aos estudantes uma educao bsica de qualidade. Seu objetivo garantir que crianas e jovens tenham acesso aos conhecimentos necessrios para a integrao na sociedade moderna como cidados conscientes, responsveis e participantes. Todavia, a escola no deve

simplesmente executar o que determinado nos PCN, mas sim, interpretar e operacionalizar essas determinaes, adaptando-as de acordo com os objetivos que quer alcanar, coerentes com a clientela e de forma que a aprendizagem seja favorecida.

4.4 O PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Deliberar o que um Projeto Poltico Pedaggico, assim como situ-lo no planejamento escolar e na gesto da escola, bem como examinar e analisar o que importante a ser considerado na sua construo, isto , que pressupostos aliceram essa construo de extrema importncia. Segundo Vasconcellos (2000) o planejamento da escola trata-se do que chamamos de projeto poltico-pedaggico ou projeto educativo, sendo esse plano integral da instituio, o mesmo composto de marco referencial, diagnstico e programao. Este nvel envolve tanto a dimenso pedaggica quanto a comunitria e administrativa da escola. Entende-se que o Projeto Poltico-Pedaggico uma ao propositada e o resultado de um trabalho coletivo, que procura metas comuns que intervenham na realidade escolar. Traduz a vontade de mudar, pensar o que se tem de concreto e trabalhar as utopias; permite avaliar o que foi feito e projetar mudanas.

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DEMO (1998), assim se refere a essa questo:

Nesse sentido, consideramos que o Projeto PollticoPedaggico prev todas as atividades da escola, do pedaggico ao administrativo, devendo ser uma das metas do Projeto construir uma escola democrtica, capaz de contemplar vontades da comunidade na qual ele surge, tanto na sua elaborao quanto na sua operacionalizao, desde professores, tcnicos, Existindo projeto pedaggico prprio, torna-se bem mais fcil planejar o ano letivo, ou rever e aperfeioar a oferta curricular, aprimorar expedientes avaliativos, demonstrando a capacidade de evoluo positiva crescente. possvel lanar desafios estratgicos, como: diminuir a repetncia, introduzir ndices crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didticas alternativas, atingir posio de excelncia.

Ao se construir o Projeto Poltico Pedaggico, fundamental que se tenha em mente a realidade que rodeia a escola; realidade que se expressa no contexto macro da sociedade: econmico, poltico e social; e aquela que se verifica ao entorno da escola. A realidade macro da sociedade, certamente, afeta a vida da escola, assim como tambm a afetam a sua realidade interna especfica, o seu funcionamento, possibilidades e limites. No levar em considerao os aspectos sociais que envolvem a escola no planejamento educacional, mesmo em nvel micro, pode fazer com que o planejamento falhe em seus resultados. As hipteses que podem ser consideradas na construo de um projeto poltico-pedaggico, e aqui analisados, so denominados por Aguilar (1997) como dimenses ou Pedaggico.
Sistematizar um institucional cria espaos definam o conhecimento as metodologias mais (AGUILAR, 1997). Projeto Pedaggico em um contexto para que os agentes do processo educativo a ser produzido e socializado, assim como apropriadas para seu desenvolvimento

elementos constitutivos de um Projeto Poltico

O Projeto Poltico Pedaggico da escola, quando bem construdo e administrado, pode ajudar de forma decisiva a escola a alcanar os seus objetivos. A sua ausncia, por outro lado, pode significar um descaso com a escola, com os alunos, com a educao em geral, o que, certamente, refletir no desenvolvimento da sociedade em que a escola estiver inserida, como

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desenvolver a gesto do projeto poltico-pedaggico, qual enfoque e tcnicas utilizar, so grandes questes prticas e necessrias que devem ser levadas em considerao no seu planejamento.

4.4.1 Elaborao do Projeto Poltico Pedaggico

A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, segue alguns elementos e ideias bsicos a serem analisados, pois sua organizao deve abranger todos os aspectos funcionais, administrativos e pedaggicos. Segundo VEIGA (2004, p.22), "as finalidades da escola, a estrutura organizacional, o currculo, o tempo escolar, o processo de deciso, as relaes de trabalho e a avaliao", esses seriam alguns dos elementos bsicos. Segundo Reis (2001) acerca das finalidades, toda escola persegue finalidades e abissal salientar a importncia dos educadores, que precisam ter clareza desta na sua escola, sendo necessria a ponderao sobre o assunto, abrangendo as aes educativas desenvolvidas e os objetivos a serem definidos. Sendo tais finalidades nada mais que uma projeo futura do que pretendido e almejado, devem partir de um de levante coletivo, pois se no for de tal maneira as finalidades no sero de todos os envolvidos no processo causando dissenso, mas ao contrrio a idia da deciso coletiva vem a reforar a idia de autonomia e a responsabilidade de cada um para estes realmente sejam alcanadas e assumidas. Reis (2001) afirma:

Quanto a estrutura organizacional, existem dois tipos de estruturas na escola, a administrativa que assegura a infraestrutura bsica seja logstica ou em recursos humanos, para que a escola funcione adequadamente gerenciando o financeiro, e a infraestrutura fsica e equipamentos; ainda existe a estrutura pedaggica que teoricamente nortearia as aes administrativas, pois a primeira tem como finalidade fornecer a segunda que em sua totalidade se ocupa de assuntos como o processo ensino-aprendizagem, as interaes polticas e os currculos. A articulao entre estas estruturas gera uma dinmica de estrutura organizacional, necessria analis-la seria entender e mediar os conflitos gerados dentro da mesma possibilitando a ultrapassagem de obstculos e criar prticas coerentes aptos a mudar o contexto social onde esto inseridas

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O currculo uma forma de construo social do conhecimento, sistematizado de forma que possibilite a transmisso do conhecimento historicamente produzido, sendo necessrio atentar a alguns pontos bsicos. O currculo no um instrumento neutro, pois transmiti uma base ideolgica criada elegendo os temas que nele esto contidos, e no pode estar alheio ao contexto social sendo necessrio que o mesmo se adapte a necessidade de cada escola. A base curricular da escola deve evitar a fragmentao do conhecimento proporcionando um ensino de forma mais abrangente, com uma finalidade crtica e no como forma de reproduzir convenes sociais que mantm sociedade inerte e to desigual. Segundo Veiga (1995), um projeto poltico pedaggico - PPP, ultrapassa a dimenso de uma proposta pedaggica. uma ao intencional, com um sentido explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso scio - poltico e com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. Ele fruto da interao entre os objetivos e prioridades estabelecidas pela coletividade, que estabelece, atravs da reflexo, as aes necessrias construo de uma nova realidade. Antes de tudo, um trabalho que exige comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe tcnica, alunos, seus pais e a comunidade como um todo. Entre os elementos de constituio do Projeto Poltico Pedaggico ainda existe o tempo escolar, que um elemento importante na organizao, com vistas a prever eventos e recessos no ano letivo, alm de organizar a necessidade de cada disciplina e sua composio horria. Sendo de extrema importncia gerir bem o tempo escolar, pois o professor precisa de tempo para aprofundar seu conhecimento do aluno e tambm o seu aprendizado. O processo de deciso na escola normalmente segue um fluxo de tarefas frequentemente normatizado por uma hierarquia centralizadora, o desafio gerar uma estrutura administrativa adequada realizao das finalidades da escola, e isso acarreta diretamente a um processo de deciso coletiva, onde cada um dos membros da escola tenha possibilidade de intervir

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e decidir, estimulando a participao de todos. Diretamente relacionado ao processo de deciso, existe as relaes de trabalho, que so as caractersticas de diviso do trabalho, o controle hierrquico, a solidariedade e reciprocidade de relao entre os educadores, relaes que ocorrem dentro do espao escolar, e podem ser harmnicas ou conflituosas. Nesse contexto ponto resolver conflitos, gerenciar tenses, e sobre tudo favorecer o dilogo e a comunicao horizontal e vertical so necessidades imprescindveis. A avaliao que sem dvida tem sua importncia evidenciada neste processo de construo coletiva leva a reflexo e a superao de deficincias bem como e a correo de erros. Bem mais do que avaliar resultados e corrigir erros, sendo um processo dinmico onde se problematiza a situao da escola, se faz a crtica da realidade descrita e se prope s alternativas de ao, sempre se atentando a necessidade de democratizar a avaliao para no excluir as classes trabalhadoras ou menos informadas. Todavia a montagem do Projeto Poltico Pedaggico alm dos elementos existenciais que devem sofrer acurada anlise necessita de princpios que dirijam seu processo de elaborao para tolerar a existncia de uma escola democrtica e de qualidade. Segundo Veiga (2004), tais princpios so: Igualdade de condies de acesso e permanncia na escola, pois o que adiantaria planejar uma escola sem aluno ou inacessvel; Qualidade, pois essa no pode ser privilgio de poucos economicamente abastados; Gesto democrtica deve ser uma forma difundida e se estender s reas administrativas, financeira e pedaggica. Pois tais medidas alm de deixar tudo mais claro ainda cria uma socializao entre escola e sociedade, resultando em solidariedade recproca e crescimento tanto da sociedade como da escola; Liberdade, pois o educador precisa de autonomia e liberdade para conduzir da melhor maneira seus esforos para ensinar sem travas, de forma total e no incompleta, conveniente para a manuteno de convenes sociais atuais que reproduzem nossa realidade social catica; Valorizao do magistrio, atravs de medidas como a de conhecer os corpo docente a fim de utilizar sua mxima capacidade, e tambm fornecer formao

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continuada se necessrio, pois atravs de educadores capacitados que teremos "sucesso na tarefa de formar cidados capazes de participar da vida socioeconmica, poltica e cultural do pas; Desta forma possvel produzir um Projeto Poltico Pedaggico, pois a relao dinmica entre tais elementos gera uma compreenso holstica da realidade da instituio, propiciando assim a possibilidade de planejar uma escola de maneira coletiva afim de suprir as necessidades para alcanar suas finalidades, onde tal Projeto Poltico Pedaggico reflita a identidade e ajude a construir um ensino de qualidade e democrtico. A importncia de um Projeto Poltico Pedaggico est no fato de que ele passa a ser uma direo, um rumo para as aes da escola. uma ao intencional que deve ser definida coletivamente, com consequente compromisso coletivo. Chamamos de poltico porque reflete as opes e escolhas de caminhos e prioridades na formao do cidado, como membro ativo e transformador da sociedade em que vive. Chamamos de pedaggico porque expressa as atividades pedaggicas e didticas que levam a escola a alcanar os seus objetivos educacionais. importante que o Projeto Poltico Pedaggico seja entendido na sua globalidade, isto , naquilo que diretamente contribui para os objetivos prioritrios da escola, que so as atividades educacionais, e naquilo cuja contribuio indireta, ou seja, as aes administrativas. tambm um instrumento que identifica a escola como uma instituio social, voltada para a educao, portanto, com objetivos especficos para esse fim.

4.4.2 A gesto democrtica e o projeto poltico pedaggico Na atualidade presenciase, a emergncia de um mundo que se edifica, se fortalece e se expande, via de regra, pela disputa de um mercado econmico internacionalizado e desterritorializado no mais restrito s fronteiras de cada pas, de cada continente necessita ser confrontado. Alguns questionamentos so apontados como propulsores dessas novas bases: o avano e a produo de novas tecnologias; o advento da globalizao da economia e das comunicaes; o fortalecimento de moedas

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internacionais; a efetivao de uma sociedade do conhecimento e da informao; o investimento na qualidade da educao escolar e na formao do homem, transformando-se em prioridades nacionais/mundial, cada vez mais valorizadas pelo discurso oficial com o intuito, segundo esses, de efetivar um projeto de retomada da estabilidade econmica. Esta lgica gera expectativas em vrios segmentos da sociedade pelas quais passam a exigir reformas no sistema de ensino, que por sua vez, impem novos horizontes para os sistemas de formao de professores, isto porque o trabalhador do sculo XXI necessita ser formado para atender a exigncia desta "nova" escola. Assim, se a sociedade capitalista tenta definir e ajustar com preciso quais conhecimentos, saberes, informaes, habilidades e competncias aos trabalhadores deste sculo, para se inserirem no mundo do trabalho, cabe-nos perguntar, ento, em que medida este ajuste tem afetado as escolas e as polticas pblicas educacionais no Brasil? A LDB, em seus artigos 14 e 15, apresenta as seguintes determinaes: Art. 14 Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I. participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; II. participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. (...) Art. 15 Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas de direito financeiro pblico. ( Lei 9424/96 ) Cabe aqui, nesta regulamentao o princpio da autonomia delegada, pois esta lei decreta a gesto democrtica com seus princpios vagos, no sentido de que no estabelece diretrizes bem definidas para delinear a gesto democrtica, apenas aponta o lgico, a participao de todos os envolvidos. Nesse nterim, o carter deliberativo da autonomia assume uma posio ainda articulada com o Estado.

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Tambm se apresenta como fator acomodao na autonomia delegada, "os limites e condicionantes histricos" produzidos na escola brasileira, que vem colocando o ensino como processo reprodutor de um saber parcelado que muito tem refletido nas relaes de trabalho e na predominncia da desvinculao do conhecimento do projeto global da educao e da sociedade. O professor dono dos saberes, o aluno receptivo ou objeto, as relaes de poder estabelecidas, isso sem falar na homogeneidade enraizada nas prticas pedaggicas oculta pelo iderio dominante. Cabe salientar que ao historicizar a escola, possvel compreender os processos das reformas, que em sua maioria, trazem implcito a caracterstica de adaptar as mudanas que surgem na sociedade e naturalizar outras formas de poder e de racionalizao tcnica. Afinal, compreend-la como fenmeno histrico requer descobrir como se fundaram as bases da atual estrutura, as aes regulamentadas politicamente, os limites definidos e as "verdades" nela tidas como determinantes. Neste sentido, um dos aspectos mais relevantes apresentados pelo debate pedaggico, na atualidade, a relao educacional com as estruturas scio produtivas da sociedade. Na histria da humanidade tal relao determinou importantes aspectos do processo educativo. No perodo medieval e no mundo moderno, a despeito de suas diferenas histricas fatos semelhantes ocorreram, isto , mudanas na dinmica produtiva e no seu modus operandi facilitaram o processo de expanso do capital fazendo surgir transformaes no trato da educao e da construo do saber. Nos dias atuais, o processo de mudana epistemolgica ainda sugere a necessidade de se refletir sobre o velho debate filosfico entre "aparncia" e a "realidade". Para elucidar esse embate, Gadotti apresenta a concepo dialtica como fundamento Educao, enquanto filosofia da prxis. A constituio da prtica, de se pensar a prtica na perspectiva de apreenso da totalidade, medida que dialetizar a prxis produzir a si mesmo, descobrindo limites e desmascarando o futuro, em movimento. Desse modo, torna-se impossvel pensar em debater sobre qualquer estrutura educativa sem antes no contextualiz-la no seu aspecto histrico e social, pois o processo de anlise passa necessariamente pela maneira de como o homem em um dado contexto analisa sua realidade, seu mundo

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percebendo-se um ser produtor no seu tempo e no seu espao, um transformador objetivo da sua realidade que racionalmente analisa, modifica. Os aspectos levantados so obstculos reais ao processo de construo da "conscincia crtica" (no sentido de Paulo Freire, conscincia no-dogmtica, desmistificadora, efetivamente poltica), e sem ela as mudanas acontecem apenas num processo "de cima para baixo", anulando-se a essncia da autonomia. Dessa forma, nota-se que nesse modelo organizacional da gesto democrtica escolar, ainda possvel perceber o distanciamento entre o pedaggico e o administrativo, sobretudo no que concerne coordenao de um projeto pedaggico integrado. Assim, de nada adianta uma Lei de Gesto Democrtica do Ensino Pblico que "concede autonomia" pedaggica, administrativa e financeira s escolas, se diretor, professores, alunos e demais atores do processo desconhecem o significado poltico da autonomia, a qual no ddiva, mas sim uma construo contnua, individual e coletiva. Para pensar este conceito, VIEIRA (2002) indica a autonomia que no pode ser percebida como um objetivo por excelncia, pois ela que possibilitar ao sujeito "instituir", "criar suas prprias leis", deixando de viver sempre o "institudo" que lhe estranho. FREIRE (2001) cita: "... O mundo no . O mundo est sendo. (...) No sou apenas objeto da Histria, mas seu sujeito igualmente. (...) caminho para a insero, que implica deciso, escolha, interveno na realidade...", portanto, ele retrata a razo emancipatria que possibilita a viso da totalidade. Dessa maneira, o projeto pedaggico na autonomia construda deve permitir aos professores, alunos, coordenadores e diretores estabelecerem uma comunicao dialgica, para propiciar a criao de estruturas

metodolgicas mais flexveis para reinventar sempre que for preciso. A confirmao desse contexto s poder ser dada numa escola autnoma, onde as relaes pedaggicas so humanizadas. Faz-se necessrio romper com as tendncias fragmentadas e desarticuladas do modo de conceber o projeto para re-significar as suas prticas, para criar a identidade de cada escola particularmente. Tendo como ponto de partida, o planejamento.

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Segundo PADILHA (2001):

"planejar, em sentido amplo, um processo que visa a dar respostas a um problema, atravs do estabelecimento de fins e meios que apontem para a sua superao, para atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas sem desconsiderar as condies do presente e as experincias do passado, levando-se em conta os contextos e os pressupostos filosfico, cultural, econmico e poltico de quem planeja e de com quem se planeja".

Partindo desse princpio, a escola precisa da participao da comunidade como usuria consciente deste servio, no apenas para servir como instrumento de controle em suas dependncias fsicas. Trata-se de romper com os muros da escola. E os professores devem reconhecer a importncia de romper com as posies pedaggicas cartesianas para fazerem dialeticamente a relao necessria entre as disciplinas que compem o currculo escolar e a realidade concreta da vivncia do aluno, a partir da viso interdisciplinar do conhecimento, da a importncia do ato reflexivo no dinamismo da prtica pedaggica atravs da reflexo conjunta do projeto educativo, em oposio racionalidade tcnica. O desafio de um novo projeto pedaggico no deve levar em conta o consenso como ponto de partida, mas o conflito que favorece a diversidade numa trajetria construda coletivamente na tomada de decises. O resultado do processo do planejamento ser influenciar e provocar transformaes nas instncias e nos nveis educacionais que, historicamente, tm ditado o como, o porque, o para que, o quando e o onde planejar. Num sentido mais especfico, PADILHA (2001) afirma que, "pensar o planejamento educacional e, em particular, o planejamento visando ao projeto polticopedaggico da escola , essencialmente, exercitar nossa capacidade de tomar decises coletivamente". Todavia Gandin (2000), diz que o planejamento deve alcanar no s que se faam bem as coisas que se fazem, mas que se faam as coisas que realmente importa fazer, porque so socialmente desejveis.

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Neste contexto, os profissionais da educao so desafiados constantemente pelo desconhecido, e a renovao de suas prticas educacionais torna-se uma questo de sobrevivncia da escola. Porm esta renovao complexa, primeiramente porque perpassa todos os aspectos da prtica pedaggica; segundo, porque exige abertura dos envolvidos no processo com a vontade poltica de mudar; e terceiro, porque os meios para concretizar as aspiraes devem estar em consonncia com o contexto histrico concreto. Isso ser possvel pela compreenso da concepo crtico-reflexiva como pressuposto da autonomia a ser construda coletivamente e articulada com o universo "mais amplo" da escola. Como defende CORTELLA (2002), "um amanh sobre o qual no possumos certezas, mas que sabemos possibilidade".

4.5 A NOOSFERA Chevallard (1991) afirma em sua teoria que o saber no chega sala de aula tal qual ele foi produzido no contexto cientifico. Esse saber passa por um processo de transformao, que se assemelha a uma "maquiagem didtica", de modo que ele possa ser ensinado em sala de aula. Na verdade, isso ocorre por que os objetivos da escola e da comunidade cientfica no so os mesmos. Esses saberes que so elaborados podero chegar sala de aula, segundo o mesmo autor, se a noosfera determinar que tais saberes faro parte dos que devem ser ensinados. O resultado do trabalho da noosfera chega at ns por meio dos Referenciais Curriculares, elaborados pelo Ministrio da Educao e pelos documentos que trazem as diretrizes curriculares as quais orientam o ensino de uma determinada disciplina cientfica. Lembre-se de que uma das principais funes da escola a transmisso dos conhecimentos que foram produzidos pela humanidade. Portanto, a cincia ensinada na sala de aula nem sempre a cincia que os cientistas produziram. Sendo assim a noosfera nada mais do que uma "esfera pensante" ou "instituio invisvel". composta por representantes das universidades,

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Ministrio da Educao e redes de ensino, reunindo pesquisadores, especialistas, professores e tcnicos. O processo de comunicao dos saberes envolve a elaborao, a seleo e a chegada aos livros e materiais didticos. Somente a partir desta etapa que o professor passa a selecion-los e prepar-los para seus alunos. possvel se perceber claramente que esse saber passa por vrias transformaes. Somente nessa etapa que entra em cena a transposio didtica. Isto tudo significa que esse processo refere-se passagem do saber de uma instituio outra, que por sua vez d "roupagem" nova, isto , novas formas a esse saber, constituindo diversas e distintas etapas.

4.6 LDB, PCN E O ENSINO DA DISCIPLINA DE HISTRIA

A Lei de Diretrizes de Bases da Educao-LDB nos mostra que a educao um direito universal do homem como ser poltico e social, para que ele possa exercer sua cidadania. Em meio a essa discusso, podemos analisar que nem todos na sociedade tm direito a educao. Pois, j que a educao tem como funo transmitir, preservar e valorizar as diferentes culturas que esto inseridas na sociedade da qual fazemos parte. Porque no ampliar essa temtica. Segundo (FORQUIN, 1993, p. 14 apud FONSECA, 2003, p. 30):

(...) a cultura o contedo substancial da educao, sua fonte e sua justificao ltima: a educao no nada fora da cultura e sem ela; dir-se- que pela e na educao, atravs do trabalho paciente e continuamente recomeado de uma tradio docente, que a cultura se transmite e se perpetua: a educao realiza a cultura como memria viva, reativao incessante e sempre ameaada, fio precrio e promessa necessria da continuidade humana.

A LDB no sistema educacional nacional afirma que sobre a cultura do nosso pas, que os professores de Histria devem ensinar o componente

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curricular de Histria abrangendo os seguintes pontos: Segundo FONSECA (2003, p. 32): Art. 26 Os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas

caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Pargrafo 4 O Ensino de Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente, das matrizes indgenas e africanas e europeias. Art. 36 O currculo do Ensino Mdio observar o disposto na seo 1 deste captulo e as seguintes diretrizes: 1 Destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania.

No que se referem, aos Parmetros Curriculares Nacionais, nos diz que sobre a cultura do nosso pas e sobre a incluso social das diversas culturas que devem ser transmitidas pelos professores de Histria aos alunos. O currculo de Histria nesse tipo de ensino aborda os seguintes pontos: Segundo FONSECA ( 2003, p. 32/3): Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais em

diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas e polticas reconhecendo diferenas e semelhanas entre eles;

Reconhecer mudanas e permanncias nas vivncias humanas

presentes em sua realidade e em outras comunidades, prximos ou distantes no tempo e no espao; Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade,

reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e como elemento de fortalecimento da democracia. Ento, o papel do professor de Histria transmitir sobre os assuntos histricos abordados e transmitidos para os alunos e por isso um conhecimento prvio dos alunos e o planejamento to importante. Atravs da LDB e dos

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PCN, so, na verdade, tomar conhecimento sobre a valorizao e, da ideia de pluralidade e de identidade sociocultural da nacionalidade do vasto territrio brasileiro, com o objetivo de se posicionar contra a discriminao de culturas distintas, de classes sociais diversas, e de diferenas: sexuais, tnicas e de caractersticas particulares, bem como, sociais. Segundo (FORQUIN, 1992, p. 37 apud FONSECA, 2003, p. 34): A instituio escolar como um imprio dentro de um imprio, mas preciso reconhecer a autonomia relativa e a eficcia prpria da dinmica cultural escolar em relao s outras dinmicas que coexistem no campo social. O conhecimento histrico tem influenciado o ensino, a desempenhar um papel mais relevante na formao do aluno, a ter conhecimento sobre sua identidade racial e a respeitar as desigualdades tnicas, envolvendo a reflexo sobre a atuao do indivduo em suas relaes pessoais com o grupo de convvio, suas afetividades e sua participao no coletivo. J que ele mesmo tendo seu lado individual, faz parte de um todo, o coletivo. At que ponto essa nova postura em relao ao Ensino de Histria est presente na prtica e no planejamento dos professores de Histria? Esse Ensino de Histria tem contribudo para formar cidados ticos, frente a essas exigncias abordadas. O que devemos ensinar e como produzir a transmisso de nossas aulas de Histrias? Segundo (GASPARELLO, IN: Nikitiur, 2001, p. 84): Somente a partir de 1940, durante o Estado Novo, o Ministrio da Educao estabeleceu o Ensino de Histria do Brasil como disciplina autnoma.

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5 PROCEDIMENTO METODOLGICOS

O presente trabalho destinado obteno da nota do Componente Curricular: Prtica e investigao Educativa em Histria/Letras, curso de Histria da Universidade do Oeste de Santa Catarina, foi realizado atravs de pesquisa terica com posterior pesquisa de campo. Para isso, propus analisar e trabalhar o tema A importncia do Planejamento Escolar, refletindo sobre a LDB, os PCN e o Ensino de Histria sobre o que cogita no sistema educacional em vigor. A pesquisa terica foi feita atravs de fichamento de autores relacionados ao assunto. J a pesquisa de campo foi realizada atravs questionrios feitos professores que lecionam a disciplina de Histria.

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6 CRONOGRAMA DE AO

Data
29/05/2013 04/06/2013 05/06/2013 17/06/2013

Atividade
Organizao do Projeto Confeco dos questionrios Aplicao dos questionrios Entrega do Projeto

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7 ORAMENTO

Material Folha A4 Gasolina Impresso TOTAL

Quantidade 100 folhas 10L 90 cpias

Valor R$12,00 R$30,00 R$10,00 R$52,00

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REFERNCIAS

AMADO, L.C.; BERVIAN, P.A. Metodologia cientfica. 5 ed. So Paulo: Prentice Hall, 2002. AGUILAR, L. E. A gesto da educao: seu significado a partir de propostas pedaggicas institucionais. Texto apresentado no III Congresso Latino-Americano de Administrao da Educao 21-25 de julho de 1997. Unicamp So Paulo, Brasil. BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 20 dez. 1996.: in COLOMBO, I. ; WELTER, E. Educao bsica: perguntas e respostas sobre a legislao e a atividade docente. Curitiba: Reproset, 2004. CARDOSO, Vicente Licnio (org.). Margem da Histria da Repblica. Recife, FUNDAJ, 1990 CAPANEMA, Gustavo. Panorama da Educao Nacional - Realizaes. Rio de Janeiro, Ministrio da Educao e Sade, 1937, p. 21. CORTELLA, Mario Sergio. A escola e o conhecimento fundamentos epistemolgicos e polticos. So Paulo: Cortez, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2001.

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