Programa Educativo Individual

(Decreto-Lei 3/2008)

Agrupamento de Escolas Estabelecimento de ensino: E. B. 2,3 Identificao do aluno Nome: Data de nascimento: 23 de Dezembro de 1993 Morada: Telefone: Nvel de Educao ou Ensino: Pr-Escolar Ano de escolaridade: 5 ano/Turma __ Docente responsvel pelo grupo/turma: Docente de Educao Especial: 1CEB 2CEB 3CEB

1-Histria escolar e pessoal (Alnea b) do n 3 do artigo 9) Resumo da histria escolar A aluna natural de Cabo Verde. Segundo informao da Encarregada de Educao, at aos 4 anos aluna ficou com a me. Frequentou o Jardim-de-infncia dos 4 aos 6 anos de idade. Em 2000/01, ingressou no 1 ciclo, tendo ficado retida quatro vezes. Desconhecemos as respostas educativas encontradas na escola, em Cabo Verde, pois a aluna no veio acompanhada de processo. Em 2008 veio para Portugal, tendo sido integrada na turma 4 de 5 ano. Em outubro de 2008 foi referenciada para avaliao psicopedaggica pelo Diretor de Turma. Outros antecedentes relevantes DESENVOLVIMENTO/ INFORMAO CLNICA De acordo com informao prestada pela Encarregada de Educao, na gravidez, parto e perodo neo-natal, no existiram ocorrncias mdicas relevantes. O desenvolvimento psicomotor ocorreu dentro da normalidade, assim como a aquisio da linguagem. Entre os 3 meses e os 5 anos, a aluna teve febres muito altas, que se repetiam pelo menos uma vez por ms, tendo ocorrido convulses em trs ocasies. A me refere que, quando a aluna tinha febre dirigia-se ao hospital, onde a criana era medicada com paracetamol e penicilina (8 a 10 injees). CONTEXTO FAMILIAR

Segundo informao prestada pela me, a aluna a mais nova de uma fratria de dois (tem uma irm com 16 anos) e vive em Portugal h cerca de 3 meses. Atualmente, reside com o pai, me e irm. A me descreve a aluna como uma adolescente simptica e de fcil relacionamento. 2- Perfil de Funcionalidade do aluno por referncia CIF-CJ (Alnea c) d) do n 3 do artigo 9) Atividade e participao, Fatores ambientais, Funes do corpo Atividade e participao
A aluna apresenta limitaes significativas na sua capacidade de aprendizagem, memorizao e aplicao de conhecimentos. As restries ao seu desempenho so menos significativas, quando se trata de conceitos que esto relacionados com a vida prtica (d1371.23). Apresenta limitaes graves na sua capacidade em manipular ideias e conceitos, em especial as que implicam a utilizao do pensamento abstrato (d1631.33, d1632.33). Manifesta dificuldades moderadas em levar a cabo, de forma autnoma, as tarefas escolares que lhe so propostas (d2102.22). Quando lhe so propostas tarefas mltiplas, apresenta limitaes graves. Contudo, apesar de revelar uma grande insegurana, com a orientao/superviso do adulto consegue realizar essas tarefas com algum sucesso. (d2202.23) Apresenta tambm limitaes graves em focar a ateno, distraindo-se com o barulho na sala de aula. A sua colocao numa carteira junto do professor e interveno frequente deste permite-lhe, apesar das muitas dificuldades realizar algumas tarefas de maior extenso/durao (d1601.23). A aluna apresenta dificuldades de comunicao ao nvel da compreenso, receo e produo de mensagens orais (d3102.22) e, sobretudo, escritas (d325.33). O seu discurso pouco percetvel, devido ao tom de voz muito baixo, s dificuldades de articulao, pronncia e mudana de pas e de lngua. Utiliza um vocabulrio bastante reduzido para o seu nvel etrio. Apresenta um deficiente domnio da tcnica da leitura, faz, frequentemente, uma abordagem impulsiva desta tarefa, lendo apenas a primeira slaba e tentando de seguida adivinhar a palavra. Quando consegue concretizar a leitura, esta silabada, com perturbaes de ritmo e sem respeito pela pontuao (d1660.33). Apresenta limitaes graves na capacidade de compreender e interpretar do material escrito e em selecionar a informao mais relevante, o que condiciona significativamente a sua performance escolar. No consegue recontar um texto que leu, ou ouviu ler. Consegue compreender e escreve apenas textos muito simples, com a ajuda do professor e/ou relacionados com a sua vida quotidiana, pelo que apresenta uma restrio moderada no seu desempenho (d1661.23). Tem uma caligrafia irregular, apresentando um ritmo lento nas execues escritas. As suas dificuldades ao nvel da produo escrita so muito acentuadas (d1700.33). Faz escrita fontica, com muitas omisses e trocas de letras, revelando dificuldades ao nvel da perceo visuo-espacial. Por vezes, as produes escritas so difceis de descodificar: apresenta limitaes graves na sua capacidade de ordenar ideias, estruturar frases, utilizar o vocabulrio adequado, bem como de aplicar as convenes gramaticais. Contudo, o apoio individualizado do professor contribui para que as restries do seu desempenho, em contexto individual, sejam moderadas (d1701.23, d1702.23) A aluna tambm apresenta limitaes graves ao nvel do raciocnio lgico-matemtico, do pensamento abstrato e conceptual. Em contexto individual, efetua operaes de adio com transporte e subtrao simples, com concretizao (d1720.23), mas tem muita dificuldade na resoluo de situaes

problemticas simples (d1750.23). Identifica as moedas e notas do nosso sistema monetrio, mas no sabe utiliz-las adequadamente. Na escola tem-se revelado uma aluna socivel e empenhada, embora algo tmida e insegura. A aluna no apresenta dificuldades de relacionamento com pares e professores (d71040.00, d71041.00). Adaptou-se ao novo meio escolar e s rotinas escolares, apesar das suas dificuldades ao nvel da orientao temporal (d230.00). Em casa, autnoma nas suas rotinas dirias e colabora nas tarefas domsticas, revelando especial interesse pela rea da cozinha (d6300.00, d6401.00, d6402.00, d6405.00).

Fatores ambientais
A famlia da aluna, nomeadamente a Encarregada de Educao, atenta e empenhada em acompanhla, disponibilizando-se para colaborar com a escola (e310+3). A me a figura privilegiada, face figura paterna. A aluna descreve a irm como seu modelo. A famlia tem noo das potencialidades e dos pontos fracos da aluna, preocupando-se em estimular a sua autonomia (e410+3). No sabe utilizar o computador, nem a mquina de calcular, recusando-se a fazer uso deles (e130.3). Quando for ultrapassada esta atitude, estes instrumentos, podero, futuramente, funcionar como facilitadores das aprendizagens. A aluna empenha-se mais nas tarefas quando est em contexto individual, tornando-se mais fcil a sua concentrao. Apresenta muitas dificuldades em realizar tarefas que no apresentem um carcter prtico, concreto e que no estejam de algum modo relacionadas com a vida quotidiana. Os materiais/fichas de avaliao elaborados especificamente para a aluna tm funcionado como facilitador importante. Os docentes tm estado atentos s suas dificuldades, procurando ajustar as estratgias/atividades s suas capacidades. (e330+3). Os seus pares tm contribudo para uma boa integrao da aluna na turma (e325+3), auxiliando-a na resoluo das tarefas com ela nas aulas (425+3). A aluna est inscrita no Centro de Sade da sua rea de residncia, contudo no tem mdico de famlia. Consultou um neurologista particular e aguarda consulta no Hospital para efetuar eletroencefalograma para despiste de eventuais problemas neurolgicos (e5801.4, e5802.4). A interveno bissemanal em Terapia da Fala revelou-se um facilitador substancial (e580+3).

Funes do corpo Foi efetuada avaliao cognitiva em Outubro de 2008. Os resultados apontam para um nvel global de funcionamento intelectual Deficiente, sem discrepncia significativa de desempenho entre as tarefas que apelam a competncias instrumentais (Deficiente) e as que apelam a contedos verbais (Deficiente). Assim, ao nvel das funes mentais, a aluna apresenta deficincia grave ao nvel das funes intelectuais (b117.3). No mbito das funes mentais especficas, apresenta deficincia moderada nas funes da ateno (b1400.2 - Manuteno da ateno e b1401.2 Mudana da ateno), e deficincia grave ao nvel nas funes cognitivas bsicas (b163.3), memria (b1440.3 - Memria a curto prazo e b1441.3 - Memria a longo prazo) e da perceo visuoespacial (b1565.3); assim como nas funes cognitivas de nvel superior - pensamento abstrato (b1640.3), organizao e planeamento (b1641.3), flexibilidade mental (b1643.3) e resoluo de problemas (b1646.3). A aluna foi avaliada em Terapia da Fala em Outubro de 2008. Verificou-se que, apesar de apresentar grandes dificuldades nas funes mentais que organizam a estrutura gramatical e as ideias para a produo de mensagens (b1672.3), h que atender ao facto da sua lngua materna

ser o crioulo. Quanto s funes da articulao, verificou-se que quando alertada, a aluna consegue melhorar a sua articulao (b320.1). Assim, recomendando-se que seja alertada pelas pessoas que a rodeiam para a necessidade de falar pausadamente e com preciso articulatria. No apresenta alteraes significativas ao nvel das funes da fluncia e do ritmo da voz (b330.0). O seu tom de voz baixo e hesitante deve-se timidez. Dados os problemas de sade manifestados na primeira infncia, a aluna foi encaminhada para consulta de neurologia. Aguarda-se a realizao de exames para despiste de eventuais problemas neurolgicos (s110.8). Analisadas as dificuldades apresentadas pela aluna ao longo do seu processo de ensino/aprendizagem e consultada a informao clnica existente, concluiu-se que a mesma apresenta alteraes funcionais e estruturais, de carcter permanente ao nvel cognitivo , resultando em dificuldades ao nvel da aprendizagem e autonomia. 3- Adequaes no processo de ensino e de aprendizagem Medidas educativas a implementar (Alnea e) do n 3 do artigo 9) a) Apoio pedaggico personalizado A aluna dever beneficiar de apoio pedaggico personalizado, nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, visando: a) O reforo das estratgias utilizadas na turma, aos nveis da organizao, do espao e das atividades; b) O estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem; c) A antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio da turma. Adicionalmente a aluna beneficiar de apoio educativo, por parte da Professora de Educao Especial, visando o desenvolvimento e reforo de competncias especficas. b) Adequaes curriculares individuais c) Adequaes no processo de matrcula d) Adequaes no processo de avaliao Alterao do tipo de prova ou instrumento de avaliao Dado que a aluna apresenta dfice cognitivo e profundas lacunas no domnio dos pr requisitos, com dificuldades de memorizao, assimilao/integrao e aplicao de conhecimentos, as fichas de avaliao devem ser realizadas especificamente para a aluna, tendo em conta as competncias mnimas definidas face ao seu nvel de aquisies e competncias. Dadas as acentuadas dificuldades reveladas ao nvel da compreenso do material escrito, os docentes de cada rea curricular devero formular as questes de forma direta (evitando questes que impliquem relacionar conceitos); em linguagem simples; privilegiando as questes de verdadeiro/falso, escolha mltipla e preenchimento de lacunas. Sempre que possvel, devero recorrer a ilustraes de forma a facilitar a compreenso. Os instrumentos de avaliao devero ser diversificados de forma a valorizar todo o trabalho realizado pela aluna, fornecendo-se orientaes/ feedback durante a realizao da tarefa.
Condies de avaliao

- Periodicidade Atendendo s acentuadas dificuldades de memorizao, as fichas de avaliao devero ser mais frequentes, de forma a abordarem menos contedos programticos em cada ficha

(servindo simultaneamente uma funo formativa). - Durao Dado o ritmo lento de execuo e as dificuldades de interpretao do material escrito, os professores curriculares podero alargar o tempo concedido para a realizao das fichas de avaliao. - Local de execuo Dado que a aluna necessita de monitorizao muito prxima, poder realizar as fichas de avaliao nos espaos em que beneficia de apoio individualizado apoio de educao especial; apoio pedaggico acrescido e sala de estudo mediante solicitao prvia, por parte do docente curricular. e) Currculo especfico individual (currculo em anexo) Face ao perfil de funcionalidade da aluna e tendo em conta as suas limitaes cognitivas (as quais envolvem dificuldades de compreenso; memorizao; assimilao/ integrao e aplicao de conhecimentos), considerou o conselho de turma ser necessrio adotar um currculo especfico individual. Este dever incluir contedos conducentes autonomia pessoal e social da aluna, dando prioridade ao desenvolvimento de atividades de cariz funcional, centradas nos contextos de vida, bem como comunicao e organizao do processo de transio para a vida ps-escolar. Assim, sero eliminados os objetivos/ contedos em que a aluna revela manifesta incapacidade para obter sucesso, os quais sero substitudos por objetivos/ contedos especficos, visando a construo do seu projeto de vida futuro. (ver Anexos 1 e 2) f) Tecnologias de apoio X Computador - Tendo em conta o desenvolvimento de competncias quer ao nvel da coordenao visuomotora, quer ao nvel das aprendizagens acadmicas (leitura, escrita, clculo) funcionais, a utilizao do computador sugerida como uma ferramenta simultaneamente til e indutora de motivao, no s atravs do processamento de textos mas tambm atravs da utilizao de software educativo especfico. Outras informaes:

4- Plano Individual de Transio (artigo 14) (Anexar o PIT, sempre que exista) Uma vez que a aluna apresenta necessidades educativas especiais que a impedem de adquirir as aprendizagens e competncias definidas no currculo comum, ser elaborado um Plano Individual de Transio destinado a promover a sua transio para a vida ps-escolar, o qual ficar anexo a este PEI. (ver Anexo 3) 5- Responsveis pelas respostas educativas (Alnea i) do n 3 do artigo 9)
Identificao dos intervenientes Funes desempenhadas Professora de Educao Especial Psicloga do SPO APA Lngua Portuguesa APA Matemtica Horrio 2 Feira das 15:05 s 15:50 4 Feira das 10:50 s 11:25 6 Feira das 8:15 s 9:45 Sempre que necessrio 5 Feira das 8:15 s 9:00 3 Feira das 15:05 s 15:50

Ludoteca Clube de Msica Gravura - Professora BE/CRE Informtica

2 Feira das 10:50 s 11:25 4 Feira das 10:00 s 10:45 2 Feira das 15:50 s 16:35 3 Feira das 14:10 s 14:55 3 Feira das 9:00 s 9:45 5 Feira das 9:00 s 9:45

6- Implementao e avaliao do PEI (Alnea j) do n 3 do artigo 9) Incio da implementao do PEI Ano letivo ____/____

Avaliao do PEI A avaliao assume um carcter de continuidade, sendo que, as medidas educativas propostas sero avaliadas, no que diz respeito sua implementao e eficcia, em conselho de turma, no final de cada perodo, envolvendo os vrios intervenientes no processo educativo do aluno. Dos resultados obtidos com a aplicao das medidas estabelecidas neste PEI, ser elaborado um relatrio circunstanciado, no final do ano letivo. Este PEI poder ser revisto a qualquer momento, se julgado necessrio pelos vrios intervenientes, mediante proposta devidamente fundamentada

Transio entre ciclos

7- Elaborao e Homologao (Alnea l) do n 3 do artigo 9) PEI elaborado por: Profissional Directora de Turma Professora de Educao Especial Psicloga Escolar Assinatura

Coordenao do PEI a cargo de (Educador de Infncia, Professor de 1 ciclo ou Director de turma) Nome: ______________________________________________________________________ Assinatura: _______________________________ Aprovado pelo Conselho Pedaggico: Data: _____/______/_______ Assinatura: ________________________________________ Homologado pelo Conselho Executivo: Data: _____/______/_______ Assinatura: _________________________________________ Concordo com as medidas educativas definidas, Assinatura do Encarregado de Educao ___________________________________________ Data: _____/______/_______

Currculo Especfico Individual (1)

Nome do Aluno: Data de Nascimento: Estabelecimento de Ensino: Ano de Escolaridade: 5 Turma: O Currculo Especfico Individual preconizado para a aluna, visa o seu melhor nvel de desenvolvimento, insero e rendimento escolar, promovendo a sua autonomia e futura integrao em formao pr-profissional, de acordo com as suas aptides e interesses. A aluna no ir frequentar as disciplinas de Histria; Ingls e Matemtica, as quais sero substitudas por outras atividades, de acordo com o a seguir exposto:

reas Curriculares:

Orientao geral sobre os contedos curriculares adequados:

Os contedos curriculares, devero ser orientadas para: - A manuteno/ consolidao das noes adquiridas nos domnios da leitura, escrita e clculo, e sua adaptao / aplicao a situaes do quotidiano. - A aquisio de noes bsicas sobre o meio (natural/ social) envolvente - A valorizao e reforo da sua autonomia pessoal e social, autoestima e autoconfiana - Aprofundar conhecimentos da vida e do mundo - A aplicao dos conhecimentos ao contexto da vida real - Fomentar e desenvolver a autonomia em relao s situaes da vida escolar e quotidiana Tendo em conta as necessidades e potencialidades da aluna, assim como as suas limitaes, dever ser elaborado para todas as reas curriculares, disciplinares e no disciplinares, o respetivo currculo.

A aluna ir frequentar, no horrio comum turma onde est integrada, as disciplinas de: - Lngua Portuguesa - Cincias da Natureza - Educao Visual e Tecnolgica - Educao Musical - Educao Fsica - rea de Projeto - Formao Cvica - Estudo Acompanhado

- Apoio Pedaggico Personalizado de Educao Especial, individualizado, por parte da Professora de Educao Especial - 4 tempos semanais de 45 minutos

- Autonomia - Comunicao recetiva e expressiva - Orientao temporal - Clculo - Organizao visuo-espacial / motricidade fina/ - Abordagem Informtica (A abordagem dos contedos ser integrada em atividades da vida diria)

- Apoio Pedaggico Personalizado: Lngua Portuguesa 1

- Consolidao de conhecimentos adquiridos e sua aplicao a situaes prticas do quotidiano.

tempo semanal de 45 minutos Matemtica 1 tempo semanal de 45 minutos Clubes: - Ludoteca (2 tempos - Desenvolver competncia ao nvel da Informtica semanais de 45 minutos) - Desenvolver a sua competncia visuo-espacial / motricidade - BE/ CRE ( 2 tempos fina semanais de 45 minutos) - Clube de Msica (1 tempo - Desenvolver a sua capacidade de ateno/concentrao - Desenvolver a criatividade semanal de 45 minutos) - Clube de Gravura (1 - Criar e executar projetos simples tempo semanal de 45 - Conhecer diferentes materiais e tcnicas e saber aplic-los minutos) Nota: Esto a ser feitas diligncias no sentido de a aluna poder colaborar em tarefas da rea da cozinha no bar da escola.

Atualmente a aluna beneficia de um Currculo Especfico Individual com o seguinte horrio.

Horas 8:15 9:00 9:00 9:45 10:00 10:45 10:50 11:25 11:40 12:25 12:25 13:10 13:25 14:10 14:10 14:55 15:05 15:50 15:50 16:35 16:55 17:35 EVT 17:35 18:20 EVT 14 14 AP.Educao Especial Clube de Msica Gravura APA Mat. FC FC 11 11 EVT EVT 14 14 Ludoteca CNT EDF 9 2 feira 3 feira Ludoteca BE/CRE Informtica LPO 9 LPO AP AP 9 14 14 4 feira EDM 7 EDM Ludoteca AP.Educao Especial 7 5 feira AP. Port. BE/CRE Informtica EDF EDF EA EA 9 9 6 feira AP.Educao Especial AP.Educao Especial LPO 9 LPO CNT CNT 9 4 4

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS _______________________________________________ ANO LECTIVO ______/ ______

CURRCULO ESPECFICO INDIVIDUAL (2)

Nome do aluno: _Y____________________________________________________________ N______ Ano 5. Turma ______ rea/Disciplina: Atividades da vida diria Perodo a que se reporta: _______________________________ Contedos/reas Competncias a atingir A/AP/EA/NA 1P 2P 3P
Comunicao expressiva Conversao Manter uma conversa A Fazer recados simples AP Recontar uma histria EA Recontar situaes do dia-a-dia AP Conhecer e aplicar algumas regras gramaticais bsicas EA Preencher impressos AP Ler e compreender pequenos textos EA A A EA A AP AP AP A A AP A AP A A Consulta e leitura de pequenos textos Exerccios de escolha mltipla/correspondncia/preenchimento de espaos/completamento de frases Diversos tipos de texto em suporte de papel e em suporte digital Conversao Transmisso de recados (oralmente) Encarregada de Educao/Professores Copiar/Produzir pequenos textos (lista, recados, carta, postal, e-mail, histrias) Preenchimento de impressos Suportes imagticos Textos Impressos Computador

Estratgias/Atividades

Recursos/ Materiais

Escrita

Comunicao recetiva Leitura

A Adquiriu Contedos/reas

AP- Adquiriu Parcialmente Competncias a atingir A/AP/EA/NA 1P 2P 3P

EA Em Aquisio Estratgias/Atividades

NA No Adquiriu Recursos/ Materiais

Motricidade Motricidade fina

Melhorar a coordenao visuomotora: - Escrever com letra legvel - Escrever com uma letra de tamanho adequado - Escrever em cima da linha

EA AP EA

AP AP AP

AP AP AP

Desenvolvimento de atividades que impliquem a utilizao do rato/cursores do computador Fazer enfiamentos Contornar formas Recortar/colar figuras Utilizao da rgua

Computador Fios Contas Lpis de cor, papel/cartolina Rgua Tesoura, Cola

Organizao espacial

Executar simetrias Unir pontos Copiar formas geomtricas simples Percorrer labirintos Fazer puzzles

EA AP EA AP EA

EA AP AP AP AP

AP A AP A AP

Reproduo de simetrias Unio de pontos Reproduo de formas geomtricas Recomposio de figuras (puzzles)

Fichas de trabalho Imagens Tesoura Labirintos/Puzzles Jogos Interativos

A Adquiriu Contedos/reas
Orientao temporal Noes de tempo

AP- Adquiriu Parcialmente Competncias a atingir A/AP/EA/NA 1P 2P 3p

AP AP EA AP A AP AP AP A A A AP

EA Em Aquisio Estratgias/Atividades

NA No Adquiriu Recursos/Materiais
Fichas de Trabalho Jogos interativos Relgio Horrio/calendrio Instrumentos de registo da evoluo da aluna

Identificar os dias da semana/meses do ano Identificar as estaes do ano Ler relgios analgicos Recontar uma histria e organizar os elementos sequencialmente/ Cronologicamente

Clculo Realizar operaes Operar com dinheiro

Consultar um horrio/calendrio Resolver situaes problemticas simples Identificar moedas e notas Relacionar o valor das moedas/notas entre si

EA AP EA AP

A AP

Registo dirio do dia da semana e do respetivo ms Leitura de textos Identificao de imagens Leitura de relgios Posicionamento dos ponteiros de acordo com a hora indicada Leitura de um horrio/calendrio Aconselhamento da Encarregada de Educao para possibilitar que a aluna faa pequenas compras com dinheiro Atividades para a identificao de moedas e notas Atividades para relacionar o valor de moedas/notas entre si Situaes simuladas de compra e venda

EA AP EA AP EA AP

AP AP AP

Fichas de Trabalho Jogos interativos Moedas e notas

Utilizar o dinheiro corretamente em situaes simuladas de compra/venda

A Adquiriu
A Professora ______________________

AP- Adquiriu Parcialmente

EA Em Aquisio

NA No Adquiriu

Plano Individual de Transio

(Decreto-Lei 3/2008) Agrupamento de Escolas Estabelecimento de ensino: Escola Bsica 2,3
Identificao do aluno Nome: Y Data de nascimento: 23 de Dezembro de 1993 Morada: Telefone: Ano de escolaridade: 5 Turma: Data do PIT: Ano Letivo ______/______ Perodo de implementao do PIT: _____/______ a ______/_______ Docente responsvel pelo grupo/turma: Docente de Educao Especial:

I- Fase preparatria do processo de transio Situao (caracterizao da problemtica subjacente e situao escolar) A aluna de origem cabo-verdiana. Est em Portugal desde o ano letivo 2008/09. Foi efetuada avaliao no inicio do presente ano letivo, tendo-se verificado que a aluna apresenta deficincia grave ao nvel das funes intelectuais, das funes cognitivas bsicas, das funes da ateno, memria e da perceo visuo-espacial; assim como das funes cognitivas de nvel superior (pensamento abstrato, organizao e planeamento, flexibilidade mental e resoluo de problemas). Atualmente frequenta a turma 4 do 5 ano, beneficiando de um Currculo Especfico Individual.

Competncias / aptides do(a) aluno(a) Competncias Acadmicas Pontos fracos

A aluna apresenta dificuldades significativas ao nvel da aprendizagem, memorizao e aplicao de conhecimentos. A aluna apresenta dificuldades de comunicao ao nvel da compreenso, receo e produo de mensagens orais e, sobretudo, escritas. O seu discurso pouco percetvel, devido ao tom de voz muito baixo, s dificuldades de articulao, pronncia e mudana de pas e de lngua. Utiliza um vocabulrio bastante reduzido para o seu nvel etrio. Apresenta um deficiente domnio da tcnica da leitura, faz, frequentemente, uma abordagem impulsiva desta tarefa, lendo apenas a primeira slaba e tentando de seguida adivinhar a palavra. Quando consegue concretizar a leitura, esta silabada, com perturbaes de ritmo e sem respeito pela pontuao. As suas dificuldades na compreenso e interpretao do material escrito e em selecionar a informao mais relevante condicionam significativamente o seu desempenho escolar. No consegue recontar um texto que leu, ou ouviu ler. Apresenta tambm uma caligrafia bastante irregular, apresentando um ritmo lento nas execues escritas. Faz escrita fontica, com muitas omisses e trocas de letras. A aluna apresenta acentuadas dificuldades ao nvel do raciocnio lgico-matemtico, do pensamento abstrato e conceptual. Apresenta muita dificuldade na resoluo de situaes problemticas simples. No sabe utilizar o dinheiro adequadamente. Apresenta dificuldades na orientao temporal.

Pontos Fortes/Facilitadores
Quando os conceitos acadmicos so ancorados em situaes da vida prtica aumenta a motivao e melhora a performance da aluna. Compreende e escreve textos muito simples, relacionados com a sua vida quotidiana. Foi avaliada em terapia da Fala, tendo-se considerado que seria benfica uma interveno a este nvel. empenhada e persistente. recetiva s tarefas propostas pelos docentes, no se importando de as executar repetidamente. Revela interesse pela utilizao do computador, podendo este funcionar como meio auxiliar para a escrita. O recurso ao computador para desenvolver a capacidade de escrita tem sido um fator motivador. Efetua operaes de adio com transporte e subtrao simples, com concretizao. Identifica as moedas e notas do nosso sistema monetrio. Consegue ver as horas num relgio analgico (hora, meia hora). Adaptou-se ao novo espao escolar e s rotinas escolares.

Competncias Pessoais/Sociais Pontos fracos

Apresenta grande timidez, muita insegurana e uma fraca autoestima no que se refere sua performance escolar. No consegue comunicar de uma forma socialmente adequada a situaes socialmente diversas Ainda no autnoma na utilizao dos transportes pblicos Ainda no consegue utilizar o dinheiro adequadamente para fazer compras autonomamente

Pontos Fortes/Facilitadores
Na escola tem-se revelado uma aluna simptica e empenhada Apresenta um bom relacionamento com pares e com professores Em casa, autnoma nas suas rotinas dirias e colabora nas tarefas domsticas, revelando especial interesse pela rea da cozinha.

Interesses/ Desejos/ Aspiraes/ Expectativas do(a) aluno(a) A aluna tem noo das suas limitaes e do facto de no conseguir efetuar o mesmo percurso escolar que os seus colegas. A aluna pretende melhorar as suas competncias da leitura escrita, por ter conscincia de que se trata de uma rea em que tem muitas dificuldades e que ser importante para o seu futuro. Pretende ingressar, logo que possvel, no mundo do trabalho, se possvel na rea da culinria. Expectativas da Famlia A famlia tem conscincia das limitaes da sua educanda e de que esta no conseguir ter um percurso escolar regular. Pretende que a sua educanda possa fazer uma formao profissional de forma a entrar no mercado de trabalho. Oportunidades de Formao Foram realizadas reunies com as tcnicas do CRI (Centro de Recursos para a Incluso), com o intuito de estabelecer de um protocolo, para o prximo ano letivo, que permita aluna complementar a sua formao escolar, com atividades de carcter prprofissional a tempo parcial, visando a transio para a vida ps-escolar. A aluna e a Encarregada de Educao efetuaram inscrio na mencionada instituio, tendo manifestado interesse pela formao na rea de Servios Domstico-Sociais.

II Objetivos Gerais do Plano Individual de Transio Competncias requeridas para: o exerccio de uma atividade ocupacional o exerccio de uma atividade profissional

Competncias Acadmicas:

Desenvolver as competncias definidas pelos docentes curriculares no Currculo Especfico (em anexo). Desenvolver as competncias definidas no Plano de Interveno de Educao Especial (em anexo): Melhorar as competncias da lecto-escrita (ler/escrever textos simples em situaes prticas, conhecer e aplicar algumas regras gramaticais bsicas) Melhorar a caligrafia Saber resolver situaes problemticas simples da vida diria Saber utilizar o dinheiro em situaes da vida diria Melhorar a orientao temporal (ver as horas, consultar um calendrio, horrio de transporte, etc.)

Competncias Pessoais/Sociais:

Aumentar a sua autonomia pessoal e social, autoestima e autoconfiana. Melhorar a comunicao expressiva de uma forma socialmente adequada Desenvolver a autonomia em relao s situaes da vida escolar e quotidiana. Adquirir autonomia de transporte.

Adaptaes/ Equipamentos especiais necessrios: ------------------------------------------Metas a atingir:

Meta A atingir em:

Concluir o 5 ano de escolaridade, adquirindo as competncias definidas pelos docentes curriculares Iniciar sensibilizao formao pr-profissional no CRI Iniciar formao profissional no CRI para ingresso no mercado de trabalho

Ano letivo ____/____ Ano letivo ____/____ Janeiro de _______

III Implementao do Plano Individual de Transio Protocolos estabelecidos:

Instituio: No incio do prximo ano letivo ser estabelecido um protocolo com o CRI no sentido de permitir que a aluna se desloque 2 vezes por semana referida instituio no mbito de um programa de sensibilizao formao pr-profissional.

Competncias a adquirir: As competncias a adquirir no mbito do programa de sensibilizao formao prprofissional a realizar no CRI sero definidas no incio do prximo ano letivo pelos respetivos tcnicos, em conjunto com a docente de educao especial, diretor de turma, encarregada de educao e aluna.

Tarefas a realizar:
As tarefas a realizar sero estipuladas no incio do prximo ano letivo.

Atividades de promoo da autonomia: Em casa: A encarregada de educao dever continuar a estimular a autonomia da sua educanda nas atividades da vida diria. A Encarregada de Educao dever promover um treino de transporte no percurso casa CRI casa, de forma a preparar a frequncia da referida instituio no prximo ano letivo. Na comunidade: Os docentes da aluna devero promover a autonomia da aluna em relao s situaes da vida escolar e quotidiana, atribuindo-lhe pequenas tarefas/responsabilidades. Distribuio horria das actividades:
4 feira 6 feira

Incio 8.15 9.00 10.00 10.50 11.40 12.25 13.25 14.10 15.05 15.50 16.55 17.35

Termo 9.00 9.45 10.45 11.25 12.25 13.10 14.10 14.55 15.50 16.35 17.35 18.20

2 feira

Local

3 feira

Local

Local

5 feira

Local

Local

* Atividades no contexto da turma Nota: As tarefas a realizar e a sua distribuio horria sero definidas no incio do prximo ano letivo.

Intervenientes na implementao do Plano Individual de Transio:

Interveniente Funo Papel

Nota: Os intervenientes e a funo/papel a desempenhar sero definidos no incio do prximo ano letivo.

IV Avaliao do Plano Individual de Transio Critrio/ Instrumentos: No presente ano letivo a avaliao ser feita em funo das metas e de acordo com os critrios/instrumentos definidos por cada docente da aluna no Currculo Especfico (em anexo). Intervenientes: Docentes da aluna, encarregada de educao e a aluna. Momentos: A avaliao assume um carcter de continuidade, sendo que, os resultados da implementao do PIT sero avaliados, no que diz respeito sua adequao e eficcia, no final de cada perodo, envolvendo os vrios intervenientes. Este PIT ser revisto a qualquer momento, se julgado necessrio pelos vrios intervenientes. V Elaborao e Homologao do Plano Individual de Transio Data: ____/____/______ PIT elaborado por: Profissional Professora de Educao Especial Psicloga Escolar Directora de Turma Coordenao do PIT: Data: _____/______/_______ Assinatura: ___________________________________________ O/A aluno/a Data: _____/______/_______ Assinatura: ___________________________________________ Assinatura

O Encarregado de Educao Data: _____/______/_______ Assinatura: ___________________________________________ Aprovado pelo Conselho Pedaggico: Data: ___/______/_______ Assinatura: ___________________________________________ Homologado pelo Diretor: Data: _____/______/_______ Assinatura: ___________________________________________