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AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER UNTERRICHSPLANNUNG Thema : Hobbys: Was machst du am...?

Lehrkraft

Frau Sagstegui Caicedo Luzmila

Lerhling

Frau Flores Jara Gloria Elizabeth

Jahr

5te E Trujillo - Per 2010

UNTERRICHTSPLANUNG

I.

Allgemeine Information

1.1 Schule

San Juan

1.2 Klasse

1 Jahr

1.3 Raum

1.4 Lektion Typ

Kommunikativ Hobbys: Was machst du am...?

1.5 Thema

1.6 Lernziel

ber Hobbys sprechen 05:15 05:55

1.7 Uhrzeit

1.8 Datum

04/11/10

1.9 Schullehrer

Herr Moreno Rodrguez Carlos

1.10 Lerhling

Frau Flores Jara Gloria Elizabeth

1.11 Lehrkraft

Frau Sagstegui Caicedo Luzmila

II.

Fertigkeiten

2.1 Wissensgebiet Lesenverstndnis 2.2 Spezifische Fertigkeiten Spezifische Fertigkeiten Kommunikativ Funktion: Fragen antworten Grundkenntnisse: Einige kennen Hobbys und Inhalt Sprachlich Grammatik: Konjugation Prsens. Wortschatz: Thema: Hobbys: machst du am...? Kommunikativ Situation: Einen kurzen Text ber ihre Hobbys schreiben. Bcher lesen Computerspiele spielen Fahrrad fahren fernsehen im surfen Musik hren Skateboard fahren schwimmen Krpersprache Bilder zeigen Internet Fragen antworten und im

Technik

Aussprache: Was ch-Bcher sch - schwimmen

III.

Methodologische Strategie PHASE Einfhrung Prsentation Semantisierung bung ZIELE Die Neugier die Schler wecken Vorkenntnisse die Schler aktivieren Kontext klren Die Schler verstehen den Prsens. Unbekannten Wrter und Strukturen ermitteln Die Schler verstehen den Text auf Satz und Wortebene. Die Schler knnen die neue Strukturen in stark gesteuerten bungen anwenden Die Schler knnen die offeneren, verwenden. neuen Strukturen in Situationen

kommunikativen

ZEIT

LERNPHASE

LERNZIELE PRO PHASE Die Lehrerin stellt sich vor.

LERNERAKTIVITT Antworten Lehrerinfrage. Sehen die Bilder an. Raten: was sind da? auf

SOZIALFORM

MEDIEN/MATERIAL TA

LEHRERAKTIVITT Schreibt das Datum an der Tafel. Stellt die Hobbys dar. Stellt die Frage: Was sind da? Zeigt die Bilder. Klebt die Bilder an der Tafel. Gibt einen Text ber Hobbys. Stellt die Fragen.

Einfhrung

Das Datum identifizieren.

PL

BILDER KRPERSPRACHE STIMME

15

Erkennen Neue Wrter im Kontext kennen.

Betrachten die Bilder und antworten auf

Lehrerinfrage. Achten auf die neue Information Wiederholen die neue Information. PL BILDER STIMME

Prsentation

Unterscheiden Klassifizieren

25 bung

Die benutzen.

neue

Wrter

Machen Arbeitsbltter.

die

EA PA STIMME BUNGSBLTTER BILDER

Verteilt die Arbeitsbltter. Stellt die Aufgabe. Geht herum, korrigiert und hilft wenn ntig. Bittet den Studenten zu zweit arbeiten um im Plenum zu sprechen. Ermuntert einen kurzen Text zu schreiben. Dankt den Studenten.

Korrigieren Schreiben Neue Wrter in kurzen Text anwenden Sprechen

Arbeiten zu zweit. Im sprechen. Schreiben kurzen Text. einen Plenum

PL

IV.

Wert- und Einstellungstabelle

WERTE Disziplin Solidaritt

EINSTELLUNGEN Ruhe und Ordnung arbeiten Mitschler helfen

V.

Prfung Lernziel KT Erfolgsindikator machen richtig die KT machen den kurzen Text Beobachtung Fragen Prfung Ergebnisse Prfungsinstrument

ber sprechen

Hobbys

bungen im Arbeitsblatt. KT arbeiten zu zweit.

KT machen einen kurzen richtig. Text.

VI.

Bibliografie

6.1 Fr den Lehrer

Prima Band 1 Lehresbuch, Deutsch fr Jungendliche , Cornelsen Verlag

Websites http://www.cornelsen.de www.stk.tu-darmstadt.de/jcal/

6.2 Fr den Schler Prima Band 1 Kurs und Arbeitsbuch , Deutsch fr Jungendliche, Cornelsen Verlag

Websites www.interdeutsch.de/studien1.htm

VII.

Formativesprfung

Datum: Lernziel: ber Hobbys sprechen

Raum:

Indikator

Der Schler/ die Schlerin nimmt

Der Schler/ die Schlerin macht richtig die bungen. A B C D A

Der Schler/ die Schlerin macht einen kurzen Text in der Klasse. B C D

Schuler(in)

in der Klasse teil. A B C D

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Deskriptive Stadistik A B C D Ohne Fehler Einige Fehler Wenige Fehler Viele Fehler 18-20 15-17 11-14 05-10

ANHANG N 01 TAFELBILDER Welche Hobbys kennt ihr?

Bcher lesen

Computerspiele spielen

Fahrrad fahren

fernsehen

im Internet surfen

Musik hren

Skateboard fahren

schwimmen

ANHANG N 02 Was macht Bart am...? Welche sind seine Hobbys?

Stundenplan
Schultage Tage Stunde 1 2 3 4 5 6 7 P A U S E Mo Di Mi Do Fr Wochenende Sa So

frei
Wer ist er? Wo ist er? Was macht er? Was glaubst du?

ANHANG N 03 Gib Schler das Leseverstndnis. LESENVERSTNDNIS Lies den folgende Text.

Tag fr Tag in Barts Leben


Hallo, ich heie Bart. Ich bin zehn Jahre alt und wohne ich in Springfield. Meine Schule heit Springfield Schule. Ich bin in Klasse A1. Ich habe fnf Tage pro Woche Schule: von Montag bis Freitag. Nach der Schule habe ich frei. Ich habe viele Hobbys am Abend zu machen. Am Montag spiele ich Computerspiele. Ich hre Musik am Dienstag. Am Mittwoch surfe ich im Internet. Ich lese Bcher am Donnerstag. Am Freitag sehe ich fern. Am Wochenende: Am Samstag und Sonntag habe ich viele Freizeit. Am Samstag, meine Familie und ich gehen zum Schwimmbad, wir schwimmen gern. Am Nachmittag Milhouse und ich fahren Skateboard, das macht uns viel Spa. Und am Sonntagsmorgen stehe ich um zehn Uhr, dann ich sehe fern. Sonntagsnachmittag fahren Milhouse und ich Fahrrad. Diese Hobbys mache ich in meiner Freizeit.

ARBEITSBLATT 1 bung 01: Der Text ist ber: a. Frau Flores b. Herr Moreno c. Bart bung 02: Lies noch einmal und kreuze richtig oder falsch (Korrigier die richtige Antwort) an. R 1. Bart hat Schule jeden Tag: von Montag bis Sonntag. ________________________________________ 2. Er hrt Musik Montagsabend. ________________________________________ 3. Am Wochenende hat er keine Schule. ________________________________________ 4. Milhouse und er lesen Bcher. ________________________________________ 5. Seine Familie und er schwimmen gern. ________________________________________ F

ANHANG N 04 ARBEITSBLATT 2 Notiert sieben Hobbys. Arbeite zu zweit. Fragt und sagt die Hobbys. Was machst du am ...? Tag Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Samstag Sonntag ich mein Freund

ANHANG N 05

HAUSAUFGABE Schreib einen Text. Was machst du am ...?


__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________ ______________________________________________________________________

I.

EINTEILUNG (EINFHRUNG) Methoden im Deutschunterricht haben in letzten Jahren deutlich Konjunktur. Die Grnde dafr sind unterschiedlich. Ganz alltagspraktisch verbinden sich fr die Unterrichtenden mit dem versierten Methodeneinsatz Hoffnungen auf bessere Schulerleistungen, groere Sicherkeit in der Unterrichtssterurung sowie auf eine hohere motivation der Lernenden.

II.

THEMENBEREICH

2.1 THEMATISCHER ASPEKT Konjugation im Prsens Die Frage Was machst du am Montag? Und du? Was machst du am Samstag? Und du? Grammatik Konjugation im Prsens Ich lese Bcher. Du hrst Musik. Er schwimmt gern. Verben mit Vokalwechseln (du/er/sie) lesen (du) fernsehen liest siehst fern sieht fern Die Antwort Ich surfe in Internet. Ich spiele Computerspiele. Ich gehe ins Schwimmbad. Ich schwimme gern. Ich schwimme auch.

(er/sie) fernsehen

2.2 METHODE DIE KOMMUNIKATIVE METHODE In der kommunikativen Methode fungiert die Fremdsprache nicht mehr als Mittel zum Zweck der geistigen Bildung, sondern als Kommunikationsmittel. Gerade weil Kommunikation initiiert werden soll, rckt der Lerner ins Zentrum des Unterrichtsgeschehens. Im Gegensatz zur audiolingualen Methode, in der, wie oben beschrieben, ja auch Kommunikation im Mittelpunkt des Interesses stand, versucht der kommunikativ-pragmatische Methodikansatz Kommunikation nicht durch formelhaft rigide bungen von vorgegebenen Mustern, sondern durch Aktivierung einer eigenstndigen Kommunikation des Lerners zu vermitteln. Ausgegangen werden soll in diesem Ansatz nicht von abstrakten Curricula und den Absichten der Lehrer (in der Grammatik-bersetzungs-Methode bestand diese Lehrerabsicht beispielsweise darin, Hochkultur zu lehren). Die Lernenden selbst sollen von den Lerninhalten betroffen sein, es soll ihnen die Mglichkeit erffnet werden, sich persnlich im Unterrichtsgesprch wiederzufinden. Zu dieser Betroffenheit gehrt auch eine Bercksichtigung der Umgebungsvariablen der jeweiligen Lernergruppen. Es wird nun versucht lerngruppenspezifische Faktoren, die das Fremdsprachenlernen beeinflussen (Alter, Geschlecht, Einbezug der eigenen soziokulturellen muttersprachlichen Vorprgung, Eingehen auf Vorwissen und Erfahrung etc.), mit zu bercksichtigen. Die linguistische Teildisziplin der Pragmalinguistik, die sich in den 70er-Jahren herausbildete, wirkte fr dieses didaktische Konzept befruchtend. Dort wird Sprache nmlich als Form des Handelns verstanden. Sprachliche Handlungsakte aber knnen glcken oder nicht. Auf den Fremdsprachenunterricht bertragen bedeutet dies, dass eine Lerneruerung auch glcken oder nicht glcken kann. Da aber glckende Kommunikation nicht von grammatischen Regularitten abhngt, sondern davon, bei seinem Kommunikationspartner Verstehen zu erreichen, muss die Behandlung von Grammatik im Unterricht eine andere als in der Grammatik-bersetzungs-Methode sein. Im Zentrum steht nicht mehr der fehlerfreie Satz, sondern die

Verstehensleistung und die Fhigkeit unter gegebenen Kommunikationsanlssen, sprachlich angemessen handeln zu knnen.

Das Konzept der sprachlichen Konditionierung wurde nur noch in den Festigungsphasen akzeptiert. So nahm man auch von der Idee Abstand, die der audiolingualen Methode zugrunde lag, Sprache zu erwerben, erfordere, Verhalten zu trainieren. Ebenfalls zu Grabe getragen wurde das Verstndnis von Progression, wie es noch in der audiolingualen Methode vorherrschte. Sollte in dieser dem Schler nur das sprachliche Material prsentiert werden, das fr seinen Kenntnisstand von der Fremdsprache zugnglich war, hielten nun auch Verstehenstexte Einzug: Texte, die nicht en dtail bersetzt, sondern nur global begriffen werden mussten. Die Progression in der kommunikativen Didaktik kann als zyklische verstanden werden: sprachliche uerungsmittel werden wiederholt aufgegriffen, wobei der

Schwierigkeitsgrad zunimmt. Ein Beispiel von Neuner und Hunfeld: Ich mchte bitte (einen Anzug). Zeigen sie mir bitte (Anzge). Wrden Sie mir bitte (Anzge) zeigen? Wren Sie bitte so freundlich und wrden mir (Anzge) zeigen?!

Alle uerungen erfllen dieselbe Funktion, weisen jedoch einen unterschiedlichen Grad an Komplexitt auf. Die letzte zitierte uerung wrde selbst ein durchschnittlicher nativer Deutschsprecher so kaum bilden sie ist schon wieder eher unpraktisch. Die zyklische Progression der kommunikativen Methode verweist ferner auf ein anderes Verstndnis von Grammatik. So betont Heyd, dass zwischen einer Verstehens- und einer Mitteilungsgrammatik unterschieden werde. Dieses Vorgehen bercksichtigt, dass jeder Mensch mehr an sprachlichen Strukturen begreifen, als selbstttig bilden kann. Mit dem Abrcken von fest geformten Ansicht ber den Lerner, entfernte man sich zugleich von einer fest geformten Methodik. Flexibilitt im Sinne von Anpassung an den Schler stand im Vordergrund. In diesem Zusammenhang ist es vielleicht auch verstndlich, dass die kommunikative Methode hufig zur Abgrenzung nicht etwa Methode, sondern Didaktik genannt wird. Das Verstndnis des Schlers und des Unterrichts erscheint tatschlich viel weniger determiniert; aufgebaut wird auf einem globalem Grundkonsens der Flexibilitt, Anpassungsfhigkeit des Unterrichts. Dieser Ansatz ist derjenige, der mit meinem in der Einleitung erluterten Verstndnis von

Methodik am besten bereinstimmt. Denn hier geht es tatschlich mehr um das Wie Kommunikationstraining in Partnerarbeit als um das Was Ausrichtung an einem Hochkulturschema, der Umgangssprache usw. Das Was, die konkreten Inhalte knnen je nach Lernergruppe wechseln: Literaturinteressierte werden allmhlich an literarische Texte herangefhrt und solche Lerner, die vor allem auf einer Auslandsreise kommunizieren wollen, werden vor allem in kommunikativen Fertigkeiten geschult. Gleichwohl ist hier auch Vorsicht geboten. Der Schwerpunkt des Unterrichts sollte nicht so weit verschoben werden, dass man sich letzen Endes wie die vorhergehenden Methodiken nur auf einen Teil der vier Fertigkeiten beschrnkt. Man kann es nicht oft genug sagen: Das Unterrichten aller Fertigkeiten im Verbund ermglicht erst ein optimales Fremdsprachenlernen.

2.3 SOZIALFORMEN

a. Einzelarbeit: In der Didaktik ist Einzelarbeit eine der vier Sozialformen (Klassenunterricht -Frontalunterricht), Einzelarbeit, Partnerarbeit und Gruppenarbeit (Didaktik)), die im Unterricht der Schule eingesetzt werden knnen. Bei der Einzelarbeit stellt die Lehrkraft den Schlern eine Aufgabe, die dann von diesen einzeln, das heit jeder fr sich, bearbeitet und erledigt werden soll. Die Bedingungen fr Einzelarbeit sind die Motivation der Schler,

Selbstkontrollmglichkeit und Differenzierung.

Vorteile der Einzelarbeit sind, dass die Schler und Schlerinnen die Aufgaben im fr sie passenden Tempo und Lernstil bearbeiten knnen. Die Aufgaben knnen individuell gestellt werden und an das Niveau des Einzelnen angepasst werden. Jeder Schler und jede Schlerin ist gefordert, eigene Aktivitten zu entwickeln, so dass Unterrichtsinhalte angewendet, gebt und vertieft werden. Es knnen zudem unterschiedlich schwierige Aufgabenstellungen gestellt werden.

Nachteile der Einzelarbeit sind, dass sie zur Isolation einzelner Schler fhren kann, dass sie keine sozial-erzieherische Komponente haben und die Gefahr des Leerlaufs bergen.

Von Einzelarbeit zu unterscheiden ist die Alleinarbeit. Dabei wird eine Aufgabe vom Auszubildenden ohne eine direkte Hilfe von auen in Einzelarbeit gelst. Es werden

einzelne Arbeitsschritte und Lsungswege eigenstndig erarbeitet, berdacht und auf andere Sachverhalte bertragen. Selbstbewusstsein, eigenes Handeln und Kreativitt werden durch Einzelarbeit gefrdert. b. Partnerarbeit: Die Partnerarbeit ist eine mgliche Sozialform, die im

Schulunterricht eingesetzt werden muss. Hierbei verteilt der Lehrer alle Aufgaben an je zwei Schler, die diese dann zusammen bearbeiten sollen. Eine Partnerarbeit ist sehr positiv fr die Entwicklung eines Kindes, denn hierbei lernt es den sozialen Umgang. Ebenso lernt das Kind, seine Interessen und Meinungen zu vertreten. Ein Dialog ist unumgnglich. Ziel der Partnerarbeit ist es, den sozialen Umgang der Schler zu verbessern, ihre Koordinationsfhigkeit zu schulen und durch Gedankenaustausch und gegenseitige Hilfe ihre Motivation und Leistung zu verbessern. Dabei wird die Akzeptanz von Andersartigkeit gefrdert. Auerdem findet sich hier ein Weg, das natrliche Kommunikationsbedrfnis der Schler positiv fr den Unterricht zu nutzen. Die Interaktion wird dadurch gefrdert, dass der Lehrer eine Aufgabe auswhlt, bei der ein Dialog unumgnglich ist und die Schler dazu aufgefordert werden, sich gegebenenfalls gegenseitig zu helfen oder ihre konstruktive Kritik an den Ideen des anderen zu uern, was vom Partner bei dieser Arbeitsform auch eher akzeptiert wird, da diese Kritik nicht ffentlich ist. Darber hinaus ist die Partnerarbeit eine Arbeitsform, die sich auch sehr kurzfristig in den Klassenunterricht einschieben lsst. Mgliche Probleme, die bei der Partnerarbeit auftauchen knnen, sind ein unerwartet erhhter Zeitbedarf, eine unzureichende Einschtzung des Schlers bezglich des eigenen Anteils an der vollbrachten Leistung oder eine Beschftigung der Schler mit sachfremden Themen. Dem ist zumindest entgegenzuwirken, indem der Lehrer den Schler ber das Ergebnis der Arbeit Rechenschaft ablegen lsst, es gegebenenfalls vortragen lsst und es kommentiert. Sind die Schler noch nicht mit der Methode vertraut, empfiehlt es sich, zunchst mit einer zeitlich kurzen Gruppenarbeit (5-10 Minuten) und einer leichten Partnerarbeitsform (Partnergesprch, Kontrollen oder Sammelaufgabe) zu beginnen. Wichtig ist hier eine

ausfhrliche und verstndliche, am besten mndlich und schriftlich formulierte Aufgabenstellung. Bei jngeren Schlern kann die Partnerarbeit beispielsweise eine Methode zur Verbesserung zur Rechtschreib- und Lesefhigkeit darstellen. Hierbei lassen sich durch die gegenseitige Korrektur in der Regel bessere Lernergebnisse erzielen. Beim Lesetraining knnen sich die Schler einen Text mehrmals still durchlesen und ihn dann ihrem Partner vorlesen, der ihn dann gegebenenfalls korrigiert. Beim Partnerdiktat diktieren sich die Schler abwechselnd einen Text, wobei der diktierende Schler den Schreibenden unterbricht, wenn dieser im Begriff ist, einen Fehler zu machen und ihn ermutigen, den Fehler zu erkennen und ihm Hinweise gibt oder die richtige Schreibweise verrt. Sinnvoll ist es, dass der leistungsschwchere Schler mit dem diktieren beginnt, um sich die Wrter besser einprgen zu knnen, wobei der Lehrer aber generell eher darauf achten sollte, dass sich leistungshomogene Paare (und nicht immer das gleiche Paar) zusammenfinden. Um ein positives Ergebnis der Gruppenarbeit fr den Unterricht und das soziale Verhalten zu sichern, sollte der Lehrer nicht nur das Ergebnis, sondern auch die partnerschaftliche Haltung der Schler berwachen und im Falle eines Streits bei einer Einigung helfen aber ansonsten so wenig wie mglich in den Prozess einzugreifen.

2.4 TECHNIK LESESTRATEGIEN Sollen dem Leser helfen, sich die Inhalte noch unbekannter Texte zu erschlieen. Zu den wichtigsten Lesestrategien des berfliegenden Lesens zhlen Skimming und Scanning

Beim Skimming geht es vor allem darum, erste Leseeindrcke zu sammeln und eine erste Orientierung darber zu erhalten, worum es im Text geht. Zu den typischen Leitfragen zhlen: Um welche Textart handelt es sich? Welchem Bereich ist der Text zuzuordnen?

Was verraten Zwischen-/Unterberschriften und andere Merkmale des Layouts? Welche Schlsselbegriffe tauchen im Text vermehrt auf?

Beim Scanning geht es in erster Linie darum, bestimmte Informationen zu erfassen. Das bedeutet, dass der Text gezielt nach bestimmten Aspekten durchsucht wird. Das knnen beispielsweise bestimmte Schlagwrter oder Gedanken sein. 1. Skimming (skim = abschpfen) beim Lesen meint, einem Text die wesentlichen

Informationen zu entnehmen, wobei es vor allem darum geht, sich einen berblick zu verschaffen. Bei der Technik des skimming will man in erster Linie wissen, worum es in dem vorliegendem Text berhaupt geht, will also eine erste Orientierung bekommen. Ntzliche Fragen zur Orientierung lauten: Um welche Art Text handelt es sich? Ist es etwa eine Gebrauchsanweisung, ein Brief, eine Zeitungsannonce, ein Kchenrezept? Erst danach entscheidet man, ob man den Text nochmals im Detail lesen mchte oder vielleicht sogar ganz auf ihn verzichtet. Es kann aber auch sein, dass man den Inhalt eines Textes noch einmal aus dem Gedchtnis abrufen mchte, um z. B. eine Klausur vorzubereiten. Auch bei einer solchen Gedchtnisabfrage wendet man das Skimming an. Skimming bezeichnet also ganz allgemein das berfliegen von Texten, wobei die neuen Medien, insbesondere das Internet, nicht ohne Folgen fr die Einstellung zum Lesen geblieben ist. Es wird zwar immer noch viel gelesen, aber anders, denn wer googelt, surft und mailt, will hufig vor allem eine kurze Antwort auf die Suchanfrage oder auf die Mail. Die Strke des Internet liegt vor allem in seiner Effizienz, denn was nebenschlich erscheint kann man wegscrollen oder wegklicken. Wer einen Zeitungsartikel in einem klassischen, gedruckten Medium liest, kommt in der Regel bis zur Hlfte, erscheint jedoch derselbe Artikel online, wird im Schnitt nur ein Fnftel davon gelesen. Zu welchen Vernderungen in den Denkstrukturen das Skimming fhrt, hat der amerikanische Autor Nicholas Carr beschrieben. Carr stellte fest, dass er an der Lektre von Bchern oder lngerer Artikel keine Freude mehr hatte und seine Konzentration hufig nach zwei oder drei Seiten abdriftete, unruhig wurde und den Faden verlor. Eine Studie zum Leseverhalten in Deutschland kam 2008 zum Ergebnis, dass das Lese-Zapping zunimmt, sich also stark an die Art und Weise annhert, wie Online-Medien genutzt werden.

2.

Scanning: Dem Skimming erwandt ist das Scanning (scan = flchtig ansehen,

berfliegen), das ein schnelles Herauspicken von Informationen bedeutet, wenn man

przise Antworten auf mglichst exakte Fragen sucht. Beim scanning suchst man den Text nach bestimmten, meist inhaltlichen Aspekten ab, denn das Ziel ist es beispielsweise, einen bestimmten Gedanken, eine Jahreszah, einem Namen oder ein bestimmtes Wort wiederzufinden. Alles brige nehmen die Augen zwar noch wahr, doch da es in der Situation unwichtig ist, konzentrierst man sich nicht darauf und merkt es sich auch nicht. Ein genaueres Verstehen des Textes ist also hier nicht notwendig, sondern lediglich das Auffinden der gewnschten Information.

2.5 HILFSMITTEL a. Tafeln: Tafeln und Kreide sind klassische Hilfsmittel zur Veranschaulichung im Unterricht mit dem Vorteil vielseitiger Einsetzbarkeit. Sie sind in fast allen Klassenrumen vorhanden, auf Grund der technischen Entwicklung werden sie jedoch hufig als museal angesehen und in ihren Mglichkeiten unterschtzt.

b. Stimme: Fr Lehrerinnen und Lehrer ist die Stimme das wichtigstes Medium in Klassenzimmer. Die Sprachwissenschaftlerin Sussannne Voigt-Zimmermann wies in dem Zusammenhang darauf in, dass die hufigsten Schwierigkeiten von Lehramtsanwrter beim Sprechen stimmliche Probleme sind. Heiserkeit, fehlende Belastbarkeit der Stimme und eine fehlende Steigerungsfhifkeit machten fr viele den Unterricht zur Qual.

BIBLIOGRAPHIE

http://www.de.wikipedia.org/wiki/Didaktik http://www.texttexturen.de/arbeiten/daf_methodiken/seite7.php http://www.teachsam.de/arb/arb_les_strat_6.htm http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/news/771/skimming-und-scanning http://de.wikipedia.org/wiki/Lesestrategie http://de.wikipedia.org/wiki/Einzelarbeit http://de.wikipedia.org/wiki/Partnerarbeit http://de.wikipedia.org/wiki/Sozialform http://www.studienseminar-paderborn.de/gy/fundgrube/methoden/methodenbox/ lesetech.htm