UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTO AMBIENTAL

BERENICE APARECIDA DA SILVA CRISTINA RAQUEL HLLER ROMIANE ADRIANA BECKER

ABORDAGEM DA EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA MUNICIPAL CARLOS LACERDA

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

MEDIANEIRA 2011

BERENICE APARECIDA DA SILVA CRISTINA RAQUEL HLLER ROMIANE ADRIANA BECKER

ABORDAGEM DA EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA MUNICIPAL CARLOS LACERDA

Trabalho de Concluso de Curso de graduao, apresentado disciplina de Trabalho de Diplomao, do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Ambiental da Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR - Campus Medianeira, como requisito parcial para obteno do titulo de

Tecnlogo.

Orientador Prof. Dr. Fernando Periotto

MEDIANEIRA 2011

MINISTERIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN CAMPUS MEDIANEIRA CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM GESTO AMBIENTAL

TERMO DE APROVAO

Abordagem da Educao Ambiental na Escola Municipal Carlos Lacerda

Por Berenice Aparecida da Silva Cristina Raquel Hller Romiane Adriana Becker

Este Trabalho de Concluso de Curso foi apresentado s 13h30min do dia 20 de Junho de 2011 como requisito parcial para obteno do Titulo de Tecnlogo do Curso Superior de Tecnologia em Gesto Ambiental, da Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Campus Medianeira. Os acadmicos foram arguidos pela Banca Examinadora composta pelos professores abaixo assinados. Aps deliberao, a Banca

Examinadora considerou o Trabalho Aprovado.

________________________________ Prof Dr. Fernando Periotto UTFPR - Campus Medianeira (Orientador)

________________________________ Prof Andreia Arantes Borges UTFPR - Campus Medianeira (Convidado)

________________________________ Prof Alice Jacobus de Moraes UTFPR Campus Medianeira (Convidado)

________________________________ Prof Dr. Paulo Rodrigo S. Bittencourt UTFPR Campus Medianeira Responsvel pelas atividades de TCC

Dedicamos este trabalho a todas as crianas das 4as sries A, B, C e D da Escola Municipal Carlos Lacerda que estiveram envolvidas no projeto, que nos incentivaram e motivaram para o desenvolvimento e trmino do mesmo.

AGRADECIMENTOS

Certamente estes pargrafos no iro atender a todas as pessoas que fizeram parte dessa importante fase de nossas vidas. Portanto, desde j pedimos desculpas quelas que no esto presentes entre essas palavras, mas elas podem estar certas que fazem parte do nosso pensamento e de nossa gratido. Agradecemos ao nosso orientador Prof. Dr. Fernando Periotto, pela sabedoria com que nos guiou nesta trajetria. Secretria de Educao do Municpio de Medianeira, Sra. Clair Teresinha Rugeri, por aprovar a realizao do trabalho na Escola Municipal Carlos Lacerda. Ao Diretor da Escola Municipal Carlos Lacerda, Sr. Nilson Luiz Matik, que nos recebeu de braos abertos nos apoiando e incentivando na realizao do trabalho. Supervisora das 4as sries, Elzenita Garcia Godoy, por nos orientar no trabalho na escola, nos auxiliando com os Planos de Ensino. s professoras das 4as sries, Madalena Hass Costa e Rosana Lucia Santoro Costa, por cederem suas aulas para a realizao do projeto. Gostaramos de deixar registrado tambm, o nosso reconhecimento nossas famlias, pois acreditamos que sem o apoio delas seria muito difcil vencer esse desafio. Enfim, a todos os que, por algum motivo, contriburam para a realizao deste trabalho.

Todas as coisas so interligadas como o sangue que une uma famlia. O que acontecer com a Terra, acontecer com seus filhos. O homem no pode tecer a trama da vida; ele meramente um dos fios. Seja o que for que ele faa com a trama, estar fazendo consigo mesmo. (Chefe Seattle) (Pdua, 1997).

RESUMO

BECKER, Romiane Adriana; HLLER, Cristina Raquel; SILVA, Berenice Aparecida da. Abordagem da Educao Ambiental na Escola Municipal Carlos Lacerda. 2011. 56 f. Trabalho de Concluso de Curso (Curso Superior de Tecnologia em Gesto Ambiental) Universidade Tecnolgica Federal do Paran. Medianeira, 2011.

As questes ambientais na atualidade esto sendo discutidas em virtude da necessidade de mudanas em relao degradao do ambiente. A educao, nesse sentido deve ser ressaltada como elemento fundamental para a transformao da sociedade, viabilizando o desenvolvimento de uma nova tica, distinta daquela norteadora de uma sociedade de consumo. A Educao Ambiental deve ser trabalhada de forma integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades de ensino, como previsto nos Parmetros Curriculares Nacionais os quais servem como subsdios para a prtica pedaggica. Sabendo que questes relacionadas ao meio ambiente, que abrangem a educao ambiental, a coleta seletiva, a gua, a biodiversidade, a mata ciliar, entre outros so problemas que afetam diretamente todas as questes sociais e ambientais foi desenvolvido um projeto em uma escola da rede municipal de ensino do municpio de Medianeira - PR, com o intuito de esclarecer tal problemtica atravs da educao. Obtendo resultados positivos aps a realizao do trabalho com os alunos das 4as sries da referida unidade escolar.

Palavras Chaves: Coleta Seletiva; Educao Ambiental; Lixo.

ABSTRACT

BECKER, Romiane Adriana; HLLER, Cristina Raquel; SILVA, Berenice Aparecida da. Approach to environmental education in School Municipal Carlos Lacerda. 2011. 56 f. Trabalho de Concluso de Curso (Curso Superior de Tecnologia em Gesto Ambiental) Universidade Tecnolgica Federal do Paran. Medianeira, 2011.

Environmental issues are being discussed today because of the need for change in relation to environmental degradation. Education in this sense should be emphasized as key to the transformation of societies, enabling the development of a new ethics, other than that guides a consumer society. Environmental education should be worked in an integrated, continuous and permanent at all levels and types of education, as prescribed in the National Curriculum which serve as grants for educational practice. Knowing that issues related to the environment, covering environmental education, selective garbage collection, water, biodiversity, riparian forest, among others are problems that directly affect all social and environmental issues was developed a project in a school teaching municipal network of the municipality of Mediatrix - PR, in order to clarify such issues through education. Getting positive results following the completion of the work with students of 4threatscan school unit of that series.

Keywords: Selective garbage collection; Environmental Education; Garbage.

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 01 ETAPA DE CAPTAO DA GUA ........................................................ 30 FIGURA 02 ETAPA DE FLOCULAO DA GUA.................................................... 30 FIGURA 03 ETAPA DE DECANTAO DA GUA ................................................... 31 FIGURA 04 ETAPA DE FILTRAGEM DA GUA........................................................ 31 FIGURA 05 ETAPA DE DESINFECO DA GUA .................................................. 31 FIGURA 06 CONCLUSO DO PROCESSO DE TRATAMENTO DA GUA ............. 31

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 01 TOTAL DE ALUNOS, 1 QUESTIONRIO .......................................... 34 GRFICO 02 TOTAL DE ALUNOS, 2 QUESTIONRIO .......................................... 34 GRFICO 03 IDADE, 1 QUESTIONRIO ................................................................ 34 GRFICO 04 IDADE, 2 QUESTIONRIO ................................................................ 34 GRFICO 05 SEXO, 1 QUESTIONRIO ................................................................. 35 GRFICO 06 SEXO, 2 QUESTIONRIO ................................................................. 35 GRFICO 07 SEPARAM O LIXO EM CASA, 1 QUESTIONRIO............................ 35 GRFICO 08 SEPARAM O LIXO EM CASA, 2 QUESTIONRIO............................ 35 GRFICO 09 O QUE COLETA SELETIVA, 1 QUESTIONRIO ........................... 36 GRFICO 10 O QUE COLETA SELETIVA, 2 QUESTIONRIO ........................... 36 GRFICO 11 TIPO DE MATERIAL QUE AS CORES VERDE, AMARELO, AZUL E VERMELHO REPRESENTAM, 1 QUESTIONRIO ........................... 36 GRFICO 12 TIPO DE MATERIAL QUE AS CORES VERDE, AMARELO, AZUL E VERMELHO REPRESENTAM, 2 QUESTIONRIO ........................... 36 GRFICO 13 A GUA POTVEL PODE ACABAR, 1 QUESTIONRIO.................. 37 GRFICO 14 A GUA POTVEL PODE ACABAR, 2 QUESTIONRIO.................. 37 GRFICO 15 TEMPO NO BANHO, 1 QUESTIONRIO........................................... 37 GRFICO 16 TEMPO NO BANHO, 2 QUESTIONRIO........................................... 37 GRFICO 17 SITUAO DOS RIOS PRXIMO AS CASAS, 1 QUESTIONRIO .. 38 GRFICO 18 SITUAO DOS RIOS PRXIMO AS CASAS, 2 QUESTIONRIO .. 38 GRFICO 19 O QUE MATA CILIAR, 1 QUESTIONRIO ..................................... 38 GRFICO 20 O QUE MATA CILIAR, 2 QUESTIONRIO ..................................... 38 GRFICO 21 O QUE BIODIVERSIDADE, 1 QUESTIONRIO ............................. 39 GRFICO 22 O QUE BIODIVERSIDADE, 2 QUESTIONRIO ............................. 39

LISTA DE IMAGENS

IMAGEM 01 TEIA DA VIDA QUE FORMA A BIODIVERSIDADE .............................. 27 IMAGEM 02 ALUNOS RECORTANDO FIGURAS PARA O CARTAZ DA BIODIVERSIDADE................................................................................ 27 IMAGEM 03 CONFECO DOS CARTAZES DA BIODIVERSIDADE...................... 28 IMAGEM 04 ALUNOS OBSERVANDO A MAQUETE REPRESENTANDO UMA PROPRIEDADE SEM MATA CILIAR.................................................... 28 IMAGEM 05 ALUNOS OBSERVANDO A MAQUETE REPRESENTANDO UMA PROPRIEDADE COM MATA CILIAR ................................................... 29 IMAGEM 06 DINMICA ECOFUTEBOL .................................................................... 30 IMAGEM 07 PRINCIPAIS MATERIAIS RECICLVEIS E SUAS RESPECTIVAS CORES ................................................................................................. 32 IMAGEM 08 LIXEIRAS DOADAS ESCOLA............................................................ 39

SUMRIO

1 INTRODUO ........................................................................................................... 12 2 OBJETIVO.................................................................................................................. 14 2.1 OBJETIVO GERAL ................................................................................................. 14 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................... 14 3. JUSTIFICATIVA ........................................................................................................ 15 4 REVISO DA LITERATURA ...................................................................................... 16 4.1 EDUCAO AMBIENTAL....................................................................................... 16 4.2 COLETA SELETIVA ................................................................................................ 20 4.3 GUA................ ................................................................................................. .....21 4.4 BIODIVERSIDADE .................................................................................................. 22 4.4.1 O valor da biodiversidade..................................................................................... 23 4.5 MATA CILIAR.......................................................................................................... 23 5 MATERIAL E MTODOS ........................................................................................... 26 5.1 TIPO DE PESQUISA............................................................................................... 33 5.2 POPULAO AMOSTRA ....................................................................................... 33 5.3 COLETA DOS DADOS............................................................................................ 33 6 RESULTADOS E DISCUSSES ............................................................................... 34 7 CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................... 40 REFERNCIAS............................................................................................................. 41 APNDICES.................................................................................................................. 44

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INTRODUO

A abordagem da Educao Ambiental vem adquirindo, por meio de investigaes, o contorno de uma nova e crescente presena entre as reas e as linhas de pesquisa dentro do campo da Educao. Alm do mais, a rea do meio ambiente conquista e assume a possibilidade de somar-se como mais um enfoque epistemolgico, incorporando, de forma decisiva, as contribuies da cincia humana (RUSCHEINSKY, 2002). Todo aluno tem direito a uma educao escolar que potencialize o exerccio da cidadania em relao ao meio ambiente. Assim sendo, necessrio que todos possam ter acesso s informaes para que possam refletir sobre sua importncia como cidados no mundo em que vivem. Em tempos onde a informao assume um papel cada vez mais relevante no ciberespao: multimdia e internet, a educao para a cidadania representa a possibilidade de motivar e sensibilizar as pessoas para transformar as diversas formas de participao na defesa da qualidade de vida. Nesse sentido, cabe destacar que a educao ambiental assume cada vez mais uma funo transformadora, na qual a co-responsabilizao dos indivduos torna-se um objetivo essencial para promover um novo tipo de desenvolvimento o desenvolvimento sustentvel. Entende-se, portanto, que a educao ambiental condio necessria para modificar um quadro de crescente degradao socioambiental (JACOBI, 2003). Desse modo, a escola desempenha um importante papel na garantia de um futuro sustentvel, pois uma instituio privilegiada que forma pequenos cidados, ou seja, com as crianas, o aprendizado mais fcil porque para elas tudo novo, no modo de aprender, escutar e pensar. Sendo assim, preciso promover um projeto para que todos tenham a percepo da importncia de se preservar a natureza e vivenciar situaes modelo que faro sentido no dia-a-dia de cidados. A gravidade dos problemas ambientais pressupe que as medidas para diminuir os impactos negativos no ambiente natural e na sociedade devam ser to rpidas quanto foi o avano de nossa ao predatria. A sociedade de consumo em que vivemos tem como hbito extrair da natureza a matria-prima e depois de

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utilizada, descart-la em lixes, caracterizando uma relao depredatria do seu hbitat. Assim, grande quantidade de produtos reciclveis, que poderiam ser reaproveitados, inutilizada na sua forma de destino final. Isso implica em uma grande perda ambiental, devido ao potencial altamente poluidor e do mau gerenciamento dos resduos gerados, comprometendo a qualidade do ar, solo e, principalmente, das guas superficiais e subterrneas (AZEVEDO, 1996, p. 56 - 60). No entanto, procura-se desenvolver atitudes e aes de conservao e preservao do ambiente natural, na comunidade, demonstrando que a utilizao de prticas de proteo ao meio ambiente resulta no proveito prprio e comunitrio, ajudando a desenvolver uma postura social e poltica preocupada e comprometida com a questo da vida na Terra (CORREA, 2001, p. 56 - 60). O trabalho educacional , sem dvida, um dos mais urgentes e necessrios meios que pode reverter tal situao, pois atualmente, muitos dos desequilbrios ambientais possuem relao com condutas humanas inadequadas, promovidas por apelos consumistas que geram desperdcios e pelo uso inadequado dos bens naturais. Assim sendo, provavelmente por meio das instituies de ensino, que poderemos mudar hbitos e atitudes do ser humano, formando sujeitos com plena conscincia ecolgica. A educao ambiental de fundamental importncia nas instituies educacionais, uma vez que os alunos podem adquirir uma conscincia favorvel preservao ambiental, mas nota-se ainda uma grande falha quanto prtica, vrias aes danosas continuam sendo executadas sem que esses mesmos educandos percebam a gravidade dessas aes, no se sentindo responsveis pelo mundo em que vivem. No entanto, a ateno dada questo ambiental, como tema transversal no currculo do ensino fundamental ainda incipiente (DOS ANJOS, 1996, p. 56 60). A falta de uma formao adequada do educador, em relao ao meio ambiente, dificulta o tratamento de contedos curriculares sob a abordagem ambiental, prejudicando muitas vezes, a reflexo e as aes dos alunos. Considerando que a educao, muitas vezes, incapaz de responder a todos os desejos e necessidades dos diferentes integrantes da sociedade, especialmente, porque estimula a competitividade irracional, parece pertinente a proposta de Loureiro (1999, p. 56 - 60) que concebe a Educao Ambiental como (...) um processo educativo de construo da cidadania plena e planetria, que visa qualidade de vida dos envolvidos e a consolidao de uma tica ecolgica.

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OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Este trabalho procurou avaliar o nvel de conhecimento das crianas do Ensino Fundamental 1 (4 srie), sobre a importncia da educao ambiental, em vrios assuntos como, gua, mata ciliar, biodiversidade e a coleta seletiva de matrias reciclveis. Buscando sensibilizar os alunos para aes positivas em relao ao meio ambiente em que vivem.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Promover a sensibilizao dos alunos com atividades de Educao

Ambiental como palestras, incentivo a elaborao de cartazes; Demonstrar que o processo de coleta seletiva dos resduos slidos

gerados na Escola Municipal Carlos Lacerda pode ser uma ao positiva em relao ao meio ambiente, ato de conscincia ecolgica e de cidadania; Propor direo da escola atividades de educao ambiental para a

implantao da coleta seletiva no interior da escola; Propor direo da escola a criao de um espao para desenvolver

oficinas de reaproveitamento dos materiais reciclveis. Apresentar de forma simples e clara os conceitos de Lixo, Resduo,

Coleta Seletiva e 3 Rs; Demonstrar como a Biodiversidade est relacionada com a vida das

pessoas e animais; Sensibilizar os alunos da importncia da Mata Ciliar para a

Biodiversidade; Identificar os benefcios, a importncia e o uso responsvel da gua

para todos os seres vivos;

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JUSTIFICATIVA

Por ser a Educao Ambiental uma atividade formal e informal que a escola precisa se preocupar em promover simultneamente, o desenvolvimento de conhecimentos, atitudes e de habilidades necessrias preservao e melhoria da qualidade de vida. O reflexo desse trabalho educacional ultrapassa os muros escolares, atingindo circunvizinhanas e, sucessivamente, a cidade, a regio, o pas. Pelas questes ambientais serem os problemas que afetam o ambiente de uma sociedade em geral, foi desenvolvido um projeto na Escola Municipal Carlos Lacerda, Bairro Parque Independncia, Medianeira PR, por meio da coleta de dados sobre a Coleta Seletiva, gua, Biodiversidade e Mata Ciliar com os alunos desta instituio, objetivando esclarecer dvidas e propor melhorias voltadas para a rea do meio ambiente na Escola, alm de direcionar o discente como um agente multiplicador, em sua realidade, do contedo absorvido em sala de aula.

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REVISO DA LITERATURA

4.1 EDUCAO AMBIENTAL

Historicamente o tema da questo ambiental surgiu em 1968 com a reunio de cientistas no "Clube de Roma" fato que resultou na 1 "Conferncia Mundial de meio Ambiente Humano" realizada pela ONU. A UNESCO ento publica livros, artigos e textos, procurando estabelecer uma perspectiva educativa para a questo. Depois da ecloso do assunto surge uma confuso terica entre educao ambiental, biologia e ecologia. Da variedade de conceitos, Reigota (1998) define meio ambiente "como um lugar determinado e/ou percebido onde esto em relaes dinmicas e em constante interao os aspectos naturais e sociais" (ANDRADE e JERNIMO, 1971). Existem vrias conceituaes para a Educao Ambiental, o Congresso de Belgrado, promovido pela UNESCO em 1975, definiu-a como:
um processo que visa: formar uma populao mundial consciente e preocupada com o ambiente e com os problemas que lhe dizem respeito, uma populao que tenha os conhecimentos, as competncias, o estado de esprito, as motivaes e o sentido de participao e engajamento que lhe permita trabalhar individualmente e coletivamente para resolver os problemas atuais e impedir que se repitam (Congresso de Belgrado, 1975).

A educao ambiental realizada em diversos contextos da sociedade, no mbito da perspectiva educativa pode ser abordado em todas as disciplinas quando se analisa as relaes entre o homem e o ambiente natural e as relaes sociais. Os objetivos da educao ambiental, nesse sentido so a conscientizao, o conhecimento, o comportamento, a competncia, a capacidade de avaliao e a participao do ambiente global. Segundo Sorrentino (1998), os grandes desafios para os educadores ambientais so, de um lado, o resgate e o desenvolvimento de valores e comportamentos (confiana, respeito mtuo, responsabilidade,

compromisso, solidariedade e iniciativa) e de outro, estimular uma viso global e crtica das questes ambientais e promover um enfoque interdisciplinar que resgate e construa saberes.

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Em 1962 o Livro Primavera Silenciosa de Rachel Carson alertava sobre os efeitos danosos de inmeras aes humanas sobre o ambiente, como por exemplo, o uso de pesticidas (TAUK, 1991). Morellato em 1992 relata em seu trabalho o comeo do Conselho para Educao Ambiental em 1968, no Reino Unido. Neste mesmo ano, surge o Clube de Roma que em 1972, produz o relatrio Os Limites do Crescimento Econmico que estudou aes para se obter no mundo um equilbrio global como a reduo do consumo tendo em vista determinadas prioridades sociais. Na Dcada de 70 entidades relacionadas revista britnica The Ecologist elabora o Manifesto para Sobrevivncia onde insistiam que um aumento indefinido de demanda no pode ser sustentado por recursos finitos (BERNA, 2007; SORRENTINO et al, 2005). Na cidade de Estocolmo, em 1972, ocorreu a Conferncia das Naes sobre o Ambiente Humano. Um dos documentos mais lcidos e importantes: A Carta de Belgrado que foi gerado na dcada de 1970, que fala sobre a satisfao das necessidades e desejos de todos os cidados da Terra. Prope temas que falam que a erradicao das causas bsicas da pobreza como a fome, o analfabetismo, a poluio, a explorao e dominao, devem ser abordadas em conjunto. Nenhuma nao deve se desenvolver a custa de outra nao, havendo necessidade de uma tica global. A reforma dos processos e sistemas educacionais central para a constatao dessa nova tica de desenvolvimento. A juventude deve receber um novo tipo de educao que requer um novo e produtivo relacionamento entre estudantes e professores, entre escolas e comunidade, entre o sistema educacional e sociedade. Finaliza com a proposta para um programa mundial de Educao Ambiental (DIAS, 1993; SOUZA, 1993). Outros cursos foram criados em 1976, tais como: os cursos de psgraduao em Ecologia nas Universidades do Amazonas, Braslia, Campinas, So Carlos e o Instituto Nacional de Pesquisas Areas - INPA em So Jos dos Campos (ANDRADE, 2000). Em 1977 foi realizada a Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental em Tbilisi (ex- URSS) organizada pela UNESCO com a colaborao do PNUMA. Foi o ponto culminante da primeira fase do Programa Internacional de Educao Ambiental, iniciado em 1975. Definiram-se os objetivos, as caractersticas

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da Educao Ambiental, assim como as estratgias pertinentes no plano nacional e internacional (FIORILLO, 2006; AMBIENTE BRASIL, 2008). No Brasil, o Conselho Federal de Educao tornou obrigatria a disciplina Cincias Ambientais em cursos universitrios de Engenharia. E em 1978, os cursos de Engenharia Sanitria j inseriam as matrias de Saneamento Bsico e Saneamento Ambiental. Sendo assim a da Educao Ambiental tem papel importante para reintegrao do Porto de SUAPE, visto que essa localidade vem sendo amplamente degradada pela ao expansiva da atividade porturia (AMBIENTE BRASIL, 1997; ACHUTTI e BRANCO, 2003). H muito que o Brasil vem percebendo a importncia da educao ambiental. Durante o frum paralelo do Rio-92, foi elaborado o documento Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Um de seus princpios que a Educao Ambiental deve ter como base o pensamento crtico e inovador, em qualquer tempo ou lugar, em seus modos formais, no formais, promovendo a transformao e a construo da sociedade. A educao ambiental deve ajudar a desenvolver: Uma conscincia tica sobre todas as formas de vida com as quais compartilhamos este planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites explorao dessas formas de vida pelos seres humanos. Ainda em 1992, os Ministrios do Meio Ambiente, da Educao, da Cultura e da Cincia e Tecnologia instituram o Programa Nacional de Educao Ambiental PRONEA. Na perspectiva de cumprir suas determinaes e na qualidade de executor da poltica nacional de meio ambiente, o IBAMA elaborou diretrizes para a implementao do PRONEA. Incluiu a educao ambiental no processo de gesto ambiental, o que a torna presente em quase todas as suas reas de atuao (JACOBI, 2005). J o Ministrio da Educao elaborou em 1997 uma nova proposta curricular conhecida como Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, onde a dimenso ambiental passa a ser um tema transversal nos currculos bsicos do ensino fundamental (de 1 a 8 sries). Ao permear todas as disciplinas, a educao ambiental integra questes scio-ambientais de forma ampla e abrangente (MEC, 1992; 1996). A culminncia do reconhecimento de sua importncia se deu em abril de 1999, quando a educao ambiental passou a contar com a Lei n 9.795/99, que a oficializa como rea essencial e permanente em todo processo educacional do pas.

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A lei est embasada no artigo 225, inciso VI da Constituio Federal de 1988, que menciona a responsabilidade, individual e coletiva, da sociedade na implementao e prtica da educao ambiental (REIGOTA, 1999). A Poltica Nacional de Educao Ambiental instituda pela lei reconhece o dever de defender e preservar o meio ambiente para as presentes e futuras geraes e estimula a participao de toda a sociedade para assumir responsabilidades em sua implantao (MEC, 2000). O avano tcnico, cientfico e industrial dos pases capitalistas e socialistas vm de certo modo interferindo, agredindo e alterando a natureza em benefcio dos interesses imediatistas do homem. Nesse sentido reluz a proposta da Educao Ambiental para a conscientizao dos indivduos em relao ao ambiente natural do qual fazem parte e como eles podem minimizar as possveis degradaes ambientais (VIOLA, 1987; BARCELOS et al., 1998; DOHME, 2002). A Lei Federal n 9.795/99 define a Educao Ambiental como:
o processo por meio dos quais os indivduos e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (art. 1, Lei Federal n. 9.795, de 27/04/99).

A Educao Ambiental deve lidar com todos os aspectos da vida do cidado, como um sujeito em construo, no vir-a-ser consciente do seu tempo e das exigncias do seu espao: A Educao Ambiental deve proporcionar ao homem a oportunidade de conhecer-se como cidado; estimular, propiciando ao outro a mesma condio; reconhecer no mundo o mundo de todos; caracterizar o tempo e o espao de todos como sendo os mesmos; admitir que as geraes futuras devam ter a qualidade de vida que merecem. Para isso, necessrio que se julguem os homens iguais, em tempo e lugar, com as mesmas necessidades essenciais e referncias que permitam, na conscincia e responsabilidade das alternativas das posturas, as relaes ambientais que indiquem atuao de um sujeito realmente tico, no meio em que vive (OLIVEIRA, 1999, p. 62). Sendo assim, a verdadeira Educao ambiental deve pertencer comunidade, partindo dela e a ela retornando. Do contrrio estaremos mais uma vez nos oprimindo em vez de nos educarmos.

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4.2 COLETA SELETIVA

A coleta seletiva um sistema de recolhimento de materiais potencialmente reciclveis como: papis, plsticos, vidros, metais e orgnicos, que foram previamente separados na fonte geradora. Ela s ter sucesso, se estiver alicerada sobre um componente fundamental que a Educao Ambiental (SEMA, 2005). Para que os resultados sejam satisfatrios a coleta seletiva deve estar baseada em um trip: reciclagem; Mercado: para absoro total dos materiais recuperados; Conscientizao: motivar o envolvimento da populao no processo. Tecnologia: desde a coleta, separao, armazenamento at

Segundo a Lei n 9.795/99 que dispe sobre a pol tica ambiental e institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, em seu art.: 3 ; estabelece a responsabilidade de cada um: I Poder pblico, nos termos dos artigos 205 e 225 da Constituio Federal, definir polticas publicas que incorporem a dimenso ambiental, promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e o engajamento da sociedade na conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente. II Instituies Educativas, promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem. III rgos integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente SISNAMA, promover aes de educao ambiental integradas aos programas de conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente. IV Meios de comunicao de massa, colaborar de maneira ativa e permanente na disseminao de informaes e prticas educativas sobre o meio ambiente e incorporar a dimenso ambiental em sua programao. V Empresas, entidades de classe, instituies publicas e privadas, promover programas destinados a capacitao dos trabalhadores, visando a melhoria e ao controle efetivo sobre o ambiente de trabalho, bem como sobre as repercusses do processo produtivo no meio ambiente. VI Sociedade como um todo, manter ateno permanente a formao de valores, atitudes e habilidades que propiciem a atuao individual e coletiva voltada para a preveno, identificao e soluo de problemas ambientais.

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No Quadro 1 temos a disposio das cores e seus respectivos materiais segundo a classificao da Resoluo do CONAMA 275/01. Azul Vermelho Verde Amarelo Laranja Branco Marrom Preto Cinza Papel/papelo Plstico Vidro Metal Resduos perigosos Resduos ambulatoriais e de servios de sade Resduos orgnicos Madeira Resduo geral no reciclvel ou misturado ou contaminado no passvel de separao

Quadro1: Disposio das cores e materiais correspondentes Fonte: Resoluo CONAMA 275/01

4.3 GUA

A quantidade de gua no mundo de 1.408 milhes de km e este volume permaneceu estvel nos ltimos 500 milhes de anos (REBOUAS, 1999, p. 21 22). Esse fenmeno causado pelo ciclo hidrolgico, em que as guas evaporam, formam nuvens e caem novamente na terra como chuva, escorrendo para rios lagos e subsolo. Da gua doce existente no nosso planeta, cerca de 68,9% encontra-se nas geleiras, calotas polares ou em regies montanhosas; 30% so guas subterrneas; 0,9% compem a umidade do solo e pntanos, e apenas 0,3% constitui a poro superficial da gua doce presente em rios e lagos (SHIKLOMANOV E RODDA, 2003, p 15). A quantidade de gua estocada varia nos diversos reservatrios da Terra, a maior parte desta gua encontra-se no oceano (97,25%), e imprpria para o consumo (LOPES, 2006, p. 21 - 22). A gua doce proveniente de rios e lagos, fontes superficiais e fontes subterrneas, e as fontes que alimentam os rios e lagos so os prprios aqferos subterrneos. A gua dos aqferos est diminuindo seu volume pelo uso indiscriminado, mais rpido do que sua capacidade de recomposio (JUSTO, 2004, p. 21 - 22).

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Montoro (2003, p. 21 - 22) afirmou que a gua tem mltiplas utilizaes e importncia econmicas e sociais: abastecimento de populaes e das indstrias, irrigao das culturas, atividades pecurias e agrcolas, minerao e explorao de petrleo, meio de transporte, produo de energia, fator de alimentao, e como ambiente prtica de esportes, lazer e turismo. A gua a principal substncia na composio corporal na maioria dos seres vivos, essencial vida, pois todas as reaes biolgicas, interaes moleculares, transportes de nutrientes, reaes de transferncia de energia, ocorrem em meio aquoso. A gua o melhor solvente que se conhece. Nela encontramos inmeras substncias e elementos dissolvidos. Segundo Margolaine Giancchini (2010, Revista CREA PR, p. 33), os hbitos individuais, a adoo de equipamentos com menor consumo e a manuteno das instalaes para evitar vazamentos so aes importantes, que podem vir antes do investimento de fontes alternativas. "A partir do momento em que adotamos esses procedimentos, retiramos menos gua dos mananciais, gastamos menos energia, reduzindo o uso de produtos qumicos, gerando economia financeira e cuidado ambiental".

4.4 BIODIVERSIDADE

Biodiversidade o conjunto de todas as formas de vida que existem ou existiram na Terra, j que a vida ainda no foi descoberta fora do nosso planeta. A Conveno sobre Diversidade Biolgica, aprovada na Rio-92, define biodiversidade, em seu artigo 2, como:
a variabilidade de organismos vivos de todas as origens, compreendendo, entre outros os ecossistemas terrestres e marinhos, outros ecossistemas aquticos e os complexos ecolgicos de que fazem parte, envolvendo ainda a diversidade dentro de espcies, entre espcies e de ecossistemas (art. 2 Conveno sobre Diversidade Biolgica).

Em outras palavras, a diversidade biolgica refere-se variedade de vida sobre o planeta, o que inclui as variaes genticas dentro de populaes e espcies, as diferentes funes ecolgicas desempenhadas pelos organismos e a multiplicidade de comunidades, hbitats e ecossistemas formados pelos seres vivos.

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O Brasil sem dvida o mais rico pas da Terra em biodiversidade, ocupa o primeiro lugar em nmero de espcies, tem maior extenso de florestas tropicais do planeta e tambm lder na diversidade de angiospermas. O Brasil o pas com maior diversidade gentica do mundo, com cerca de 55.000 espcies catalogadas de um total entre 350.000 e 550.000 espcies. Considerando-se que mais de 50% estejam, nas florestas tropicais, cuja rea corresponde a 7% da superfcie da Terra (SOERJATO, 1996, p. 28) essas regies em especial devem ser consideradas prioritrias no estabelecimento de normas que visem sua conservao.

4.4.1 O valor da biodiversidade

Para saber qual a importncia da biodiversidade basta lembrar que todos os alimentos que comemos e grande parte das roupas e remdios que usamos so produtos diretos da diversidade biolgica (REVISTA CINCIA HOJE, 2001). a base das atividades agrcolas, pecurias, pesqueiras e florestais, a biodiversidade ainda essencial para a estratgica indstria da biotecnologia. Ainda so pouco compreendidas as funes ecolgicas desempenhadas pela diversidade biolgica, embora se saiba que ela responsvel pelos processos naturais e produto que sustentam outras formas de vida e alteram a biosfera, tornando-a apropriada e segura para a vida (REVISTA CINCIA HOJE, 2001). Alm do seu valor intrnseco, a diversidade tem valor ecolgico, gentico, social, cultural, recreativo, esttico, educacional, cientfico e econmico. indispensvel que seja conhecida mais profundamente, para que se possa valor-la e proteg-la (REVISTA CINCIA HOJE, 2001).

4.5 MATA CILIAR

Mata Ciliar a designao dada vegetao que ocorre nas margens de rios e mananciais. O termo refere-se ao fato de que ela pode ser tomada como uma espcie de clio, que protege os cursos de gua do assoreamento. considerada pelo Cdigo Florestal Federal (Lei n. 4.771/65) como rea de preservao permanente e deve-se manter intocada, e caso esteja degradada deve-se prever a

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imediata recuperao. Ela possui diversas funes ambientais na qual toda a vegetao natural (arbrea ou no) presente ao longo das margens dos rios, e ao redor de nascentes e reservtorios, deve ser preservada devendo respeitar uma extenso especfica. De acordo com o artigo 2 desta lei a largura da mata ciliar est relacionada com a largura do rio, lago, represa ou nascente. Essa vegetao exerce funo de proteo, filtragem e amortecimento dos impactos provenientes dos ambientes que circundam a ecossistema aqutico (JORGENSEN e LFFLER, 1995; appud FERRAZ, 2002; p. 84). Estas funes esto relacionadas com a capacidade que a vegetao tem de conter processos errosivos, reter sedimentos e influenciar a qualidade da gua (MALANSON, 1993; appud FERRAZ, 2002; p. 84). A vegetao pode controlar a eroso principalmente de duas maneiras: como barreira fsica que protege a margem contra impactos diretos e por meio do suporte oferecido pelas razes, que funcionam como uma estrutura de fixao do solo na margem. A vegetao tambm captura sedimentos provenientes das partes altas do terreno, impedindo que eles alcancem a gua, funcionando como um dreno para a deposio de material (MALANSON, 1993; appud FERRAZ, 2002; p. 84). Como consequncia diminui a quantidade de materiais em suspenso, que carregam nutrientes e substncias txicas que atingem a gua (JORGENSEN e LFFLER, 1995; appud FERRAZ, 2002; p. 84). A mata ciliar desempenha funes hidrologicas importantes a partir dos seguintes processos principais: Gerao de escoamento direto em microbacias, que o volume de

gua que causa o aumento rpido da vazo de microbacias durante e imediatamente aps a ocorrencia de uma chuva. Quantidade da gua, tem sido demostrado que a recuperao da

vegetao cicliar contribui para com o aumento da capacidade de armazenamento da gua na microbacia ao longo da mata ciliar, o que contribui para o aumento da vazo na estao seca do ano (ELMORE E BESCHTA, 1987. p 239). Qualidade da gua, o efeito direto da mata ciliar na manuteno da

qualidade da gua que emana da microbacia tem sido demostrado com mais facilidade em diversos experimentos. Essa funo , sem duvida, de aplicao prtica imediata para o manejo de miocrobacias (KUNKLE, 1974. p 239).

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Ciclagem de nutrientes, o efeito de filtragem de particulados e de

nutrientes em soluo, proporcionado pela mata ciliar, confere, tambm, significativa estabilidade em termos do processo de ciclagem geoquimica de nutrientes pela microbacia. Interao direta com o ecossitema aquatico, existe uma interao

funcional permanente entre a mata ciliar, os processos geomorficos e hidraulicos do canal e a biota aquatica. Esta interao decorre do papel desempenhado pelas raizes na estabilizao das margens, a matacilair abastece continuamente o rio com aterial organico e, tambm contribui para a atenuao da radiao solar, favorecendo o equilibrio termico da gua e ingluenciando positivamente a produo primaria do ecossistema lotico (GREGORY et. al, 1991; BRESCHTA.1991. p 240).

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MATERIAL E MTODOS

O trabalho foi desenvolvido na Escola Municipal Carlos Lacerda, localizada no Bairro Parque Independncia, no municpio de Medianeira PR. O cronograma desenvolvido no ano de 2010, das atividades realizadas para a elaborao do trabalho de Concluso de Curso est disposto abaixo (Quadro 2):
Atividade Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro

X Elaborao do pr-projeto Pedido para X X X liberao da entrada na escola Elaborao e aplicao da X pesquisa sobre conhecimento de Educao Ambiental Elaborao de X um plano de ao que abranger os temas do questionrio Atividades em X sala de aula com os alunos Finalizao das atividades na escola Quadro 2: Cronograma das atividades do plano de ao

Para incio do trabalho foi realizada uma coleta de dados por meio de pesquisa de conhecimento aplicada aos alunos das quartas sries do Ensino Fundamental 1, na referida unidade escolar. Nesta pesquisa os alunos preencheram um questionrio informativo (APNDICE A), constando: idade, sexo, e demais questes referentes Coleta Seletiva, gua, Mata Ciliar e Biodiversidade. Aps a coleta de dados foi realizada uma abordagem sobre cada assunto, conforme planos de ensino elaborados pelas acadmicas. Foram realizadas tambm maquetes e dinmicas sobre cada assunto trabalhado, buscando o melhor entendimento dos alunos, sendo desenvolvida da seguinte forma:

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Biodiversidade: Foi trabalhada a formao da palavra: BIO (vida) +

DIVERSIDADE (variedade), perguntando aos alunos se eles sabiam qual o seu significado, estimulando a idia de que a biodiversidade uma grande teia formada de vrias redes porque ela inclui toda a vida e sua dinmica na Terra (APNDICE B). Para tanto, aps as exposies da formao da palavra foram

confeccionados cartazes expondo as idias propostas aos alunos, como se pode observar nas imagens a seguir:

Imagem 1: Teia da vida que forma a biodiversidade Fonte: Acervo das autoras

Imagem 2: Alunos recortando figuras para o cartaz da biodiversidade Fonte: Acervo das autoras

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Imagem 3: Confeco dos cartazes da biodiversidade Fonte: Acervo das autoras

Mata Ciliar: Foi trabalhada sua definio, apresentando uma maquete

onde foi mostrada a diferena entre um rio com mata ciliar e um rio sem a mata ciliar e motivando o plantio de rvores e a preservao das existentes, sensibilizando-os da importncia da mata ciliar para a biodiversidade (APNDICE C). Para iniciar, a classe foi disposta em dois grupos, no qual os integrantes de cada grupo observaram uma maquete. Eram duas maquetes distintas, uma mostrando a presena da mata ciliar e outra a ausncia da mesma, conforme imagens abaixo:

Imagem 4: Alunos observando a maquete representando uma propriedade sem Mata Ciliar Fonte: Acervo das autoras

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Imagem 5: Alunos observando a maquete representando uma propriedade com Mata Ciliar Fonte: Acervo das autoras

Aps observao da maquete por cada grupo, foi proposto que os alunos expusessem no quadro de giz as caractersticas encontradas na respectiva maquete. Para finalizar, foram comparadas as caractersticas observadas enfatizando as diferenas encontradas em cada maquete, indagando-os sobre sua importncia. gua: Foram trabalhados os benefcios da gua, a importncia da gua

na sade, agricultura e para os animais, e a sensibilizao dos alunos do uso e consumo da gua conscientemente (APNDICE D). As atividades foram iniciadas com a dinmica Ecofutebol na qual de um lado, formou-se uma rea de gol, fixando um cartaz no cho que representa um rio e outro na parede que representava a margem do rio preservada. Em frente rea do gol, foram distribudas bolinhas pelo cho. Alguns participantes ficaram enfileirados na margem do rio, representando as rvores da mata ciliar. Eles seguraram cartazes com desenhos de rvores. Os demais participantes eram os jogadores, posicionados a certa distncia do gol, as etapas da atividade foram: 1 etapa: Ao som do apito, os jogadores chutavam as bolinhas, visando ultrapassar a rea da barreira. Outro apito e todos param de chutar para a contagem das bolinhas que ficaram na rea do gol. 2 etapa: Foi abordado que a Mata Ciliar est sendo historicamente reduzida em rea. Isso significa que devemos reduzir o nmero de rvores na barreira, intercalando a retirada de alguns participantes. Foi repetida a 1 etapa, comparando

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o resultado com a primeira situao. A barreira foi diminuda aos poucos, at que a entrada das bolinhas se tornou muito fcil.

Imagem 6: Dinmica Ecofutebol Fonte: Acervo das autoras

Em seguida foram utilizadas imagens do processo de captao e distribuio da gua para o melhor entendimento dos alunos, com a seguinte sequncia: A gua que utilizamos para as mais diversas atividades do dia-a-dia, como tomar banho, escovar os dentes, lavar pratos e regar o jardim, captada dos lagos, rios e represas por meio de bombas (Figura 1). Na etapa da floculao a gua passa por canais de coagulao, onde recebe sulfato de alumnio lquido, que serve para desestabilizar as partculas de sujeira (Figura 2).

Figura 1: Etapa de captao da gua Fonte: Companhia de Saneamento Paran (SANEPAR)

do

Figura 2: Etapa de floculao da gua Fonte: Companhia de Saneamento Paran (SANEPAR)

do

Do tanque de floculao, a gua segue para os decantadores (Figura 3), uma espcie de piscina a cu aberto, onde fica por cerca de noventa minutos. Esse o tempo necessrio para que os flocos se depositem no fundo, livrando a gua de boa parte de suas impurezas. No processo da filtragem existem canaletas

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localizadas na parte superior dos decantadores que captam a gua da superfcie, que segue para filtros verticais (Figura 4).

Figura 3: Etapa de decantao da gua Fonte: Companhia de Saneamento Paran (SANEPAR)

do

Figura 4: Etapa de filtragem da gua Fonte: Companhia de Saneamento Paran (SANEPAR)

do

Aps a etapa de filtrao o processo est quase finalizado. Na ltima etapa a gua passa por trs processos distintos e complementares: clorao, alcalinizao e fluoretao, fazem parte do processo de desinfeco (Figura 5). Aps todo esse processo a gua encaminhada para as casas e indstrias para ser utilizada (Figura 6).

Figura 5: Etapa de desinfeco da gua Fonte: Companhia de Saneamento do Paran (SANEPAR)

Figura 6: Concluso do processo de tratamento da gua Fonte: Companhia de Saneamento do Paran (SANEPAR)

Foram tambm reforadas dicas para se economizar gua e evitar o desperdcio, tais como: Manter as torneiras bem fechadas us-las com moderao, eliminando

defeitos e vazamentos; Deixar a torneira fechada ao escovar os dentes; Lavar o carro usando balde e esponja; No tomar banhos demorados, dez minutos so suficientes para uma

boa higiene corporal; Reutilizar a gua da lavagem das roupas pra lavar caladas, etc.

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Coleta Seletiva: Foram realizados trabalhos sobre os 3 Rs, Lixo,

Resduo, Coleta Seletiva, expondo exemplos e definies (APNDICE E). 3 Rs: Reciclar - transformar materiais j usados, por meio de processo

artesanal ou industrial, em novos produtos, exemplo: transformar embalagens PET em tecido de moletom; Reutilizar - reaproveitar o material em outra funo, exemplo: usar os potes de vidro com tampa para guardar miudezas; Reduzir - evitar a produo de resduos, com a reviso de seus hbitos de consumo, exemplo: preferir os produtos que tenham refil. Lixo: conceituado como as sobras ou restos, tudo o que no pode ser

reaproveitado ou reciclado; Resduo: so materiais heterogneos resultantes das atividades

humanas e da natureza, os quais podem ser parcial ou totalmente utilizados; Coleta Seletiva: sistema de recolhimento de materiais reciclveis:

papis, plsticos, vidros, metais e orgnicos, previamente separados na fonte geradora e que podem ser reutilizados ou reciclados; Tambm foram trabalhadas as principais cores dos materiais conforme a Resoluo do CONAMA 275/01, como se pode observar na imagem a seguir:

Imagem 7: Principais materias reciclveis e suas respectivas cores Fonte: Acervo das autoras

Para o encerramento das atividades foi aplicado novamente o questionrio aos alunos para se obter o nvel de sensibilizao alcanado com o trabalho realizado.

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5.1 TIPO DE PESQUISA

A pesquisa realizada foi do tipo quantitativa, por meio de aplicao de questionrios, os quais foram analisados e, aps, traduzidos, foram apontados em grficos.

5.2 POPULAO AMOSTRA

A populao amostrada foi a partir dos alunos das quatro turmas das 4 sries do Ensino Fundamental 1, onde em um total de 104 alunos, 91 responderam ao questionrio. Os mesmos alunos que responderam a primeira aplicao o fizeram tambm na segunda aplicao.

5.3 COLETA DOS DADOS

A coleta dos dados foi realizada atravs da aplicao de um questionrio composto de dez questes, referentes a coleta seletiva, gua, biodiversidade e mata ciliar. O questionrio foi aplicado pelas acadmicas responsveis pelo trabalho.

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RESULTADOS

O trabalho realizado na escola por meio do questionrio de conhecimento permitiu avaliar a realidade da Educao Ambiental na referida unidade escolar. Os resultados obtidos esto descritos de acordo com as perguntas realizadas e suas respostas nos dois momentos em que foram aplicados e sero apresentados a seguir. Na primeira aplicao do questionrio haviam 103 alunos e 91 responderam ao questionrio (Grfico 1), j na segunda aplicao houve um aumento no nmero de alunos, que passou a ser 104, sendo que os mesmos 91 alunos que responderam a primeira vez, tambm responderam na segunda (Grfico 2).

Grfico 1: Total de alunos, 1 questionrio

Grfico 2: Total de alunos, 2 questionrio

Como pode-se observar (Grficos 3 e 4) a idade dos alunos possui grande variao, vo desde nove at quinze anos, e o nmero de alunos que no respondeu teve um acrscimo em cinco alunos.

Grfico 3: Idade, 1 questionrio

Grfico 4: Idade, 2 questionrio

Conforme relato das professoras, vrios alunos no haviam entendido o sentido de masculino e feminino (gnero), sendo assim na segunda aplicao do

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questionrio foi explicado que masculino referia-se a menino e feminino a menina, concluindo-se que haviam 37 meninas e 48 meninos (Grficos 5 e 6) e 6 alunos optaram por no responder.

Grfico 5: Sexo, 1 questionrio

Grfico 6: Sexo, 2 questionrio

No municpio existe um programa de coleta seletiva, no qual um veculo passa nos bairros e centro da cidade, em dias pr determinados fazendo a recolha do lixo reciclvel. Sendo assim, em muitas casas j h o cuidado em separar este material (Grfico 7), havendo um aumento de trs casas, onde se separa o lixo na segunda aplicao do questionrio (Grfico 8).

Grfico 7: Separam o lixo em casa, 1 questionrio

Grfico 8: Separam o lixo em casa, 2 questionrio

Com relao Coleta Seletiva, muitos alunos j sabiam ou tinham ouvido falar a respeito (Grfico 9), aps o trabalho, esse nmero aumentou em quatro alunos (Grfico 10) sendo que estes ltimos sabiam explicar o que a coleta seletiva e o que pode ser disposto para ser reciclado.

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Grfico 9: O que Coleta Seletiva, 1 questionrio

Grfico 10: O que Coleta Seletiva, 2 questionrio

Com relao ao tipo de material que as cores verde, amarelo, azul e vermelho representam, o nmero dos que no sabiam passou de trinta e cinco alunos para seis e dos que sabiam de cinquenta e seis para oitenta (Grficos 11 e 12). Vrios alunos comentaram de ter visto lixeiras com essas cores na UTFPR, em alguns mercados e tambm em postos de combustveis na cidade de Medianeira.

Grfico 11: Tipo de material que as cores verde, amarelo, azul e vermelho representam, 1 questionrio

Grfico 12: Tipo de material que as cores verde, amarelo, azul e vermelho representam, 2 questionrio

Muitos alunos apresentavam a conscincia de que o uso desregrado da gua pode ocasionar a falta da mesma em sua realidade (Grfico 13). Notou-se que mais alunos captaram este conceito aps a realizao do trabalho, o qual auxiliou para tirar vrias duvidas sobre captao e o consumo da gua (Grfico 14).

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Grafico 13: A gua potavel pode acabar, 1 questionrio

Grafico 14: A gua potavel pode acabar, 2 questionrio

Os dados apontaram que a maioria dos alunos levavam entre cinco a dez minutos no banho, sendo que poucos alunos levavam mais de quinze minutos. Sobre este comportamento em relao a gua notou-se pouca variao nas respostas antes e aps o trabalho realizado. (Grficos 15 e 16).

Grfico 15: questionrio

Tempo

no

banho,

Grfico 16: questionrio

Tempo

no

banho,

O nmero de alunos que responderam sobre a situao dos rios prximos s suas casas, se manteve nas duas aplicaes do questionrio, sendo que a pior situao dos rios aumentou de vinte e trs para trinta e quatro, e os alunos que no responderam foram os que no residem prximos a corpos dgua (Grficos 17 e 18).

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Grfico 17: Situao dos rios prximo as casas, 1 questionrio

Grfico 18: Situao dos rios prximo as casas, 2 questionrio

Os resultados apontaram que a maioria dos alunos moram na rea rural do municpio e j apresentavam o conceito sobre o que mata ciliar (Grfico 19), sendo que este nmero aumentou aps a realizao do trabalho (Grfico 20) com as explicaes da sua importncia para o meio ambiente.

Grfico 19: O que Mata Ciliar, 1 questionrio

Grfico 20: O que Mata Ciliar, 2 questionrio

Setenta e dois alunos no sabiam qual o significado da biodiversidade na primeira aplicao do questionrio (Grfico 21), j na segunda aplicao, oitenta e sete alunos afirmaram ter compreendido este assunto e souberam apontar exemplos, comprovando a eficcia do trabalho realizado (Grfico 22).

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Grfico 21: O que Biodiversidade, 1 questionrio

Grfico 22: O que Biodiversidade, 2 questionrio

Aps o trmino do trabalho as acadmicas doaram Escola Municipal Carlos Lacerda trinta lixeiras, sendo quinze para papel e quinze para plstico, duas para cada sala, incluindo a secretaria. As lixeiras foram confeccionadas pelas acadmicas, que utilizaram gales, doados pela Frimesa, e barricas, doadas por empresas de construes civis na cidade de Medianeira, as quais foram identificadas com as cores e adesivos correspondentes, conforme a imagem a seguir:

Imagem 8: Lixeiras doadas Escola Fonte: Acervo das autoras

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CONSIDERAES FINAIS

Pelo exposto neste trabalho, percebeu-se que, para um programa de Educao Ambiental acontecer de forma abrangente e eficaz necessrio que todos os segmentos da sociedade se envolvam e participem, buscando alcanar objetivos em comum. Notou-se uma forte falha deste envolvimento citado acima, pois para a realizao deste trabalho, o grupo passou por diversos obstculos para se conseguir uma simples aprovao quando buscava realizar atividades abrangendo educao ambiental, um tema atual e de fundamental importncia para ser abordado em uma escola de ensino infantil e fundamental. No deveria haver tanta burocracia para a realizao de projetos que em uma regio em que se nota uma urgente necessidade do envolvimento de todos para formar cidados mais sensveis e conscientes questo ambiental entre outros assuntos. Contudo, o presente trabalho alcanou o seu objetivo principal, ou seja, sensibilizar os alunos da situao em que se encontra o meio ambiente, o que de maneira natural, na conscincia de cada um poder se tornar uma nova maneira de agir em relao ao meio ambiente que o circunda, seja em sua comunidade atual ou at mesmo de um modo mais amplo, ao longo de suas vidas.

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REFERNCIAS

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APNDICES

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APNDICE A - PLANO DE ENSINO E QUESTIONRIO DE CONHECIMENTO:

Ministrio da Educao
UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN
Campus Medianeira

PLANO DE ENSINO ESCOLA: Carlos Lacerda ACADMICAS: Berenice, Cristina e Romiane TURMAS: 4 Serie A, B, C e D PERODO: Matutino e Vespertino OBJETIVOS Compreender os conceitos fundamentais sobre a Coleta Seletiva e Educao Ambiental, relacionando-os com a realidade da comunidade em que a Escola est localizada.

CONTEDO PROGRAMTICO Apresentao das acadmicas, exposio do que vamos trabalhar e apresentao do objetivo do Projeto. Coleta de dados sobre Coleta Seletiva e temas relacionados com Educao Ambiental (mata ciliar, gua, biodiversidade) por meio de questionrio, que ser explicado e aplicado, sendo recolhido em seguida.

REFERNCIAS Cadernos de Reciclagem Compromisso Empresarial para a Reciclagem, 1993. Guia da Coleta Seletiva de Lixo Compromisso Empresarial para a Reciclagem, 1999. Lei Federal n 9.795/99 Resoluo CONAMA 275/01

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QUESTIONRIO DE CONHECIMENTO 1) Idade: 2) Sexo: ( ) M ( )F

3) Na sua casa h o cuidado em separar o lixo? ( ) Sim ( ) No

4) Voc sabe o que Coleta Seletiva? ( ) Sim ( ) No

5) Voc sabe que tipo de lixo cada uma destas cores representa:

( ) Sim

( ) No

6) Em relao gua, voc acha que pode acabar? ( ) Sim ( ) No

7) Em mdia, quanto tempo voc gasta para tomar banho? A( B( C( D( ) Menos de 5 minutos ) Entre 5 a 10 minutos ) Entre 10 a 15 minutos ) Mais de 15 minutos

8) Prximo a sua casa tem rio, e este encontra-se como: ( ) Bom, pode tomar banho e/ou beber desta gua ( ) Ruim, poludo com:papis, plsticos, latas, vidros, animais mortos, canos de esgoto, etc. 9) Voc sabe o que o MATA CILIAR? ( ) Sim ( ) No

10) Voc sabe o que o BIODIVERSIDADE? ( ) Sim ( ) No

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APNDICE B - PLANO DE ENSINO ASSUNTO BIODIVERSIDADE

Ministrio da Educao
UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN
Campus Medianeira

PLANO DE ENSINO ESCOLA: Carlos Lacerda ACADMICAS: Berenice, Cristina e Romiane TURMAS: 4 srie A, B, C e D PERODO: Matutino e Vespertino OBJETIVOS Definir biodiversidade criando uma rede de palavras que ilustre as complexas conexes na teia da vida. Perceber como a biodiversidade se relaciona com a vida das pessoas.

AREAS DE CONHECIMENTO INTEGRADAS: Cincias Naturais, Historia, Geografia e Lngua Portuguesa.

CONTEDO PROGRAMTICO A palavra chave biodiversidade e perguntar aos alunos qual o seu significado. Formao da palavra: BIO (vida) + DIVERSIDADE (variedade). Estimular a idia da biodiversidade uma grande teia formada de varias redes porque ela inclui toda a vida e sua dinmica na Terra.

REFERNCIAS Guia de apoio aos educadores do Brasil Investigando a biodiversidade, 2010. Meio Ambiente e Educao Ambiental na Educao Infantil e no Ensino Fundamental. Programa parmetros em ao.

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APNDICE C - PLANO DE ENSINO ASSUNTO MATA CILIAR

Ministrio da Educao
UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN
Campus Medianeira

PLANO DE ENSINO ESCOLA: Carlos Lacerda ACADMICAS: Berenice, Cristina e Romiane TURMAS: 4 srie A, B, C e D PERODO: Matutino e Vespertino OBJETIVOS Definir MATA CILIAR: - Apresentar uma maquete onde ser mostrada a diferena entre um rio com mata ciliar e um rio sem a mata ciliar e motivar o plantio de rvores e a preservao das existentes. - Sensibilizar a importncia da mata ciliar para a biodiversidade.

AREAS DE CONHECIMENTO INTEGRADAS: Cincias Naturais e Geografia.

HABILIDADES: Motivao do Trabalho em Equipe.

METODOLOGIA 1. Para iniciar, a classe ser disposta em dois grupos, no qual os integrantes de cada grupo vero uma maquete. Sero duas maquetes distintas, uma mostrando a presena da mata ciliar e outra a ausncia da mesma. 2. Aps observao da maquete por cada grupo, ser proposto que os alunos exponham no quadro de giz as caractersticas encontradas na sua respectiva maquete.

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3. Para finalizar, sero comparadas as caractersticas observadas enfatizando as diferenas encontradas em cada maquete, indagando-os sobre sua importncia.

RECURSOS Quadro de giz; Maquetes; Lpis de escrever, borracha; Caderno de Portugus;

AVALIAO Como critrios sero considerados o envolvimento do aluno com a atividade, seu empenho em participar das atividades de expresso oral e suas atitudes de reconhecimento da importncia da Mata Ciliar.

REFERNCIAS Curso/Laboratrio de Capacitao em Educao Ambiental no Processo Educativo, Ministrio do Meio ambiente. Meio Ambiente e Educao Ambiental na Educao Infantil e no Ensino Fundamental. Programa parmetros em ao.

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APNDICE D - PLANO DE ENSINO ASSUNTO GUA

Ministrio da Educao
UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN
Campus Medianeira

PLANO DE ENSINO ESCOLA: Carlos Lacerda ACADMICAS: Berenice, Cristina e Romiane TURMAS: 4 Srie A, B, C e D PERODO: Matutino e Vespertino OBJETIVOS - Reconhecer os benefcios da gua; - Identificar a importncia da gua na sade, agricultura e para os animais; - Sensibilizar os alunos do uso e consumo da gua;

AREAS DE CONHECIMENTO INTEGRADAS: Cincias Naturais, Lngua Portuguesa e Artes.

METODOLOGIA Iniciaremos as atividades com a dinmica Ecofutebol na qual de um lado, formaremos uma rea de gol, fixando o cartaz no cho que representa um rio e outro na parede que representar a margem do rio preservada. Em frente rea do gol, distribuiremos as bolinhas pelo cho. Alguns participantes ficaro enfileirados na margem do rio, representando as rvores da mata ciliar. Eles seguraro cartazes com desenhos de rvores. Os demais participantes sero os jogadores, posicionados a certa distncia do gol. 1 etapa: Ao som do apito, os jogadores chutam as bolinhas, visando ultrapassar a rea da barreira. Outro apito e todos param de chutar para a contagem das bolinhas que ficaram na rea do gol.

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2 Etapa: Contaremos que a Mata Ciliar est sendo reduzida. Isso significa que devemos diminuir o nmero de rvores na barreira, intercalando a retirada de alguns participantes. Repetiremos a 1 etapa, comparando o resultado com a primeira situao. A barreira ser diminuda aos poucos, at que a entrada das bolinhas se torne muito fcil.

RECURSOS Cartaz; Bolinhas de papel;

AVALIAO Percepo das sensaes que os participantes tiveram durante a atividade, comparando com a realidade da relao gua e florestas: a mata ciliar representada pela barreira e as bolinhas representam o lixo e os sedimentos, como a terra carregada pela eroso. Quanto maior a barreira, menos sedimentos e lixo conseguiro penetrar nas guas pela ao do vento, das chuvas e humanas. Assim como os clios protegem nossos olhos contra a entrada de partculas de poeira, a mata ciliar protege os rios contra a eroso e algumas formas de poluio.

REFERNCIAS Cadernos de Educao Ambiental, gua para a vida, gua para todos, Guia de Atividades WWF; Meio Ambiente e Educao Ambiental na Educao Infantil e no Ensino Fundamental; www.meioambienteagua.com.br;

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APNDICE E - PLANO DE ENSINO ASSUNTO COLETA SELETIVA

Ministrio da Educao
UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN
Campus Medianeira

PLANO DE ENSINO ESCOLA: Carlos Lacerda ACADMICAS: Berenice, Cristina e Romiane TURMAS: 4 Srie A, B, C e D PERODO: Matutino e Vespertino OBJETIVOS Apresentar de forma clara e simples os conceitos de lixo, resduo e coleta seletiva, os 3Rs e suas aplicaes no dia a dia e os principais resduos e suas respectivas cores, conforme Resoluo do CONAMA;

AREAS DE CONHECIMENTO INTEGRADAS: Artes, Cincias Naturais e Lngua Portuguesa;

METODOLOGIA Iniciaremos as atividades com a apresentao de forma clara e simples do significado de Coleta Seletiva, Lixo e Resduo, aps usando ilustraes de lixeiras, que sero entregues aos alunos pra colarem nos cadernos, apresentaremos as principais cores e seus respectivos materiais. Para finalizar trabalharemos os 3Rs mostrando exemplos de utilizao no dia-a-dia de cada um.

RECURSOS Ilustraes e quadro de giz;

REFERNCIAS Resoluo CONAMA 275/01;