Sistematizacin de experiencias

HISTORIA Sistematizacin de experiencias y corrientes innovadoras pensamiento latinoamericano. Una aproximacin histrica. Oscar Jara - Costa Rica

del

Oscar Jara, socilogo y educador peruano realiza en este captulo publicado en la revista La Piragua (#23 de 2006) un recorrido histrico de la sistematizacin de experiencias. En primer lugar destaca la revolucin cubana en 1959, como hecho importante que significara para la Amrica Latina y el Caribe el rompimiento con los parmetros determinados por las polticas estadounidenses, lo cual hace que estos reaccionen para evitar sucesos como este en otros pases, creando as un programa llamado Alianza para el progreso; lo que va generando una postura crtica y reflexiva en muchas comunidades de Latinoamrica. Ms adelante se refiere a los aportes de Leticia Cceres y Mara del Rosario Ayllon, quienes ubican los antecedentes de la sistematizacin al contexto del trabajo social, disciplina que empez a utilizarla en su bsqueda de cientificidad y carcter tcnico. Tanto en esta etapa como en los inicios de los aos70 el concepto estara ms relacionado con las prcticas de ordenar, recuperar y clasificar para construir

conocimiento. Posteriormente la sistematizacin se trabaja ms desde la educacin de adultos y la educacin popular, campos en los cuales es tomada como instrumento de reflexin, anlisis, pensamiento crtico. Para finalizar el autor presenta los aportes de experiencias que estaran

relacionadas con la sistematizacin tales como la Investigacin participativa propuesta por Fals Borda, en Colombia y las de Diego Palma con un documento titulado sistematizacin como instrumento de conocimiento en educacin popular, que recoge los avances dados en este tema a comienzos de los aos 90. Ya en los ltimos aos esta propuesta se ha enriquecido a nivel terico y metodolgico con la contribucin de diferentes autores y disciplinas. TEORA Y METODOLOGA La sistematizacin participativa para descubrir los sentidos y aprender de nuestras experiencias. Ana Bickel - El Salvador

Para empezar tomamos el planteamiento de Bickel y otros (2006): La sistematizacin es un instrumento para conocer mejor la realidad y nuestra ubicacin en ella. La autora describe algunas caracterstic as de la

sistematizacin tales como su enfoque constructivista, su carcter interactivo y participativo, dado que parte de un presente en el que se reconstruyen las experiencias a partir de fenmenos vividos, rescata los procesos que se dan en la interaccin entre los participantes y rescata el trabajo colectivo. Bickel

manifiesta que para la sistematizacin es ms importante el proceso (los avances, los retrocesos) que los resultados mismos. En el proceso metodolgico se plantea un proceso en el cual es importante establecer el eje, el objeto y el objetivo, estos orientan todo el proceso y determina en gran parte el xito del mismo. Otros pasos importantes son: Plan de sistematizacin, Reconstruccin histrica, ordenamiento de la informacin, anlisis e interpretacin, aprendizajes, conclusiones y recomendaciones; algunas de las estrategias utilizadas para la reconstruccin son los dibujos, graficas, entrevistas, talleres, grabaciones, registros, informes. Para finalizar se dedica un aparte a la sistematizacin y enfoque de gnero: que se propone la bsqueda de equidad entre hombres y mujeres; as dentro de este se presentan algunas clasificaciones y los puntos en que se sustentan, la dinmica de trabajo dentro de las mismas y su importancia en los procesos de investigacin en la comunidad. LA SISTEMATIZACIN COMO FORMATIVA Alfonso Torres y Lola Cendales EXPERIENCIA INVESTIGATIVA Y

Los autores inician sus posturas con una afirmacin: Nadie puede sistematizarle a otro su experiencia Cendales L y Torres A. (2006, p. 30); para destacar la importancia de los actores involucrados. Describen el proceso vivido en una experiencia de investigacin, es as como se refieren a la importancia y elementos del diseo inicial, la discusin de la propuesta, la reconstruccin colectiva de la historia de las experiencias, la definicin y profundizacin de los ncleos temticos emergente, la socializacin de avances.

Se plantean conceptos importantes como la riqueza experiencial: refirindose a la importancia de los roles que asumen los que intervienen en el xito del proceso a travs de acciones como la participacin, la motivacin y el anlisis. En la experiencia particularmente descrita se destaca la importancia de las dinmicas que estimularon la expresin visual y la realizacin de murales. Una conclusin importante obtenida por los autores es la condicin flexible y abierta de la sistematizacin. Se aclara que la participacin no est referida a que todos hagan parte de la experiencia sino a que no hay una imposicin de los investigadores sino una validacin de las personas de la comunidad con su sentir, sus aportes, sus opiniones y propuestas. Otro concepto importante presentado es el de la sistematizacin como espacio intersubjetivo y se retoma apreciaciones de autores como Boaventura de Sousa, para rescatar elementos como la autonoma, la libertad, la relacin con lo personal, lo social y lo cultural. Se habla tambin de la sistematizacin y su capacidad formativa, pues obliga la lectura, escritura y la capacidad de anlisis, reflexin y conceptualizacin. Para terminar se hace mencin a las historias de vida, relatos autobiogrficos o testimonios como recursos narrativos de vital importancia para expresar las experiencias que permiten construir conocimiento social. Ghiso, A. (2006). Prcticas generadoras de saber. Reflexiones Freirianas en torno a las claves de la sistematizacin. La Piragua, 39-49. A partir de las consideraciones elaboradas por el autor, presenta en este artculo su inters en provocar reflexiones sobre aspectos an no resueltos en los procesos de sistematizacin de experiencias o prcticas educativas de tipo popular, formal o no formal (p. 39). De ah que las indagaciones de Ghiso se concentran fundamentalmente en el quehacer educativo, en la relacin que se cruza entre experiencia y produccin de saber, y por consiguiente, en el papel de los educadores y otros participantes en la sistematizacin de tales experiencias. Se entiende que el eje central del texto es la prctica y el proceso que se desarrolla para generar saberes. Quines logran construir esos saberes en la prctica educativa y cmo lo hacen? Son estas preguntas orientadoras del artculo en la cual se resaltan las habilidades de docentes y otros actores para leer la realidad y enfrentarla de manera propositiva. El autor reconoce en la

cultura y el contexto una influencia determinante en las decisiones que toman los sujetos, es por esto que retoma a autores como Freire, Zemelman, Usher y Bryant. Ghiso destaca que el saber surge a partir de la reflexin sobre las prcticas, lo cual vincula a la teora y ah radica la importancia de sistematizar las experiencias, porque permite evidenciar, explicar, comprender crticamente, e intervenir. Finalmente el autor invita a abrirse al mundo de posibilidades y lecturas que puede hacerse sobre la cultura y a involucrarse en caminos que impliquen pensar, sentir y actuar respecto a lo que hacemos en la cotidianidad. De Souza, J. F. (2006). Paulo Freire y la diversidad cultural. La Piragua, 5055. El autor presenta en este artculo su inters por comprender el papel de la educacin en el contexto social contemporneo, y retoma a Freire para sustentar la relevancia de mantener la unidad en la diversidad de las luchas por la construccin de un mundo humano (p. 50), considerando que el concepto clave es dilogo entre culturas, lo cual convoca a la participacin en el debate para la construccin de sociedad. De Souza indica que la realidad cultural de este tiempo se presenta fragmentada por diversos intereses, polticos, econmicos, entre otros; entonces, qu lugar pueden ocupar los sectores explorados de las sociedades nacionales e internacionales en el desarrollo cultural? Ah radica la importancia de leer a Freire como referente que analiza la dimensin pluricultural de la sociedad y propone relaciones democrticas de tipo intercultural que lleven a la convivencia multicultural. Pero, cmo se llega a la multiculturalidad en tiempos de globalizacin comercial y financiera? El autor identifica que las respuestas se hallan en las prcticas educativas y en la tica que las orientan, esto implica movilizacin y organizacin que radicalicen la convivencia en democracia. Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematizacin. (2006). Retomando los hilos pendientes de una reflexin. La Piragua, 97-106. Este texto recoge parte del debate realizado en Santiago de Chile en enero de 1996 con los integrantes del Programa Latinoamericano de Apoyo a la Sistematizacin del CEAAL, para profundizar sobre la formacin de la sistematizacin de experiencias con participantes de Mxico, Per, Brasil, Colombia, Costa Rica y Repblica Dominicana. Las principales discusiones se refieren al papel del conocimiento en la sistematizacin, la relacin entre los sujetos que participan, la metodologa, y sus implicaciones formativas.

Respecto a la construccin de conocimiento, algunos miembros del programa sealan que ste se produce en el mundo de la experiencia y se refieren de manera directa a la accin y su interpelacin con la teora existente, que tambin involucra lo emocional, sensitivo y tico porque permite a la gente reconocer y potenciar sus capacidades de anlisis, sntesis e interpretacin histrica. Quienes participan en el proceso de sistematizacin nutren su conocimiento y sus relaciones a travs del dilogo crtico, ah radica la importancia del debate. Los autores plantean la necesidad de superar la descripcin general a la hora de sistematizar las experiencias y pasar al campo de las historias personales en el trabajo popular, para confrontarse y aprender a leer varios puntos de interpretacin. Finalmente las implicaciones formativas que sobresalen son las capacidades y habilidades comunicativas que surgen en el proceso de sistematizacin y la negociacin de intereses entre quienes participan. Messina Raimondi, G. (2011). La sistematizacin y la narrativa como caminos para la construccin de comunidades de aprendizaje. Decisio, 915 Messina cuestiona el papel estandarizado de la educacin que se mide de acuerdo al rendimiento escolar de los estudiantes y ante esto, reclama la necesidad de crear formas igualitarias de produccin y circulacin de conocimiento, as como de contrapoderes en la resistencia (p. 9) para ver la transformacin de los sujetos y sus relaciones. Es por esto que la autora narra cuatro experiencias de construccin de comunidades de aprendizaje que fortalecen la consolidacin de sujetos con mayor autonoma y capacidad transformadora de la realidad. Las experiencias son concretamente: Un trabajo realizado por la autora con un grupo de estudiantes de maestra en un contexto rural y promotores comunitarios; un proyecto de construccin de comunidades de aprendizaje desde la comunidad en una zona rural; un proceso de formacin de maestros rurales y urbanos para configurar redes y comunidades de aprendizaje; y una experiencia de escritura de maestros rurales de escuelas de telesecundaria. La autora destaca la fortaleza de la narrativa en la construccin de comunidad y su permanencia.

Por Martha Lucia Pea