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Mapas conceptuales
Mg. Vctor Peralta Chvez victor_607@hotmail.com 1. 2. #. %. '. (. ). *. ,. 1.. 11. 12. 1#. Introduccin Relacin entre los mapas conceptuales el aprendiza!e signi"icativo $e"inicin de mapas conceptuales &lementos de un mapa conceptual Caractersticas de un mapa conceptual Categoras de anlisis en los mapas conceptuales Principios metodolgicos Metodologa para ela+orar mapas conceptuales -tilidad del uso de los mapas conceptuales Criterios para evaluar mapas conceptuales Cuidados /ue se tiene en cuenta para ela+orar mapas conceptuales Conclusiones 0i+liogra"a

I12R3$-CCI41 Considero importante en este ensayo hacer un anlisis en el marco de las innovaciones tecnolgicas y los nuevos paradigmas de la reestructuracin productiva que desencadenan la necesidad de incorporar el uso de herramientas tecnolgicas en el proceso de formacin humana. !s importante resaltar que las innovaciones estn en todos los campos de la sociedad y tienen refle"o directo en la vida del ser humano y principalmente en su formacin acad#mica y profesional. !n m$itos acad#micos de todo nivel curricular considero los espacios ms privilegiados de discusin produccin y construccin del conocimiento que de$en proporcionar a los estudiantes el uso de las herramientas tecnolgicas disponi$les en el m$ito escolar y universitario con el propsito de dinami%ar e intensificar el proceso de ense&an%a y aprendi%a"e promoviendo la formacin de ciudadanos con competencias para actuar en la sociedad del conocimiento. 'ara (carthy ). *+,,+- las cuatro principales caracter.sticas de la sociedad del conocimiento son/ la eclosin de la informacin el cam$io del espacio conceptual la unificacin planetaria y la influencia y transformacin cultural. (olina et all. *0001- !sa nueva sociedad requiere ciudadanos capaces de reci$ir reela$orar sinteti%ar y construir conocimiento utili%ando las ms diversas herramientas de comunicacin interaccin y construccin de conocimiento. !n estos 2ltimos a&os con mayor intensidad la mayor.a de los profesores utili%amos en los procesos de aprendi%a"e m2ltiples recursos didcticos y metodolgicos con el o$"etivo de facilitar y contri$uir al desarrollo del aprendi%a"e y la construccin del conocimiento. 3s. mismo se han venido reali%ando investigaciones en todos los niveles con el o$"etivo de volver el aprendi%a"e y la ense&an%a ms atrayentes menos masacrante y ms significativa. 4na de estas propuestas actualmente conocida y muy utili%ada en el medio pedaggico es la herramienta de construccin y representacin del conocimiento desarrollada por 5oseph 6ova7 y denominada (apa Conceptual que se destaca por la forma sencilla de ela$oracin y utili%acin y por su alto valor para el desarrollo de aprendi%a"es significativos. )esde esta perspectiva podr.amos pensar que el mapa conceptual es un tema 8eminentemente prctico8. 9ntoria 3.*+,,6-. :in em$argo si $ien este encuadre no es errneo tal ve% resulte incompleto. :er.a conveniente visuali%arlo tam$i#n desde una perspectiva terica 5oseph 6ova7 conoci a 3usu$el y qued impresionado por el #nfasis que #ste pon.a para e;plicar el importante papel que "uegan los conceptos en el aprendi%a"e significativo. )e hecho los fundamentos tericos del mapa conceptual son los mismos que los planteados por 3usu$el en su concepcin del aprendi%a"e. !n este sentido el mapa conceptual <seg2n su autor< es una proyeccin prctica de la teor.a del aprendi%a"e de 3usu$el. 'or ello la finalidad del mapa conceptual es representar relaciones significativas entre conceptos. =a informacin est organi%ada presentada y representada en niveles de a$straccin. !n este sentido este tra$a"o de investigacin propone el estudio de mapas conceptuales y su relacin con el aprendi%a"e significativo definicin elementos caracter.sticas utilidad principios metodolgicos metodolog.a utili%ada para su ela$oracin y conclusiones.

I.

R&56CI41 &12R& 537 M6P67 C31C&P2-65&7 8 &5 6PR&1$I96:& 7I;1I<IC62IV3= !l conocimiento se construye a partir de conceptos y relaciones entre conceptos. 'ara 5.). 6ova7 >padre? de los mapas conceptuales $asndose en la teor.a constructivista del aprendi%a"e de ). 3usu$el un concepto es una regularidad en sucesos o hechos que se >etiqueta? con una pala$ra. )e acuerdo con la teor.a constructivista del aprendi%a"e desarrollada por ). 3usu$el a mediados del siglo pasado el estudiante construye el nuevo conocimiento so$re la $ase de concocimientos previos. )icho de otra manera para que aqu#l sea significativo *no memor.sticono $asta con a&adir pie%as de informacin aisladas sino que es preciso esta$lecer relaciones significativas *para el estudiante- entre lo nuevo y lo pree;istente. 'ara ello es necesario procesar la informacin organi%arla y posteriormente memori%arla. 'ues $ien resulta que los mapas conceptuales son especialmente 2tiles para el aprendi%a"e significativo y para su evaluacin Como se e;plic anteriormente es significativo para el estudiante o aprendi% cuando adquiere un significado para el a partir de la relacin que esta$lece entre el conocimiento nuevo que est adquiriendo y las estructuras cognitivas que el ya ha desarrollado. !n el aprendi%a"e significativo hay una interaccin entre el nuevo conocimiento y el ya e;istente en la cual am$os se modifican. !n la medida en que el conocimiento sirve de $ase para la atri$ucin de significados a la nueva informacin #l tam$i#n se modifica o sea los conceptos van adquiriendo nuevos significados tornndose ms diferenciados ms esta$les. =a estructura cognitiva est constantemente reestructurndose durante el aprendi%a"e significativo. !l proceso es dinmico por lo tanto el conocimiento va siendo construido *de aqu. que se relaciona con las teor.as constructivitas del aprendi%a"e-. !ste aprendi%a"e seg2n Coll C. *+,,7- consiste en esta$lecer "erarqu.as conceptuales que prescri$en una secuencia descendente/ partir de los conceptos ms generales e inclusivos hasta llegar a los ms espec.ficos pasando por los conceptos intermedios. )e acuerdo a la teor.a del aprendi%a"e significativo es necesario conocer que conocimientos tiene el alumno antes de empe%ar cualquier programa y es a partir de lo que el alumno conoce que se de$e dise&ar el programa. )e$ido a que este es quien de$e adaptarse al conocimiento inicial que tiene el alumno. 'or est situacin se hace imprescindi$le antes de comen%ar a tra$a"ar con el estudiante reali%ar un diagnostico inicial si se quiere lograr un aprendi%a"e significativo. :i el estudiante no ha logrado alcan%ar el conocimiento necesario se tra$a"a en funcin de las individualidades. =os primeros niveles de "erarqu.a de los mapas conceptuales son 2tiles para conseguir el aprendi%a"e significativo del alumnado de aprendi%a"e ms lento ya que tienen los conceptos ms $sicos de la unidad didctica por lo que son un instrumento potente para las adaptaciones curriculares. !l aprendi%a"e significativo se puede clasificar en tres tipos/ a. )e representaciones $. )e conceptos c. )e proposiciones a. &l aprendiza!e de representaciones es el ms elemental de los aprendi%a"es del cual dependen todos los dems se $asa fundamentalmente en la atri$ucin de significados a los s.m$olos 3usu$el plantea que ocurre cuando se igualan en significado s.m$olos ar$ritarios con sus referentes. !ste tipo de aprendi%a"e se presenta generalmente en los ni&os por e"emplo el aprendi%a"e de la pala$ra 8'elota8 ocurre cuando el significado de esa pala$ra pasa a representar o se convierte en equivalente para la pelota que el ni&o est perci$iendo en ese momento por consiguiente significan la misma cosa para #l@ no se trata de una simple asociacin entre el s.m$olo y el o$"eto sino que el ni&o los relaciona de manera relativamente sustantiva y no ar$itraria como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes e;istentes en su estructura cognitiva. +. 6prendiza!e de conceptos. =os conceptos se definen como o$"etos eventos situaciones o propiedades de que posee atri$utos de criterios comunes y que se designan mediante alg2n s.m$olo o signos seg2n 3usu$el partiendo de ello se puede afirmar que en cierta forma tam$i#n es un aprendi%a"e de representaciones. =os conceptos son adquiridos a trav#s de los procesos de formacin y asimilacin. &n la "ormacin de conceptos los atri$utos de criterio *caracter.sticas- del concepto se adquieren a trav#s de la e;periencia directa en sucesivas etapas de formulacin y prue$a de

hiptesis del e"emplo anterior podemos decir que el ni&o adquiere el significado gen#rico de la pala$ra 8pelota8 ese s.m$olo sirve tam$i#n como significante para el concepto cultural 8pelota8 en este caso se esta$lece una equivalencia entre el s.m$olo y sus atri$utos de criterios comunes. )e all. que los ni&os aprendan conceptos por asimilacin por e"emplo el concepto de 8pelota8 a trav#s de varios encuentros con su pelota y las de otros ni&os. c. 6prendiza!e de proposiciones. !ste tipo de aprendi%a"e va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las pala$ras com$inadas o aisladas puesto que e;ige captar el significado de las ideas e;presadas en forma de proposiciones. !l aprendi%a"e de proposiciones implica la com$inacin y relacin de varias pala$ras cada una de las cuales constituye un referente unitario luego estas se com$inan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las pala$ras componentes individuales produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. !s decir que una proposicin potencialmente significativa e;presada ver$almente como una declaracin que posee significado denotativo *las caracter.sticas evocadas al o.r los conceptos- y connotativo *la carga emotiva actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos- de los conceptos involucrados interact2a con las ideas relevantes ya esta$lecidas en la estructura cognoscitiva y de esa interaccin surgen los significados de la nueva proposicin. 9ntoria 3. *+,,6- determina las siguientes caracter.sticas del aprendi%a"e significativo/ < =a nueva informacin se coloca de forma sustantiva no ar$itraria en la estructura cognitiva del alumno. < Aay una intencionalidad por relacionar los nuevos conocimientos con los de nivel superior ya e;istentes en el alumno. < :e relaciona con la e;periencia con hechos u o$"etos. < Aay una implicacin afectiva al esta$lecer esta relacin ya que muestra una disposicin positiva ante el aprendi%a"e. 'or ello es importante mencionar que los mapas conceptuales son herramientas muy eficaces para lograr un aprendi%a"e significativo aunque es "usto destacar que ellos por si solos no van conseguir lograr este propsito. 'ara lograr un aprendi%a"e significativo es necesario emplear m#todos y concepciones de aprendi%a"e que pongan en un papel protagnico al estudiante y al profesor en la funcin de conducir orientar guiar el aprendi%a"e de este a trav#s de m#todos que activen al estudiante y lo estimulen hacia la $2squeda del conocimiento. !l papel de los mapas conceptuales est centrado en nuestra opinin en dos aspectos/ a. 'resentar la informacin al estudiante de forma ms organi%ada con un referente grfico respondiendo a estructuras cognitivas desarrolladas por docentes y e;pertos en una rama del conocimiento que respondan a su ve% a los intereses y a las estructuras cognitivas desarrolladas por los estudiantes anteriormente. $. =a consecucin del tra$a"o cola$orativo entre estudiantes y entre estudiantes y profesores de forma tal que los estudiantes van construyendo su conocimiento a partir no solo de sus percepciones sino de las percepciones de los dems estudiantes llevando esto a que el profesor pueda evaluar lo que el estudiante ha aprendido. $&<I1ICI41 $& M6P67 C31C&P2-65&7 =os mapas conceptuales forman parte de las denominadas t#cnicas de la >arquitectura del conocimiento?. Bomn y )ie% *0000- refieren que son un puente adecuado entre las teor.as constructivistas *'iaget Cruner- y las teor.as conceptualistas *3usu$el-. 3 los mapas conceptuales se les considera una t#cnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a profesores y alumnos a la organi%acin de materiales de un curso@ tam$i#n se le considera como un mtodo de ayuda para la captacin de significado de los materiales que se usan en el proceso de aprendi%a"e@ a su ve% son considerados por 9ntoria 3 * +,,7-. como un recurso esquemtico valioso que representa un con"unto de significados conceptuales inmersos en una estructura de proposiciones 'ichardo '. *+,,,- refiere que se les puede definir como un medio para poder visuali%ar ideas o una serie de conceptos esta$leciendo relaciones "errquicas entre los mismos. 'ara ).a% D y Aernnde% E. *+,,F- considera a los mapas conceptuales como un tipo de representacin grfica de una serie de segmentos de informacin o conocimientos conceptuales. Bomn ( y )ie% !. * 0000- se&ala que los mapas conceptuales generan un resumen esquemtico de lo aprendido de manera "errquica avan%ando de los conceptos ms generales e II.

inclusivos *por lo que de$en de ir situados en la parte superior- hasta los conceptos ms espec.ficos o menos inclusivos *por lo que se sit2an en la parte inferior=os mapas conceptuales son considerados como una organi%acin cartogrfica o geogrfica de una serie de conceptos pr;imos al alumno presentados de manera visual secuencial e interrelacionada Bomn ( y )ie% ! *0000-. )e esta manera a los mapas conceptuales se les considera como un instrumento que permite mostrar la manera de relacionar conceptos clave o de importancia en determinado tema. )entro de los mapas conceptuales un concepto adquiere un significado por el tipo de relacin que esta$lece entre este y otros conceptos. Celmonte (. *+,,7- refiere que la relacin entre dos o ms conceptos da como resultado una proposicin los cuales por lo general se englo$an mediante un conector. 4n con"unto de proposiciones viene a formar lo que se conoce como mapa conceptual &5&M&1237 $& -1 M6P6 C31C&P2-65 !n la estructuracin de un (apa Conceptual se consideran los siguientes elementos/ 1.> Concepto = que es un evento o un o$"eto que con regularidad se denomina con un nom$re o etiqueta *6ova7 y Eowin-. Eramaticalmente los conceptos se identifican como nom$res ad"etivos y pronom$res. =os conceptos son seg2n 6ova7 5. *+,F1- desde la perspectiva del individuo las imgenes mentales que provocan en nosotros las pala$ras o signos con los que nos e;presamos. !sas imgenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales. !s decir nuestros conceptos no son e;actamente iguales aunque usemos las mismas pala$ras. >=os significados son idiosincrsicos? porque e;plican la forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el significado de un t#rmino la e;periencia acumulada so$re la realidad a la que alude los sentimientos que provoca etc. 'or e"emplo el t#rmino petrleo no significa lo mismo para un transportista que para un ecologista. Aay diferencia entre concepto e imgenes mentales/ estas tienen un carcter sensorial y aquellos a$stracto. 4n n2mero reducido de conceptos se adquiere tempranamente mediante el descu$rimiento. =a mayor parte de los significados asignados a las pala$ras se aprende a trav#s de proposiciones que incluyen el nuevo concepto. 3unque la prctica facilite este aprendi%a"e. )e lo anterior se deduce la importancia del uso en grupos del mapa conceptual para descu$rir el conocimiento previo y sociali%arlo ante otros alumnos tal ve% discutirlos e uniformar criterios en torno a significados. !s en este am$iente donde se hacen evidentes errores de conceptos por parte de los alumnos. 2.> Proposicin= son dos o ms conceptos ligados por pala$ras en una unidad semntica. #.> &nlaces o Conectores= son las pala$ras utili%adas para ligar los conceptos. :on los ver$os las preposiciones las con"unciones el adver$io y en general todas las pala$ras que no sean un concepto. %.> &nlaces cruzados= relacionan un con"unto de conceptos o proposiciones con otros. IV. C6R6C2&R?72IC67 $& -1 M6P6 C31C&P2-65= Cervantes !. *0000- refiere que entre las caracter.sticas ms importantes de un mapa est/ 3. 5a economa= !s decir no repetir conceptos. !sto significa la necesidad de hacer una seleccin de los conceptos ms importantes lo cual va a depender del o$"etivo del mapa. 0. Impacto Visual= Guiere decir que sean concisos simples y vistosos que llamen la atencin y se comprendan fcilmente. C. Convencional para su representacin= !;isten ciertas convenciones para representar los diferentes elementos de un mapa conceptual/ +H =os conceptos se denotan por valos y las relaciones por lneas "lechas que indican la direccin de la relacin. 0H !l concepto central *el ms importante que no necesariamente es el ms general- se escri+e con ma @sculas. IH :e pueden usar tam$i#n coloresA imgenes n@meros cuando se quiere hacer #nfasis en alg2n aspecto. $. 5as relaciones entre conceptos = $.1.Belaciones hacia a$a"o/ de conceptos generales a conceptos espec.ficos. $.2. Belaciones hacia arri$a/ de conceptos espec.ficos a otros generales. III.

$.#. Belaciones entrecru%adas que son las que se producen entre conceptos de diferente nivel y posicin. &. &l mapa tiene dos estructuras +sicas= vertical y hori%ontal. &.1. 5a estructura vertical tiene que ver con la organi%acin "errquica. Jmplica organi%ar y colocar / 5os conceptos de ma or nivel de generalidad o a+straccin en la parte superior del mapa. 5os conceptos de nivel medioA /ue se colocaran precisamente en la parte media. 5os conceptos espec"icos Bo e!emplaresA /ue iran en la parte in"erior del mapa. Por e!emplo= !n el mapa conceptual / &l concepto CanimalDA es un concepto de mayor nivel de generalidad. 5os conceptos CaveD CpezD se encuentra en un nivel intermedio ya que no son los ms generales pero tampoco los ms espec.ficos 5os conceptos CcanarioDA Cti+urnD CsalmnD. !stos conceptos son los ms espec.ficos porque estn incluidos en los conceptos ave y pe% y en el concepto animal. &.2.5a estructura horizontal del mapa se refiere a dos aspectos/ 3.< 3= colocar a la misma altura los conceptos del mismo nivel de Eeneralidad. *(ayor nivel nivel intermedio inferior nivel-. &n el e!emplo/ !n el mapa so$re el concepto de animal/ ser.an los conceptos 8ave8 y 8pe%8 en un mismo nivel. =os conceptos canario8 8ti$urn8 y salmn8 en otro nivel. C.< 3l colocar las caracter.sticas y atri$utos de un concepto de preferencia a la derecha del mismo. Por e!emplo= =os conceptos 8piel8 y 8moverse8 estar definiendo el Cualquier te;to es un prete;to !l concepto animal por lo que se encuentra a la derecha y en directa relacin con tal concepto@ los conceptos 8alas8 8volar8 y 8plumas8 son caracter.sticas que definen el concepto que definen el concepto 8ave8 y todos ellos conforman la estructura hori%ontal en este mapa. <. Relaciones entre conceptosA /ue pueden ser secuencialesA de causa>e"ectoA comparativasA etc.A /ue se pueden esta+lecer en un mismo mapa. <1. 5as relaciones secuenciales= :e utili%an en los te;tos con contenido histrico en donde e;isten eventos que se suceden unos a otros o en te;tos cient.ficos que descri$an un procedimiento ya que los pasos que los constituyen se pueden representar en forma de mapa conceptual. <2. 5as relaciones causales :e encuentran fundamentalmente en te;tos de ciencias e;perimentales en donde un evento es antecedente de otro o causado por otro. Por e!emplo/ !n un te;to referido a la contaminacin podemos desprender un mapa conceptual causal. <#.5as relaciones de tipo comparativo / que permiten esta$lecer las diferencias y seme"an%as entre conceptos que podemos encontrar en cualquier tipo de te;to tam$i#n se pueden representar en un mapa conceptual. V. C62&;3R?67 $& 61E5I7I7 &1 537 M6P67 C31C&P2-65&7 'iaget 5. *+,F,- desde los niveles ms elementales de pensamiento e;isten implicaciones entre significaciones. 6o se trata de conocimientos relevantes seg2n criterios e;ternos pues las significaciones son atri$uciones del su"eto resultantes de sus asimilaciones de los o$"etos. !n el caso de la construccin de mapas conceptuales las inferencias del su"eto al implicar en el con"unto C96C!'K9 + L DB3:! )! !6=3C! L C96C!'K9 0 *anteriormente definidos como proposicin- una relacin entre los dos conceptos es en 2ltima instancia *ms general- una implicacin significante. Creemos que al evaluar los niveles de implicaciones significantes tenemos $uenos indicadores para el anlisis de los mapas conceptuales. 'asaremos en los pr;imos prrafos a la construccin de categor.as de anlisis de las frases de enlace insertas en el sistema de relaciones de un mapa conceptual. Kam$i#n es necesario destacar que las definiciones a continuacin son el resultado de una adaptacin de las definiciones de 'iaget con la intencin de discutir y

anali%ar los mapas y especialmente las frases de enlace para producir posi$les intervencionesMalteraciones que den como resultado la produccin de nuevos o$serva$les para los su"etos involucrados. 4na implicacin local puede ser definida como el resultado de una o$servacin directa o sea aquello que se puede registrar del o$"eto apenas por la o$servacin de su conte;to y de sus atri$utos. )e cierta forma una implicacin local puede caracteri%ar un o$"eto sin por ello actuali%ar el conocimiento so$re el mismo. !ste es el caso de proposiciones en un mapa conceptual que usualmente usan ver$os de enlace como >es? >tiene? etc. !ntre tanto el uso de frases de enlace >es? y >tiene? por e"emplo no significa necesariamente una implicacin local. 4na implicacin sistmica a su ve% inserta las implicaciones en un sistema de relaciones en el cual las generali%aciones y propiedades que no son directamente o$serva$les *ya sea en la accin o en la percepcin- comien%an a aparecer. !n este sentido las diferenciaciones no son ms apenas perci$idas a partir del o$"eto son deducidas a partir del mismo o de la accin so$re el mismo. :in em$argo las coordinaciones del individuo todav.a no crean una comprensin de las ra%ones de estas implicaciones y s. un conocimiento a2n procedural o$tenido paso a paso en la construccin de las implicaciones. =a indiferenciacin entre generalidad y necesidad es otra caracter.stica de este tipo de implicacin. !n los mapas podemos notar sistemas de relacin *generalmente "errquicos- en los que hay implicaciones entre los conceptos considerando causas y consecuencias sin llevar a2n a e;plicaciones yMo "ustificaciones. NCmoO N'or qu#O !stas son preguntas que a2n no tienen respuestas. Dinalmente una implicacin estructural ampl.a las anteriores una ve% que da e;plicaciones de las ra%ones que llevan a reali%arlas. =as generali%aciones son ahora relativas al propio o$"eto y se refieren a lo que se puede afirmar so$re el mismo y no necesariamente so$re su clase ms general. 'iaget menciona la comprensin endgena de las ra%ones y el descu$rimiento de las relaciones necesarias *'iaget P Earc.a +,F,-. 3s. ms que un conocimiento de causas y consecuencias las implicaciones estructurales esta$lecen qu# condiciones *en el sentido lgico- son imprescindi$les para las e;plicaciones diferencindolas de aquellas que son apenas suficientes. !n el caso de los mapas conceptuales esto puede o$servarse en los ciclos de determinados su$sistemas de significaciones. VI. PRI1CIPI37 M&23$354;IC37 = Primer principio se refiere a la importancia de definir qu# es un concepto y qu# es una proposicin. -n segundo principio incluye los supuestos de la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora so$re todo la idea de que le es ms fcil al individuo que aprende a relacionar los conceptos de un todo ms amplio y ya aprendido que formularlo a partir de componentes diferenciados. 4na caracter.stica del mapa conceptual es la representacin de la relacin de los conceptos siguiendo el enfoque funcional es decir informacin representada desde lo general a lo espec.fico -n tercer principioA se refiere a la necesidad de relacionar los conceptos en forma coherente siguiendo un ordenamiento lgico. !sta operacin puede hacerse a trav#s de las denominadas pala$ras de enlace como por e"emplo/ para por donde como entre otros. Qstas permiten "unto con los conceptos construir frases u oraciones con significado lgico y proposicional. -n cuarto principioA es la necesidad de ela$orar los mapas conceptuales siguiendo un ordenamiento lgico que permita lograr la mayor posi$ilidad de interrelacin donde se logre un aprendi%a"e supraordinario y com$inatorio es decir que permita reconocer y reconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y poder com$inarlos. !n otras pala$ras el mapa de$e permitir 8su$ir y $a"ar8 esto es e;plorar las relaciones entre todos los conceptos. -n /uinto principioA es la funcin o utilidad del mapa conceptual como instrumento de evaluacin ya sea como una actividad de inicio o de diagnstico que presente lo que el alumno ya sa$e. Kam$i#n durante el transcurso del desarrollo de un tema espec.fico o como una actividad de cierre que permita medir la adquisicin y el grado de asimilacin por parte del alumno so$re el pro$lema de estudio. =o que ayuda a o$tener informacin

so$re el tipo de estructura cognoscitiva que el alumno posee y medir los cam$ios en la misma medida que se reali%a el aprendi%a"e. !ste aprendi%a"e puede lograrse en forma sociali%ada o Jndividualmente. VII. M&23$353;?6 P6R6 &5603R6R M6P67 C31C&P2-65&7 :egovia = *000I- para ela$orar mapas conceptuales en primer lugar antes de iniciar cualquier actividad para la ela$oracin de los mapas conceptuales el docente de$e clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el fin de lograr el m;imo entendimiento para su puesta en marcha/ +. !;plicar la relacin e;istente entre un mapa conceptual y un mapa de carreteras. 0. !;plicar qu# es un concepto una proposicin y su importancia. I. !;plicar la importancia que tiene la "erarqu.a entre conceptos. 1. !;plicar la importancia de formar oraciones con sentido lgico es decir unidades semnticas. R. Jniciar la confeccin del mapa. 6. 5os Mapas Conceptuales como una "orma de eFplicar las ideas de los alumnosA re/uieren realizar algunas actividades como= +. Bepasar los conceptos $sicos so$re la ela$oracin de mapas conceptuales. 0. !scri$ir en la pi%arra cualquier concepto por e"emplo r$ol lluvia y preguntar a los estudiantes si les crea alguna imagen mental. I. 'edir a los estudiantes que digan todas las pala$ras que se relacionan con este concepto y escri$irlas en la pi%arra. 1. 6om$rar una serie de pala$ras como/ donde como con entre otras. 'reguntar a los estudiantes si estas pala$ras crean alguna imagen mental. Jndique que #stos no son t#rminos conceptuales sino que son pala$ras de enlace. !s decir pala$ras que se utili%an para unir dos o ms conceptos y formar frases que tengan significado. R. !scri$ir en la pi%arra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias pala$ras de enlace@ con el o$"etivo de ilustrar cmo el ser humano utili%a conceptos y pala$ras de enlace para transmitir alg2n significado por e"emplo/ !l r$ol es frondoso. 6. 'edir a los estudiantes que formen por s. solos unas cuantas frases cortas y que identifiquen las pala$ras de enlace y los conceptos. 7. 9rdenar los conceptos de los ms generales a los ms espec.ficos. Gue impliquen que los conceptos ms generales son los que tienen un mayor poder e;plicativo o inclusivo es decir ms informacin y que permiten aglutinar otros ms espec.ficos o con menos informacin F. 'edir a los estudiantes que ela$oren el mapa conceptual. Jnd.queles que para conseguir una $uena presentacin de los significados proporcionales tal como ellos lo entienden hay que rehacer el mapa una dos o ms veces. 0. 5os Mapas Conceptuales como una "orma de construir conocimientos a partir de materiales impresos re/uiere= 1. Bepasar los conceptos $sicos so$re la ela$oracin de mapas conceptuales. 2. !legir uno o dos prrafos de un li$ro de te;to o de cualquier otro material impreso y hacer que los estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos ms importantes. !s decir aquellos conceptos necesarios para entender el significado del te;to. 3. 'edir a los estudiantes que saquen la lista y la ordenen. )e los conceptos generales a los espec.ficos. 4. :e puede empe%ar a ela$orar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua para construir la jerarqua.

-2I5I$6$ $&5 -73 $& 537 M6P67 C31C&P2-65&7 'ara Bomn ( y )ie% !. * 0000- su principal o$"etivo es el de presentar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. 3yudan a organi%ar los contenidos de diversos materiales de estudio por lo que se le considera como una t#cnica didctica que ayuda a los docentes y alumnos a organi%ar la informacin del curso sinteti%arla y presentarla de manera grfica. 'ichardo '. *+,,,- refiere que se convierten en una ayuda en la redaccin de te;tos en los que se mane"a de manera lgica y ordena cierta informacin. ).a% y Aernnde% *+,,F-. (enciona que los mapas conceptuales facilitan a los docentes llevar a ca$o representaciones temticas de alguna disciplina en particular como programas curriculares as. como diversos materiales del curso presentndole a los estudiantes el significado conceptual de los contenidos curriculares que #ste llegar a aprender Bomn ( y )ie% !. *0000-.Considera que a los alumnos les permite fomentar el pensamiento refle;ivo la creatividad y la criticidad. !n grupo les permite a los alumnos compartir significados@ adems les ayuda a separar la informacin significativa de la $anal eligiendo e"emplos o hechos representativos@ de esta manera permiten desarrollar el sentido cr.tico y creador entre los estudiantes )e acuerdo a 6ova7 5 *+,,F- los mapas conceptuales puede ser de uso conveniente en los siguientes casos/ S !s 2til para diferenciar la informacin significativa de la superficial. S Constituye una actividad potenciadora de la refle;in lgica personal. S 9rgani%a la informacin en torno a los conceptos relevantes del tema. S =a diferenciacin de los conceptos de un tema seg2n sean inclusores o incluidos y su posterior relacin significativa facilita la memoria comprensiva y ra%onada del tema tratado. S 'ermite al estudiante reconsiderar su construccin final y poder revisar su forma de pensar o su capacidad lgica.

S !s una $uena estrategia para reali%ar un estudio activo de anlisis y de s.ntesis descu$riendo las relaciones entre los conceptos mediante interrogaciones como qu# es cmo es cmo funciona para qu# sirve dnde est cmo se relaciona entre otras cosas lo que sin duda propicia el desarrollo de la capacidad de imaginacin de creatividad y de esp.ritu cr.tico. VIII. CRI2&RI37 P6R6 &V65-6R M6P67 C31C&P2-65&7 1ovaGA :.H1,**I considera/ 5erarqu.a de conceptos. !s decir cada concepto inferior depende del superior en el conte;to de lo que ha sido planteado. Cantidad y calidad de conceptos. Cuena relacin de los significados entre dos conceptos conectados por la l.nea indicada y las pala$ras apropiadas. Gue e;ista una cone;in significativa entre un segmento de la "erarqu.a y el otro es decir de$e e;istir ligmenes significativos y vlidos entre conceptos. Gue e;istan e"emplos o eventos espec.ficos relacionados con los conceptos ms generales. IJ. C-I$6$37 K-& 7& 2I&1& &1 C-&126 P6R6 &5603R6R M6P67 C31C&P2-65&7 = Gue se ela$ore un esquema o diagrama de flu"o en lugar de un mapa conceptual en donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y com$inatorias entre conceptos se presentan meras secuencias lineales de acontecimientos. Gue las relaciones entre conceptos no sean e;cesivamente confusas. !s decir con muchas l.neas y pala$ras de enlace que produ%can en el estudiante apat.a al no encontrarle sentido al orden lgico del mapa conceptual. Gue no se constituya en la 2nica herramienta o t#cnica para construir aprendi%a"e sino que sea parte de una secuencia ms amplia ordenada y so$re todo significativa. !l docente de$e tener presente que la ela$oracin de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo los estudiantes necesitan practicar el pensamiento refle;ivo es decir la construccin y reconstruccin de los mapas

C31C5-7I31&7 !l aprendi%a"e es construccin de conocimiento donde unas pie%as enca"an con las otras en un todo coherente. 'or tanto para que se produ%ca un aut#ntico aprendi%a"e es decir un aprendi%a"e a largo pla%o que no sea fcilmente sometido al olvido conviene conectar la estrategia didctica del profesorado con las ideas previas del alumnado y presentar la informacin de manera coherente y no ar$itraria 8construyendo8 de manera slida los conceptos interconectando unos con los otros en forma de red de conocimiento. =os docentes han de despertar el inter#s por aprender de decidir aquello que #s importante que el alumnado aprenda identificar el campo pr;imo del cual puede aprender decidir los grados de dificultad que presentar y las cone;iones pertinentes para conseguir la coherencia del aprendi%a"e. =os mapas conceptuales son un instrumento potente para conseguirlo. !l uso de mapas conceptuales es una forma dinmica de desarrollar el raciocinio lgico y la creatividad puesto que ellos son una representacin visual informativa y comunicativa de forma significativa . !l mapeo de conceptos ayuda a los estudiantes acostum$rados a aprender de memoria o a hacerlo superficialmente a convertirse en estudiantes con estilos de aprendi%a"e estrat#gico profundo. !sto es ayudan a que las personas aprendan cmo aprender. Cada ve% con mayor frecuencia las sociedades encuentran que la creatividad es una meta necesaria de alcan%ar en la escolaridad y en la vida universitaria no solo por la satisfaccin personal sino tam$i#n por la innovacin que es necesaria para competir en la econom.a glo$al.

=o impresionante de los mapas conceptuales cola$orativos es que a medida que los estudiantes tra$a"an con otros generan un producto intelectual@ producto este en el que todos pueden ha$er contri$uido. !sto minimi%a el tipo de competencia nociva que ocurre en muchos salones de clase y ma;imi%a el efecto positivo del aprendi%a"e social. !s necesario que comprendamos finalmente nuestra entrada en la era de la informacin donde prevalece la construccin del conocimiento que puede ser au;iliado por metodolog.as $asadas en los principios de construir refle;ionar criticar producir argumentar y proyectar el conocimiento de forma significativa como es el caso de los mapas conceptuales.

0I05I3;R6<?6 3usu$el ). 6ova7 5 y Aanessian A. * +,76- 'sicolog.a educativa. Un punto de vista cognoscitivo. (#;ico Krillas +1. 3usu$el ). *0000- Khe 3cquisition and Betention of Tnowledge : A Cognitive View. Kluwer Academic Publishers Coston. Casso (. *000I- !spaUos de 3prendi%agem em Bede/ Novas rienta!"es na #orma!$o de Pro%essores de &atem'tica. Kese de )outorado ''EJ!M4DBE:. Callester 3 *+,,,- Aacer realidad el aprendi%a"e significativo. (evista cuadernos de Pedagog)a #ebrero 6H077. Carcelona. 0,<II. Cervantes !. *0000- .!strategias de 3prendi%a"e y (etodolog.a de la Jnvestigacin. Coleccin Ciencias 46JK!C. (#;ico (oreira (. *+,,7- &apas Conceituais e Aprendi*agem +igni%icativa . Vhttp/MMwww.if.ufrgs.$rMWmoreiraMmapasport.pdfX. 3cessado +RM06M000I. (oreira (. *+,,7- &apas conceituais e aprendi*agem signi%icativa. +,,7. )isponi$le en V LLL.i".u"rgs.+rBMmoreiraBmapasport.pd" X accesado el/ sept. 0006. (olina 3.*0006-. 'otenciali%ar la capacidad de aprender y pensar. :Yo 'aulo/ (adras. 6ova7 5. ). J Eowin ).C. *+,F1- Aprendiendo a aprender. Carcelona/ (art.ne% Boca. 6ova7 5. ). *+,,F-. =earning Creating and 4sing Tnowledge/ Concept (aps as Dacilitative Kools in :chools and Corporations. (ahweh 65 =awrence !rl$aum 3ssociates. 6ova7 5. ). *000I- Khe Kheory 4nderlying Concept (aps and Aow to Construct Khem. Vhttp/MMcmap.coginst.uwf.eduMinfoMprinter.htmlX. 3cessado 0IM06M000I. 9ntoria 3. y otros *+,,6- . =os mapas conceptuales en el aula .Vhttp/MMmonografias.comMtra$a"os+,Mmapas<conceptualesMmapas<conceptuales.shtml Korres ' y (arriot B *0006- Kecnologias educacionais e eduUYo am$iental : uso de mapas conceituais no ensino e na aprendi*agem. Curiti$a/ D3!' 60. 3utor/ NMg. Vctor Peralta Chvez victor_607@hotmail.com (#dico 'ediatra Aospital Cel#n de Kru"illo )ocente 'rincipal de la Dacultad de (edicina 4niversidad 'rivada 3ntenor 9rrego. 3ctual )irector !"ecutivo del mencionado Aospital. =ugar de nacimiento )istrtito de Kru"illo provincia de Kru"illo en la regin =a =i$ertad< 'er2 2tulo del tema= !nsayo (apas Conceptuales ela$orado +F de 5ulio 0007. Kra$a"o presentado en la seccin del 'ost<grado / )octorado en !ducacin. Curso !ducacin y desarrollo Aumano. )ocente )ra. Bosario Zslado (#nde%

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