Aulas, cursos e palestras.

Tudo sobre Educao Fsica, Esporte e Lazer. Este Blog Link daqui A web

Aprendizagem Motora
EMENTA
O Histrico e pressupostos bsicos da Aprendizagem Motora. Princpios bsicos, evoluo, fatores ambientais etapas da maturao do movimento. Fases e estgios da aprendizagem Motora. Conceitos das principais teorias e modelos e sua aplicao no processo ensino/aprendizagem da Educao Fsica e ao Esporte no Ensino Bsico.

CONTEDO PROGRAMTICO Historia da Aprendizagem motora Contedos da aprendizagem motora., Neurocincias. Aprendizagem motora e seus contedos como aprendizagem Fina, Global, Relaxamento corporal, A perfeio progressiva do ato motor, equilbrio, esquema corporal, organizao espacial e lateralidade. Introduo performance humana e Aprendizagem Motora,Introduo Definio de conceitos fundamentais: aprendizagem, Aprendizagem Motora, aprendizagem latente, controlo motor, comportamento motor, ao, movimento, performance. Habilidades, habilidades motoras, aptides motoras, aes e movimentos. Sistemas de classificao das habilidades motoras. Fases da Aprendizagem Motora. Alteraes no executante e na performance atravs das fases de aprendizagem. Caractersticas da performance motora associadas s fases da aprendizagem motora. Diferenas individuais e capacidades motoras, Processamento de informao e tomada de deciso, Introduo, Fontes de informao sensorial (Informao exteroceptiva e Informao proprioceptiva ou cinestsica). Processamento de informao e tomada de deciso Introduo, Fontes de informao sensorial (Informao exteroceptiva e Informao proprioceptiva ou cinestsica), Estdios do processamento de informao, Tempo de reao e tomada de deciso, Ateno e

aprendizagem, Memria e aprendizagem. Teorias e sistemas do controlo motor, Introduo,Sistemas de controlo motor (Sistemas de controlo aberto e sistemas de controlo fechado, Sistemas dinmicos e Programas motores generalizados). O papel do sistema visual no controlo e aprendizagem das habilidades motoras. Aperfeioamento da aprendizagem, Introduo,Tcnicas de apresentao das habilidades motoras. Instruo e demonstrao. Formas corretas de prestar instruo.Demonstrao. Teorias da demonstrao. Definio do tipo de modelo, do modo, do momento e da frequncia de demonstrao. Procedimentos de orientao. Formas de prtica: prticas de treino fsico e prticas de treino mental. Estruturao ou organizao da aprendizagem, Introduo, Variabilidade da prtica, Distribuio da prtica, Quantidade de prtica, Prtica das partes e do todo, Velocidade da prtica e preciso da prtica. Habilidade X Capacidade, Medidas de preciso ou desempenho e erro da resposta. Erro absoluto, erro constante, erro varivel e variabilidade total Avaliao de movimentos de pontaria, Alguns produtos observveis da aprendizagem, Quando e com que frequncia avaliar o progresso. O aprendiz, a aprendizagem, a tarefa e o contexto. Tipos de Testes da aprendizagem motora. ATIVIDADES EXTRA-CLASSE / PROJETOS ESPECIAIS - Elaborao de um teste motor e apresentao deste em aula. CRITRIOS DE AVALIAO
Participao das aulas Tericas de 0 a 10 pontos. Participao e trabalho prtico de 0 a 04 pontos. Avaliao Terica 0 a 6 pontos. Avaliao Regimental 0 a 10 pontos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
B SCHM IDT, I R. A.; B WRIS L BERG, I C. A.: Apren O dizage Gm e R perfor A mance motora F : uma I aborda A gem da aprendi zagem B basead a na situa S I o. 4. ed. C Porto A Alegre:

Artme d, 2010. MAGI LL, R. A.: Apren dizage m Motor a: conceit os e aplica es. So Paulo: Edgar Bluche r, 2002. GO TANI: Comp ortame nto Motor aprend izagem e desenv olvime nto. Rio de Janeiro : Guana bara Kooga n, 2005. B LEVIN , E.: A I clnica B psicom L otora. I 7 edio. O Petrp G olis: R Vozes, A 2007.

LE BOUL CH, J.: O desenv C olvime O nto M psicom otor: P do L nascim E ento M at os E 6 anos. Porto N Alegre: T Atmed A , 1982. R RAPP APOR T, C. R. et.al.: Psicolo gia do desenv olvime nto. So Paulo: EPU, 2004. F I A

BACHARELADO HABILIDADES MOTORAS ESPECIALIZADAS Capacidade X Habilidades O desenvolvimento de habilidades motoras especializadas altamente dependente de oportunidades para prtica, encorajamento e ensino de qualidade. So padres motores fundamentais maduros que foram refinados e combinados para formar habilidades esportivas especificas e habilidades motoras complexas. Forma Madura: a estrutura neurolgica, as caractersticas anatmicas e fisiolgicas e as habilidades perceptivo-visuais esto suficientemente desenvolvidas para funcionar no estgio maduro. A maioria das crianas tem potencial, aos 6 anos, para executar bons desempenhos no estgio maduro de grande parte dos padres motores fundamentais e para comear a transio fase motora especializada.

H excees bvias, como fundamentos mais complexos que os adolescentes no conseguem executar por suas capacidades motoras atrasadas em funo das oportunidades de prtica regular limitadas. Exemplos uma pessoa dificilmente poderia esperar ter xito no softball, se as suas habilidades de interceptar, arremessar, apanhar ou correr no estivessem em nveis amadurecidos. Existe uma barreira de competncia definida entre a fase motora fundamental e a fase motora especializada de desenvolvimento; a transio de uma a outra fase depende da aplicao de padres de movimentos maduros a determinada grande variedade de habilidades motoras. Se os padres no forem maduros, a habilidade ser prejudicada. Locomoo
1.

bsica

(um elemento) a- Caminhar b- Correr c- Pular d- Saltar e- Elevar-se Manipulao

1. Propulsiva a- arremessar b- chutar c- impelir (Fazer mover, mediante fora propulsora; impulsionar, impulsar, propulsar:) d- atingir e- rebater f- Quicar g- Rolar

Estabilidade 1. Axial (esqueleto --, perodo --, raiz -- e simetria --.) a. Inclinar-se. b. Alongar-se c. Girar d. Virar e. Balanar 2. combinaes dois ou mais elementos) a. galopar b. deslizar c. saltar obstculo d. escalar

Absortiva
a.

b.

apanhar driblar

posturas estticas e dinmicas a. apoios invertidos b. Rolamento corporal c. Iniciar d. Parar e. Esquivar-se f. Equilibrar-se Habilidades motoras especializadas aplicadas a: Habilidades para o futebol. Habilidades para o beisebol. Habilidades para o basquetebol. Habilidades para o hquei. Habilidades para a acrobacia. Habilidades com aparelhos. Habilidades para o atletismo. Habilidades para a Natao. Habilidades para a luta. Habilidades para os esportes de raquetes. Habilidades para a dana. O desenvolvimento motor fundamental maduro pr-requisito para a incorporao bem-sucedida de habilidades motoras especializadas correspondentes ao repertorio motor de um individuo. No temos que alcanar o estgio maduro em todas as fases para prosseguir em estgios subseqentes. Porm quando um individuo se especializa prematuramente em uma rea especifica ele passa a ter desempenho altamente sofisticado em vrios movimentos locomotores e estabilizadores. SEQNCIA DESENVOLVIMENTISTA DE MOVIMENTOS ESPECIALIZADOS. Depois que a criana alcanar o estgio maduro de um padro motor fundamental, poucas alteraes ocorrem quando ao treinamento especializado. Cada vez mais que ocorre o refinamento do padro ex ( preciso, exatido e controle) porm o bsico permanece inalterado.

Cada vez mais a criana - adolescente aprimora fora, resistncia, tempo de reao, velocidade do movimento, coordenao e assim por diante...... notrio que seu desempenho ira melhorar, cada vez mais decorrente ao seu aprimoramento nas habilidades especificas. Lembrando.... as habilidades motoras especializadas so aplicadas no esporte, na recreao, ou em situaes da vida diria. As Habilidades motoras especializadas: so assim movimentos fundamentais maduros que foram adaptados s necessidades especificas de uma atividade esportiva, recreativa ou do cotidiano; Seu desenvolvimento depende do individuo e do ambiente. Trs estgios prprios da fase motora para o ensino bem-sucedido. Estgio de transio; Estgio de aplicao; Estgio de utilizao permanente; O progresso atravs dos estgios pertinentes fase de habilidades motoras especializadas depende da fundamentao de padres motoras previamente estabelecidas durante a fase motora fundamental. *pertinentes* : Importante, relevante, vlido: Estgio de transio; caracterizado pelas primeiras tentativas do indivduo de refinar e combinar padres maduros. Com as crianas acontece o aumento do interesse das crianas pelo padro de desempenho. A criana estimulasse a prtica do esporte, neste interesse ela vai aumentando o seu grau de habilidade esportiva por compreender a idia. Nesta fase a habilidade e a competncia so limitadas. INICIANTE Estgio de aplicao; o individuo torna-se mais consciente de seus recursos fsicos e pessoas e de suas limitaes e decorrente disto ele concentra-se em determinados tipos de esportes. O treino chave para a madurao. No estagio de transio refinam-se, bem como as habilidades mais complexas usadas em esporte oficiais e nas atividades recreativas ou de competio. INTERMEDIRIO Estgio de utilizao permanente; os indivduos reduzem a rea de suas buscas atlticas, escolhendo algumas atividades para participar regularmente de situaes competitivas, recreativas ou na vida diria; neste estagio de melhor ajustamento; definem o seu esporte decorrente de seus interesses e suas habilidades e com isso criamse responsabilidades com fatores externos. Avanado Estgio de melhor ajustamento; decorrente de sua habilidade ou alguma deficincia motora madura o individuo acaba se ajustando em um esporte onde ele no utiliza este

recurso. Ex. o individuo no sabe chutar bola mais sabe bater-la com a mo ento ele vai jogar vlei e no joga futebol. APRENDIZADO PRECOCE MITO OU VERDADE???? Muitos indivduos no tm o seu desenvolvimento e refinamento de habilidades motores especializadas. Muitas crianas so frequentemente encorajada a refinar suas habilidades, em um esporte particular em idade precoce. A precoce participao em esportes no prejudicial, porm, a especializao prematura sim. A participao esportiva importante para milhes de criana e de adolescentes que precisam de liderana competente e de experincia apropriada desenvolvimentista. O esporte juvenil apresenta tanto efeitos prejudiciais quanto benefcios O esporte permite que indivduos nos estgios de transio melhorem suas habilidades e obtenham muita atividade fsica vigorosa em situaes competitivas. O esporte competitivo no pode ser a vlvula de escape de habilidades para crianas. As atividades no-competitivas e de lazer, como canoagem, pescaria, corridas, passeios de trilhas e similares, alem de varias formas recreao cooperativa e de dana etc..... so fatores benficas para os jovens. Alterando uma tcnica bem-aprendida Quando o aluno tem uma tcnica no apropriada, torna-se um dilema mudar o atleta ou deixa-lo assim??????? Dificilmente uma tcnica bem aprendida acontecera uma alterao, porem se corrigirmos est tcnica nos primeiros estgios iniciante ou intermedirio, ai sim acontecer esta transformao. Ao decidir se deve ou no modificar a tcnica o professor ou treinador necessita considerar os seguintes itens.
1.

2. 3. 4. 5. 6.

Determinar se h suficiente tempo para fazer a modificao (em termos de semanas e meses no horas e dias). Determinar se o individuo quer fazer a modificao. Certificar-se de que o individuo compreende por que essa modificao esta sendo feita. Certificar-se de que o individuo est consciente de que o desempenho regredira antes de melhorar. Fornecer um ambiente de encorajamento e de apoio. Estruturar sesses de treinamento que gradualmente levem o aluno do estgio inicial para o intermedirio e, finalmente, de volta ao estgio de refinamento.

 essencial para o professor conhecer o aluno, a fim de estabelecer diferena no aprendizado de desenvolvimento motor e no aprendizado de habilidades motoras. Conhecendo o aluno: de extrema importncia que o professor conhea os seus alunos para treinar a sua deficincia. 1- As pessoas aprendem em ritmos diferentes. 2- O potencial de cada pessoa para excelncia de desempenho nico. 3- Habilidades motoras fundamentais e habilidades perceptivo-motor devem ser dominadas antes de tentar a habilidade esportiva. 4- As reaes s abordagens de ensino variam entre alunos. 5- As reaes ao fato de perder ou ganhar variam entre os indivduos. 6- As reaes ao elogio e crtica, recompensa e punio variam entre os indivduos. 7- Experincias anteriores relacionados ao esporte variam entre os indivduos. 8- Variaes em experincias na vida do lar influenciam de forma diferente as pessoas. 9- Pontos de fora em algumas reas podem compensar deficincias em outras reas. 10- Perodos de ateno e habilidades de concentrao variam entre indivduos e grupos. 11- Os nveis desenvolvimento de individuo variam entre individuo variam, resultando em potenciais diferentes para o aprendizado e o desempenho. 12- No h uniformidade no potencial fsico de indivduos (particularmente, nos anos pradolescentes e no incio da adolescncia). 13- Os indivduos exibem maiores ou menores graus de habilidade motoras rudimentares (Elemento inicial; princpio, comeo; esboo) e refinadas, dependendo das experincias passadas e de fatores herdados. 14- A habilidade de analisar, conceituar e resolver problemas varia de pessoa a pessoa. Tipos de habilidades esportivas As habilidades esportivas podem ser classificadas de muitas maneiras. Um esquema de classificao usa os termos compassado externamente e compassado internamente para descrever a natureza do objetivo da atividade em si. Habilidades externamente compassadas categoria de habilidades em que o atleta deve reagir a alteraes nas indicaes ambientais. Exemplos: tiro ao alvo com lanamento de alvos mveis, a rapidez e a flexibilidade na tomada de decises so exigidas do atleta. Tambm como futebol e basquete. Habilidades internamente compassadas categoria de habilidades que requer reaes fixas a um determinado conjunto de condies. Exemplos: tiro ao alvo fixo, boliche, golfe, arco e flecha e ginstica so geralmente considerados como atividades compassadas internamente. Lembrando que este treino repetio encima de repetio. 1- Identificar o tipo de atividade (isto , externamente ou internamente compassada). 2- Estabelecer um ambiente de treino que seja compatvel com a natureza da atividade. 3- Encorajar cada indivduo a analisar a atividade nos primeiros estgios de aprendizado. O aprendizado de habilidades motoras independente da idade e tem uma seqncia previsvel, progredindo, a partir do nvel inicial ou nocivo (Que prejudica; que causa dano; danoso, nocente, nxio). Para intermedirio prtico e, finalmente, para o nvel avanado ou de refinamento.

Nvel iniciante/novio o primeiro estgio de aprendizado de uma nova atividade motora, freqentemente caracterizado por movimentos lentos, descoordenados e desajeitados, acompanhados por ateno consciente a cada mincia da atividade. 1- Apresentar apenas os aspectos principais da habilidade (seja breve). 2- Fornecer demonstraes visuais dela. 3- Permitir que o aluno a submeta teste. 4- Fornecer muitas oportunidades para explorao da habilidade em si e para a autodescoberta dos princpios gerais dela. 5- Reconhecer que esse , basicamente um estgio cognitivo conhecimento. ~ V. funo -a e linguagem --a. e que o aluno apenas precisa compreender a idia geral dele. 6- Compassar a nova habilidade, quando possvel, a habilidade similares, com as quais o atleta esteja familiarizado. 7- Fornecer informaes imediatas, precisas e positivas a respeito da habilidade. 8- Enfatizar o processo e no o desempenho. Nvel intermedirio/prtico segundo estgio de aprendizado de uma habilidade motora, caracterizado pela compreenso do atleta dos aspectos gerais da habilidade. A ateno consciente aos pormenores da habilidade diminui proporo que a imagem mental da habilidade torna-se mais fixa. 1 Fornecer numerosas oportunidades para a prtica. 2 Fornecer oportunidades para o refinamento da habilidade em um ambiente encorajador e no ameaador. 3 planejar situaes de treino que, progressivamente, concentrem-se em um refinamento maior da habilidade. 4 Fixar Horrios para sesses de prtica em ritmo rpido, mais de curta durao. 5 Analisar as habilidades e fornecer criticas construtivistas. 6- estruturar a sesses de qualidade que enfatizam o desempenho quantitativo. 7- acomodar diferentes ritmos de desenvolvimento de habilidades. 8- focalizar a ateno na habilidade total, sempre que possvel. 9- estabelecer prticas que estimulem a intensidade e a exigncias das competies. Nvel avanado/bem ajustado terceiro estagio de aprendizado de uma habilidade motora, caracterizado pelo ganho que o atleta obtm da completa compreenso da habilidade. Nesse nvel, a habilidade desempenhada de maneira suave, contnua e altamente coordenada. O atleta coloca nfase no refinamento e no ajuste da habilidade. 1- estruturar oportunidades de prtica que promovam intensidade e entusiasmo. 2- Estar disponvel para fornecer encorajamento, motivao e apoio positivo. 3- Oferecer sugestes e dicas de estratgias. 4- Estimular prticas que imitem situaes competitivas. 5- Auxiliar o atleta a prever suas aes em situaes de jogo. 6- Conhecer o atleta como um indivduo e ser capaz de ajustar mtodos que atendam as necessidades da pessoa. 7- Fornecer informaes que enfoquem aspectos especficos da habilidade. 8- Evitar pedir ao atleta que pense na execuo da habilidade, o que poderia resultar em Paralisia analtica. Incentivando a melhora Lembrando que existem trs conceitos. 1 conceito Controle motor (estabilidade / locomoo / e manipulao).

2 conceito controle emocional ( avaliar experincias passadas e projetar novas experincias). 3 conceito aproveitamento do aprendizado (torna o aprendizado motor satisfatrio).

_______________________________________________ _________ Aprendizagem motora trabalho valendo de 0 a 4 pontos. Entrega do trabalho dia 9 de maio. Trabalho em Grupo de Teste motor... Projeto Local: Escola Grupo de 5 pessoas. A fazer: Testes motores. Contedos da aprendizagem motora. Dois testes Motores. Mnimo 10 crianas da mesma faixa etria. Contedos para correo. Projeto. Fotos dos testes. Resultados. Estatstica grficos. Autores de onde tiraram os testes motores. Referncias Bibliogrficos. Trabalho nos moldes da faculdade. Boa sorte.
___________________________________________________ Ordem das apresentaes dos seminrios Aprendizagem Motora
Contedos para prova do dia 18/04/2011 Aprendizagem motora
Motricidade Fina:

A coordenao visiomanual representa a atividade mais freqente e mais comum do homem. Ex: desenhos, pintar, recortar, etc. discrio: inclui uma fase de transporte da mo, com seus trs componentes objeto/olho/mo. a capacidade da criana, seus gestos, suas atitudes, seus deslocamentos e seus ritmos nos permitem, s vezes, conhec-la e compreende-la. Ex quando a criana brinca imitando cenas da vida cotidiana: fala movimentando-se, canta, dana ou o contrario, Pe-se primeiro a danar, e o canto nasce ao mesmo tempo. Assim expressa, de forma simultnea, sua afinidade e exercita sua inteligncia.

Motricidade Global:

 Relaxamento Corporal:

a criana corre imitando os caminhes, os carros e rapidamente a saltar de diferentes formas, como galopar, subir em arvores. implica um funcionamento global de mecanismos reguladores do equilbrio. EX: fatores de ao (vivacidade, fora muscular, resistncia... estes fatores desenvolve a motricidade espontnea, de acordo com a situao - problema exige o respeito a certas consignas que definem as condies tempo-espao para soluo da tarefa. Assim a criana se desenvolve passando por estas percepes. a base primordial de toda ao. Quanto mais defeituoso o movimento, mais energia consome, pois estes gastos de energia poderia ser canalizada para outros trabalhos neuromusculares, com este desgaste inconsciente acontece o desequilbrio e resulta a fadiga corporal, mental e espiritual aumentando o nvel de estresse, ansiedade e angustia de individuo acontecendo assim ansiedade ou insegurana. a imagem do corpo representa uma forma de equilbrio que, como ncleo central da personalidade se organiza em um contexto de relaes mtuas do organismo e do meio; essencial para regulao postural. Ex: satisfao de choro e de alegria, mobilizaes e deslocamentos, sensaes visuais e auditivas e esse corpo o meio da ao do conhecimento e das relaes. As organizaes das sensaes do prprio corpo em associao dos dados do mundo exterior. a noo do espao ambivalente, pois ao mesmo tempo, concreto e abstrato, finita e infinita, envolvendo o corpo e o espao como o espao que nos rodeia, finito enquanto nos familiar, mas que se estende ao infinito, ao universo, e desvanece-se no tempo. O espao est includo em nossas sensaes, resulta de menor experincia e aprendizagem ou constitui uma intuio imediata. Todas modalidades sensoriais participam na percepo espacial: a viso, a audio, o tato, a propriocepo. percebemos o transcurso do tempo a partir das mudanas que se produzem durante um perodo estabelecido e da sua sucesso que transforma progressivamente o futuro em presente e depois em passado. temporal: a ordem e a durao que o ritmo rene.

A perfeio progressiva do ato motor:

Equilbrio:

Esquema Corporal:

Organizao espacial:

Organizao temporal:

Os componentes: organizao Lateralidade:

o corpo humano est caracterizado pela presena de partes anatmicas pares e globalmente simtricas. Essa simetria anatmica se redobra, no obstante. Ex: escrevemos com uma s mo, os centros de linguagem se situam na maioria das pessoas no hemisfrio esquerdo. A lateralidade a preferncia da utilizao de uma das partes simtricas do corpo: mo, olho, ouvido, perna. a linguagem nos possibilita representar as complexas abstraes que so o fundamento de nossa sociedade. inicia-se dos gritos do recm-nascido, responde ou estimula da me, expressam rapidamente toda uma gama de sensaes, impacincia, dor, satisfao, inclusive prazer. aos 12 meses, uma criana pode adquirir de 5 a 10 palavras; aos 2 anos, 200 palavras, a compreenso passiva precede a expresso ativa. Ex: como tot para cachorro. 18 meses aparecem as primeiras frases, combinaes das palavras-frases; de 3 a 4 anos o falar do beb.

Desenvolvimento da linguagem:

Pr-linguagem

A pequena linguagem:

 A linguagem:

o perodo mais longo e mais complexo da aquisio da linguagem, caracterizado por um enriquecimento cada vez mais quantitativo, dos 3 aos 5 anos, de 1.500 palavras.
estudam o sistema nervoso, patolgico, especialmente a anatomia a fisiologia crebro-inter-relacionandoas com a teoria da informao lingustica, e demais disciplinas que explicam o comportamento, o processo de aprendizagem e cognio humana bem como os mecanismos de regulao orgnica. Tanto do ponto de vista histrico como terico no se pode deixar de considerar as contribuies da ciberntica, hoje a neurocincia cumputacional que se define como a cincia da comunicao e controle no animal e na mquina. Essencialmente uma prtica interdisciplinar, resultado da interao de diversas reas do saber ou disciplinas cientficas como, por exemplo: neurobiologia, neurofisiologia,

Entendemos que neurocincias .; A neurocincia um termo que rene as disciplinas biolgicas que

neuropsicologia,psicofarmacologia, estendendo-se essa aplicao distintas especialidades mdicas como por exemplo: neuropsiquiatria, neuroendocrinologia etc. Compreendemos que neurocincia explica os conceitos amplos da aprendizagem motora, com exemplo, a matria do programa Fantstico, apresentado pela rede globo de televiso, que esclareceu sobre o tempo da formao cerebral de uma criana, o porque das crianas no conseguirem desempenhar algumas atividades no s de carater motor mais tambm cognitiva, pois a formao do crebro ainda no esta madura como a parte frontal das emoes que demora um tempo para amadurecer. Sabemos que cada criana tem o seu tempo de desenvolvimento seja motor ou cognitivo, trabalhando juntamente neurocincia e Aprendizagem motora, os resultados sero espantosos, o tempo de resposta de um com a aprendizagem do outro. Fases da aprendizagem motora at chegar ao alto rendimento Atravs deste estudo iremos analisar e entender o processo ensino aprendizagem que implica no conhecer as variadas fases da aprendizagem motora at chegar ao alto rendimento, onde estaremos falando dos domnios cognitivos e psicomotores da criana. Desenvolvimento Lucena (1994, pg. 03 e 06) diz em seu livro que as atividades desportivas e corporais embutidas nas prticas regulares de Educao fsica e na iniciao desportiva, aguam de forma direta os domnios cognitivo e psicomotor da criana, e como sabemos, criana " movimento". Sendo assim, nada mais adequado do que utilizar se do movimento como meio de permitir a criana expressar-se livremente, pondo em prtica toda a sua criatividade. Aprender a praticar um desporto, seria aprender a utilizar tcnicas corporais bsicas adequadas s caractersticas especficas de uma modalidade esportiva, sendo assim podemos considerar que a aprendizagem desportiva, essencialmente uma aprendizagem corporal e motora. Diz ainda que, "para que ocorra um aprendizado progressivo e bem fundamentado, importante que a criana obtenha nveis mnimos de desenvolvimento de suas qualidades fsicas, psquicas e motoras, sendo capaz de exercer total domino sobre tcnicas corporais bsicas, para ento inici-la no aprendizado dos elementos das diferentes tcnicas individuais especficas do futsal".

 Segundo Voser e Giusti (2002, pg. 23) a atividade esportiva praticada na escola deve ter o intuito exclusivamente voltado para a iniciao e a orientao esportiva, jamais devendo enfocar a especializao e o treinamento. o esporte praticado na escola ser de grande importncia para o desenvolvimento integral da criana, desde que sejam respeitadas as individualidades dos praticantes. Na inicializao esportiva escolar, a criana d seus primeiros passos para o aprendizado, praticando-o sem a rigidez e a seletividade que a especializao esportiva exige das equipes federadas de competio. A prtica do futsal na escola envolve a adaptao e a familiarizao aos seus elementos. Como itens importantes a serem desenvolvidos, destacaramos o contato com a bola, o espao de jogo (quadra), a relao com os colegas e adversrios e principalmente, os aspectos de aquisio motora, visando utilizao das tcnicas que envolvem essa modalidade esportiva com menor gasto de energia e seleo da tcnica mais indicada para determinado momento do jogo. Conforme expem Malina e Bouchar (1991; citados por Vargas Neto e Voser, 2001, pg. 33), existem diferenas conceituais entre crescimento, amadurecimento e desenvolvimento. Posteriormente, tais diferenas sero de extrema importncia para a compreenso de como se estabelecem as aquisies motoras e de como se d a especializao esportiva, respeitando os critrios individuais da criana. Fonseca (1998, pg. 26 e 173) faz em seu livro treinamento para goleiros uma classificao das qualidades fsicas e divide essas em duas formas (forma fsica e destreza motora). Na forma fsica ele coloca: flexibilidade, fora, potncia e resistncia. Na destreza motora: coordenao motora, velocidade de reao / deslocamento, agilidade e equilbrio. Acredito que essas qualidades fsicas no se aplicam somente para os goleiros e sim para toda a equipe. Fonseca diz ainda que na montagem de um planejamento devemos respeitar as etapas estipuladas para a equipe como um todo, respeitando os aspectos fsicos, tcnicos e tticos. Entretanto, ele ter um enfoque diferenciado devido a especificidade e complexidade exigida pela posio. Nicolino (1998, pg. 64) em seu livro aponta algumas pesquisas realizadas com profissionais que na teoria falavam uma coisa e na prtica desenvolvia outra. Assim sendo, Nicolino diz que "diante desse quadro que nasce a preocupao constante em estarmos atualizados com o aprendizado e fornecermos subsdios para que todos profissionais da rea possam desenvolver um programa coerente com diferentes categorias do futsal. Nicolino cita segundo Schroeterc (1975), a aprendizagem motora est intimamente ligada a aquisio, aperfeioamento, estabilizao, emprego e conservao das habilidades motrizes. Segundo Santos Filho (2000, Pg. 26 e 28), visto ser, na fase de iniciao e nas categorias menores, o momento em que sero formados os atletas, sendo tambm a etapa na qual os gestos esportivos vo sendo assimilados e fixados, os atletas necessitam ser bem-educados e formados, atravs da constante prtica de todos os fundamentos do jogo, para a correta e precisa fixao dos mesmos. Este ainda o momento ideal para a detectao e correo de possveis vcios e atitudes incorretas, que futuramente podero intervir de forma negativa na perfeita execuo dos movimentos e fundamentos que a modalidade requer.

 Pois como temos visto, nessas equipes os atletas se apresentam totalmente desenvolvidos, gostam e se entusiasmam pelo trabalho mais aprofundado de esquematizao ttica, necessitando de variedade e diversidade nas jogadas ensaiadas, j que todas suas capacidades motoras, tcnicas e intelectuais esto plenamente desenvolvidas e, acima de tudo, se envolvem ao assumirem responsabilidades dentro do grupo e da equipe. Segundo Magill (1987, Pg. 12) em seu livro que est orientado para a aprendizagem motora no capitulo 1, considerando tpicos e termos envolvidos na aprendizagem motora, mas no definiu ainda aprendizagem motora. Os problemas e as expresses consideradas at aqui foram apresentadas por serem importantes para seu uso, como pedras fundamentais na investigao da aprendizagem motora como matria de estudo. Primeiro, devemos considerar o termo aprendizagem. Mesmo que seja discutido mais detalhadamente no capitulo 2, vamos defin-lo aqui para nossas necessidades atuais. Aprendizagem pode ser definida como uma mudana interna no individuo, deduzida de uma melhoria relativamente permanente em seu desempenho, como resultado da prtica. Dada esta breve definio, simplesmente acrescentamos a palavra motora a palavra aprendizagem para indicar o tipo especfico de aprendizagem que nos interessa. Greco diz em seu livro (pg. 15 e 16) que segundo Martin (1991), alguns autores Roth (1989), Schmidt (1982), Pohlmann (1986), Rieder (1983), entre outros consideram a aprendizagem motora e a aquisio de habilidades e de tcnicas como sinnimos. compreensvel considerar a tcnica como sinnimo de aprendizagem motora, j que a elaborao, a aprendizagem e o desenvolvimento de uma tcnica esto muito relacionadas a aprendizagem motora, mas isto s pode servir de modelo explicativo em parte. Voser (1999, Pg.22) diz que para Kunz (1994), o conceito de esporte, hoje, restrito, pois se refere ao esporte que tem como contedo o treino, a competio, o atleta e o rendimento esportivo. Diante destas perspectivas, fica claro no ser saudvel que o esporte entre na vida de uma criana apenas com o referencial de competio e rendimento. A criana mantm uma relao com o esporte muito mais afetiva e prazerosa do que eficiente e utilitria. Conclui-se, ento, que o surgimento de uma cultura desportiva depende diretamente das experincias que a criana teve durante a sua vida de iniciao desportiva. Na verdade, medida que a criana vai se independentizando das exigncias impostas pelo esporte de alto rendimento, geralmente na segunda infncia, ela tende a abandona-lo precocemente. Dentro deste enfoque, desistindo do esporte na infncia, a criana tender a no pratic-lo por toda a sua vida e tampouco ir incorpor-lo em sua cultura. Segundo Mutti (2003, Pg. 08 e 09), a aprendizagem do futsal uma aprendizagem motora, na qual a ao pedaggica visa oferecer amplas possibilidades de movimentao por meio de uma grande variedade de experincias, culminando num alto grau de habilidade e de eficincia nos gestos especficos do futsal, assim como no aprendizado do seu sentido e significado. Diante do exposto, podemos definir a aprendizagem como a ao de aprender, adquirir uma nova conduta ou modificar uma conduta anterior. Com efeito, o significado de aprender buscar informaes, adaptar-se a

mudanas, adquirir hbitos, modificar condutas e comportamentos, adquirir conhecimentos e habilidades, rever a prpria experincia. A evoluo o objetivo da vida. A busca do aperfeioamento nossa grande meta. Ao concluir este trabalho, no pude deixar de perceber que todos os autores citam a aprendizagem motora que a base desta reviso literria e portanto tambm da criana, que por sua vez participam de competies onde tero que desenvolver o seu alto rendimento, seja em campeonatos Escolares ou no Clube onde a cobrana em sua vez bem maior. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Voser, Rogrio da Cunha; Giusti, Joo Gilberto. O Futsal e a Escola uma Perspectiva Pedaggica Porto Alegre: Artmed, 2002, Pg. 23 Lucena, Ricardo. Futsal e a Iniciao Rio de Janeiro: Sprint, 1994, Pg. 03 e 06. Fonseca, Gerard Mauricio. Futsal - Treinamento para Goleiros Rio de Janeiro: Sprint, 1998, Pg. 26 e 173. Junior, Nicolino Bello. A Ciencia do Esporte Aplicado ao Futsal Rio de Janeiro: Sprint, 1998, Pg. 64. Santos Filho, Jos Laudier Antunes dos. Manual de Futsal - Rio de Janeiro: Sprint, 2000, Pg. 26 e 28.. Greco, Pablo Juan. Iniciaao Esportiva Minas Gerais: Ufmg, Pg. 15 e 16. Magill, Richard. Aprendizagem Motora Conceitos e Aplicaes So Paulo: Blucher, 1987, Pg. 12 Mutti, Daniel. Futsal da iniciao ao alto nvel So Paulo: Phorte, 2003, Pg. 08 e 09 Voser, Rogrio da Cunha. Iniciao ao Futsal, abordagem recreativa _ Canoas: Ulbra, 1999, Pg. 22

Desenvolvimento Motor Segundo Oliveira (2001), toda seqncia bsica do desenvolvimento motor est apoiada na seqncia de desenvolvimento do crebro, visto que a mudana progressiva na capacidade motora de um indivduo, desencadeada pela interao desse indivduo com seu ambiente e com a tarefa em que ele esteja engajado. Em outras palavras, as caractersticas hereditrias de uma pessoa, combinada com condies ambientais especficas (como por exemplo, oportunidade para prtica, encorajamento e instruo) e os prprios requerimentos da tarefa que o indivduo desempenha, determinam a quantidade e a extenso da aquisio de destrezas motoras e a melhoria da aptido (GALLAHUE; OZMUN, 2002). Elementos bsicos do desenvolvimento motor. Aprendizagem Motora A aprendizagem motora representa um aspecto do processo desenvolvimentista total e est intrinsecamente inter-relacionado s reas cognitivas e afetivas do comportamento humano, sendo influenciado por muitos fatores. A importncia do desenvolvimento motor ideal no deve ser minimizada ou considerada como secundria em relao a outras reas do desenvolvimento. O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, e isso vai ocorrer por toda a sua vida, necessitando de estmulos externos e internos (motivao, necessidade) para o aprendizado. H aprendizados que podem ser considerados natos, como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo pro processo de maturao

fsica, psicolgico e social. Na maioria dos casos a aprendizagem se d no meio social e temporal em que o idivduo convive; sua conduta muda, normalmente, por esses fatores, e por predisposies genticas.

Segundo GALLAHUE, (2005) O aprendizado ; "Processo interno que produz alteraes consistentes no comportamento individual em decorrncia das interaes da experincia, da educao e do treinamento com processo biolgico. um fenmeno no qual a experincia pr-requisito, o desenvolvimento, em oposio, um processo que pode Como ocorrer independentemente se da experincia". aprende

Cientes de toda complexidade (Morin,1997) que nossa corporeidade envolve, observando o mundo, raciocinando e acrescentando o termo pluralidade a esse pensamento, descobre-se que o planeta de fato contextualizado por diversas pluralidades, sejam elas, de religio, etnia ou qualquer tipo de gostos pessoais, e no poderia ser diferente quando se fala em educao e escola. No Brasil em sua ampla maioria h escolas com professores em geral, inclusive os de Educao Fsica, s vezes sem autonomia, dando aulas no direcionadas especificidade de aprendizado, ou at mesmo, facilidades ou especialidades que cada aluno possa ter; Jos Pacheco (Educador portugus/ Escola da Ponte) cita que: Cada ser humano nico e irrepetvel, o trajeto de desenvolvimento de cada aluno tambm nico e irrepetvel. Para ajudar a quebrar um paradigma de aulas lecionadas e direcionadas somente para habilidades lingstica e lgico matemtica Howard Gardner (1985), criou A Teoria das Inteligncias Mltiplas, (Espacial, Cinestsica, Musical, Lngustica, Lgico-matemtica, Interpessoal e Intrapessoal); segundo ele, todos os indivduos normais so capazes de uma atuao em pelo menos sete diferentes e,at certo ponto, independentes reas intelectuais.

Qualquer aula de Educao Fsica, seja ela dada em qualquer espao em que possa ser aproveitada nesse mundo, tem que ser dotada de reciprocidade (interaes), discernimento, pluralidades, complexidade e corporeidade; porque qualquer gesto negativo ou de negao do professor para com seu aluno ou desse aluno com seu colega, pode ser catastrfico para qualquer tipo de relaes futuras entre esses seres iluminados. Uma aula com interaes de ensino-aprendizado mtuos (professor/aluno e

aluno/colega), baseadas na teoria da complexidade e anel tetralgico de Morin(1997), pode ser uma grande oportunidade de uma aula mais democrtica, de livre expresso e consequentemente tambm de infinitas noes de aprendizado; Morin ressalta que estas noes so relativas e relacionais entre si, o que introduz a complexidade lgica: temos de pr desordem na noo de ordem; temos de pr ordem na noo de desordem (1997,p.79). O que interfere na aprendizagem:

Torna-se cada vez maior a preocupao dos pais em acertar na educao dos filhos. Muitas vezes aqueles se perguntam onde foi que erraram para que o filho tivesse a dificuldade que hoje tem.

Piletti (1984) considera, assim como diversos outros autores, que as primeiras experincias educacionais da criana, geralmente so proporcionadas pela famlia. Nossa sociedade, caracterizada por situaes de injustia e desigualdade, criam famlias que lutam com mil e uma dificuldades para sobreviver. Esses problemas atingem as crianas, que enfrentam inmeras dificuldades para aprender.

Alguns dos principais fatores etiolgicos -sociais que interferem na aprendizagem so : Carncias afetivas;

Deficientes condies habitacionais, sanitrias, de higiene e de nutrio; Nvel Pobreza Privaes ldicas, da psicomotoras, Ambientes elevado Relaes de estimulao simblicas e precoce; cultural; repressivos; ansiedade; inter-familiares;

 Mtodos de ensino imprprios e

Hospitalismo; inadequados.

Para Smith & Strick (p.31, 2001) um ambiente estimulante e encorajador em casa produz estudantes adaptveis e muito dispostos a aprender, mesmo entre crianas cuja sade ou inteligncia foi comprometida de alguma maneira.

Inmeras pesquisas apontam que o maior ndice que interfere no processo de aprendizagem, ocorre com crianas pobres. Nessas pesquisas, as explicaes apontadas para o problema deste fracasso escolar dizem respeito condio econmica da famlia. Ainda pode-se evidenciar entre alguns professores a associao da imagem do mau aluno na criana carente. No lcito estabelecer uma regra geral e inflexvel atribuindo a todos os casos de problemas de aprendizagem um mesmo diagnstico ou um enfoque generalizador. Segundo Pan (p.33, 1985) o fator ambiental , especialmente determinante no diagnstico do problema de aprendizagem, na medida em que nos permite compreender sua coincidncia com a ideologia e os valores vigentes no grupo.

Por isso, cada caso deve ser avaliado particularmente, incluindo na avaliao o entorno familiar e escolar. Se os problemas de aprendizagem esto presentes no ambiente escolar e ausentes nos outros lugares, o problema deve estar no ambiente de aprendizado. s vezes, a prpria escola, com todas as suas fontes de tenso e ansiedade, podem estar agravando ou causando as dificuldades na aprendizagem.

Quanto estrutura familiar, nem todos os alunos pertencem a famlias, com recursos suficientes para uma vida digna. Normalmente, verificam-se situaes diversas: os pais esto separados e o aluno vive com um deles; o aluno rfo; o aluno vive num lar desunido; o aluno vive com algum parente; etc. Muitas vezes, essas situaes trazem obstculos aprendizagem, no oferecem criana um mnimo de recursos materiais, de carinho, compreenso, amor.

Alguns tipos de educao familiar muito comum em nossa sociedade so bastante inadequados e trazem conseqncias negativas para aprendizagem. Os pais podem

influenciar a aprendizagem de seus filhos atravs de atitudes e valores que passam a eles. Classificam os pais nas seguintes categorias:

pais autoritrios- manifestam altos nveis de controle, de exigncias, de amadurecimento, porm baixos nveis de comunicao e afeto explcito. Os filhos tendem a ser obedientes ordeiros e pouco agressivos, porm tmidos e pouco persistentes no momento de perseguir metas; baixa auto-estima e dependncia; filhos pouco alegres, mais colricos, apreensivos, infelizes, facilmente irritveis e vulnerveis s tenses, devido falta de comunicao desses pais.

pais permissivos- pouco controle e exigncias de amadurecimento, mas muita comunicao e afeto; costumam consultar os filhos por ocasio de tomada de decises que envolvem a famlia, porm no exigem dos filhos, responsabilidade e ordem; estes, tendem a ter problemas no controle de impulsos, dificuldade no momento de assumir responsabilidade; so imaturos, tm baixa auto-estima, porm so mais alegres e vivos que os de pais autoritrios.

pais democrticos - nveis altos tanto de comunicao e afeto, como de controle e exigncia de amadurecimento; so pais afetuosos, reforam com freqncia o comportamento da criana e tentam evitar o castigo; correspondem s solicitaes de ateno da criana; esta tende a ter nveis altos de autocontrole e auto-estima, maior capacidade para enfrentar situaes novas e persistncia nas tarefas que iniciam; geralmente so interativos, independentes e carinhosos; costumam ser crianas com valores morais interiorizados (julgam os atos, no em funo das conseqncias que advm deles, mas sim, pelos propsitos que os inspiram).

Mussen (1970) interpreta essas concluses em termos de aprendizagem e generalizao social: os lares tolerantes e democrticos encorajam e recompensam a curiosidade, a explorao e a experimentao, as tentativas para lidar com novos problemas e a expresso de idias e sentimentos. Uma vez aprendidas e fortalecidas em famlia, essas atividades se generalizam na escola.

A educao familiar adequada feita com amor, pacincia e coerncia, pois desenvolve nos filhos autoconfiana e espontaneidade, que favorecem a disposio para aprender.

Pan (p. 33, 1985) destaca que embora o fator ambiental incida mais sobre os problemas escolares do que sobre os problemas de aprendizagem propriamente ditos, esta varivel pesa muito sobre a possibilidade do sujeito compensar ou descompensar o quadro. Dentro da escola existem, entre outros, quatro fatores que podem afetar a aprendizagem: o professor, a relao entre os alunos, os mtodos de ensino e o ambiente escolar. O autoritarismo e a inimizade geram antipatia por parte dos alunos. A antipatia em relao ao professor faz com que os alunos associem a matria ao professor e reajam negativamente ambos.

A relao entre os alunos ser influenciada pela relao que o professor estabelece com os alunos: um professor dominador e autoritrio estimula os alunos a assumirem comportamentos de dominao e autoritarismo em relao a seus colegas. Para aprender, o aluno precisa de um ambiente de confiana, respeito e colaborao com os colegas. Os mtodos de ensino tambm podem prejudicar a aprendizagem. Se o professor for autoritrio e dominador, no permitir que os alunos se manifestem, participem, aprendam por si mesmos. Esse tipo de professor considera-se dono do saber e procurar transmitir esse saber aos alunos, que devero permanecer passivos, receber o que o professor lhes d e devolver na prova.

O ambiente escolar tambm exerce muita influncia na aprendizagem, o tipo de sala de aula, a disposio das carteiras e a posio dos alunos, por exemplo, so aspectos importantes. Uma sala mal iluminada e sem ventilao, em que os alunos permanecem sempre sentados na mesma posio, cada um olhando as costas do que est na frente, certamente um ambiente que pode favorecer a submisso, a passividade e a dependncia, e no favorece o trabalho livre e criativo.

Outro aspecto a considerar, em relao ao ambiente escolar, refere-se ao material de trabalho colocado disposio dos alunos.

evidente que com salas abarrotadas de alunos o trabalho se torna mais difcil. O nmero de alunos deve possibilitar ao professor um atendimento individual, baseado

num

conhecimento

de

todos

eles.

A administrao da escola, diretor e outros funcionrios tambm podem influenciar de forma negativa ou positiva a aprendizagem. Se os alunos forem respeitados, valorizados e merecerem ateno por parte da administrao, a influncia ser positiva. Se, ao contrrio, predominar a prepotncia, o descaso e o desrespeito, a influncia ser negativa. De acordo com Pan (p.33, 1985) o problema de aprendizagem que se apresenta em cada caso ter um significado diferente porque diferente a norma contra a qual atenta e a expectativa que desqualifica.

Tanto os pais como os professores devem estar atentos quanto o processo de aprendizagem, tentando descobrir novas estratgias, novos recursos que levem a criana ao aprendizado.

Percebe-se que se os pais souberem do poder e da fora dos seus contatos com seu filho, se forem orientados sobre a importncia da estimulao precoce e das relaes saudveis em famlia, os distrbios de aprendizagem podero ser minimizados. Considera-se de fundamental importncia para o desenvolvimento posterior da criana e para sua aprendizagem escolar, os sentimentos que os pais nutrem por ela durante os anos anteriores escola.

, sobretudo, famlia, s suas caractersticas culturais ou situao econmica, que predominantemente se atribui responsabilidade pela presena ou ausncia das prcondies de aprendizagem na criana.

No mbito escolar, certas qualidades do professor, como pacincia, dedicao, vontade de ajudar e atitude democrtica, facilitam a aprendizagem. Ao contrrio, o autoritarismo, a inimizade e o desinteresse podem levar o aluno a desinteressar-se e no aprender. Alm disso, mtodos didticos que possibilitam a livre participao do aluno, a discusso e a troca de idias com os colegas e a elaborao pessoal do conhecimento das diversas matrias, contribuem de forma decisiva para a aprendizagem e

desenvolvimento

da

personalidade

dos

educandos.

importante que o professor e o futuro professor pensem sobre sua grande responsabilidade, principalmente em relao aos alunos dos primeiros anos, sobre os quais, a influncia do professor maior.
Concluso

Entendemos que: possvel obter grandes resultados a cerca da aprendizagem e do desenvolvimento, desde que venhamos respeitar o educando observando nele sua capacidade de absoro de aprendizado. Como podemos ver no texto anterior, isso se torna mais fcil quando executado em sincronia de professor aluno, pais e filhos, professores e pais, tornando melhor o desempenho do aluno. muito importante que as diferenas sociais e raciais sejam minimizadas, pois afinal a discriminao existe e um fator muito prejudicial para o aprendizado. Temos que fazer o possvel para quebrar os preconceitos que so um dos fatores que faz com que o aluno venha coagir mediante esta situao.
REFERNCIAS

PAN, Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. So Paulo: tica,1999.

SMITH & STRICK. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z . So Paulo: Artes Mdicas, 2001. Fonte: http://www.webartigos.com/articles/4419/1/Fatores-Que-Interferem-NaAprendizagem/pagina1.html Glossrio Aprendizagem Motora Acelerao. Varivel cinemtica que descreve a variao de velocidade em um intervalo de tempo. calculada atravs da diviso da diferena de velocidade em um perodo tempo pelo perodo de observao.
Acoplamento.

Ligao funcional entre dois ou mais elementos do sistema sensrio-motor, o

que leva a um comportamento coerente entre esses elementos.

Ambidestria.

Preferncia lateral inconsistente pelo uso das mos direita ou esquerda em

uma srie de tarefas motoras, de forma que em vrias atividades a mo escolhida para o desempenho no a mesma que aquela usada para escrever; o mesmo vale para o uso dos ps.

 ngulo de fase.

Valor em coordenadas polares indicando a posio relativa de um

movimento contnuo, dentro de cada ciclo, em um determinado momento da execuo.

Antecipao.

Funo perceptiva que permite prever a ocorrncia de um evento futuro,

assim como aspectos espaciais e temporais de um evento, a partir de informao sensorial sobre as caractersticas das fases iniciais do evento.
Efetora,

previso do tempo necessrio para realizar um ou mais movimento em uma ao

interceptativa;
perceptiva,

caso particular da antecipao receptora, em que o executante recebe

informao aferente apenas sobre uma parte do que acontece no ambiente;

receptora,

previso do tempo de durao de um determinado evento ambiental. Receptor sensorial que indica a verticalidade e variaes de velocidade

Aparelho vestibular.

no deslocamento da cabea. rgo importante para a regulao do equilbrio e de funes visuais automticas.
Assimetria de desempenho (ou

motora). Diferena na capacidade de controle entre membros

homlogos do lado direito e esquerdo do corpo, que se manifesta em distintos aspectos da motricidade, tais como preciso, velocidade de execuo, coordenao e latncia para iniciar movimentos.
Ateno seletiva.

Capacidade de focar a ateno em um aspecto particular do maior

ambiente ou do prprio corpo e inibir o processamento de fontes irrelevantes de aferncia.

Ateno. Audio.

Ver capacidade de ateno. Funo sensorial que nos permite identificar as caractersticas de sinais sonoros,

atravs da estimulao de sensores localizados ouvido.

Audio dictica.

Mtodo de investigao cientfica em que so apresentadas

simultaneamente informaes diferentes a cada ouvido, solicitando-se posteriormente que uma ou ambas as mensagens sejam relatadas.
Auricularidade.

Dimenso da lateralidade que trata das preferncias laterais entre os ouvidos

direito e esquerdo.
Automatizao.

Reduo da participao da ateno/conscincia na realizao de uma

tarefa em funo de prtica sistemtica.

Canhoto.

Indivduo que possui, na maioria das tarefas motoras, capacidade superior de

desempenho com o lado esquerdo do corpo, e preferncia geral pelo uso da mo e do p esquerdos.

 Capacidade de ateno.

Espao de processamento consciente de informaes sensoriais e

da memria, que limitado em relao quantidade de informao que pode ser processada em curtos intervalos de tempo.
Cinemtica.

Refere-se descrio de movimentos em termos da variao da posio de um

corpo ao longo do tempo, sem levar em considerao a massa deslocada ou a fora empregada para produzir tal deslocamento.
Cintica.

Refere-se ao estudo das foras responsveis pela realizao de um movimento. Modo de controle motor baseado predominantemente em programao

Circuito aberto.

central dos movimentos, com mnima participao de feedback.

Circuito fechado.

Modo de controle motor em que a regulao dos movimentos feita com

base em feedback sensorial.

Classe de movimento.

Conjunto de aes motoras regidas pelo mesmo programa motor

generalizado, que so identificadas por possuir as mesmas caractersticas invariantes.

Coalizo.

Estabelecimento de uma ligao funcional transitria entre diferentes grupos

musculares, permitindo uma ao coordenada entre eles.

Cocontrao muscular.

Contrao simultnea de diferentes msculos; termo geralmente

empregado para se referir contrao simultnea de msculos antagonistas.

Complexidade relativa.

Demanda de ateno (espao de processamento) para realizar uma

tarefa.
Congruncia de preferncias laterais.

Preferncia pelo mesmo lado do corpo para diferentes

dimenses da lateralidade, como por exemplo quando h preferncia geral pelo lado direito do corpo para realizar tarefas manuais e podais.
Congruncia entre assimetrias motoras.

Coerncia de assimetrias de desempenho entre

diferentes tarefas motoras, com vantagem consistente de um dos lados do corpo sobre o outro.
Contralateral.

Do lado contrrio do corpo (por exemplo: membro contralateral, controle

pelo hemisfrio cerebral contralateral).

Controle

ascendente. Modo de coordenao determinado pelo nvel sub-atencional da

coalizo de controle, o que conduz o sistema espontaneamente para estados de maior estabilidade quando se atingem valores crticos de flutuao do modo de coordenao.
Controle

descendente. Modo de coordenao determinado pelo nvel atencional de controle

motor. Estabelece a ligao entre a inteno de um indivduo e os movimentos efetivamente realizados por ele.

 Controle distribudo.

Distribuio das responsabilidades de controle por diferentes estruturas

neurais, corticais e subcorticais, reduzindo a demanda de processamento no nvel atencional de controle.

Coordenao.

Organizao em paralelo dos elementos do sistema motor, fazendo com que

eles atuem de forma cooperativa e sinergstica durante a realizao de uma ao na busca de alcanar um objetivo comportamental.
anti-fase,

caso particular do modo de coordenao fora-de-fase, em que os ciclos de dois

movimentos possuem uma diferena de fase de 180 graus, ou seja, movimentos com ciclos perfeitamente intercalados;
bimanual,

controle das duas mos de forma integrada no desempenho de uma ao motora; (entre modos de coordenao), disputa entre dois padres de coordenao,

competio

sendo um deles aquele especificado pela inteno do executante e o outro correspondendo ao modo de coordenao mais estvel em funo da dinmica intrnseca;
cooperao

(entre modos de coordenao), situao em que o padro de coordenao

especificado pelo executante coincide com o padro intrinsecamente mais estvel.

em-fase,

movimentos simtricos de dois segmentos corporais com ciclos perfeitamente

sincronizados (diferena de fase igual a zero grau);

fora-de-fase,

movimentos de dois segmentos corporais com ciclos dessincronizados

(diferena de fase significativamente diferente de zero grau);

intersegmentar,

controle de dois ou mais segmentos corporais de forma integrada no

desempenho de uma ao motora.

modo

(de), relao temporal entre movimentos cclicos de dois segmentos corporais,

usualmente expresso em coordenadas polares.

Correes autognicas.

Movimentos corretivos produzidos no prprio segmento corporal

que sofreu uma perturbao externa.

Correes no-autognicas.

Movimentos corretivos produzidos em um segmento corporal

diferente daquele que sofreu uma perturbao externa, e que contribuem para que o objetivo da ao seja alcanado.
Desacoplamento.

Individualizao dos movimentos de segmentos corporais coordenados,

de forma que eles passam a ter caractersticas prprias diferentes dos demais segmentos da coalizo.
Desaferentao.

Eliminao de informao sensorial somestsica.

 funcional,

eliminao temporria da aferncia, atravs de compresso de nervo ou

anestesia;
estrutural,

eliminao permanente da aferncia, por meio de seco das vias sensoriais na

medula.
Descerebrado.

Indivduo que sofreu seco da ligao entre o crebro e a medula espinhal,

perdendo a capacidade de controlar voluntariamente seus movimentos e de processar conscientemente informaes proprioceptivas.
Deslocamento.

Varivel cinemtica que descreve a variao de posio de um ponto no

espao durante um intervalo de tempo.

Destro.

Indivduo que possui, na maioria das tarefas motoras, capacidade superior de

desempenho com o lado direito do corpo, e preferncia geral pelo uso da mo e do p direitos.
Dicas prvias.

Informaes precedentes ao estmulo imperativo em tarefas de tempo de

reao, que permitem a pr-programao total ou parcial da ao.

Dinmica intrnseca.

Conjunto de fatores organsmicos, tais como predisposies inatas,

caractersticas antropomrficas e arquitetura neural, que em conjunto determinam a estabilidade dos modos de coordenao.
Disposies permanentes.

Caractersticas

da informao sensorial

que atraem

automaticamente a ateno seletiva.

Dominncia lateral.

Conceito de que existe um hemisfrio cerebral dominante para

determinadas funes, o que gera assimetrias na capacidade de desempenho entre os dois lados do corpo.
Eletromiografia (EMG).

Registro da atividade eltrica dos msculos, feito atravs de

eletrodos colocados sobre a superfcie da pele ou no interior dos msculos.

Entrelaamento.

Tipo particular de acoplamento, em que h uma tendncia de

sincronizao entre as aes de diferentes osciladores (movimentos rtmicos), que possuam algum meio (fsico ou sensorial) de vinculao.
Equivalncia motora.

Capacidade de organizar os vrios segmentos corporais de diferentes

maneiras, a fim de gerar solues apropriadas para um determinado problema motor (por exemplo: a preenso de um pequeno objeto pode ser feita atravs de uma diversidade de padres de coordenao entre os dedos da mo).
Erro de desempenho.

Medida de desempenho em tarefa motora requisitando preciso

temporal ou espacial.
absoluto,

quadrtico e radial, indicam a preciso final do movimento realizado;

 constante

(ou algbrico), indica a tendncia direcional de erro: antes-depois, direita-

esquerda, acima-abaixo;
varivel,

indica a consistncia (ou variabilidade) de desempenho. Erros inerentes organizao do movimento, gerados por impreciso na

Erros intrnsecos.

programao da ao ou em decorrncia do rudo neural.

Estmulo imperativo.

Sinal sensorial - visual, auditivo ou ttil - que indica a um indivduo

que ele deve iniciar uma resposta o mais rapidamente possvel; usado para medir o tempo de reao.
Estratgia de abaixamento.

Padro de correo de movimentos locomotores para uma

situao similar a um tropeo, que caracterizado por uma extenso mais vigorosa da perna de balano, provocando um abaixamento rpido dessa perna em busca de apoio no solo.
Estratgia de elevao.

Padro de correo de movimentos locomotores para uma situao

similar a um tropeo, que caracterizado pela flexo da perna de balano e extenso da perna de apoio. Em conjunto, tais aes elevam a perna de balano para ultrapassagem do obstculo.
Estrutura coordenativa.

Unidade funcional da ao motora, que consiste em uma coalizo de

um nmero varivel de msculos para agir de forma integrada e cooperativa em busca de alcanar um objetivo comportamental.
Exterocepo.

Informao sensorial sobre o meio ambiente, abrangendo os sentidos da

viso, audio, tato, olfato e paladar.

Exteroceptores.

Receptores sensoriais que fornecem informao sobre o meio ambiente

externo. Olhos, ouvidos e receptores tteis so os principais exteroceptores para o controle motor.
Fase relativa.

Diferena em graus (coordenadas polares) da sincronizao perfeita entre os

ciclos de movimentos simultneos de dois segmentos corporais.

variabilidade

(de), inconsistncia na manuteno de um valor de fase relativa durante um

certo perodo de tempo;

diferena

(de), discrepncia entre a fase relativa desejada em uma tarefa e a fase relativa

efetivamente apresentada no desempenho motor;

transio

(de), mudana expressiva do valor de fase relativa, o que freqentemente

acontece de forma involuntria e abrupta quando se aumenta a freqncia de movimentos oscilatrios.

 Feedback

aumentado. Fonte extrnseca de informao, fornecida durante a realizao de

um movimento, que incrementa a informao de feedback normalmente recebida por sensaes diretas da ao atravs dos receptores sensoriais.
Feedback

sensorial. Informao sobre realizao de movimentos ou manuteno de uma

postura corporal, que captada pelo prprio indivduo que executa a ao, atravs de diferentes fontes sensoriais.
Flutuao crtica.

Aumento expressivo de variabilidade no modo de coordenao, levando

ao surgimento de relacionamentos temporais diferentes daquele especificado, o que precede a transio de fase para um padro mais estvel.
Gerador central de padro

(GCP). Circuito neural de controle motor disposto no nvel mais

perifrico do SNC, dentro do qual neurnios de controle coordenam as sinergias musculares de movimentos cclicos.
Graus de liberdade.

Nmero de unidades controladas de forma independente na execuo

de um ato motor.
Habilidade motora.

caracterizada pela intencionalidade que est na origem da organizao

de uma seqncia ordenada de movimentos voluntrios. Pode ser efetuada atravs de uma variedade de movimentos especficos. adquirida somente atravs de prtica. Sinnimos: ao, ato motor.
aberta,

aes realizadas em ambiente instvel, caracterizado por mudanas ambientais

importantes durante o desenrolar da ao, que exigem contnua adaptao dos movimentos;
cclica (ou contnua),

ponto de incio e de fim da ao no so identificveis aps o incio

dos movimentos;
circuito aberto

(de), aes de curta durao, que no permitem o uso de feedback durante a

sua execuo;
circuito fechado

(de), aes de longa durao, que possibilitam correes durante a sua

execuo atravs da utilizao de feedback;

discreta, fechada,

ponto de incio e de fim so facilmente identificveis na ao; aes realizadas em ambiente estvel, sem mudana durante a execuo da ao,

permitindo que toda a ateno do executante seja orientada para os prprios movimentos;
fina,

caracterizada pelo uso de pequenos grupos musculares em movimentos manuais,

podais ou faciais, que permitem um controle motor mais refinado;

 global (ou

grossa), caracterizada pelo uso de grandes grupos musculares em aes que

envolvem o deslocamento do tronco ou movimentos em articulaes proximais;

seriada,

combinao de duas ou mais habilidades cclicas e/ou discretas. Proposio de que uma determinada posio corporal

Hiptese de ponto de equilbrio.

atingida atravs da especificao de comprimento-tenso de um conjunto de msculos, com funes antagonistas entre si, responsveis pelo movimento em uma dada articulao.
Hiptese impulso-tempo.

Proposio de que os parmetros de movimento so convertidos

em comandos motores pela especificao da quantidade de fora muscular e do tempo em que o msculo ficar em atividade.
Imageamento cerebral.

Captura de imagens da atividade cerebral, geralmente pelo maior

fluxo de oxignio destinado s reas neurais de maior atividade imediata.

ndice de assimetria de desempenho.

Valor porcentual que expressa a diferena de

desempenho entre os lados preferido e no-preferido do corpo.

ndice de dificuldade

(ID). Valor correspondente ao logaritmo na base 2 do dobro da

distncia at o alvo dividido pela largura do alvo [log2 (2D/L)] em tarefas de acertar um alvo espacial com rapidez. O tempo de movimento em aes balsticas est diretamente relacionado com ID.
ndice de preferncia lateral.

Valor que expressa, geralmente de forma proporcional, a

magnitude de preferncia pelo uso do lado direito ou esquerdo do corpo.

Inibio de movimentos.

Interrupo do processo de gerao de movimentos, em funo de

um sinal externo para interromper o movimento, mudana do plano de ao, ou deteco de um erro de desempenho.
Integrao intersensorial.

Combinao de diferentes fontes de informao aferente sobre um

mesmo aspecto do ambiente, de uma postura ou movimento.

Intenes momentneas.

Aspectos de carter temporrio que concorrem para determinar a

orientao da ateno seletiva, os quais esto baseados em experincia prvia ou no contexto em que um indivduo se encontra.
Interferncia.

Declnio de desempenho em uma tarefa que esteja sendo realizada

simultaneamente com outra, em funo de sobrecarga da capacidade de ateno.

Intermitncia visual.

Uso descontnuo de informao visual, intercalando-se perodos de

extrao de informao com perodos de ausncia de informao.

 Inventrio de preferncia lateral.

Diagnstico das preferncias laterais em diferentes

habilidades motoras, com o objetivo de se estimar a preferncia lateral predominante de um indivduo.

Ipsilateral (ou

homolateral). Do mesmo lado do corpo (por exemplo: segmentos corporais

ipsilaterais, controle pelo hemisfrio cerebral ipsilateral).

Largura efetiva do alvo

(Le). Disperso (variabilidade) dos pontos de contato com um alvo

espacial em uma srie de tentativas; est diretamente relacionado com a velocidade de movimento.
Lateralidade.

Aspecto da motricidade composto por um conjunto de dimenses, que

diferenciam os lados direito e esquerdo do corpo em termos de preferncias laterais e assimetrias laterais de desempenho.
Lei de Fitts.

O tempo de movimento aumenta linearmente em funo do ndice de

dificuldade em tarefas de acertar um alvo espacial com exigncia de rapidez e preciso de movimentos.
Manualidade (ou Manualidade.

podalidade) inconsistente. Ver Ambidestria.

Dimenso da lateralidade que trata das preferncias laterais e assimetrias de

desempenho entre as mos direita e esquerda.

Margem de segurana.

Fora extra aplicada preenso de um objeto alm da fora mnima

necessria para sustentar esse objeto entre os dedos.

Modelo de correes contnuas.

Proposio de que o feedback sensorial utilizado no

controle motor em perodos regulares de tempo, ao longo de todo o movimento, em tarefas de interceptao manual de um alvo mvel.
Modelo de integrao sensrio-motora.

Representao terica das caractersticas e interao

entre os componentes sensoriais, perceptivos e motores que atuam na regulao voluntria dos movimentos.
Modelo de submovimentos otimizados.

Formulao terica propondo que ajustes no

deslocamento em direo a um alvo espacial so gerados na fase de desacelerao do movimento, atravs de um ou mais submovimentos, a partir da deteco de erros de trajetria na primeira parte da ao.
Movimento.

Deslocamento de um ou mais segmentos corporais, gerados por foras

musculares e foras ambientais (no-musculares). No est necessariamente associado a uma ao voluntria.

 filogenticos,

conjunto de movimentos relativamente estereotipados, que esto impressos

nos circuitos neurais desde o desenvolvimento embrionrio, tais como os movimentos reflexivos;
ontogenticos,

parcela da motricidade humana adquirida atravs de prtica, movimentos

vinculados a habilidades motoras.

Movimentos contnuos

dos olhos. Essa estratgia de visualizao consiste em deslocar

lentamente o foco de viso, de forma a manter sempre uma imagem ntida daquilo que se est observando.
Movimentos sacdicos.

Aes rpidas dos olhos de um ponto de fixao a outro, que servem

para colocar o foco visual em diferentes partes do campo visual em curtos intervalos de tempo.
Multiestabilidade.

Estabilidade funcional, isto , pouca ou nenhuma tendncia de mudana,

em dois ou mais modos de coordenao de movimentos.

Nvel atencional.

Etapa do processamento de informao caracterizada pelo uso dos

recursos de ateno, sendo assim prioritariamente seriado, lento, consciente e sujeito interferncia.
Nvel pr-atencional.

Etapa do processamento de informao que antecede o uso de recursos

atencionais, correspondendo a processos sensoriais e alguns processos perceptivos.

Nvel sub-atencional.

Etapa do processamento de informao que sucede o nvel atencional,

sendo caracterizado pelo processamento paralelo, rapidez, inconscincia e ausncia de interferncia entre as atividades de controle motor.
Ocularidade.

Dimenso da lateralidade que trata das preferncias laterais entre os olhos

direito e esquerdo.
Oculografia.

Registro das variaes de posio do foco visual em relao a alvos visuais. Modo de organizao do controle motor, em que nveis superiores

Organizao hierrquica.

se encarregam dos aspectos mais abstratos ou globais da ao, enquanto que nveis inferiores so responsveis pela integrao dos diferentes mecanismos que ativam diretamente o sistema muscular.
rgos tendinosos de Golgi (OTG).

Receptores sensoriais localizados nas junes msculo-

tendinosas dos msculos esquelticos, que so ativados em funo da variao de tenso nos msculos.
Padro motor

(ou padro de movimento). Conjunto de caractersticas espao-temporais de

uma seqncia de movimentos, que so prprios de uma determinada habilidade motora.

 Perseguio visual.

Acompanhamento do deslocamento de um objeto mvel com os olhos,

mantendo-se a imagem desse objeto projetada na fvea.

Perturbaes extrnsecas.

Fontes de erro para o movimento de origem ambiental,

correspondendo aplicao de foras sobre o corpo do executante, ou alterao da posio/padro de deslocamento de elementos ambientais crticos, de forma inesperada.
Podalidade.

Dimenso da lateralidade que trata das preferncias laterais e assimetrias de

desempenho entre os ps direito e esquerdo.

Ponto crtico.

Freqncia elevada de movimentos que conduz a um aumento da

variabilidade de fase relativa e, em seguida, transio de fase.

Postura tandem Romberg.

Postura esttica, na qual se permanece na posio ereta com os

ps alinhados um frente do outro.

Preferncia cruzada.

Preferncia por um lado do corpo em uma dimenso da lateralidade

(p.e., manual direita) e pelo outro lado em uma dimenso diferente (p.e., podal esquerda).
Preferncia lateral.

Predisposio em escolher membros ou rgos sensoriais de um lado ou

de outro do corpo em diferentes tarefas, a qual pode ser quantificada atravs de observao comportamental ou de inventrios.
Pr-programao motora.

Organizao do programa motor previamente emisso do

estmulo imperativo, o que possibilitado pelo recebimento de dicas prvias; a prprogramao pode ser completa, como na situao de tempo de reao simples, ou parcial, como quando se conhecem apenas alguns parmetros do movimento (por exemplo: lado de execuo, direo ou extenso do movimento).
Problema dos graus de liberdade.

Questo colocada por Bernstein, que pode ser expressa da

seguinte maneira: Como os muitos graus de liberdade do corpo humano podem ser regulados sistematicamente por um nvel executivo com pouca inteligncia e intervindo minimamente?
Processamento de informao.

Conjunto de atividades neurais distribudas por diferentes

funes, atencionais e sub-atencionais, destinadas manipulao de informao do meio ambiente e da memria.

automtico,

modo de processamento de informao no-intencional, rpido e paralelo, com

pouca ou nenhuma interferncia na execuo de tarefas simultneas;

controlado,

modo de processamento de informao intencional, lento e seriado, com grande

interferncia na execuo de tarefas simultneas;

 paralelo,

processamento simultneo de mais do que uma informao, habilitando o sistema

sensrio-motor a lidar com situaes complexas.

Profundidade

(percepo). Estimativa da distncia entre um observador e um alvo visual, o

que permitido pela tridimensionalidade da viso binocular ou por dicas monoculares.

Programa motor.

Conjunto de especificaes de movimento produzidas no nvel atencional

(consciente) de controle, que permitem a realizao completa de uma ao na ausncia de feedback sensorial.
Programa motor generalizado.

Representao do movimento que possu armazenadas suas

caractersticas invariantes, tais como seqenciamento, estrutura temporal e estrutura cintica.

Programao motora.

Elaborao de um programa motor, atravs da especificao dos

parmetros de movimento, tais como fora, amplitude e tempo de movimento. Esse termo designa uma situao experimental em que um indivduo elabora o programa motor somente aps a emisso do estmulo imperativo em uma situao de tempo de reao de escolha, momento em que toma conhecimento das caractersticas do movimento que deve ser produzido.
Propriocepo.

Categoria sensorial que se refere capacidade de captar diferentes sinais

gerados pelo corpo de um indivduo, atravs de receptores sensoriais localizados internamente no organismo. Informam sobre postura e movimento do prprio corpo.
Proprioceptores.

Receptores sensoriais que fornecem informao sobre postura e

movimento do corpo. Fusos musculares, OTGs, receptores articulares e o aparelho vestibular so os principais proprioceptores para controle motor.
Receptor sensorial.

rgo que inicia o caminho aferente, transformando a estimulao

produzida por determinada forma de energia em sinais neurais que so enviados s reas sensoriais primrias no crebro.
Receptores

articulares. Receptores sensoriais localizados nas articulaes sinoviais que

informam sobre posio e variao de posio das articulaes.

Reconhecimento de padres.

Funo perceptiva responsvel pela identificao das

caractersticas gerais de forma ou movimento, de um objeto ou corpo humano.

Reflexos.

Circuitos neurais pr-formados que tm como funo produzir uma resposta

motora nica em reao a uma estimulao sensorial especfica.

funcionais,

so usados como componentes elementares do controle motor e so facilmente

observveis durante todo o ciclo de vida;

 primitivos (ou neonatais),

esto presentes ao nascimento, mas se tornam menos evidentes ao

longo do primeiro ano de vida.

Relaxao.

Estabelecimento de um modo estvel de coordenao seguindo um perodo de

flutuaes crticas e/ou transio de fase.

Reprogramao

motora. Modificao dos parmetros de um programa motor previamente

elaborado, em funo de uma mudana inesperada do movimento requisitado ou deteco de um erro de desempenho.
Restries.

Limitaes s formas potencialmente muito numerosas de coordenao de uma

ao, fazendo com que apenas algumas poucas formas de movimento sejam funcionalmente estveis.
organsmicas,

representadas por caractersticas fsicas e neurais do indivduo que realiza a

ao, tais como fora dos msculos, comprimento e peso dos segmentos corporais, capacidade central de processamento e mecanismos motores inatos;
ambientais,

representadas pelo conjunto de foras extra-musculares agindo sobre a

execuo dos movimentos;

relacionadas tarefa,

representadas pelas exigncias particulares de coordenao de cada

tarefa motora.
Retrato de fase.

Descrio dos ciclos de movimentos contnuos atravs da plotagem dos

valores de velocidade em funo dos valores de posio.

Rudo neural.

Sinais eferentes responsveis pela variabilidade de gerao de fora

muscular, que levam variabilidade espacial de movimento.

Sinergia.

Ao coordenada de diferentes elementos (msculos), gerando foras no mesmo

sentido e direo, a fim de realizar uma determinada funo.

Sistema cabea-olho.

Sistema visual de deteco de movimento baseado em movimentos

coordenados da cabea e dos olhos, de forma que a imagem do objeto perseguido se mantenha estacionria sobre a fvea.
Sistema imagem-retina.

Sistema visual de deteco de movimento em que os olhos so

mantidos imveis, enquanto a imagem do objeto em movimento se desloca atravs da retina.

Sistema sensorial.

Conjunto de receptores sensoriais de um organismo vivo, que fornece de

forma integrada informaes sobre o meio ambiente circundante e sobre diferentes aspectos do prprio organismo.
Somestesia.

Sinnimo de propriocepo. Categoria de sinais aferentes que informam sobre

a posio e deslocamento dos segmentos corporais.

 Tarefa motora.

Ao motora especfica, em que so especificadas restries quanto forma

do movimento, e caractersticas do ambiente e de objetos manipulados.

Tato.

Funo sensorial gerada por mecano-receptores dispostos em diferentes camadas da

pele, que informam sobre as caractersticas de uma superfcie tocada.

Tempo de movimento (TM).

Perodo que compreende toda a durao de um movimento,

desde o primeiro movimento observvel at a concluso da resposta motora.

Tempo de reao (TR).

Perodo que se inicia com a emisso de um estmulo sensorial e se

encerra com o incio da resposta motora a esse estmulo.

simples,

para uma associao nica entre estmulo-resposta; para mais de uma associao estmulo-resposta; para mais de um estmulo e apenas uma resposta.

escolha (de),

discriminao (de), motor,

perodo compreendendo o incio do aumento da atividade eltrica muscular e incio

do movimento, aps o sinal imperativo.

pr-motor,

perodo entre o sinal imperativo e o incio do aumento da atividade eltrica nos

msculos.
Tempo de relaxao.

Tempo que um indivduo leva para estabilizar o relacionamento de

fase na coordenao de dois segmentos corporais aps sofrer uma perturbao do modo de coordenao entre eles.
Tempo de resposta.

Perodo abrangendo desde a emisso de um estmulo sensorial at a

concluso da resposta motora. Soma dos tempos de reao e de movimento.

Teoria de capacidade varivel

(ou alocao flexvel). Proposio de que a capacidade de

ateno varivel de acordo com a complexidade da tarefa, e que os recursos de ateno so alocados de forma flexvel entre as funes de processamento.
Teorias de canal nico (ou

de capacidade fixa). Grupo de teorias que propem que h uma

capacidade fixa de ateno e o processamento de informao ocorre de forma seriada atravs de um canal nico.
Teorias de recursos mltiplos.

Grupo de teorias nas quais a capacidade de ateno

entendida como sendo resultante da combinao de vrios recursos independentes de processamento.

Troca de velocidade por preciso.

Relao inversamente proporcional entre velocidade e

preciso espacial de movimentos. Alta velocidade baixa preciso; baixa velocidade alta preciso.

 Unidades funcionais.

Tambm denominadas estruturas coordenativas, correspondem a

grupamentos transitrios entre msculos na regulao de uma ao motora, a fim de que eles se comportem como um elemento nico.
Variabilidade condicionada ao contexto.

Variabilidade adaptativa na execuo de aes

motoras, para lidar com o campo continuamente mutante de foras geradas pelo ambiente e pelo prprio indivduo em movimento.
Varivel tau.

Varivel tica que especifica diretamente o tempo para contato entre um

objeto em movimento e os olhos do executante.

Velocidade.

Varivel cinemtica que descreve a variao de posio em funo do tempo.

calculada dividindo-se o deslocamento registrado em um perodo de tempo pelo perodo de observao.

Viso.

Funo sensorial obtida atravs da estimulao da retina, localizada na poro

posterior dos olhos, que permite a discriminao de formas, cores e movimento no ambiente.
binocular,

modo de viso tridimensional, com informao visual originria dos dois olhos

ao mesmo tempo;
focal,

parte do campo visual onde h maior acuidade para discriminao de forma e cor, o

que ocorre quando a imagem projetada sobre a fvea;

monocular,

modo de viso planar, em que h disponibilidade de informao visual de

apenas um dos olhos;

perifrica (ou ambiental),

poro perifrica do campo de viso, a qual mais sensvel a luz e

movimento.
))))_______________________________________________________________________

Fases da aprendizagem motora at chegar ao alto rendimento

Introduo Atravs deste estudo iremos analisar e entender o processo ensino aprendizagem que implica no conhecer as variadas fases da aprendizagem motora at chegar ao alto rendimento, onde estaremos falando dos domnios cognitivos e psicomotores da criana. Desenvolvimento Lucena (1994, pg. 03 e 06) diz em seu livro que as atividades desportivas e corporais embutidas nas prticas regulares de Educao fsica e na iniciao desportiva, aguam de forma direta os domnios cognitivo e psicomotor da criana, e como sabemos, criana " movimento". Sendo assim, nada mais adequado do que utilizar se do movimento como meio de permitir a criana expressar-se livremente, pondo em prtica toda a sua criatividade. Aprender a praticar um desporto, seria aprender a utilizar tcnicas corporais bsicas adequadas s caractersticas especficas de uma modalidade esportiva, sendo assim podemos considerar que a aprendizagem desportiva, essencialmente uma aprendizagem corporal e motora.

Diz ainda que, "para que ocorra um aprendizado progressivo e bem fundamentado, importante que a criana obtenha nveis mnimos de desenvolvimento de suas qualidades fsicas, psquicas e motoras, sendo capaz de exercer total domino sobre tcnicas corporais bsicas, para ento inici-la no aprendizado dos elementos das diferentes tcnicas individuais especficas do futsal". Segundo Voser e Giusti (2002, pg. 23) a atividade esportiva praticada na escola deve ter o intuito exclusivamente voltado para a iniciao e a orientao esportiva, jamais devendo enfocar a especializao e o treinamento. o esporte praticado na escola ser de grande importncia para o desenvolvimento integral da criana, desde que sejam respeitadas as individualidades dos praticantes. Na inicializao esportiva escolar, a criana d seus primeiros passos para o aprendizado, praticando-o sem a rigidez e a seletividade que a especializao esportiva exige das equipes federadas de competio. A prtica do futsal na escola envolve a adaptao e a familiarizao aos seus elementos. Como itens importantes a serem desenvolvidos, destacaramos o contato com a bola, o espao de jogo (quadra), a relao com os colegas e adversrios e principalmente, os aspectos de aquisio motora, visando utilizao das tcnicas que envolvem essa modalidade esportiva com menor gasto de energia e seleo da tcnica mais indicada para determinado momento do jogo. Conforme expem Malina e Bouchar (1991; citados por Vargas Neto e Voser, 2001, pg. 33), existem diferenas conceituais entre crescimento, amadurecimento e desenvolvimento. Posteriormente, tais diferenas sero de extrema importncia para a compreenso de como se estabelecem as aquisies motoras e de como se d a especializao esportiva, respeitando os critrios individuais da criana. Fonseca (1998, pg. 26 e 173) faz em seu livro treinamento para goleiros uma classificao das qualidades fsicas e divide essas em duas formas (forma fsica e destreza motora). Na forma fsica ele coloca: flexibilidade, fora, potncia e resistncia. Na destreza motora: coordenao motora, velocidade de reao / deslocamento, agilidade e equilbrio. Acredito que essas qualidades fsicas no se aplicam somente para os goleiros e sim para toda a equipe. Fonseca diz ainda que na montagem de um planejamento devemos respeitar as etapas estipuladas para a equipe como um todo, respeitando os aspectos fsicos, tcnicos e tticos. Entretanto, ele ter um enfoque diferenciado devido a especificidade e complexidade exigida pela posio. Nicolino (1998, pg. 64) em seu livro aponta algumas pesquisas realizadas com profissionais que na teoria falavam uma coisa e na prtica desenvolvia outra. Assim sendo, Nicolino diz que "diante desse quadro que nasce a preocupao constante em estarmos atualizados com o aprendizado e fornecermos subsdios para que todos profissionais da rea possam desenvolver um programa coerente com diferentes categorias do futsal. Nicolino cita segundo Schroeterc (1975), a aprendizagem motora est intimamente ligada a aquisio, aperfeioamento, estabilizao, emprego e conservao das habilidades motrizes. Segundo Santos Filho (2000, Pg. 26 e 28), visto ser, na fase de iniciao e nas categorias menores, o momento em que sero formados os atletas, sendo tambm a etapa na qual os gestos esportivos vo sendo assimilados e fixados, os atletas necessitam ser bem-educados e formados, atravs da constante prtica de todos os fundamentos do jogo, para a correta e precisa fixao dos mesmos. Este ainda o momento ideal para a detectao e correo de possveis vcios e atitudes incorretas, que futuramente podero intervir de forma negativa na perfeita execuo dos movimentos e fundamentos que a modalidade requer. Pois como temos visto, nessas equipes os atletas se apresentam totalmente desenvolvidos, gostam e se entusiasmam pelo trabalho mais aprofundado de esquematizao ttica, necessitando de variedade e diversidade nas jogadas ensaiadas, j que todas suas capacidades motoras, tcnicas e intelectuais esto plenamente desenvolvidas e, acima de tudo, se envolvem ao assumirem responsabilidades dentro do grupo e da equipe. ...Segundo Magill (1987, Pg. 12) em seu livro que est orientado para a aprendizagem motora no capitulo 1, considerando tpicos e termos envolvidos na aprendizagem motora, mas no definiu ainda aprendizagem motora. Os problemas e as expresses consideradas at aqui foram apresentadas por serem importantes para seu uso, como pedras fundamentais na investigao da aprendizagem motora como matria de estudo.

Primeiro, devemos considerar o termo aprendizagem. Mesmo que seja discutido mais detalhadamente no capitulo 2, vamos defin-lo aqui para nossas necessidades atuais. Aprendizagem pode ser definida como uma mudana interna no individuo, deduzida de uma melhoria relativamente permanente em seu desempenho, como resultado da prtica. Dada esta breve definio, simplesmente acrescentamos a palavra motora a palavra aprendizagem para indicar o tipo especfico de aprendizagem que nos interessa. Greco diz em seu livro (pg. 15 e 16) que segundo Martin (1991), alguns autores Roth (1989), Schmidt (1982), Pohlmann (1986), Rieder (1983), entre outros consideram a aprendizagem motora e a aquisio de habilidades e de tcnicas como sinnimos. compreensvel considerar a tcnica como sinnimo de aprendizagem motora, j que a elaborao, a aprendizagem e o desenvolvimento de uma tcnica esto muito relacionadas a aprendizagem motora, mas isto s pode servir de modelo explicativo em parte. Voser (1999, Pg.22) diz que para Kunz (1994), o conceito de esporte, hoje, restrito, pois se refere ao esporte que tem como contedo o treino, a competio, o atleta e o rendimento esportivo. Diante destas perspectivas, fica claro no ser saudvel que o esporte entre na vida de uma criana apenas com o referencial de competio e rendimento. A criana mantm uma relao com o esporte muito mais afetiva e prazerosa do que eficiente e utilitria. Conclui-se, ento, que o surgimento de uma cultura desportiva depende diretamente das experincias que a criana teve durante a sua vida de iniciao desportiva. Na verdade, medida que a criana vai se independentizando das exigncias impostas pelo esporte de alto rendimento, geralmente na segunda infncia, ela tende a abandona-lo precocemente. Dentro deste enfoque, desistindo do esporte na infncia, a criana tender a no pratic-lo por toda a sua vida e tampouco ir incorpor-lo em sua cultura. Segundo Mutti (2003, Pg. 08 e 09), a aprendizagem do futsal uma aprendizagem motora, na qual a ao pedaggica visa oferecer amplas possibilidades de movimentao por meio de uma grande variedade de experincias, culminando num alto grau de habilidade e de eficincia nos gestos especficos do futsal, assim como no aprendizado do seu sentido e significado. Diante do exposto, podemos definir a aprendizagem como a ao de aprender, adquirir uma nova conduta ou modificar uma conduta anterior. Com efeito, o significado de aprender buscar informaes, adaptar-se a mudanas, adquirir hbitos, modificar condutas e comportamentos, adquirir conhecimentos e habilidades, rever a prpria experincia. Concluso A evoluo o objetivo da vida. A busca do aperfeioamento nossa grande meta. Ao concluir este trabalho, no pude deixar de perceber que todos os autores citam a aprendizagem motora que a base desta reviso literria e portanto tambm da criana, que por sua vez participam de competies onde tero que desenvolver o seu alto rendimento, seja em campeonatos Escolares ou no Clube onde a cobrana em sua vez bem maior. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Voser, Rogrio da Cunha; Giusti, Joo Gilberto. O Futsal e a Escola uma Perspectiva Pedaggica Porto Alegre: Artmed, 2002, Pg. 23 Lucena, Ricardo. Futsal e a Iniciao Rio de Janeiro: Sprint, 1994, Pg. 03 e 06. Fonseca, Gerard Mauricio. Futsal - Treinamento para Goleiros Rio de Janeiro: Sprint, 1998, Pg. 26 e 173. Junior, Nicolino Bello. A Ciencia do Esporte Aplicado ao Futsal Rio de Janeiro: Sprint, 1998, Pg. 64. Santos Filho, Jos Laudier Antunes dos. Manual de Futsal - Rio de Janeiro: Sprint, 2000, Pg. 26 e 28.. Greco, Pablo Juan. Iniciaao Esportiva Minas Gerais: Ufmg, Pg. 15 e 16. Magill, Richard. Aprendizagem Motora Conceitos e Aplicaes So Paulo: Blucher, 1987, Pg. 12 Mutti, Daniel. Futsal da iniciao ao alto nvel So Paulo: Phorte, 2003, Pg. 08 e 09 Voser, Rogrio da Cunha. Iniciao ao Futsal, abordagem recreativa _ Canoas: Ulbra, 1999, Pg. 22

Quinta Feira do dia 03, 17, 24, 31 de Maro, de 2011.

1. Equilbrio Daphini S. Costinove Anglica Bonelho Elcie Proena

Ricardo Scaroni 2. Lateralidade Aline Galhardo Jessica Pereira Willian Funatsu Valquiria Nayara 3- Esquema Sensorial Leandro Eduardo Bruno Jefferson Jonathan 4. Esquema corporal. Luiza Ricardo Rafaela Rodrigo 5 - Coordenao. Vanessa Alves Martins Fernando de oliveira Ferreira Carlos Ricardo Tanaka Marcelo Jos M. Lopes Valter Marques Teixeira Junior 6- Organizao Espacial 123457- Motricidade Fina David Zanoni Adriana Farias Cleito Lino Bruno Nunes Douglas

8- Motricidade Global Fabiano Sales Andr Martins Anderson Alberto Moreira Mariana de Souza Farias Luiz Gustavo Pontes Pessoas. 9- Desenvolvimento da linguagem Gilson Leandro Bruno

Jeferson 10- Neurocincias Cristiana Maira Emiliane Leandro ____________________________________________________________________________ ______ 1 aula dia 07/02/2010

Desenvolvimento Motor
Segundo Oliveira (2001), toda seqncia bsica do desenvolvimento motor est apoiada na seqncia de desenvolvimento do crebro, visto que a mudana progressiva na capacidade motora de um indivduo, desencadeada pela interao desse indivduo com seu ambiente e com a tarefa em que ele esteja engajado. Em outras palavras, as caractersticas hereditrias de uma pessoa, combinada com condies ambientais especficas (como por exemplo, oportunidade para prtica, encorajamento e instruo) e os prprios requerimentos da tarefa que o indivduo desempenha, determinam a quantidade e a extenso da aquisio de destrezas motoras e a melhoria da aptido (GALLAHUE; OZMUN, 2002). Elementos bsicos do desenvolvimento motor.

Aprendizagem Motora
A aprendizagem motora representa um aspecto do processo desenvolvimentista total e est intrinsecamente inter-relacionado s reas cognitivas e afetivas do comportamento humano, sendo influenciado por muitos fatores. A importncia do desenvolvimento motor ideal no deve ser minimizada ou considerada como secundria em relao a outras reas do desenvolvimento.

O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, e isso vai ocorrer por toda a sua vida, necessitando de estmulos externos e internos (motivao, necessidade) para o aprendizado. H aprendizados que podem ser considerados natos, como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo pro processo de maturao fsica, psicolgico e social. Na maioria dos casos a aprendizagem se d no meio social e temporal em que o idivduo convive; sua conduta muda, normalmente, por esses fatores, e por predisposies genticas. Segundo GALLAHUE, (2005) O aprendizado ; "Processo interno que produz

alteraes consistentes no comportamento individual em decorrncia das interaes da experincia, da educao e do treinamento com processo biolgico. um fenmeno no qual a experincia pr-requisito, o desenvolvimento, em oposio, um processo que pode ocorrer independentemente da experincia". Como se aprende Cientes de toda complexidade (Morin,1997) que nossa corporeidade envolve, observando o mundo, raciocinando e acrescentando o termo pluralidade a esse pensamento, descobre-se que o planeta de fato contextualizado por diversas pluralidades, sejam elas, de religio, etnia ou qualquer tipo de gostos pessoais, e no poderia ser diferente quando se fala em educao e escola. No Brasil em sua ampla maioria h escolas com professores em geral, inclusive os de Educao Fsica, s vezes sem autonomia, dando aulas no direcionadas especificidade de aprendizado, ou at mesmo, facilidades ou especialidades que cada aluno possa ter; Jos Pacheco (Educador portugus/ Escola da Ponte) cita que: Cada ser humano nico e irrepetvel, o trajeto de desenvolvimento de cada aluno tambm nico e irrepetvel. Para ajudar a quebrar um paradigma de aulas lecionadas e direcionadas somente para habilidades lingstica e lgico matemtica Howard Gardner (1985), criou A Teoria das Inteligncias Mltiplas, (Espacial, Cinestsica, Musical, Lngustica, Lgico-matemtica, Interpessoal e Intrapessoal); segundo ele, todos os indivduos normais so capazes de uma atuao em pelo menos sete diferentes e,at certo ponto, independentes reas intelectuais. Qualquer aula de Educao Fsica, seja ela dada em qualquer espao em que possa ser aproveitada nesse mundo, tem que ser dotada de reciprocidade (interaes), discernimento, pluralidades, complexidade e corporeidade; porque qualquer gesto negativo ou de negao do professor para com seu aluno ou desse aluno com seu colega, pode ser catastrfico para qualquer tipo de relaes futuras entre esses seres iluminados. Uma aula com interaes de ensino-aprendizado mtuos (professor/aluno e aluno/colega), baseadas na teoria da complexidade e anel tetralgico de Morin(1997), pode ser uma grande oportunidade de uma aula mais democrtica, de livre expresso e consequentemente tambm de infinitas

noes de aprendizado; Morin ressalta que estas noes so relativas e relacionais entre si, o que introduz a complexidade lgica: temos de pr desordem na noo de ordem; temos de pr ordem na noo de desordem (1997,p.79). O que interfere na aprendizagem: Torna-se cada vez maior a preocupao dos pais em acertar na educao dos filhos. Muitas vezes aqueles se perguntam onde foi que erraram para que o filho tivesse a dificuldade que hoje tem. Piletti (1984) considera, assim como diversos outros autores, que as primeiras experincias educacionais da criana, geralmente so proporcionadas pela famlia. Nossa sociedade, caracterizada por situaes de injustia e desigualdade, criam famlias que lutam com mil e uma dificuldades para sobreviver. Esses problemas atingem as crianas, que enfrentam inmeras dificuldades para aprender. Alguns dos principais fatores etiolgicos -sociais que interferem na aprendizagem so : Carncias afetivas; Deficientes condies habitacionais, sanitrias, de higiene e de nutrio; Pobreza da estimulao precoce; Privaes ldicas, psicomotoras, simblicas e cultural; Ambientes repressivos; Nvel elevado de ansiedade; Relaes inter-familiares;

 Hospitalismo; Mtodos de ensino imprprios e inadequados. Para Smith & Strick (p.31, 2001) um ambiente estimulante e encorajador em casa produz estudantes adaptveis e muito dispostos a aprender, mesmo entre crianas cuja sade ou inteligncia foi comprometida de alguma maneira. Inmeras pesquisas apontam que o maior ndice que interfere no processo de aprendizagem, ocorre com crianas pobres. Nessas pesquisas, as explicaes apontadas para o problema deste fracasso escolar dizem respeito condio econmica da famlia. Ainda pode-se evidenciar entre alguns professores a associao da imagem do mau aluno na criana carente. No lcito estabelecer uma regra geral e inflexvel atribuindo a todos os casos de problemas de aprendizagem um mesmo diagnstico ou um enfoque generalizador. Segundo Pan (p.33, 1985) o fator ambiental , especialmente determinante no diagnstico do problema de aprendizagem, na medida em que nos permite compreender sua coincidncia com a ideologia e os valores vigentes no grupo. Por isso, cada caso deve ser avaliado particularmente, incluindo na avaliao o entorno familiar e escolar. Se os problemas de aprendizagem esto presentes no ambiente escolar e ausentes nos outros lugares, o problema deve estar no ambiente de aprendizado. s vezes, a prpria escola, com todas as suas fontes de tenso e ansiedade, podem estar agravando ou causando as dificuldades na aprendizagem. Quanto estrutura familiar, nem todos os alunos pertencem a famlias, com recursos suficientes para uma vida digna. Normalmente, verificam-se situaes diversas: os pais esto separados e o aluno vive com um deles; o aluno rfo; o aluno vive num lar desunido; o aluno vive com algum parente; etc. Muitas vezes, essas situaes trazem obstculos

aprendizagem, no oferecem criana um mnimo de recursos materiais, de carinho, compreenso, amor. Alguns tipos de educao familiar muito comum em nossa sociedade so bastante inadequados e trazem conseqncias negativas para aprendizagem. Os pais podem influenciar a aprendizagem de seus filhos atravs de atitudes e valores que passam a eles. Classificam os pais nas seguintes categorias: pais autoritrios- manifestam altos nveis de controle, de exigncias, de amadurecimento, porm baixos nveis de comunicao e afeto explcito. Os filhos tendem a ser obedientes ordeiros e pouco agressivos, porm tmidos e pouco persistentes no momento de perseguir metas; baixa auto-estima e dependncia; filhos pouco alegres, mais colricos, apreensivos, infelizes, facilmente irritveis e vulnerveis s tenses, devido falta de comunicao desses pais. pais permissivos- pouco controle e exigncias de amadurecimento, mas muita comunicao e afeto; costumam consultar os filhos por ocasio de tomada de decises que envolvem a famlia, porm no exigem dos filhos, responsabilidade e ordem; estes, tendem a ter problemas no controle de impulsos, dificuldade no momento de assumir responsabilidade; so imaturos, tm baixa auto-estima, porm so mais alegres e vivos que os de pais autoritrios. pais democrticos - nveis altos tanto de comunicao e afeto, como de controle e exigncia de amadurecimento; so pais afetuosos, reforam com freqncia o comportamento da criana e tentam evitar o castigo; correspondem s solicitaes de ateno da criana; esta tende a ter nveis altos de autocontrole e auto-estima, maior capacidade para enfrentar situaes novas e persistncia nas tarefas que iniciam; geralmente so interativos, independentes e carinhosos; costumam ser crianas com valores morais interiorizados (julgam os atos, no em funo das conseqncias que advm deles, mas sim, pelos propsitos que os inspiram).

Mussen (1970) interpreta essas concluses em termos de aprendizagem e generalizao social: os lares tolerantes e democrticos encorajam e recompensam a curiosidade, a explorao e a experimentao, as tentativas para lidar com novos problemas e a expresso de idias e sentimentos. Uma vez aprendidas e fortalecidas em famlia, essas atividades se generalizam na escola. A educao familiar adequada feita com amor, pacincia e coerncia, pois desenvolve nos filhos autoconfiana e espontaneidade, que favorecem a disposio para aprender. Pan (p. 33, 1985) destaca que embora o fator ambiental incida mais sobre os problemas escolares do que sobre os problemas de aprendizagem propriamente ditos, esta varivel pesa muito sobre a possibilidade do sujeito compensar ou descompensar o quadro. Dentro da escola existem, entre outros, quatro fatores que podem afetar a aprendizagem: o professor, a relao entre os alunos, os mtodos de ensino e o ambiente escolar. O autoritarismo e a inimizade geram antipatia por parte dos alunos. A antipatia em relao ao professor faz com que os alunos associem a matria ao professor e reajam negativamente ambos. A relao entre os alunos ser influenciada pela relao que o professor estabelece com os alunos: um professor dominador e autoritrio estimula os alunos a assumirem comportamentos de dominao e autoritarismo em relao a seus colegas. Para aprender, o aluno precisa de um ambiente de confiana, respeito e colaborao com os colegas. Os mtodos de ensino tambm podem prejudicar a aprendizagem. Se o professor for autoritrio e dominador, no permitir que os alunos se manifestem, participem, aprendam por si mesmos. Esse tipo de professor considera-se dono do saber e procurar transmitir esse saber aos alunos, que devero permanecer passivos, receber o que o professor lhes d e devolver na prova.

O ambiente escolar tambm exerce muita influncia na aprendizagem, o tipo de sala de aula, a disposio das carteiras e a posio dos alunos, por exemplo, so aspectos importantes. Uma sala mal iluminada e sem ventilao, em que os alunos permanecem sempre sentados na mesma posio, cada um olhando as costas do que est na frente, certamente um ambiente que pode favorecer a submisso, a passividade e a dependncia, e no favorece o trabalho livre e criativo. Outro aspecto a considerar, em relao ao ambiente escolar, refere-se ao material de trabalho colocado disposio dos alunos. evidente que com salas abarrotadas de alunos o trabalho se torna mais difcil. O nmero de alunos deve possibilitar ao professor um atendimento individual, baseado num conhecimento de todos eles. A administrao da escola, diretor e outros funcionrios tambm podem influenciar de forma negativa ou positiva a aprendizagem. Se os alunos forem respeitados, valorizados e merecerem ateno por parte da administrao, a influncia ser positiva. Se, ao contrrio, predominar a prepotncia, o descaso e o desrespeito, a influncia ser negativa. De acordo com Pan (p.33, 1985) o problema de aprendizagem que se apresenta em cada caso ter um significado diferente porque diferente a norma contra a qual atenta e a expectativa que desqualifica. Tanto os pais como os professores devem estar atentos quanto o processo de aprendizagem, tentando descobrir novas estratgias, novos recursos que levem a criana ao aprendizado. Percebe-se que se os pais souberem do poder e da fora dos seus contatos com seu filho, se forem orientados sobre a importncia da estimulao precoce e das relaes saudveis em famlia, os distrbios de aprendizagem podero ser minimizados. Considera-se de fundamental importncia para o desenvolvimento posterior

da criana e para sua aprendizagem escolar, os sentimentos que os pais nutrem por ela durante os anos anteriores escola. , sobretudo, famlia, s suas caractersticas culturais ou situao econmica, que predominantemente se atribui responsabilidade pela presena ou ausncia das pr-condies de aprendizagem na criana. No mbito escolar, certas qualidades do professor, como pacincia, dedicao, vontade de ajudar e atitude democrtica, facilitam a aprendizagem. Ao contrrio, o autoritarismo, a inimizade e o desinteresse podem levar o aluno a desinteressar-se e no aprender. Alm disso, mtodos didticos que possibilitam a livre participao do aluno, a discusso e a troca de idias com os colegas e a elaborao pessoal do conhecimento das diversas matrias, contribuem de forma decisiva para a aprendizagem e desenvolvimento da personalidade dos educandos. importante que o professor e o futuro professor pensem sobre sua grande responsabilidade, principalmente em relao aos alunos dos primeiros anos, sobre os quais, a influncia do professor maior. Concluso Entendemos que: possvel obter grandes resultados a cerca da aprendizagem e do desenvolvimento, desde que venhamos respeitar o educando observando nele sua capacidade de absoro de aprendizado. Como podemos ver no texto anterior, isso se torna mais fcil quando executado em sincronia de professor aluno, pais e filhos, professores e pais, tornando melhor o desempenho do aluno. muito importante que as diferenas sociais e raciais sejam minimizadas, pois afinal a discriminao existe e um fator muito prejudicial para o aprendizado. Temos que fazer o possvel para quebrar os preconceitos que so um dos fatores que faz com que o aluno venha coagir mediante esta situao. REFERNCIAS PAN, Diagnstico e Tratamento dos Problemas de Aprendizagem. Porto

Alegre: Artes Mdicas, 1985. PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. So Paulo: tica,1999. SMITH & STRICK. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z . So Paulo: Artes Mdicas, 2001. Fonte: http://www.webartigos.com/articles/4419/1/Fatores-Que-InterferemNa-Aprendizagem/pagina1.html
____________________________________________________________________________ _____

Glossrio Aprendizagem Motora

Acelerao. Varivel cinemtica que descreve a variao de velocidade em um intervalo de tempo. calculada atravs da diviso da diferena de velocidade em um perodo tempo pelo perodo de observao. Acoplamento. Ligao funcional entre dois ou mais elementos do sistema sensrio-motor, o que leva a um comportamento coerente entre esses elementos. Ambidestria. Preferncia lateral inconsistente pelo uso das mos direita ou esquerda em uma srie de tarefas motoras, de forma que em vrias atividades a mo escolhida para o desempenho no a mesma que aquela usada para escrever; o mesmo vale para o uso dos ps. ngulo de fase. Valor em coordenadas polares indicando a posio relativa de um movimento contnuo, dentro de cada ciclo, em um determinado momento da execuo. Antecipao. Funo perceptiva que permite prever a ocorrncia de um evento futuro, assim como aspectos espaciais e temporais de um evento, a partir de informao sensorial sobre as caractersticas das fases iniciais do evento. Efetora, previso do tempo necessrio para realizar um ou mais movimento em uma ao interceptativa; perceptiva, caso particular da antecipao receptora, em que o executante recebe informao aferente apenas sobre uma parte do que acontece no ambiente; receptora, previso do tempo de durao de um determinado evento ambiental. Aparelho vestibular. Receptor sensorial que indica a verticalidade e variaes de velocidade no deslocamento da cabea. rgo importante para a regulao do equilbrio e de funes visuais automticas.

Assimetria de desempenho (ou motora). Diferena na capacidade de controle entre membros homlogos do lado direito e esquerdo do corpo, que se manifesta em distintos aspectos da motricidade, tais como preciso, velocidade de execuo, coordenao e latncia para iniciar movimentos. Ateno seletiva. Capacidade de focar a ateno em um aspecto particular do maior ambiente ou do prprio corpo e inibir o processamento de fontes irrelevantes de aferncia. Ateno. Ver capacidade de ateno. Audio. Funo sensorial que nos permite identificar as caractersticas de sinais sonoros, atravs da estimulao de sensores localizados ouvido. Audio dictica. Mtodo de investigao cientfica em que so apresentadas simultaneamente informaes diferentes a cada ouvido, solicitando-se posteriormente que uma ou ambas as mensagens sejam relatadas. Auricularidade. Dimenso da lateralidade que trata das preferncias laterais entre os ouvidos direito e esquerdo. Automatizao. Reduo da participao da ateno/conscincia na realizao de uma tarefa em funo de prtica sistemtica. Canhoto. Indivduo que possui, na maioria das tarefas motoras, capacidade superior de desempenho com o lado esquerdo do corpo, e preferncia geral pelo uso da mo e do p esquerdos. Capacidade de ateno. Espao de processamento consciente de informaes sensoriais e da memria, que limitado em relao quantidade de informao que pode ser processada em curtos intervalos de tempo. Cinemtica. Refere-se descrio de movimentos em termos da variao da posio de um corpo ao longo do tempo, sem levar em considerao a massa deslocada ou a fora empregada para produzir tal deslocamento. Cintica. Refere-se ao estudo das foras responsveis pela realizao de um movimento. Circuito aberto. Modo de controle motor baseado predominantemente em programao central dos movimentos, com mnima participao de feedback. Circuito fechado. Modo de controle motor em que a regulao dos movimentos feita com base em feedback sensorial. Classe de movimento. Conjunto de aes motoras regidas pelo mesmo programa motor generalizado, que so identificadas por possuir as mesmas caractersticas invariantes. Coalizo. Estabelecimento de uma ligao funcional transitria entre diferentes grupos musculares, permitindo uma ao coordenada entre eles.

Cocontrao muscular. Contrao simultnea de diferentes msculos; termo geralmente empregado para se referir contrao simultnea de msculos antagonistas. Complexidade relativa. Demanda de ateno (espao de processamento) para realizar uma tarefa. Congruncia de preferncias laterais. Preferncia pelo mesmo lado do corpo para diferentes dimenses da lateralidade, como por exemplo quando h preferncia geral pelo lado direito do corpo para realizar tarefas manuais e podais. Congruncia entre assimetrias motoras. Coerncia de assimetrias de desempenho entre diferentes tarefas motoras, com vantagem consistente de um dos lados do corpo sobre o outro. Contralateral. Do lado contrrio do corpo (por exemplo: membro contralateral, controle pelo hemisfrio cerebral contralateral). Controle ascendente. Modo de coordenao determinado pelo nvel sub-atencional da coalizo de controle, o que conduz o sistema espontaneamente para estados de maior estabilidade quando se atingem valores crticos de flutuao do modo de coordenao. Controle descendente. Modo de coordenao determinado pelo nvel atencional de controle motor. Estabelece a ligao entre a inteno de um indivduo e os movimentos efetivamente realizados por ele. Controle distribudo. Distribuio das responsabilidades de controle por diferentes estruturas neurais, corticais e subcorticais, reduzindo a demanda de processamento no nvel atencional de controle. Coordenao. Organizao em paralelo dos elementos do sistema motor, fazendo com que eles atuem de forma cooperativa e sinergstica durante a realizao de uma ao na busca de alcanar um objetivo comportamental. anti-fase, caso particular do modo de coordenao fora-de-fase, em que os ciclos de dois movimentos possuem uma diferena de fase de 180 graus, ou seja, movimentos com ciclos perfeitamente intercalados; bimanual, controle das duas mos de forma integrada no desempenho de uma ao motora; competio (entre modos de coordenao), disputa entre dois padres de coordenao, sendo um deles aquele especificado pela inteno do executante e o outro correspondendo ao modo de coordenao mais estvel em funo da dinmica intrnseca; cooperao (entre modos de coordenao), situao em que o padro de coordenao especificado pelo executante coincide com o padro intrinsecamente mais estvel.

em-fase, movimentos simtricos de dois segmentos corporais com ciclos perfeitamente sincronizados (diferena de fase igual a zero grau); fora-de-fase, movimentos de dois segmentos corporais com ciclos dessincronizados (diferena de fase significativamente diferente de zero grau); intersegmentar, controle de dois ou mais segmentos corporais de forma integrada no desempenho de uma ao motora. modo (de), relao temporal entre movimentos cclicos de dois segmentos corporais, usualmente expresso em coordenadas polares. Correes autognicas. Movimentos corretivos produzidos no prprio segmento corporal que sofreu uma perturbao externa. Correes no-autognicas. Movimentos corretivos produzidos em um segmento corporal diferente daquele que sofreu uma perturbao externa, e que contribuem para que o objetivo da ao seja alcanado. Desacoplamento. Individualizao dos movimentos de segmentos corporais coordenados, de forma que eles passam a ter caractersticas prprias diferentes dos demais segmentos da coalizo. Desaferentao. Eliminao de informao sensorial somestsica. funcional, eliminao temporria da aferncia, atravs de compresso de nervo ou anestesia; estrutural, eliminao permanente da aferncia, por meio de seco das vias sensoriais na medula. Descerebrado. Indivduo que sofreu seco da ligao entre o crebro e a medula espinhal, perdendo a capacidade de controlar voluntariamente seus movimentos e de processar conscientemente informaes proprioceptivas. Deslocamento. Varivel cinemtica que descreve a variao de posio de um ponto no espao durante um intervalo de tempo. Destro. Indivduo que possui, na maioria das tarefas motoras, capacidade superior de desempenho com o lado direito do corpo, e preferncia geral pelo uso da mo e do p direitos. Dicas prvias. Informaes precedentes ao estmulo imperativo em tarefas de tempo de reao, que permitem a pr-programao total ou parcial da ao. Dinmica intrnseca. Conjunto de fatores organsmicos, tais como predisposies inatas, caractersticas antropomrficas e arquitetura neural, que em conjunto determinam a estabilidade dos modos de coordenao.

Disposies permanentes. Caractersticas da informao sensorial que atraem automaticamente a ateno seletiva. Dominncia lateral. Conceito de que existe um hemisfrio cerebral dominante para determinadas funes, o que gera assimetrias na capacidade de desempenho entre os dois lados do corpo. Eletromiografia (EMG). Registro da atividade eltrica dos msculos, feito atravs de eletrodos colocados sobre a superfcie da pele ou no interior dos msculos. Entrelaamento. Tipo particular de acoplamento, em que h uma tendncia de sincronizao entre as aes de diferentes osciladores (movimentos rtmicos), que possuam algum meio (fsico ou sensorial) de vinculao. Equivalncia motora. Capacidade de organizar os vrios segmentos corporais de diferentes maneiras, a fim de gerar solues apropriadas para um determinado problema motor (por exemplo: a preenso de um pequeno objeto pode ser feita atravs de uma diversidade de padres de coordenao entre os dedos da mo). Erro de desempenho. Medida de desempenho em tarefa motora requisitando preciso temporal ou espacial. absoluto, quadrtico e radial, indicam a preciso final do movimento realizado; constante (ou algbrico), indica a tendncia direcional de erro: antes-depois, direitaesquerda, acima-abaixo; varivel, indica a consistncia (ou variabilidade) de desempenho. Erros intrnsecos. Erros inerentes organizao do movimento, gerados por impreciso na programao da ao ou em decorrncia do rudo neural. Estmulo imperativo. Sinal sensorial - visual, auditivo ou ttil - que indica a um indivduo que ele deve iniciar uma resposta o mais rapidamente possvel; usado para medir o tempo de reao. Estratgia de abaixamento. Padro de correo de movimentos locomotores para uma situao similar a um tropeo, que caracterizado por uma extenso mais vigorosa da perna de balano, provocando um abaixamento rpido dessa perna em busca de apoio no solo. Estratgia de elevao. Padro de correo de movimentos locomotores para uma situao similar a um tropeo, que caracterizado pela flexo da perna de balano e extenso da perna de apoio. Em conjunto, tais aes elevam a perna de balano para ultrapassagem do obstculo.

Estrutura coordenativa. Unidade funcional da ao motora, que consiste em uma coalizo de um nmero varivel de msculos para agir de forma integrada e cooperativa em busca de alcanar um objetivo comportamental. Exterocepo. Informao sensorial sobre o meio ambiente, abrangendo os sentidos da viso, audio, tato, olfato e paladar. Exteroceptores. Receptores sensoriais que fornecem informao sobre o meio ambiente externo. Olhos, ouvidos e receptores tteis so os principais exteroceptores para o controle motor. Fase relativa. Diferena em graus (coordenadas polares) da sincronizao perfeita entre os ciclos de movimentos simultneos de dois segmentos corporais. variabilidade (de), inconsistncia na manuteno de um valor de fase relativa durante um certo perodo de tempo; diferena (de), discrepncia entre a fase relativa desejada em uma tarefa e a fase relativa efetivamente apresentada no desempenho motor; transio (de), mudana expressiva do valor de fase relativa, o que freqentemente acontece de forma involuntria e abrupta quando se aumenta a freqncia de movimentos oscilatrios. Feedback aumentado. Fonte extrnseca de informao, fornecida durante a realizao de um movimento, que incrementa a informao de feedback normalmente recebida por sensaes diretas da ao atravs dos receptores sensoriais. Feedback sensorial. Informao sobre realizao de movimentos ou manuteno de uma postura corporal, que captada pelo prprio indivduo que executa a ao, atravs de diferentes fontes sensoriais. Flutuao crtica. Aumento expressivo de variabilidade no modo de coordenao, levando ao surgimento de relacionamentos temporais diferentes daquele especificado, o que precede a transio de fase para um padro mais estvel. Gerador central de padro (GCP). Circuito neural de controle motor disposto no nvel mais perifrico do SNC, dentro do qual neurnios de controle coordenam as sinergias musculares de movimentos cclicos. Graus de liberdade. Nmero de unidades controladas de forma independente na execuo de um ato motor. Habilidade motora. caracterizada pela intencionalidade que est na origem da organizao de uma seqncia ordenada de movimentos voluntrios. Pode ser efetuada

atravs de uma variedade de movimentos especficos. adquirida somente atravs de prtica. Sinnimos: ao, ato motor. aberta, aes realizadas em ambiente instvel, caracterizado por mudanas ambientais importantes durante o desenrolar da ao, que exigem contnua adaptao dos movimentos; cclica (ou contnua), ponto de incio e de fim da ao no so identificveis aps o incio dos movimentos; circuito aberto (de), aes de curta durao, que no permitem o uso de feedback durante a sua execuo; circuito fechado (de), aes de longa durao, que possibilitam correes durante a sua execuo atravs da utilizao de feedback; discreta, ponto de incio e de fim so facilmente identificveis na ao; fechada, aes realizadas em ambiente estvel, sem mudana durante a execuo da ao, permitindo que toda a ateno do executante seja orientada para os prprios movimentos; fina, caracterizada pelo uso de pequenos grupos musculares em movimentos manuais, podais ou faciais, que permitem um controle motor mais refinado; global (ou grossa), caracterizada pelo uso de grandes grupos musculares em aes que envolvem o deslocamento do tronco ou movimentos em articulaes proximais; seriada, combinao de duas ou mais habilidades cclicas e/ou discretas. Hiptese de ponto de equilbrio. Proposio de que uma determinada posio corporal atingida atravs da especificao de comprimento-tenso de um conjunto de msculos, com funes antagonistas entre si, responsveis pelo movimento em uma dada articulao. Hiptese impulso-tempo. Proposio de que os parmetros de movimento so convertidos em comandos motores pela especificao da quantidade de fora muscular e do tempo em que o msculo ficar em atividade. Imageamento cerebral. Captura de imagens da atividade cerebral, geralmente pelo maior fluxo de oxignio destinado s reas neurais de maior atividade imediata. ndice de assimetria de desempenho. Valor porcentual que expressa a diferena de desempenho entre os lados preferido e no-preferido do corpo. ndice de dificuldade (ID). Valor correspondente ao logaritmo na base 2 do dobro da distncia at o alvo dividido pela largura do alvo [log2 (2D/L)] em tarefas de acertar um alvo espacial com rapidez. O tempo de movimento em aes balsticas est diretamente relacionado com ID.

ndice de preferncia lateral. Valor que expressa, geralmente de forma proporcional, a magnitude de preferncia pelo uso do lado direito ou esquerdo do corpo. Inibio de movimentos. Interrupo do processo de gerao de movimentos, em funo de um sinal externo para interromper o movimento, mudana do plano de ao, ou deteco de um erro de desempenho. Integrao intersensorial. Combinao de diferentes fontes de informao aferente sobre um mesmo aspecto do ambiente, de uma postura ou movimento. Intenes momentneas. Aspectos de carter temporrio que concorrem para determinar a orientao da ateno seletiva, os quais esto baseados em experincia prvia ou no contexto em que um indivduo se encontra. Interferncia. Declnio de desempenho em uma tarefa que esteja sendo realizada simultaneamente com outra, em funo de sobrecarga da capacidade de ateno. Intermitncia visual. Uso descontnuo de informao visual, intercalando-se perodos de extrao de informao com perodos de ausncia de informao. Inventrio de preferncia lateral. Diagnstico das preferncias laterais em diferentes habilidades motoras, com o objetivo de se estimar a preferncia lateral predominante de um indivduo. Ipsilateral (ou homolateral). Do mesmo lado do corpo (por exemplo: segmentos corporais ipsilaterais, controle pelo hemisfrio cerebral ipsilateral). Largura efetiva do alvo (Le). Disperso (variabilidade) dos pontos de contato com um alvo espacial em uma srie de tentativas; est diretamente relacionado com a velocidade de movimento. Lateralidade. Aspecto da motricidade composto por um conjunto de dimenses, que diferenciam os lados direito e esquerdo do corpo em termos de preferncias laterais e assimetrias laterais de desempenho. Lei de Fitts. O tempo de movimento aumenta linearmente em funo do ndice de dificuldade em tarefas de acertar um alvo espacial com exigncia de rapidez e preciso de movimentos. Manualidade (ou podalidade) inconsistente. Ver Ambidestria. Manualidade. Dimenso da lateralidade que trata das preferncias laterais e assimetrias de desempenho entre as mos direita e esquerda. Margem de segurana. Fora extra aplicada preenso de um objeto alm da fora mnima necessria para sustentar esse objeto entre os dedos.

Modelo de correes contnuas. Proposio de que o feedback sensorial utilizado no controle motor em perodos regulares de tempo, ao longo de todo o movimento, em tarefas de interceptao manual de um alvo mvel. Modelo de integrao sensrio-motora. Representao terica das caractersticas e interao entre os componentes sensoriais, perceptivos e motores que atuam na regulao voluntria dos movimentos. Modelo de submovimentos otimizados. Formulao terica propondo que ajustes no deslocamento em direo a um alvo espacial so gerados na fase de desacelerao do movimento, atravs de um ou mais submovimentos, a partir da deteco de erros de trajetria na primeira parte da ao. Movimento. Deslocamento de um ou mais segmentos corporais, gerados por foras musculares e foras ambientais (no-musculares). No est necessariamente associado a uma ao voluntria. filogenticos, conjunto de movimentos relativamente estereotipados, que esto impressos nos circuitos neurais desde o desenvolvimento embrionrio, tais como os movimentos reflexivos; ontogenticos, parcela da motricidade humana adquirida atravs de prtica, movimentos vinculados a habilidades motoras. Movimentos contnuos dos olhos. Essa estratgia de visualizao consiste em deslocar lentamente o foco de viso, de forma a manter sempre uma imagem ntida daquilo que se est observando. Movimentos sacdicos. Aes rpidas dos olhos de um ponto de fixao a outro, que servem para colocar o foco visual em diferentes partes do campo visual em curtos intervalos de tempo. Multiestabilidade. Estabilidade funcional, isto , pouca ou nenhuma tendncia de mudana, em dois ou mais modos de coordenao de movimentos. Nvel atencional. Etapa do processamento de informao caracterizada pelo uso dos recursos de ateno, sendo assim prioritariamente seriado, lento, consciente e sujeito interferncia. Nvel pr-atencional. Etapa do processamento de informao que antecede o uso de recursos atencionais, correspondendo a processos sensoriais e alguns processos perceptivos.

Nvel sub-atencional. Etapa do processamento de informao que sucede o nvel atencional, sendo caracterizado pelo processamento paralelo, rapidez, inconscincia e ausncia de interferncia entre as atividades de controle motor. Ocularidade. Dimenso da lateralidade que trata das preferncias laterais entre os olhos direito e esquerdo. Oculografia. Registro das variaes de posio do foco visual em relao a alvos visuais. Organizao hierrquica. Modo de organizao do controle motor, em que nveis superiores se encarregam dos aspectos mais abstratos ou globais da ao, enquanto que nveis inferiores so responsveis pela integrao dos diferentes mecanismos que ativam diretamente o sistema muscular. rgos tendinosos de Golgi (OTG). Receptores sensoriais localizados nas junes msculo-tendinosas dos msculos esquelticos, que so ativados em funo da variao de tenso nos msculos. Padro motor (ou padro de movimento). Conjunto de caractersticas espao-temporais de uma seqncia de movimentos, que so prprios de uma determinada habilidade motora. Perseguio visual. Acompanhamento do deslocamento de um objeto mvel com os olhos, mantendo-se a imagem desse objeto projetada na fvea. Perturbaes extrnsecas. Fontes de erro para o movimento de origem ambiental, correspondendo aplicao de foras sobre o corpo do executante, ou alterao da posio/padro de deslocamento de elementos ambientais crticos, de forma inesperada. Podalidade. Dimenso da lateralidade que trata das preferncias laterais e assimetrias de desempenho entre os ps direito e esquerdo. Ponto crtico. Freqncia elevada de movimentos que conduz a um aumento da variabilidade de fase relativa e, em seguida, transio de fase. Postura tandem Romberg. Postura esttica, na qual se permanece na posio ereta com os ps alinhados um frente do outro. Preferncia cruzada. Preferncia por um lado do corpo em uma dimenso da lateralidade (p.e., manual direita) e pelo outro lado em uma dimenso diferente (p.e., podal esquerda). Preferncia lateral. Predisposio em escolher membros ou rgos sensoriais de um lado ou de outro do corpo em diferentes tarefas, a qual pode ser quantificada atravs de observao comportamental ou de inventrios. Pr-programao motora. Organizao do programa motor previamente emisso do estmulo imperativo, o que possibilitado pelo recebimento de dicas prvias; a pr-

programao pode ser completa, como na situao de tempo de reao simples, ou parcial, como quando se conhecem apenas alguns parmetros do movimento (por exemplo: lado de execuo, direo ou extenso do movimento). Problema dos graus de liberdade. Questo colocada por Bernstein, que pode ser expressa da seguinte maneira: Como os muitos graus de liberdade do corpo humano podem ser regulados sistematicamente por um nvel executivo com pouca inteligncia e intervindo minimamente? Processamento de informao. Conjunto de atividades neurais distribudas por diferentes funes, atencionais e sub-atencionais, destinadas manipulao de informao do meio ambiente e da memria. automtico, modo de processamento de informao no-intencional, rpido e paralelo, com pouca ou nenhuma interferncia na execuo de tarefas simultneas; controlado, modo de processamento de informao intencional, lento e seriado, com grande interferncia na execuo de tarefas simultneas; paralelo, processamento simultneo de mais do que uma informao, habilitando o sistema sensrio-motor a lidar com situaes complexas. Profundidade (percepo). Estimativa da distncia entre um observador e um alvo visual, o que permitido pela tridimensionalidade da viso binocular ou por dicas monoculares. Programa motor. Conjunto de especificaes de movimento produzidas no nvel atencional (consciente) de controle, que permitem a realizao completa de uma ao na ausncia de feedback sensorial. Programa motor generalizado. Representao do movimento que possu armazenadas suas caractersticas invariantes, tais como seqenciamento, estrutura temporal e estrutura cintica. Programao motora. Elaborao de um programa motor, atravs da especificao dos parmetros de movimento, tais como fora, amplitude e tempo de movimento. Esse termo designa uma situao experimental em que um indivduo elabora o programa motor somente aps a emisso do estmulo imperativo em uma situao de tempo de reao de escolha, momento em que toma conhecimento das caractersticas do movimento que deve ser produzido. Propriocepo. Categoria sensorial que se refere capacidade de captar diferentes sinais gerados pelo corpo de um indivduo, atravs de receptores sensoriais localizados internamente no organismo. Informam sobre postura e movimento do prprio corpo.

Proprioceptores. Receptores sensoriais que fornecem informao sobre postura e movimento do corpo. Fusos musculares, OTGs, receptores articulares e o aparelho vestibular so os principais proprioceptores para controle motor. Receptor sensorial. rgo que inicia o caminho aferente, transformando a estimulao produzida por determinada forma de energia em sinais neurais que so enviados s reas sensoriais primrias no crebro. Receptores articulares. Receptores sensoriais localizados nas articulaes sinoviais que informam sobre posio e variao de posio das articulaes. Reconhecimento de padres. Funo perceptiva responsvel pela identificao das caractersticas gerais de forma ou movimento, de um objeto ou corpo humano. Reflexos. Circuitos neurais pr-formados que tm como funo produzir uma resposta motora nica em reao a uma estimulao sensorial especfica. funcionais, so usados como componentes elementares do controle motor e so facilmente observveis durante todo o ciclo de vida; primitivos (ou neonatais), esto presentes ao nascimento, mas se tornam menos evidentes ao longo do primeiro ano de vida. Relaxao. Estabelecimento de um modo estvel de coordenao seguindo um perodo de flutuaes crticas e/ou transio de fase. Reprogramao motora. Modificao dos parmetros de um programa motor previamente elaborado, em funo de uma mudana inesperada do movimento requisitado ou deteco de um erro de desempenho. Restries. Limitaes s formas potencialmente muito numerosas de coordenao de uma ao, fazendo com que apenas algumas poucas formas de movimento sejam funcionalmente estveis. organsmicas, representadas por caractersticas fsicas e neurais do indivduo que realiza a ao, tais como fora dos msculos, comprimento e peso dos segmentos corporais, capacidade central de processamento e mecanismos motores inatos; ambientais, representadas pelo conjunto de foras extra-musculares agindo sobre a execuo dos movimentos; relacionadas tarefa, representadas pelas exigncias particulares de coordenao de cada tarefa motora. Retrato de fase. Descrio dos ciclos de movimentos contnuos atravs da plotagem dos valores de velocidade em funo dos valores de posio.

Rudo neural. Sinais eferentes responsveis pela variabilidade de gerao de fora muscular, que levam variabilidade espacial de movimento. Sinergia. Ao coordenada de diferentes elementos (msculos), gerando foras no mesmo sentido e direo, a fim de realizar uma determinada funo. Sistema cabea-olho. Sistema visual de deteco de movimento baseado em movimentos coordenados da cabea e dos olhos, de forma que a imagem do objeto perseguido se mantenha estacionria sobre a fvea. Sistema imagem-retina. Sistema visual de deteco de movimento em que os olhos so mantidos imveis, enquanto a imagem do objeto em movimento se desloca atravs da retina. Sistema sensorial. Conjunto de receptores sensoriais de um organismo vivo, que fornece de forma integrada informaes sobre o meio ambiente circundante e sobre diferentes aspectos do prprio organismo. Somestesia. Sinnimo de propriocepo. Categoria de sinais aferentes que informam sobre a posio e deslocamento dos segmentos corporais. Tarefa motora. Ao motora especfica, em que so especificadas restries quanto forma do movimento, e caractersticas do ambiente e de objetos manipulados. Tato. Funo sensorial gerada por mecano-receptores dispostos em diferentes camadas da pele, que informam sobre as caractersticas de uma superfcie tocada. Tempo de movimento (TM). Perodo que compreende toda a durao de um movimento, desde o primeiro movimento observvel at a concluso da resposta motora. Tempo de reao (TR). Perodo que se inicia com a emisso de um estmulo sensorial e se encerra com o incio da resposta motora a esse estmulo. simples, para uma associao nica entre estmulo-resposta; escolha (de), para mais de uma associao estmulo-resposta; discriminao (de), para mais de um estmulo e apenas uma resposta. motor, perodo compreendendo o incio do aumento da atividade eltrica muscular e incio do movimento, aps o sinal imperativo. pr-motor, perodo entre o sinal imperativo e o incio do aumento da atividade eltrica nos msculos. Tempo de relaxao. Tempo que um indivduo leva para estabilizar o relacionamento de fase na coordenao de dois segmentos corporais aps sofrer uma perturbao do modo de coordenao entre eles.

Tempo de resposta. Perodo abrangendo desde a emisso de um estmulo sensorial at a concluso da resposta motora. Soma dos tempos de reao e de movimento. Teoria de capacidade varivel (ou alocao flexvel). Proposio de que a capacidade de ateno varivel de acordo com a complexidade da tarefa, e que os recursos de ateno so alocados de forma flexvel entre as funes de processamento. Teorias de canal nico (ou de capacidade fixa). Grupo de teorias que propem que h uma capacidade fixa de ateno e o processamento de informao ocorre de forma seriada atravs de um canal nico. Teorias de recursos mltiplos. Grupo de teorias nas quais a capacidade de ateno entendida como sendo resultante da combinao de vrios recursos independentes de processamento. Troca de velocidade por preciso. Relao inversamente proporcional entre velocidade e preciso espacial de movimentos. Alta velocidade baixa preciso; baixa velocidade alta preciso. Unidades funcionais. Tambm denominadas estruturas coordenativas, correspondem a grupamentos transitrios entre msculos na regulao de uma ao motora, a fim de que eles se comportem como um elemento nico. Variabilidade condicionada ao contexto. Variabilidade adaptativa na execuo de aes motoras, para lidar com o campo continuamente mutante de foras geradas pelo ambiente e pelo prprio indivduo em movimento. Varivel tau. Varivel tica que especifica diretamente o tempo para contato entre um objeto em movimento e os olhos do executante. Velocidade. Varivel cinemtica que descreve a variao de posio em funo do tempo. calculada dividindo-se o deslocamento registrado em um perodo de tempo pelo perodo de observao. Viso. Funo sensorial obtida atravs da estimulao da retina, localizada na poro posterior dos olhos, que permite a discriminao de formas, cores e movimento no ambiente. binocular, modo de viso tridimensional, com informao visual originria dos dois olhos ao mesmo tempo; focal, parte do campo visual onde h maior acuidade para discriminao de forma e cor, o que ocorre quando a imagem projetada sobre a fvea; monocular, modo de viso planar, em que h disponibilidade de informao visual de apenas um dos olhos;

perifrica (ou ambiental), poro perifrica do campo de viso, a qual mais sensvel a luz e movimento.

_________________________________ Aprendizagem e Mudanas no Crebro Silvia Helena Cardoso, PhD e Renato M.E. Sabbatini, PhD

At h pouco tempo, os neurocientistas acreditavam que, uma vez completado seu desenvolvimento, o crebro era incapaz de mudar, particularmente em relao s clulas nervosas, ou neurnios. Aceitava-se o dogma segundo o qual os neurnios no podiam se auto-reproduzir ou sofrer mudanas significativas quanto s suas estruturas de conexo com os outros neurnios. As conseqncias prticas dessas crenas implicavam em que: a) as partes lesionadas do crebro, tais como aquelas apresentadas por vtimas de tumores ou derrames, eram incapazes de crescer novamente e recuperar, pelo menos parcialmente, suas funes e b) a experincia e o aprendizado podem alterar a funcionalidade do crebro, porm no sua anatomia. Parece que os neurocientistas estavam errados em ambos os casos. As pesquisas dos ltimos 10 anos tm revelado um quadro inteiramente diferente. Em resposta aos jogos, estimulaes e experincias, o crebro exibe o crescimento de conexes neuronais. Embora os pioneiros da pesquisa em comportamento biolgico, tais como Donald Hebb, do Canada e Jersy Konorski, da Polnia, acreditassem que a memria implicava em mudanas estruturais nos circuitos neurais, ainda no se dispunha de evidncias experimentais que comprovassem essa noo. Em experincias realizadas com ratos, a neuroanatomista americana Dr. Marian Diamond foi capaz de demonstrar que os animais que foram criados em um ambiente enriquecedor -- uma gaiola cheia de brinquedos e dispositivos tais como bolas, rodas, escadas, rampas, etc. -desenvolviam um crtex cerebral significativamente mais espesso do que aqueles criados em um ambiente mais limitado, sem os brinquedos ou vivendo isolados. O aumento da espessura do crtex no era devido apenas a um maior nmero de clulas nervosas, mas havia tambm um aumento expressivo de ramificao de seus dentritos e das interconexes com outras clulas.

Ambiente pobre em objetos

Um ambiente enriquecedor, que permite os ratos interagir com os brinquedos em suas gaiolas, provoca mudanas anatmicas no crtex cerebral. O grfico esquerda mostra como o nmero mdio de ramificaes observadas nas clulas estelares, que so encontradas na quarta camada do crtex visual do rato, maior nos animais criados em ambientes enriquecedores (reta identificada como EC, isto , condio enriquecedora) do que nos animais criados juntos em grupos sociais, (identificados como SC, ou condio de grupo social), porm desprovidos de brinquedos. Por sua vez, os ratos SC apresentam um nmero maior de ramificaes nas clulas estelares do que os animais criados isolados e sem brinquedos (IC, ou grupo de condio de isolamento). Uma diferena ainda

maior pode ser vista nas ramificaes de quarto e quinto nvel. Em outras palavras: as ramificaes originadas do corpo da clula no aumentam devido a uma experincia sensorial, motora ou social mais rica; o inverso verdadeiro para as ramificaes no ponto dos longos processos neuronais. Isso constitui uma evidncia de que as clulas estelares crescem e geram novas ramificaes naquelas pr-existentes, e isso um resultado revolucionrio. As partes das clulas estelares que crescem so os dendritos. atravs dos dendritos que um neurnio recebe os impulsos nervosos de outras clulas, que so transmitidos atravs do corpo celular e a partir da para o axnio. Consequentemente, o crescimento das ramificaes dos dendritos s pode significar que os processos de intercomunicao nas clulas do crtex aumentaram e que mais dendritos tornam-os mais efetivos em termos de regulao da atividade dos circuitos neuronais. Esse crescimento acontece tambm nos seres humanos? Parece que sim, embora ainda no existam evidncias diretas, tais como as observadas por Diamond em ratos. Porm, sabemos que as tarefas de ativao mental so acompanhadas por muitas mudanas, tais como mudanas no metabolismo cerebral (consumo de glucose por clulas cerebrais, aumento do fluxo e temperatura do sangue etc. Essas mudanas podem agora ser observadas diretamente atravs de novos instrumentos de imagens computadorizadas, como por exemplo as imagens por ressonncia magntica funcional (fMRI) e a tomografia de emisso de psitron (PET).

Fluxo Sanguneo Cerebral (CBF) durante uma tarefa de ativao mental. O sujeito controle normal, linha de base (esquerda) e tarefa matemtica (direita). Nesse indivduo, o aumento da perfuso durante as tarefas matemticas visvel tanto na rea frontal inferior e parietal esquerda. Fonte: Villanueva-Meyer et. cols. - Alasbimn Journal A conseqncia prtica do conhecimento de que as clulas nervosas crescem e se modificam em resposta s experincias e aprendizagem enriquecedoras extraordinria: A educao de crianas em um ambiente sensorialmente enriquecedor desde a mais tenra idade pode ter um impacto sobre suas capacidades cognitivas e de memria futuras. A presena de cor, msica, sensaes (tais com a massagem do beb), variedade de interao com colegas e parentes das mais variadas idades, exerccios corporais e mentais podem ser benficos (desde que no sejam excessivos). Na verdade, existem muitos estudos mostrando que essa "estimulao precoce" verdadeira. Ainda precisamos provar se isso provoca um crescimento no crebro das crianas, como acontece com os ratos; Pessoas que sofreram leses em partes de seus crebro, podem recuperar parcialmente as funes perdidas submetendo-se a estimulao mental intensa e diversificada, de maneira anloga fisioterapia para os msculos debilitados; Alimentos ou drogas artificiais que aumentem a ramificao dos dendritos, o crescimento dos neurnios e seu aumento de volume podem ajudar na melhora do desempenho mental e memria nas pessoas normais ou em pacientes com doenas degenerativas do crebro, tais como Alzheimer. Na verdade, um estudo pioneiro realizado por Dr. David Snowdon um neurocientista da University of Kentucky com freiras catlicas vivendo em um convento no norte dos Estados Unidos, revelou fatos assombrosos que apoiam a teoria da estimulao cerebral. Essas freiras foram escolhidas porque parecem apresentar uma longevidade maior que o resto da populao: vrias delas j haviam atingido mais de cem anos de idade. As freiras que viveram mais e que mostravam uma melhor sade mental eram quase sempre aquelas que praticavam

atividades tais como pintura, ensino e palavras cruzadas, que exigiam um constante "exerccio mental". De fato, Dr. David Snowdon surpreendeu-se ao observar nos exames post-mortem dos crebros doados pelas freiras falecidas, que alguns que estavam com melhores condies mentais devida a essa rica estimulao, apresentavam todos os sinais da insidiosa doena de Alzheimer. Essa doena degenerativa nervosa, altamente incapacitante, aparece em cerca de 20% de todas as pessoas com mais de 80 anos de idade, e se caracteriza por inmeras alteraes patolgicas dos neurnios, e pela morte macia de clulas, especialmente as clulas corticais. Isso provoca profunda perda de memria, e outros tipos de deteriorao do comportamento e da personalidade. Concluses O crescimento neuronal e a regenerao enquanto resposta a fatores ambientais j no parecem impossvel, devido ao que a neurocincia j tem revelado em experincias com animais e seres humanos. Este conhecimento, de par com a descoberta dos mecanismos que tornam isso possvel constituir um porto para um futuro fantstico para a humanidade; um futuro onde talvez possamos manipular e influenciar nossas prprias capacidades mentais de um modo inteiramente imprevisvel. Isso tem constitudo o sonho duradouro tanto da cincia como da fico cientfica e talvez estejamos situados no limiar de sua realizao.

Os Autores

Silvia Helena Cardoso, PhD. Psicobiloga, mestre e doutora em Cincias. Fundadora e editorachefe da revista Crebro & Mente. Universidade Estadual de Campinas. Renato M.E. Sabbatini, PhD. Diretor Associado do Ncleo de Informtica Biomdica, Universidade Estadual de Campinas. ________________________________________

http://www.cerebromente.org.br/n11/mente/eisntein/rats-p.html ____________________________________________________________________________ ___ Introduo

Como seres vivos, estamos sujeitos a constantes mudanas sejam elas internas ou externas, pertinente a essa idia estamos inseridos num contnuo processo de aprendizagem.

Para Palafox (2009) a aprendizagem ocorre da interao entre aluno e professor, ela objeto central do processo, e depende da estrutura ou do ambiente. Segundo ele para a sua compreenso, ela acontece numa perspectiva desenvolvimentista e a sua classificao da seguinte forma: cognitiva, afetiva e motora.

Segundo Vila (2009), existem tipos diferenciados de aprendizagem e que os sujeitos aprendem de maneira diferente, considerando que cada indivduo nico.

Neste estudo focaremos a ateno na parte motora, sua aprendizagem, conceitos e especificidades quanto aos deficientes auditivos e/ou surdos.

Aprendizagem motora

Pellegrine (2000) diz que a aprendizagem motora uma melhora significativa no desempenho, tem sua inferncia na capacidade do indivduo executar uma determinada tarefa, melhora essa que ocorre em funo da prtica.

A maioria dos autores relatam que a aprendizagem motora como a associao de um conjuntos de processos com a experincia, entenda-se experincia como uma prtica que conduz a mudanas significantes na execuo do desempenho da habilidade.

Segundo Cidade et al (sd) define aprendizagem motora, enfatizando os seguintes aspectos: a) a aprendizagem resulta da prtica ou da experincia; b) a aprendizagem no diretamente observvel; c) as mudanas na aprendizagem so observadas nas mudanas na performance; d) a aprendizagem envolve um conjunto de processos no sistema nervoso central; e) a aprendizagem produz uma capacidade adquirida para a performance; f) as mudanas na aprendizagem so relativamente permanentes. A aprendizagem motora, portanto, d-se por meio de uma combinao complexa de processos cognitivos e motores.

Para Martins & Ivanov (2009) atravs da interao do indivduo com o meio ambiente que so desenvolvidas as modalidades sensoriais.

Para trabalhar com indivduos portadores de necessidades especiais, preciso ter o conhecimento necessrio para lidar com os desafios e esforos que esses grupos apresentam. Ser abordada a deficincia auditiva, como instrumento de estudo, e como o aprendizado motor ocorre nessas situaes.

O aprofundamento acerca da aprendizagem motora para portadores de deficincia auditiva preciso que se tenha o conhecimento de seus conceitos, classificaes e implicaes.

Desenvolvimento motor

Segundo Gallahue e Ozmun (2003, p.03), o desenvolvimento motor a continua alterao no comportamento ao longo do ciclo da vida, realizado pela interao entre as necessidades da tarefa, a biologia do individuo e as condies do ambiente.

 o estudo do comportamento motor em pessoas normais ou no, abrangendo diferentes faixas etrias, onde estabelece conceitos bsicos que fundamente a sua ao pedaggica. (PALAFOX, 2009, p.03).

____________________________________________________________________________ _____ Motricidade Fina: A coordenao visiomanual representa a atividade mais freqente e mais comum do homem. Ex: desenhos, pintar, recortar, etc. discrio: inclui uma fase de transporte da mo, com seus trs componentes objeto/olho/mo. Motricidade Global: a capacidade da criana, seus gestos, suas atitudes, seus deslocamentos e seus ritmos nos permitem, s vezes, conhece-la e compreende-la. Ex quando a criana brinca imitando cenas da vida cotidiana: fala movimentando-se, canta, dana ou o contrario, Pe-se primeiro a danar, e o canto nasce ao mesmo tempo. Assim expressa, de forma simultnea, sua afinidade e exercita sua inteligncia. Relaxamento Corporal: a criana corre imitando os caminhes, os carros e rapidamente a saltar de diferentes formas, como galopar, subir em arvores. A perfeio progressiva do ato motor: implica um funcionamento global de mecanismos reguladores do equilbrio. EX: fatores de ao (vivacidade, fora muscular, resistncia... estes fatores desenvolve a motricidade espontnea, de acordo com a situao - problema exige o respeito a certas consignas que definem as condies tempo-espao para soluo da tarefa. Assim a criana se desenvolve passando por estas percepes. Equilbrio: a base primordial de toda ao. Quanto mais defeituoso o movimento, mais energia consome, pois estes gastos de energia poderia ser canalizada para outros trabalhos neuromusculares, com este desgaste inconsciente acontece o desequilbrio e resulta a fadiga corporal, mental e espiritual aumentando o nvel de estresse, ansiedade e angustia de individuo acontecendo assim ansiedade ou insegurana. Esquema Corporal: a imagem do corpo representa uma forma de equilbrio que, como ncleo central da personalidade se organiza em um contexto de relaes mtuas do organismo e do meio; essencial para regulao postural. Ex: satisfao de choro e de alegria, mobilizaes e deslocamentos, sensaes visuais e auditivas e esse corpo o meio da ao do conhecimento e das relaes. As organizaes das sensaes do prprio corpo em associao dos dados do mundo exterior. Organizao espacial: a noo do espao ambivalente, pois ao mesmo tempo, concreto e abstrato, finita e infinita, envolvendo o corpo e o espao como o espao que nos rodeia, finito enquanto nos familiar, mas que se estende ao infinito, ao universo, e desvanece-se no tempo. O espao est includo em nossas sensaes, resulta de menor experincia e aprendizagem ou constitui uma intuio imediata. Todas modalidades sensoriais participam na percepo espacial: a viso, a audio, o tato, a propriocepo. Organizao temporal: percebemos o transcurso do tempo a partir das mudanas que se produzem durante um perodo estabelecido e da sua sucesso que transforma progressivamente o futuro em presente e depois em passado. Os componentes: organizao temporal: a ordem e a durao que o ritmo rene. Lateralidade: o corpo humano est caracterizado pela presena de partes anatmicas pares e globalmente simtricas. Essa simetria anatmica se redobra, no obstante. Ex: escrevemos com uma s mo, os centros de linguagem se situam na maioria das pessoas no hemisfrio

esquerdo. A lateralidade a preferncia da utilizao de uma das partes simtricas do corpo: mo, olho, ouvido, perna. Desenvolvimento da linguagem: a linguagem nos possibilita representar as complexas abstraes que so o fundamento de nossa sociedade. Pr-linguagem inicia-se dos gritos do recm-nascido, responde ou estimula da me, expressam rapidamente toda uma gama de sensaes, impacincia, dor, satisfao, inclusive prazer. A pequena linguagem: aos 12 meses, uma criana pode adquirir de 5 a 10 palavras; aos 2 anos, 200 palavras, a compreenso passiva precede a expresso ativa. Ex: como tot para cachorro. 18 meses aparecem as primeiras frases, combinaes das palavras-frases; de 3 a 4 anos o falar do beb. A linguagem: o perodo mais longo e mais complexo da aquisio da linguagem, caracterizado por um enriquecimento cada vez mais quantitativo, dos 3 aos 5 anos, de 1.500 palavras.

Motricidade especializada
Nvel avanado/bem ajustado terceiro estagio de aprendizado de uma habilidade motora, caracterizado pelo ganho que o atleta obtm da completa compreenso da habilidade. Nesse nvel, a habilidade desempenhada de maneira suave, contnua e altamente coordenada. O atleta coloca nfase no refinamento e no ajuste da habilidade. Estgio de aplicao estagio da fase motora especializada que representa crescente percepo dos recursos fsicos e das limitaes pessoais. Mais habilidades complexas so refinadas e usadas em esportes oficiais e em atividades recreativas projetadas tanto para o lazer quanto para a competio. Nvel iniciante/novio o primeiro estgio de aprendizado de uma nova atividade motora, freqentemente caracterizado por movimentos lentos, descoordenados e desajeitados, acompanhados por ateno consciente a cada mincia da atividade. Habilidades externamente compassadas categoria de habilidades em que o atleta deve reagir a alteraes nas indicaes ambientais. Nvel intermedirio/prtico segundo estgio de aprendizado de uma habilidade motora, caracterizado pela compreenso do atleta dos aspectos gerais da habilidade. A ateno consciente aos pormenores da habilidade diminui proporo que a imagem mental da habilidade torna-se mais fixa. Habilidades internamente compassadas categoria de habilidades que requer reaes fixas a um determinado conjunto de condies. Estagio de utilizao permanente estagio de fase motora especializada que representa a tentativa de um indivduo de reduzir sua participao em variadas atividades atlticas, selecionando apenas aquelas de que participe regularmente em situaes competitivas, recreativas ou na vida diria. Barreira de competncia dano ao desempenho de habilidades motoras especializadas bemsucedidas, caso as habilidade motoras fundamentais maduras no tenham sido dominadas. Habilidades motoras especializadas padres motores fundamentais maduros que tenham sido refinados e combinados para formar habilidades esportivas e outras habilidades especficas e complexas.

Estgio transitrio estagio de fase motora especializada que representa as primeiras tentativas de refinar e combinar padres motores maduros.