BIOGRAFAS DE PSICLOGOS

Nombre

Ivn Petrvich Pvlov

Nacimiento

14 de septiembre de 1849 Riazn, Rusia

Fallecimiento

27 de febrero de 1936, 86 aos Leningrado, Unin Sovitica

Nacionalidad

Rusa

Alma mter

Universidad Estatal de San Petersburgo

Ocupacin

Mdico, investigacin en fisiologa experimental.

Premios

Premio Nobel en 1904

Fue hijo de un patriarca ortodoxo.1 Comenz a estudiar teologa, pero la dej para empezar medicina y qumica en la Universidad de San Petersburgo, siendo su principal maestro Bekhterev. Tras terminar el doctorado en 1883, ampli sus estudios en Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en el funcionamiento del sistema circulatorio, bajo la direccin de Ludwid y Haidenhein. En 1890 obtuvo la plaza de profesor de fisiologa en la Academia Mdica Imperial y fue nombrado director del Departamento de Fisiologa del Instituto de Medicina Experimental de San Petersburgo. En la siguiente dcada centr su trabajo en la investigacin del aparato digestivo y el estudio de los jugos gstricos, trabajos por los que obtuvo el premio Nobel de Fisiologa o Medicina en 1904.

Nacimiento

9 de enero de 1878 Greenville

Fallecimiento 25 de septiembre de 1958 Nueva York

Residencia

North Africa

Nacionalidad Norteamericano

Campo

Conductismo reflejo condicionado aprendizaje

Instituciones Universidad Johns Hopkins

Alma mter

Universidad de Chicago

Estudiantes destacados

Mary Cover Jones

Conocido por Fundador del conductismo, su obra Psychology as the behaviorist views it, ser el primer graduado del doctorado en psicologa en la Universidad de Chicago

Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados

THORNDIKE

Nacimiento

Agosto 31 de 1874 Williamsburg, Massachusetts (Estados Unidos)

Fallecimiento Agosto 9 de 1949 Montrose (Nueva York, Estados Unidos) Residencia Estados Unidos

Nacionalidad Norteamericano Campo Psicologa experimental

Instituciones Universidad de Columbia Alma mter Universidad de Colorado

Conocido por Padre de la psicologa educativa moderna

Influido por[mostrar]

Cnyuge

Elizabeth Moulton (

Nacimiento

20 de marzo de 1904 Susquehanna, Pensilvania

Fallecimiento 18 de agosto de 1990 (86 aos) Cambridge, Massachusetts

Residencia

EE. UU.

Nacionalidad Estadounidense

Campo

Psicologa

Instituciones Universidad de Minnesota Universidad de Indiana Universidad de Harvard Universidad Veracruzana

Alma mter

Hamilton College Universidad de Harvard

Conocido por Anlisis experimental del comportamiento Condicionamiento operante Conductismo radical Conducta verbal Cmara de condicionamiento operante Proyecto ORCON

Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibi la Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres aos despus, fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica Americana, y en 1972, se le concedi el premio de Humanista del ao de la American Humanist Association. Justo ocho das antes de su fallecimiento, recibi la primera mencin por una vida contribuyendo a la psicologa por la American Psychological Association.

Biografia. Formazione Laurea in Filosofia: Universit degli Studi di Napoli Federico II Borsa di studio Fulbright: IAPC, Montclair State University, USA Dottorato di Ricerca in Scienze dell'Educazione: Universit di Perugia Profilo Professore associato confermato di Pedagogia generale e sociale (M-PED-01) Immessa nel ruolo di professore universitario di II fascia per il settore M-PED-01 presso la Facolt di Scienze della Formazione dell'Universit di Firenze dal 1 novembre 2001.Confermata nel ruolo di professore universitario di II fascia per il settore M-PED-01 dal marzo 2005.Dal 1 novembre 2007 professore associato alla Facolt di Lettere e Filosofia dell'Universit Federico II di Napoli. Idonea nella valutazione comparativa per l'accesso ai ruoli di Professore Universitario di I Fascia I sessione 2008, Universit di Catania. Funzioni istituzionali

Responsabile della Sezione di Pedagogia - Centro di Ateneo SINAPSI Referente della Sezione di Scienze Pedagogiche e Psicologiche del Dipartimento di Teorie e Metodi delle Scienze Umane e Sociali Coordinatrice del Dottorato di Ricerca in Scienze Psicologiche e Pedagogiche Rappresentante degli Atenei della Campania nella Consulta Provinciale per l'Educazione degli Adulti della Provincia di Napoli Pubblicazioni 2006--2011

LA CIENCIA DEL COMPORTAMIENTO

Mtodo cientfico la observacin. Objeto de estudio comportamiento. Conjunto de acciones manifiestas. Teora estimulo respuesta: comportamiento resultado de la interaccin . Principio: el comportamiento se aprende del exterior. Los estimulos se perciben pero las respuestas se aprenden. Aprendizaje. Conjunto de modificaciones relativamente estables del comportamiento subjetivo que se adquiere en relacin del individuo con el ambiente. Condicionamiento. Aprender asociar respuestas a mltiples estmulos el individuo construye su repertorio. Educacin/Instruccin resultado de nuevas conexiones nerviosas. Watson conductismo rama de la ciencia natural objetiva y experimental. Objetivo prediccin y control del comportamiento. Thorndike Aprendizaje Proceso que varia en funcin del numero de oportunidades que ha habido para aprender. Ley del uso-desuso Ley del ejercicio- efecto Seleccin de respuestas que el sujeto realiza Aprendizaje selectivo. Tentativas y errores. Operante . el sujeto modifica el ambiente por medio de su propio comportamiento operando sobre el ejercicio efecto. Cultura. Conjunto de refuerzos contingentes y contextualizados. Ensea-transmite Aprende- imita.

REFLEXIN Para qu me sirven?

El docente condiciona a los alumnos del saln de clases, dicindoles que si no entran despus que son el timbre (estmulo condicionado), perdern un punto en su calificacin, por lo tanto los condiciona a que entren temprano (respuesta condicionada). Esta teora la podemos observar en la actualidad, por ejemplo en una institucin, podemos ver que los alumnos van a la escuela para obtener algo (acreditacin, titulo, etc.) y para esto tienen que hacer una serie de movimientos los cuales hacen cotidianamente, (estos se convierten en hbitos), ya sea el traslado de su casa a la escuela, cuando toman un lugar en el aula, cuando levanta la mano para participar, (respuesta) todo esto por un solo objetivo, acreditar y por supuesto aprender,(estimulo).

Cuando aprendemos a tocar un instrumento musical, llmese violn, guitarra, etc. Demostrando ciertas habilidades, las cuales se van desarrollando ensayo a ensayo. Todo comienza por un ensayo, si a la primera sale perfectamente se le denomina como principio de recencia, ya que el aprendizaje se dio por completo en un solo ensayo, a travs de estmulos externos que seran or o ver las notas, las cuales generarn movimientos kinestsicos.

Ahora bien, en dado caso que se deje de tocar tal instrumento y en un futuro se quisiera retomar esta habilidad, lo nico que ocurrira es una transferencia, la cual crear un aprendizaje de respuestas nuevas que remplazan a las antiguas. Otro ejemplo seria la modificacin de su conducta, mediante premios o la ausencia del estmulo, al mencionarles cual es la conducta que el maestro quiere observar, ser respetuosos, llevar a cabo el ejercicio, entre otras.

En la evaluacin de los alumnos nos apoyamos en la observacin para dar un veredicto segn sus comportamientos manifiestos en clase. Permitir en los alumnos que se equivoquen o provocar el error como un medio de aprendizaje al iniciar alguna actividad kinestsica, al aprender a manejar, algn deporte, mecanografa y hasta cocinar. O permitir la exploracin, se motivara la curiosidad que por s mismo el alumno tendr y el docente vigilara para corregir hacia la respuesta exacta. Al docente tiene que realizar una serie de valoraciones de prerrequisitos individuales (saberes previos), la cual en este momento es la evaluacin inicial individual, para conocer si sus alumnos son aptos para determinado nivel. El paso siguiente es jerarquizar las competencias a trabajar con ese grupo de alumn@s, para procurar que den las respuestas esperadas. Teniendo que

disear estrategias de menor a mayor complejidad o buscar las mejores modalidades de trabajo. Para poder evaluar que los alumn@s estn asimilando los aprendizajes para llevar a cabo la tarea establecida, en un determinado tiempo que estar fijado por un calendario escolar.