Guía Didactica Literatura - II

Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste
Gua Didctica Literatura II
Realizadores: Lcc. David Jess Gngora Bolvar

COBATAB Plantel 8 COBATAB Plantel 8
Lic. Elvira del Carmen Murillo Cruz Lic. Joaqun Manuel Otero Baos
COBATAB Plantel 13 COBATAB Plantel 48
Lic. Nora del Rosario Gutirrez Cabrera
Septiembre de 2011
Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste Gua Didctica de Literatura II
NDICE Pgina
Introduccin
Presentacin de la asignatura, descripcin breve de los apartados de la Gua Didctica
Fundamentacin
Objetivo de la gua didctica
Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas del Bachillerato
Perfil del Bachiller
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo Criterios para la realizacin de la asignatura Matriz de desempeos Presentacin del Bloque
INTRODUCCION La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los desempeos del estudiante en una asignatura; orienta al docente con relacin a la metodologa establecida y con el enfoque del curso; ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje. Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposicin una propuesta para instrumentacin didctica del programa de estudios, teniendo como referencia las competencias genricas y disciplinares; el desempeo del estudiante en cada bloque, as como estrategias didcticas para abordar los mismos. Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica: Proporciona informacin sobre los desempeos del estudiante en cada bloque del programa de estudio. Cada bloque cuenta con una matriz de desempeo en la que se pueden apreciar los elementos del programa de estudio, as como la dimensin del aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano que indica el nivel taxonmico que se pretende lograr con los desempeos del estudiante. Sugiere estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en el estudiante.
Esta gua contiene situaciones didcticas que motivan al estudiante a desarrollar las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin orientadas a fortalecer la capacidad para comunicarse efectivamente en espaol y como consecuencia tendrn las bases para aprender lo esencial de una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II es proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica. El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didctica centrada en el aprendizaje significativo que propicia una reflexin sobre cmo lograr que gradualmente los alumnos alcancen la competencia. Tambin se presenta los materiales, recursos didcticos y medios tecnolgicos que ayudan al estudiante para desarrollar sus habilidades requeridas. Provee una orientacin con relacin al plan de evaluacin. El plan de evaluacin considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluacin y el porcentaje de las mismas.
La estrategia didctica que presenta la gua es flexible, el facilitador puede realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura tcnico-pedaggica establecida. FUNDAMENTACION DE LA SIGNATURA A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y 1 permanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos 2 problemas. Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
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El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) ; Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LITERATURA II: La asignatura de LITERATURA II pertenece al campo disciplinar de comunicacin del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II es proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica. En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicacin, que promueve la asignatura de LITERATURA II. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. LITERATURA II, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I y todas las asignaturas de primer semestre; TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara. LITERATURA I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. GEOGRAFA E HISTORIA UNIVERSAL en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. FILOSOFA, ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE, Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. 2 Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la Escuela, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007. 5
UBICACIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Literatura II est conformado por seis bloques, agrupados para fines de evaluacin en dos campos: el lrico y el dramtico, de los cuales, los dos primeros pertenecen al gnero lrico y los cuatro restantes al gnero dramtico. Los campos y bloques son los siguientes:
I.-Campo Gnero Lrico Bloque I Reconoces el gnero lrico. Bloque II Analizas el gnero lrico. II.-Campo Gnero Dramtico Bloque III Reconoces el gnero dramtico. Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia. Bloque V Diferencias las caractersticas entre la comedia y el drama. Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.
Competencias Genricas
Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, y les permitan comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada competencia, est organizada en seis categoras. Se mencionan sus principales atributos. Se auto determina y cuida de s. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. distintos contextos mediante la
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones establecidos. y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
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Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Competencias disciplinares bsicas del campo

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
Las planeacin didctica que contiene esta gua, tiene como base la estructura y lineamientos que rigen el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajar la asignatura. Por lo cual se recomienda al docente cuidar de los siguientes aspectos para cumplir con los objetivos de la misma. El tiempo estimado para el desarrollo de cada campo es de 15 y 33 horas de acuerdo con el programa de estudio: las actividades que se presentan estn proyectadas para cubrirse en ese tiempo, si bien, el docente deber planear, de acuerdo con el nmero de horas que tiene frente a grupo, las actividades que puede llevar acabo para que los estudiantes las concluyan satisfactoriamente. Comente con el grupo las competencias genricas que se busca desarrollar en el bachillerato general, as como las competencias disciplinares bsicas del campo de la Comunicacin, verifique que sean claras y resuelva las dudas que puedan surgir. Recuerde que un buen inicio es la clave para un buen final. Mencione la forma en que ser llevado a cabo el curso y la evaluacin a partir de las evidencias de aprendizaje que irn elaborando durante el semestre. Preste especial atencin a la explicacin respecto al contenido y forma de presentar las evidencias de aprendizaje (portafolio de evidencias). Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que regirn en el aula, as como las fechas de entrega de las evidencias de aprendizaje. Motive al grupo para que se interese en los tpicos que sern tratados, a partir de su experiencia y la necesidad actual de contar con una buena comunicacin. Recuerde que la retroalimentacin es muy importante en este modelo, por lo que deber iniciar cada clase destinando los primeros minutos para este fin.
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Matriz de desempeos Bloque I Reconoces el gnero Lrico

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Recuperacin Nivel Taxonmico Desempeo del estudiante al concluir el bloque
Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal.
Ubicacin de la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes Literatura Universal. en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos.
Gnero Lrico.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Recuperacin
Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo.
Funciones lingsticas predominantes: .
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Comprensin
Anlisis
Elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin: Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias.
Anlisis
Ejemplifica los diferentes subgneros gnero lrico lricos.
Subgneros representativos del
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Comprensin
Utilizacin
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Subgneros representativos del Ejemplifica las caractersticas del Utiliza las tecnologas de la informacin y gnero lrico recreando su pensar y gnero lrico comunicacin para investigar, resolver problemas, sentir al relacionarlo con su contexto. producir materiales y trasmitir Informacin.
Comprensin Anlisis
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Bloque II Analizas el gnero lrico Desempeo del estudiante al Objetos de concluir el bloque aprendizaje
Competencias a desarrollar
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Nivel Taxonmico
Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos.
Conceptos de fondo y forma.
Recuperacin
Analiza los elementos morfosintcticos en un texto.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Anlisis de fondo y forma en Mantiene una actitud respetuosa hacia la textos lricos: interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas Verso sociales. Estrofa Identifica, ordena e interpreta las ideas, Estructura sintctica datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base el uso Expresa ideas y en conceptos en normativo de la lengua, considerando composiciones coherentes y creativas, la intencin y situacin comunicativa. con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la Anlisis de fondo y forma en literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de textos lricos: una cultura, teniendo en cuenta los Nivel lxico semntico y propsitos comunicativos de distintos Retrico gneros. Lenguaje denotativo Valora el pensamiento lgico en el Lenguaje connotativo proceso comunicativo en su vida Figuras retricas cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Anlisis
Utilizacin
Explica los elementos fnicos fonolgicos en diferentes textos.
Anlisis de fondo y forma en textos lricos: -fonolgico Mtrica Rima Ritmo
Anlisis
Utilizacin
Interpreta los elementos lxico semntico en un texto.
Utilizacin Anlisis
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Bloque III Reconoces el gnero dramtico Desempeo del estudiante al Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar concluir el bloque
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Nivel Taxonmico
Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos.
Gnero dramtico.
Recuperacin Comprensin
Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo
Gnero dramtico. Elementos del texto Elementos del texto Estructura externa Estructura interna
Comprensin
Utilizacin
Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico
Modalidades de presentacin Texto dramtico Representacin teatral
Comprensin Anlisis
Argumenta un punto de vista en pblico de Elementos que articulan la manera precisa, coherente y creativa. comunicacin dramtica en Valora y describe el papel del arte, la contextos de produccin y literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una recepcin. Clasifica los elementos comunicativos del Emisor o enunciador cultura, teniendo en cuenta los propsitos texto dramtico de diferentes corrientes y Receptor o Enunciatario comunicativos de distintos gneros. pocas literarias Valora el pensamiento lgico en el Contexto social proceso comunicativo en su vida Corriente literaria cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
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Utilizacin
Metacognicin
Identifica los diferentes subgneros dramticos.
Subgneros: Tragedia Comedia Drama
Recuperacin
Bloque
IV
Analizas las caractersticas de la tragedia
Desempeo del estudiante al concluir el bloque

Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos.
Objetos de aprendizaje
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros
Nivel Taxonmico
Recuperacin Comprensin
La tragedia.
Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna.
La tragedia: clsica
Anlisis Utilizacin
Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia.
Anlisis de la estructura externa Forma

Recuperacin
Utilizacin
Analiza la estructura externa en una tragedia.
Anlisis
Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.
Anlisis de la estructura interna Fondo o contenido
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros
Comprensin Utilizacin
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Bloque
Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama
Objeto de aprendizaje
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Nivel Taxonmico
Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas.
Recuperacin
La comedia. EL drama.
Comprensin
Describe las clases de comedia y drama. Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.
Diferencias en el contenido de la comedia y el drama.
Utilizacin
Diferencias Analiza las diferencias lingsticas entre lingsticas entre la comedia y el drama. la comedia y el drama.
Anlisis
Utilizacin Metacognicin
Produce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama. Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia. La comedia. EL drama.
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Bloque
VI
Representes el arte teatral en tu comunidad Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Nivel Taxonmico
Identifica las caractersticas del arte El arte teatral teatral.
Recuperacin
Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.
Teatro antiguo Teatro moderno
Comprensin
Ejemplifica los elementos del montaje escnico.
Plantea supuestos sobre los Disea un montaje escnico a fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas partir los elementos que lo fuentes. componen. Produce textos con base en el uso Produce un montaje normativo de la lengua, considerando escnico en un contexto la intencin y situacin comunicativa. social. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Comprensin
Disea un montaje escnico a partir los elementos que lo componen. Produce un montaje escnico en El montaje escnico en un un contexto social. contexto social. Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.
Utilizacin
Metacognicin
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Evaluacin
Los criterios de evaluacin por competencias sern determinados por las Academias Estatales de acuerdo con el enfoque que establece el programa de estudios.
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ASIGNATURA: LITERATURA II CAMPO: I. Gnero Lrico BLOQUES I. II. Reconoces el gnero lrico. Analizas el gnero lrico.
HORAS: 15 de 48 DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal. Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos. Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo. Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias. Ejemplifica los diferentes subgneros lricos. Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con su contexto. Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos. Analiza los elementos morfosintcticos en un texto. Explica los elementos fnicos fonolgicos en diferentes textos. Interpreta los elementos lxicos semnticos en un texto. Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
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Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Ubicacin de la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal. Gnero Lrico. Funciones lingsticas predominantes: Potica Emotiva Elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin: Autor Sujeto lrico Poema Destinatario potico Contexto social Corriente literaria Subgneros representativos del gnero lrico Conceptos de fondo y forma. Anlisis de fondo y forma en textos lricos: Nivel morfosintctico Verso Estrofa Estructura sintctica Nivel fnico-fonolgico Mtrica Rima Ritmo Nivel lxico semntico y retrico Lenguaje denotativo Lenguaje connotativo Figuras retricas
ENCUADRE:
Se aplica una tcnica de presentacin no tradicional, la cual ser elegida por el docente de acuerdo con las necesidades que considere pertinentes (Anexo 1). A continuacin se presenta el encuadre con los siguientes elementos:
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EXPOSICIN DEL PROGRAMA ROL DEL FACILITADOR Y ROL DEL ESTUDIANTE COMPETENCIAS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACIN DAR A CONOCER LOS PROYECTOS 1 Y 2 A FIN DE ORGANIZARSE PARA SU DESARROLLO.
TIEMPO: 50 MINUTOS APERTURA APERTURA TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 1) La lrica como parte integral de la existencia del ser humano. Utilizando dos hojas blancas o dos hojas de su cuaderno, el alumno experimenta su creatividad potica de acuerdo a sus propias capacidades: En la primera hoja colocar su nombre de forma vertical Solicitar que externe tomando en cuenta las letras de su nombre una composicin potica en prosa (Acrstico). En la segunda hoja colocar algunas caractersticas de su personalidad y conducirlo a que realice una composicin potica en verso. Colocar en un rea del aula escolar las composiciones poticas a manera de exposicin, que el alumno exprese sus puntos de vista de algunos poemas de sus compaeros, el manejo del lenguaje, su estado de nimo, sus emociones, etc., y las facilidades o dificultades que tuvieron para realizar sus productos.
TIEMPO: 50 MINUTOS TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 2) Piensas que los poemas estn pasados de moda? Por qu? El docente integra al grupo en binas, con la finalidad de discutir sus puntos de vista sobre la pregunta. En rejillas los estudiantes comparten sus opiniones sobre el tema integrando una sola propuesta. Presentan las conclusiones en plenaria. El docente solicita a los estudiantes que redacten un comentario sobre la importancia de la manifestacin de sus sentimientos y emociones a travs del poema.
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TIEMPO: 50 MINUTOS
EVALUACIN DIAGNSTICA (PROPUESTA 1) Presentar ante el grupo y realizado en papel caplex, un cuadro organizativo de los gneros literarios, donde estn ubicados las caractersticas y elementos del subgnero pico vistos en Literatura I, e identificar los elementos y caractersticas de los subgneros lricos y dramticos, expuestos en tarjetones del mismo material, los cuales debern colocar en los espacios en blancos dejados intencionalmente para la actividad, como a continuacin se sugiere: (ver resultados en el Anexo 2)
Los gneros literarios Gneros: Escritos para: Elemento esencial pico Contarse o leerse Argumento: los hechos que se narran Prosa, relato descripcin y Lrico Dramtico
Recursos expresivos Estructura
Captulos y episodios Convencer a quien lee o escucha sobre los hechos relatados Fbula, epopeya, mito, leyenda, cuento y novela
Propsito
Subgneros que lo conforman
Tragedia, drama, comedia, farsa, tragicomedia, etc.
Prosa o verso Versos y estrofas. Dilogos y monlogos.
Prosa y verso; figuras poticas y lenguaje connotativo.
Representarse en un escenario.
Leerse o cantarse.
Accin: el conflicto que se vive.
Expresin de sentimientos y
Actos y escenas.
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emociones.
Conmover, evocando al lector situaciones anmicas semejantes.
Gran variedad de estrofas y poemas, dcimas, sonetos, etc.
Reflexin del respecto al presentado.
espectador conflicto
TIEMPO: 50 MINUTOS. EVALUACIN DIAGNSTICA (PROPUESTA 2) El docente cuestiona al grupo, a partir de una situacin comunicativa determinada (Poemas y/o canciones -Puede ser una cancin en cd. Por ejemplo La vida sigue igual, de Julio Iglesias, o Hroe de Mara Carey-) Anexo 3. Cules son los elementos del proceso comunicativo que estn presentes en el ejemplo? Cul es el propsito del mensaje? Cules son las circunstancias en las que se presenta? Qu cdigo utiliza? El mensaje utiliza adecuadamente el cdigo? De qu otra forma elaboraras o construiras este mensaje? Por qu otro medio lo transmitiras? Consideras que el mensaje est correctamente escrito? TIEMPO: 50 MINUTOS. DESARROLLO Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didcticas: Explicar la ubicacin de la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal, Concepto de gnero Lrico y Funciones lingsticas predominantes: Potica y Emotiva. Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntes de la clase. Solicitar una consulta documental sobre la ubicacin de la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal, Concepto de gnero Lrico y Funciones lingsticas predominantes: Potica y Emotiva. Al trmino realizar una plenaria con la informacin recabada y llegar a conclusiones. (Reporte de investigacin y redaccin de conclusiones)
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Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los temas y que ellos realicen un organizador grfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el saln de clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (Organizador Grfico) (Anexo 5)
El docente verifica que la evidencia quede registrada. Tiempo: 50 MINUTOS El docente les indica a sus alumnos que debern buscar organizados en terna, el significado de los conceptos de los Elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin: Autor, Sujeto lrico, Poema, Destinatario potico, Contexto social, Corriente literaria. Adems de Subgneros representativos del gnero lrico Conceptos de fondo y forma. Posteriormente el docente verificar el glosario y corregir de manera grupal. (Revisin de Glosario de la Terna) TIEMPO: 50 MINUTOS.
El grupo realiza la lectura guiada de diversos textos lricos: Qu les queda a los jvenes?, Los heraldos negros, Te quiero a las diez de la maana (Anexo 4). Al trmino realizan las siguientes actividades: Realizar en un organizador grfico la identificacin de los elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin, de los poemas trabajados en la actividad anterior. (Anexo 4y 5). Identifican la intencin comunicativa.
TIEMPO: 100 MINUTOS.
Organizados en Cuartetos los alumnos indagaran en que consiste el Anlisis de fondo y forma en textos lricos: Nivel morfosintctico: Verso, Estrofa, Estructura sintctica. Nivel fnico-fonolgico: Mtrica, Rima, Ritmo. Nivel lxico semntico y retrico: Lenguaje denotativo, Lenguaje connotativo, Figuras retricas. Para ello realizaran tres organizadores grficos, uno por cada nivel, en donde darn a conocer sus indagaciones, as como las caractersticas y reglas respectivas de cada nivel mencionado. Al finalizar las actividades, el docente revisa en base a su rbrica (Anexo 6) el contenido de los organizadores grficos y corrige y concluye el tema respectivo. TIEMPO: 200 MINUTOS.
PROYECTO 1: LBUM LITERARIO Organizados en equipos de cuatro alumnos elaboran un lbum Literario, con las caractersticas descritas (Anexo 7) que contengan las principales obras lricas de autores universales e
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hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias. Dicho lbum de preferencia el docente indica a sus alumnos que se empiece a conformar desde el encuadre y en cada sesin ir recordando y motivando. El docente solicita a cada equipo que le presenten su producto para realizar una sesin de revisin a fin de observar inconsistencias y pedir su correccin. El docente califica el lbum literario basado en una rbrica analtica (Anexo 8) TIEMPO: 50 MINUTOS. CIERRE PROYECTO 2: JORNADA LITERARIA El docente organiza con los estudiantes La Jornada Literaria, tomando en consideracin los siguientes aspectos descritos en el Anexo 9. Es sumamente importante sealar que la mayora de las actividades se efectuaran en el saln de clases, por ejemplo la realizacin de las invitaciones, las diapositivas, los ensayos, etc. Para ello se utilizar el tiempo destinado a este proyecto. Utilizar rbrica de calificacin de este proyecto (Anexo 10) TIEMPO: 150 MINUTOS1 PLAN DE EVALUACIN (El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluaciones estatales) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ORGANIZADORES GRFICOS LBUM LITERARIO JORNADA LITERARIA INSTRUMENTO DE EVALUACIN LISTA DE COTEJO RBRICA ANALTICA RBRICA ANALTICA RBRICA HOLSTICA
Los tiempos pueden ajustarse de acuerdo a las circunstancias.

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ANEXOS:
ANEXO1
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_v ol%202.pdf
ANEXO 2
Los gneros literarios Gneros: Escritos para: Elemento esencial Recursos expresivos Estructura pico Contarse o leerse Argumento: los hechos que se narran Prosa, descripcin y relato Lrico Leerse o cantarse Accin: el conflicto que se vive. Prosa y verso; figuras poticas y lenguaje connotativo. Actos y escenas. Conmover, evocando al lector situaciones anmicas semejantes. Gran variedad de estrofas y poemas, dcimas, sonetos, etc. Dramtico Representarse en un escenario Expresin de sentimientos y emociones. Prosa o verso Dilogos y monlogos. Versos y estrofas. Reflexin del respecto al presentado. espectador conflicto
Captulos y episodios Convencer a quien lee o escucha sobre los hechos relatados Fbula, epopeya, mito, leyenda, cuento y novela
Propsito
Subgneros que lo conforman
Tragedia, drama, comedia, farsa, tragicomedia, etc.
ANEXO 3 La Vida Sigue Igual http://www.musica.com/letras.asp?letra=911070 Hroe de Marah Carey http://www.musica.com/letras.asp?letra=815251
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ANEXO 4
(A) Qu les queda a los jvenes? Mario Benedetti Qu les queda por probar a los jvenes en este mundo de paciencia y asco? slo grafitti? rock? escepticismo? tambin les queda no decir amn no dejar que les maten el amor recuperar el habla y la utopa ser jvenes sin prisa y con memoria situarse en una historia que es la suya no convertirse en viejos prematuros qu les queda por probar a los jvenes en este mundo de rutina y ruina? cocana? cerveza? barras bravas? les queda respirar / abrir los ojos descubrir las races del horror inventar paz as sea a ponchazos entenderse con la naturaleza y con la lluvia y los relmpagos y con el sentimiento y con la muerte esa loca de atar y desatar qu les queda por probar a los jvenes en este mundo de consumo y humo? vrtigo? asaltos? discotecas? tambin les queda discutir con dios tanto si existe como si no existe tender manos que ayudan / abrir puertas entre el corazn propio y el ajeno / sobre todo les queda hacer futuro a pesar de los ruines de pasado y los sabios granujas del presente.
Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htm
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(B) Csar Vallejo (Per, 1892-Paris, 1938) Los Heraldos Negros (1918)
Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no s. Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos, la resaca de todo lo sufrido se empozara en el alma... Yo no s. Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras en el rostro ms fiero y en el lomo ms fuerte. Sern tal vez los potros de brbaros atilas; o los heraldos negros que nos manda la Muerte. Son las cadas hondas de los Cristos del alma, de alguna fe adorable que el Destino blasfema. Esos golpes sangrientos son las crepitaciones de algn pan que en la puerta del horno se nos quema. Y el hombre... Pobre... pobre! Vuelve los ojos, como cuando por sobre el hombro nos llama una palmada; vuelve los ojos locos, y todo lo vivido se empoza, como un charco de culpa, en la mirada. Hay golpes en la vida, tan fuertes ... Yo no s!
Fuente: http://www.literatura.us/vallejo/negros.html
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(C) TE QUIERO A LAS DIEZ DE LA MAANA JAIME SABINES Te quiero a las diez de la maana, y a las once, y a las doce del da. Te quiero con toda mi alma y con todo mi cuerpo, a veces, en las tardes de lluvia. Pero a las dos de la tarde, o a las tres, cuando me pongo a pensar en nosotros dos, y t piensas en la comida o en el trabajo diario, o en las diversiones que no tienes, me pongo a odiarte sordamente, con la mitad del odio que guardo para m. Luego vuelvo a quererte, cuando nos acostamos y siento que ests hecha para m, que de algn modo me lo dicen tu rodilla y tu vientre, que mis manos me convencen de ello, y que no hay otro lugar en donde yo me venga, a donde yo vaya, mejor que tu cuerpo. T vienes toda entera a mi encuentro, y los dos desaparecemos un instante, nos metemos en la boca de Dios, hasta que yo te digo que tengo hambre o sueo. Todos los das te quiero y te odio irremediablemente. Y hay das tambin, hay horas, en que no te conozco, en que me eres ajena como la mujer de otro. Me preocupan los hombres, me preocupo yo, me distraen mis penas. Es probable que no piense en ti durante mucho tiempo. Ya ves. Quin podra quererte menos que yo, amor mo?
Fuente: http://www.poemas-del-alma.com/te-quiero-a-las.htm
ANEXO 5 http://www.slideshare.net/Benedicto/organizadores-grficos
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ANEXO 6 RBRICA ANALTICA PARA EVALUAR ORGANIZADORES GRFICOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO ASPECTOS No se especifica Se especifica Si es adecuado Se especifica el tipo de organizador pero no es el grfico? nombre correcto No es adecuada Le hace falta Comprende El organizador grfico incluye toda algunos todos los la informacin? elementos elementos No las Las utiliza Las utiliza Las utiliza Utiliza de manera pertinente las utiliza incorrectapoco correctamente palabras y mente estructura de enlace, segn el tipo de organizador grfico? No se entiende Alguna frase Se entiende a El mensaje es claro? causa duda la primera lectura Ninguno impactan ni Alguno Los emplea El organizador grfico impacta son creativo impacta y correctamente visualmente y es tiene creativo? creatividad Muchos errores Pocos errores Escasos Incurre en errores ortogrficos? (ms de 6) (3-5) errores (1-2) TOTAL
PUNTOS
Nota: cada docente designa al valor numrico de cada nivel y lo traduce en puntaje.
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ANEXO 7 Caractersticas estructurales que debe poseer el lbum Literario Deber contener 6 obras literarias con sus respectivos autores ya sean universales o hispanoamericanos de diferentes corrientes. (Dichos autores sern sorteados en la sesin de encuadre, por el docente). El lbum literario debe estructurarse en: o Hoja de presentacin (ser creativos e incluir: nombre de la institucin, asignatura, nombre del docente, nombre de los alumnos, semestre, grupo y fecha) o ndice por orden alfabtico de los autores literarios o La manera de presentar a los autores y sus obras, adems de ser creativos, es la siguiente: Foto con pie de grabado que incluya el nombre completo y/o seudnimo del autor. Seguidamente agregar una pequea semblanza biogrfica del autor 1.especificando la nacionalidad, 2.-fecha de nacimiento y muerte, 3.principales obras literarias o de arte en general, 4.-corriente literaria a la que pertenece y 5.- breve descripcin de su contexto de produccin. Muestra Lirica del autor, es decir colocar el texto lrico seleccionado, empezando con el nombre del poema. Colocar un organizador grfico que describa las caractersticas de la corriente literaria del autor seleccionado. Agregar una interpretacin literaria de acuerdo a sus contextos de recepcin de los textos literarios, por ejemplo especificar de acuerdo al Anlisis de fondo y forma en textos lricos: Nivel morfosintctico: Verso, Estrofa, Estructura sintctica. Nivel fnico-fonolgico: Mtrica, Rima, Ritmo. Nivel lxico semntico y retrico: Lenguaje denotativo, Lenguaje connotativo, Figuras retricas.
En cuanto a la tipografa ser Arial 12, el interlineado es a 1.15. Cuidar la ortografa. Mrgenes de Superior, inferior y derecha 2.5 cm. e izquierda 3 cm.
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ANEXO 8 RBRICA ANALTICA PARA EVALUAR EL LBUM LITERARIO NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO ASPECTOS No tiene Falta algunos Si es adecuado y La presentacin contiene los elementos creativo elementos solicitados y es creativo? No tiene Lo tiene pero no Lo tiene y El ndice est ordenado ordenado ordenado alfabticamente? alfabticamente No tiene la foto ni el Solo tiene la foto Tiene la foto y el Contiene la foto con pie de grabado nombre y/o nombre y/o que incluya el seudnimo seudnimo nombre completo y/o seudnimo del autor? Slo tiene de 1-2 de 5 Slo tiene de 3-4 de 5 Contiene todos La semblanza biogrfica contiene solicitados solicitados los elementos los 5 elementos requeridos? No tiene Lo tiene pero est Lo tiene completo Contiene el texto lrico? incompleto Si posee La caractersticas son Las caractersticas El organizador grfico contiene las caractersticas, pero correctas a la corriente y la corriente son caractersticas de la no corresponden a la descrita, pero no es la las corriente literaria corriente descrita corriente del autor correspondientes del autor? al autor No es adecuado Es medianamente Es adecuado La interpretacin literaria es porque carece de adecuado porque porque tiene adecuada a lo anlisis de fondo y tiene algunos de los todos los solicitado? forma de los textos elementos del anlisis elementos del literarios de fondo y forma de anlisis de fondo los textos literarios y forma de los textos literarios Muchos errores Pocos errores Escasos errores Incurre en errores ortogrficos? (5) (2) Cumple con la Cumple con la Cumple con la Cumple con la tipografa, el legibilidad de la legibilidad de la legibilidad de la tamao de letra 12 tipografa pero no con tipografa y el tamao tipografa con el y el interlineado el tamao y el pero no con el tamao y el 1.15 interlineado interlineado interlineado TOTAL
PUNTOS
Nota: cada docente designa al valor numrico de cada nivel y lo traduce en puntaje.
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ANEXO 9 El docente organiza con los estudiantes La Jornada Literaria, tomando en consideracin los siguientes aspectos: La Jornada literaria consiste en una reunin dentro o fuera de la institucin, segn lo determine el docente con sus alumnos y las condiciones de instalacin de la institucin, en donde los invitados sern alumnos en general, padres de familia y pblico en general. El contenido de la jornada literaria ser el producto del proyecto lbum literario. Los equipos seleccionan un texto lrico de su preferencia de su lbum literario el cual se recrea a travs de diapositivas y/o videos, a fin de poder ser vista por el pblico, en el evento. Se realiza una caracterizacin del autor del texto lrico seleccionado el cual debe estar junto con todos los autores caracterizados de los dems equipos, parados alrededor del auditorio o lugar del evento y al costado de l debe estar el lbum literario, sobre un tripi as mismo un cartel tamao tabloide con un esbozo biogrfico del mismo. Antes de realizar la actividad siguiente, se invita al pblico asistente para que realice un recorrido por el recinto a fin de apreciar el lbum literario, el cartel y las caracterizaciones. Se sugiere que el equipo realice una lectura lrica y/o efecte una poesa coral del texto literario seleccionado. Para el logro exitoso de la Jornada Literaria se sugiere momento de planeacin: En el cual se realizar de manera artesanal las invitaciones que cada grupo efecte, de preferencias que sean creativos. Si es posible invitar a personajes de la localidad que sean autores de textos liricos o declamadores. Ubicar el lugar y ensayar de preferencia en l. Preveer equipo audiovisual. Coordinacin con los equipos a fin de sortear el orden de participacin. Momento de la realizacin: Cumplir con el da y hora acordado. Dar cabal seriedad a la Jornada Literaria y pedir a algn personaje local invitado a que nos lea o declame una de sus obras. Registrar las evidencias fotogrficas y/o video del evento. Momento de evaluacin: Utilizar rbrica de calificacin de este proyecto.
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ANEXO 10 RUBRICA HOLSTICA PARA EVALUAR LA JORNADA LITERARIA

NIVEL CRITERIO 3 EXCELENTE Los alumnos integran todos los elementos cognitivos del gnero lrico, en la preparacin y realizacin de la jornada literaria. Los alumnos expresan de manera coherente sus ideas con relacin a la jornada literaria, aportando sus conocimientos al grupo Los alumnos permiten que todos los integrantes expresen sus ideas, mostrando empata durante el trabajo colaborativo, muestra inters por escuchar las aportaciones de sus compaeros. Manifiesta responsabilidad y permanencia en todas las actividades que se realizan dentro y fuera del aula durante la preparacin y realizacin de la jornada literaria 2 SUFICIENTE Los alumnos integran algunos de los elementos cognitivos del gnero lrico en la preparacin y realizacin de la jornada literaria por falta de comprensin. Los alumnos expresan algunas veces, de manera coherente, sus ideas con relacin a la jornada literaria. Los alumnos permiten algunas veces que los dems integrantes expresen sus ideas mostrando empata durante el trabajo colaborativo, regularmente muestra inters por escuchar las aportaciones de sus compaeros, y algunas veces manifiesta responsabilidad y permanencia en todas las actividades que se realizan dentro y fuera del aula durante la preparacin y realizacin de la jornada literaria. La presentacin de su producto cumple con: presentacin del lbum literario, caracterizacin del autor seleccionado, declamacin individual o coral del texto lirico, muestra de invitacin del grupo a la jornada literaria. Cartel en tabloide de la biografa del personaje literario, pero carece de coordinacin durante el evento y puntualidad. 8 1 NO SUFICIENTE Los alumnos no integran algunos de los elementos cognitivos del gnero lrico en la preparacin y realizacin de la jornada literaria por falta de comprensin. Los alumnos expresan pocas veces, de manera coherente, sus ideas con relacin a la jornada literaria. Los alumnos permiten pocas veces que los dems integrantes expresen sus ideas mostrando apata durante el trabajo colaborativo, de la misma forma pocas veces muestra inters por escuchar las aportaciones de sus compaeros, manifiesta poca responsabilidad y permanencia en todas las actividades que se realizan dentro y fuera del aula durante la preparacin y realizacin de la jornada literaria. La presentacin de su producto slo cumple con algunos de los siguientes elementos: presentacin del lbum literario, caracterizacin del autor seleccionado, declamacin individual o coral del texto lirico, muestra de invitacin del grupo a la jornada literaria. Cartel en tabloide de la biografa del personaje literario, pero adems carece de coordinacin durante el evento y puntualidad. 4 PUNTOS OBTENIDOS
COGNITIVO
COMUNICATIVO
ACTITUDINAL
PRODUCTO
La presentacin de su producto cumple con: puntualidad, presentacin del lbum literario, caracterizacin del autor seleccionado, declamacin individual o coral del texto lirico, muestra de invitacin del grupo a la jornada literaria. Cartel en tabloide de la biografa del personaje literario, coordinacin durante el evento. 12
SUMATORIA
ASIGNATURA: Literatura II CAMPO 2: Gnero Dramtico BLOQUES

Bloque III Reconoces el gnero dramtico. Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia. Bloque V Diferencias las caractersticas entre la comedia y el drama. Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.
HORAS: 33 de 48 TEMA INTEGRADOR: DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:

Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias Identifica los diferentes subgneros dramticos. Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos. Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna. Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia. Analiza la estructura externa en una tragedia. Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia. Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.
Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas. Describe las clases de comedia y drama. Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama. Analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama. Produce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama. Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia. Identifica las caractersticas del arte teatral. Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno. Ejemplifica los elementos del montaje escnico. Disea un montaje escnico a partir los elementos que lo componen. Produce un montaje escnico en un contexto social. Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
OBJETOS DE APRENDIZAJE: Gnero dramtico. Elementos del texto Estructura externa Estructura interna Modalidades de presentacin Texto dramtico Representacin teatral Elementos que articulan la comunicacin dramtica en contextos de produccin y recepcin. Emisor o enunciador Receptor o Enunciatario Contexto social Corriente literaria Subgneros: Tragedia Comedia Drama
La tragedia: Antigua o clsica Moderna
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Anlisis de la estructura interna Fondo o contenido La comedia. EL drama. Diferencias en el contenido de la comedia y el drama. Diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.
El arte teatral Teatro antiguo Teatro moderno Elementos del montaje escnico Texto Direccin Actuacin Escenografa Otros elementos El montaje escnico en un contexto social.
FASES PARA LA ELABORACIN DE LA SECUENCIA:
TEMA INTEGRADOR: ANDANZAS DIONISIAS

PRESENTAR EL PROYECTO HOLSTICO: TEATRO TESPIS PUESTA EN ESCENA DE UNA OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).
TIEMPO: 50 MINUTOS. Solicitar a los alumnos que se organicen en grupos de 5 integrantes en donde seleccionarn una historia de la vida cotidiana o un cuento clsico infantil, para su representacin, durante la cual se podr variar las situaciones con el objetivo de fomentar la improvisacin. Al concluir las representaciones llegarn a conclusiones y emitirn sus opiniones. APERTURA EVALUACIN DIAGNSTICA El docente plantear las siguientes preguntas: 1.- Qu entiendes por gnero dramtico? 2.- Has ledo alguna obra de teatro? Cul? 3.- Te gustan las obras de teatro? Por qu?
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4.- Conoces las diferencias entre monologo y dialogo? Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo del gnero dramtico; evaluar los trabajos con una rbrica y el reporte escrito ponderarlo en el portafolio de evidencias. TIEMPO: 100 MINUTOS. DESARROLLO El docente presenta un texto dramtico corto y explicar las siguientes caractersticas: (Anexo 1) Los elementos del texto: Autor y ttulo de la obra. Personajes. Accin Acotaciones. Parlamentos o Dilogos. Lenguaje o funcin de la lengua predominante. Teatralidad. La estructura interna: Planteamiento. Nudo. Clmax. Desenlace. Escenas. Cuadros. En equipos de trabajo de cuatro integrantes, en la sopa de letras (Anexo 2), encuentra las palabras relacionadas con el tema de las caractersticas del gnero dramtico y al concluir, completa las afirmaciones con las mismas. La estructura externa: Actos.
Divida el grupo en dos partes, en equipos de tres integrantes, investigar la mitad de los equipos, cuales son los elementos del texto dramtico, y la otra mitad investigar cuales son los elementos de una representacin teatral, y elaborar un mapa conceptual o una red semntica para su exposicin ante el grupo; y cerrar las exposiciones con un resumen de lo anterior expuesto para entregarlo al docente para su ponderacin. (A continuacin se muestra un ejemplo):
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Escrita
Representada
Prosa
Presentacin externa Produccin
Modalidades de presentacin
Verso
Principales Contexto Elementos del texto dramtico Personajes Secundarios Recepcin Subgneros Tragedia Comedia Drama Temporalidad Espacialidad Historia Caracteres
Dramaturgo
Director
Actor
Escengrafo
Equipo de vestuario y maquillaje
Realizador
Coregrafo
Equipo de escenografa Elementos de una representacin teatral
Equipo de realizacin
Equipo de produccin
Msica Iluminador Farillero
Productor Transpunte Equipo de tramoyistas Apuntador
Equipo de efectos especiales
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TIEMPO: 100 MINUTOS. Mostrar a los alumnos el presente diagrama de la comunicacin en el texto dramtico y conducirlos en una lluvia de ideas de los conocimientos previos o nuevos adquiridos.
Emisor
Mensaje
Receptor
Dramaturgo
Obra dramtica
Lector
Mensaje Emisor Historia
Receptor
Destinatario dramtico
Receptor dramtico
Director
Representacin
Espectador
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El docente distribuir el siguiente crucigrama entre los alumnos para reforzar el eje temtico:
1 2
4 3
HORIZONTALES 1. Nombre que se le da al escritor de la obra teatral 2. Es aquello que se da a conocer por medio de un contenido escrito. 3. Produce y dirige la representacin escnica. 4. Persona decodificadora del texto dramtico. 5. Circunstancias polticas, econmicas, sociales y culturales en que se da el acto de recepcin de la obra dramtica. TIEMPO: 50 MINUTOS.
VERTICALES 1. Es el personaje o actor que emite un mensaje dentro de la obra. 2. Escuela, movimiento o tendencia literaria constituida por una serie de escritores que utilizan anlogos procedimientos de estilo. 3. Presencia un montaje escnico. 4. Est integrado por el marco histrico-cultural en el que inserta el texto.
Presentar ante los alumnos el siguiente cuadro comparativo (anexo 3) de los tres subgneros mayores del gnero dramtico e indicar que elaboren un mapa mental con la informacin vertida. TIEMPO: 50 MINUTOS.
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Previa investigacin documental sobre la tragedia. Se forman en equipos de 5 y se les proporciona un cuadro comparativo en el cual identificarn los siguientes elementos de la tragedia: Origen etimolgico de la palabra, temas que maneja, cmo son los personajes, cmo se refleja la vida y las caractersticas internas y externas (Anexo 4) TIEMPO: 50 MINUTOS.
El docente indica una lectura en voz alta, del fragmento de la obra Edipo Rey, obra escrita por el griego Sfocles, asignando los papeles en el grupo. (Anexo 5). Una vez ledo el fragmento, se hace un anlisis inducido del texto dramtico, a travs del siguiente cuestionario. a) Qu desenlace funesto tiene la obra? b) El personaje principal tena alternativa de salvacin? c) Qu tipo de destruccin tuvieron los personajes protagnicos? d) Edipo termina destruido? e) Por qu se presenta un conflicto entre un hroe y la adversidad? f) Por qu el protagonista siempre sufre? g) La consecuencia es favorable para Edipo? h) Qu significa: fatalidad ineludible? i) Qu tipo de personaje es el hroe de la tragedia? j) Explica de qu manera participan los dioses en esta tragedia. k) Cul es la relacin del hombre con su destino? l) Cmo se manejan en esta obra el sacrificio y la expiacin? m) Por qu el personaje protagnico es una persona notable? n) Investiga la biografa del autor de esta tragedia. o) En qu poca vivi? p) Menciona dos aportaciones que implement para el teatro. q) Quines son los contemporneos de este autor trgico? r) La tragedia clsica se divida en: prlogo, prodo, episodios, estsimos, comos, hiporquemas, xodo. Investiga en qu consiste cada fase. s) Menciona qu caractersticas de la tragedia observas en el fragmento ledo. t) Cul es el argumento de la obra? u) Investiga el contexto de produccin de la obra Edipo rey.
Efectu cualquiera de las propuestas didcticas que a continuacin se detallan: El docente dirige la siguiente lectura (Anexo 6) e indica que a los alumnos que ubiquen el origen, desarrollo e importancia del teatro griego a travs de un organizador grfico. El docente expone a travs de uno o varios videos (anexo 7) y los alumnos de manera individual ubican el origen, desarrollo e importancia del teatro griego a travs de un organizador grfico.
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Al finalizar la actividad anterior se organiza una plenaria con el propsito de aclarar las dudas y reafirmar conocimientos. TIEMPO: 100 MINUTOS.
El docente desarrollar la tcnica de lluvias de ideas por medio de las siguientes preguntas: Qu entiendes por lo cmico? Qu palabras relacionas con lo cmico (risa, alegra, etc.) y lo dramtico (sufrimiento, llanto, etc.)? Cmo definiras a la comedia? Qu entiendes por drama? Qu diferencias hay entre comedia y drama?
Solicitar un sketch cmico y/o una breve representacin dramtica de manera improvisada, distribuyndolas por equipo, para lo cual el docente les dar algunas situaciones. Nota: el docente solicita para la prxima sesin que investiguen sobre las caractersticas de la comedia y el drama registrando la informacin en su libreta de apuntes, adems de recortes varios de la comedia y el drama, hojas blancas, tijeras, pegamento y plumones.
TIEMPO: 50 MINUTOS.
Solicitar a los alumnos que elaboren en equipo de 5 integrantes un collage, donde conozcan informacin e imgenes del tema de la comedia y el drama exponindolo ante el grupo.
Explicar a travs del fragmento de la lectura La cantante calva de Eugene Ionesco (Anexo 8), las caractersticas principales de la comedia y el drama, los alumnos tomarn sus apuntes de la clase.
TIEMPO: 100 MINUTOS. El docente solicita a los alumnos que realicen un cuadro comparativo donde sealen las diferencias entre comedia y drama. Para ello debern consultar fuentes bibliogrficas basadas en los temas. (Anexo 9). Esta actividad se calificar a travs de una rbrica. (Anexo 10). TIEMPO: 50 MINUTOS.
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El docente pedir a los alumnos presentar un ejemplo de drama y asignar roles para leer; de igual forma solicitar a los alumnos que analice y compare la psicologa y el contexto de un personaje, respecto a los de la comedia. Se calificar a travs de una lista de cotejo. (Anexo 11). TIEMPO: 50 MINUTOS.
RETOMAR EL PROYECTO HOLSTICO: TEATRO TESPIS PUESTA EN ESCENA DE UNA OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo). Organizar una lluvia de ideas a raz de una pregunta generadora: Cules seran las razones por las que se le considera al teatro como un arte? Cada respuesta se coloca en la pizarra y al final se sacan las conclusiones. Posteriormente se les pide a los alumnos que elaboren sus propios apuntes con las conclusiones finales. El docente solicitar a los alumnos para que realicen una investigacin documental de las representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes pocas y culturas. [El teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japn) el teatro edad moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclsico, India, Japn) y el teatro contemporneo (Teatro del Siglo XIX: Teatro Romntico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)] Nota: Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro integrantes y que traigan diversos materiales de papelera para la realizacin de la siguiente actividad (Tijeras, cartulina, pegamento, lpices de colores o plumones)
Con las investigaciones que aporten los alumnos en el aula el docente les solicita que se organicen en equipos de cuatro personas y que realicen alguna de las dos propuestas didcticas: Propuesta 1.- Realizar una lnea del tiempo de las representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes pocas y culturas, es importante que se induzca el teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japn) el teatro edad moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclsico, India, Japn) y el teatro contemporneo (Teatro del Siglo XIX: Teatro Romntico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX) Propuesta 2.- Realizar una tabla comparativa (Anexo 12) de las representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes pocas y culturas, es importante que se induzca el teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japn) el teatro edad moderna (Renacimiento, Barroco, Neoclsico, India, Japn) y el teatro contemporneo (Teatro del Siglo XIX: Teatro Romntico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX) Dirigir la exposicin de las lneas del tiempo o tablas comparativas segn corresponda y evaluar mediante una lista de cotejo. (Anexo 13)

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Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didcticas: El docente Expone el video Historia del Teatro Elementos del Teatro (Anexo 14). Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntes de lo expuesto en video. Solicitar una consulta documental sobre los elementos del montaje escnico: Texto, Direccin, Actuacin, Escenografa y Otros elementos. Al trmino realizar una plenaria con la informacin recabada y llegar a conclusiones. ( Reporte de investigacin y redaccin de conclusiones) Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los elementos del montaje escnico: Texto, Direccin, Actuacin, Escenografa y Otros elementos y que ellos realicen un organizador grfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el saln de clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. ( Organizador Grfico)
El docente concluye el tema se puede apoyar con la informacin del anexo 15.

Con el apoyo del equipo audio visual realizar una sesin de muestra de videos de diferentes fragmento de obras de teatro de diversos tpicos a fin de sensibilizarlos en la preparacin y realizacin de sus obras.
En el anexo 16 encontrars algunos link a manera de sugerencia: Nota: Se sugiere que en los estados que cuenten con teatros y que se estn presentando obras, debern acudir para un mayor impacto en el alumno. TIEMPO: 100 MINUTOS.
CIERRE PROYECTO HOLSTICO: TEATRO TESPIS

PUESTA EN ESCENA DE UNA OBRA DE TEATRO
(Es importante resaltar que desde el inicio de ste segundo campo se realizar esta actividad por lo menos en una o dos sesiones con la firme intencin de preparar la obra de teatro). El docente organiza al grupo a fin de preparar la puesta en escena de una obra de teatro en la que se involucren todos y cada uno de los alumnos del grupo. Se sugiere revisar el anexo 17 en la que se propone diversas tcnicas, actividades y roles para emplearse en una obra de teatro. Al trmino de la actividad anterior el docente propone un cronograma con las fechas para la realizacin y los ensayos (Anexo 18). En la Agenda disponer por lo menos una sesin de clases para la preparacin y ensayo de la obra durante todo el campo II.
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La presentacin de la obra ser realizada en la fecha programada en el cronograma, en un lugar adecuado ya sea dentro o fuera de la institucin. Y con ello se tomar en cuenta el instrumento de escala de rango para evaluar, por lo tanto es importante dar a conocer los rangos y criterios, previo a la presentacin. El docente evaluar con el instrumento: escala de rango para evaluar la representacin teatral (en equipo) Anexo 19. TIEMPO: 300 MINUTOS.
PLAN DE EVALUACIN (El docente asignar los porcentajes de acuerdo con los lineamientos de evaluacin estatales) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Crucigrama del proceso de la comunicacin dramtica Tabla comparativa de la tragedia Cuadro comparativo comedia y drama Lnea del tiempo o tabla comparativa
Proyecto Holstico: Teatro T espis
INSTRUMENTO DE EVALUACIN Lista de cotejo
Lista de cotejo Rbrica analtica Lista de cotejo Rbrica Holstica
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ANEXOS:
ANEXO 1: http://letraskiltras.ning.com/profiles/blogs/texto-dramatico
LAS TAZAS por Bruno Mateo Texto dramtico corto. Versin libre del cuento Los pocillos de Mario Benedetti
(Es una sala pequea, ms bien ntima. Pintada con un color verde claro. Hay tres sillones alrededor de una pequea mesa de patas cortas. Una frente a la otra. Figura un crculo. Las sillas y las mesas son de color negro. Una mujer de unos cuarenta aos se encuentra sentada en el silln de la derecha vista desde pblico. Est simplemente descansando... Una pequea pausa. Entra un hombre de unos cuarenta aos. Se acerca a la mujer y la besa en los labios) HOMBRE: Hola, querida! Cmo estuvo tu da hoy? ELLA: Normal! Igual que todos los das y a ti amor? En el trabajo todo bien? HOMBRE: Ms o menos. Te coment que el seor Crdenas no me dio el ascenso. Prefiri drselo a la mujer que entr recin a la compaa. ELLA: Si me lo comentaste! HOMBRE: A mi me pareci una injusticia. (Se levanta) Tengo hambre! ELLA: (La mujer hace amago por levantarse. El hombre la detiene) HOMBRE: No querida! No te pares. Voy a buscar algo en la cocina (Se dirige al fondo. Hacia la diagonal de la izquierda. Se ilumina y se ve una diminuta cocina) ELLA: Por ah te dej algo la vecina. No s que es. Yo me estaba duchando cuando ella lleg HOMBRE: Y cmo entr? Si t estabas en el bao. (Mientras ve lo que les dej la vecina) ELLA: Ella tiene llave del apartamento no recuerdas que le diste una llave? Porque me dijiste que yo no poda estar sola por si ocurra un accidente HOMBRE: Son unas berenjenas rellenas! Quieres? ELLA: Dame un pedacito. Ella cocina muy rico HOMBRE: (Le trae un pedacito de berenjenas) Si cocina, pero como tu comida ninguna ELLA: T si eres zalamero HOMBRE: Es que tu me provocas ELLA: Ah pues! Vas a seguir chico? (El hombre y la mujer empiezan un juego de seduccin) HOMBRE: Te gusta la berenjena? ELLA: Si me gusta mucho HOMBRE: Quieres que te de berenjena? ELLA: T si eres, chico HOMBRE: Por qu? Me dijiste que te gustaba la berenjena. Toma un poquito ELLA: No quiero! HOMBRE: Abre la boquita! Que viene el avin ELLA: No quiero HOMBRE: La nia si quiere su berenjena (La mujer accede y abre la boca: El hombre le da a probar un poco) verdad que est rica? ELLA: Si! La vecina cocina muy bien. HOMBRE: Pero como tu ninguna (Suena el telfono mvil del hombre. Ve la pantalla del aparato. Su rostro cambia. Sigue sonando)
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ELLA: No vas a contestar? HOMBRE: Es de la oficina ELLA: Tal vez es algo urgente HOMBRE: Olvida el telfono Quieres? ELLA: Pero si es algo importante? HOMBRE: No hay nada ms importante que t (La mujer intenta pararse. Empieza a tantear con su mano todo el mueble) Te vas a parar? ELLA: Si! Quiero ir al bao. No encuentro el bastn HOMBRE: Djame ver (lo consigue detrs del mueble en donde l se encuentra sentado) Estaba aqu. Nunca lo ibas a encontrar (Se lo entrega. La mujer lo toma. Se para y nos percatamos de que es ciega) ELLA: De alguna manera lo iba a encontrar HOMBRE: Quieres que te acompae? ELLA: No! Yo ser ciega pero tengo piernas HOMBRE: No quise ofenderte ELLA: A lo mejor esa llamada era importante (Sale del escenario. El hombre llama) HOMBRE: (Habla en voz baja) Por qu me llamas? Si!... Estoy en la casa Me gustaron mucho En el bao Vente Llama primero (Silencio) ELLA: (Entrando al escenario) Estabas hablando con alguien? HOMBRE: No! Por qu lo preguntas? ELLA: Cre escucharte HOMBRE: No! No hablaba con nadie. (Recoge los platos de encima de la mesita. La mujer se va a sentar al mismo silln donde se encontraba) Quieres algo? ELLA: No. Ven y sintate frente mo para conversar (Suena el timbre de la puerta) Quin ser? (La mujer se levanta) HOMBRE: Sintate! Voy yo ELLA: No! Quiero hacerlo yo (Se dirige a la puerta. El hombre nos da la espalda) Es nuestra vecina! (Entran a la pequea sala) Pero amiga, Cmo que te da vergenza venir a visitarnos? VECINA: Es que creo que los voy a fastidiar ELLA: Ests escuchando amor? HOMBRE: Si escuch! ELLA: Y t no vas saludar a la vecina? (El hombre se dirige a ella. Le va a dar un beso en la mejilla. Ella le toma su cara con la mano y le da un beso en los labios. El hombre se nota un poco nervioso) La berenjenas estuvieron exquisitas VECINA: Te gustaron? ELLA: Muchsimo! VECINA:Le gustaron las berenjenas? HOMBRE: Estaban bien ELLA: Cmo que bien? Me dijiste que estaban divinas VECINA: No hablemos ms de las berenjenas. Vamos a sentarnos a conversar (Los tres se sientan alrededor de la pequea mesa. La vecina le toca las entrepiernas al hombre) A mi amiga me encantan las berenjenas ELLA: T cocinas muy bien VECINA: Y qu pas con el mdico? Qu te dijo? ELLA: No mucho! Me dijo que la operacin fue un xito HOMBRE: Te lo dije. (Mira con lascivia a la vecina) ELLA: Pero no me dio muchas esperanzas (La vecina se para. Todo esto se hace con cuidado. En silencio) VECINA: Pero por lo menos te dijo algo positivo (El hombre se para y va hacia la vecina) ELLA: Pero yo quisiera que me dijera (mientras ella habla. El hombre y la vecina se tocan y se besan con cuidado para evitar que ella se percate de lo que ocurre) algo ms positivo No s algo como que: Seor, Usted pronto recuperar la visin completamente HOMBRE: Pero amor no debes desesperarte VECINA: Eso mismo digo yo (Se sientan. El hombre al lado de la vecina. Se toman de las manos) ELLA: T crees que algn da pueda recuperar la vista? (El hombre y la vecina se estn besando en silencio) HOMBRE: Yo si creo VECINA: Yo tambin
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ELLA: Si Ustedes lo dice Amor! (El hombre se paraliza) HOMBRE: Dime! ELLA: Vamos a tomar un poco de caf. Yo misma lo voy a preparar VECINA: Yo lo preparo. (Se para) HOMBRE: Toma el bastn! ELLA: No! Djalo all! Algn da no lo necesitar ms. Yo voy a la cocina y Ustedes dos se quedan all sentados. Ya vern que me va a quedar espectacular VECINA: No lo dudo. T tiene muy buen gusto (Besa al hombre) ELLA: As me han dicho (Al hombre) Amor! Por qu ests tan callado? VECINA: Quizs le aburre mi compaa ELLA: No creo. T le agradas mucho a l HOMBRE: Es que estoy pensando en el trabajo VECINA: Pero Usted no debe pensar tanto en el trabajo ELLA: An lo sigues tratando con distancia. Trtalo de t VECINA: T sabes que yo soy muy respetuoso (Mira al hombre son irona) ELLA: Eso lo s. Pero tenemos unos dos aos conocindonos y debera tenerle un poco ms de confianza, verdad querido? HOMBRE: Eso lo decide ella (La agarra por la cintura y la atrae hacia su cuerpo y le besa el cuello) A mi no me molestara un poco ms de confianza ELLA: Quieren caf negro o con leche? VECINA: (mira al hombre) Yo lo prefiero con leche ELLA: Y T amor? HOMBRE: Negro y caliente (Le besa el cuello) ELLA: Voy a prepararles unos pancitos con queso y una mermelada de mango que me dio mi mam esta maana HOMBRE: Dale. Aqu te esperamos (La mujer est en la cocina preparando todo. En los sillones la VECINA y el HOMBRE se besan y se tocan todo el cuerpo) ELLA: Ya est listo VECINA: Voy y te ayudo! ELLA: No tranquila! Mejor ve a mi cuarto y en el closet hay una caja (La mujer va) Y tu amor aydame a llevar los pancitos y el caf (El hombre va y la ayuda) VECINA: (Desde dentro) Ya vi la caja ELLA: Adentro hay tazas nuevas. Trelas! Hoy las voy a estrenar VECINA: (Entra con las tazas. Son tres: una de color negro, otra de color rojo y la ltima de color verde) Las tazas son muy lindas De dnde son? ELLA: Mi mam me las envi desde Barquisimeto. All hay bellezas en artesana VECINA: Entonces nos sentaremos a tomarnos el rico caf y los pancitos que nos prepar la amiga ELLA: As es amiga HOMBRE: Mi esposa es muy hacendosa VECINA: Como debe ser ELLA: Espero que lo disfruten. Yo estoy segura que lo disfrutar mucho. Querido sirve el caf (El hombre empieza servir el caf en las tazas) VECINA: (Probando el pan con la mermelada de mango) Esta mermelada est exquisita. Te la trajo tu mam tambin? ELLA: Ella misma la hizo (El hombre le da un beso a la vecina) Dame el caf amor (El hombre le da la taza verde, a la vecina le da la taza roja y l agarra la taza negra) Amor te puedo pedir algo? HOMBRE: Lo que tu quieras ELLA: No me des esta taza verde. Me gusta ms la taza roja que tiene mi vecina (Apagn)
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ANEXO 2
CRUCIGRAMA B E O S C O N A U T O R I G O T A M L O C E A P E L R I P U Z E Y A J A I H E V P L D A S E J A N O S R E P G Y T I T C O M E S O G A P T L L L H V I R U A L S I V A T C R I B V A A C T O S T C I P U E C E A Z E S N E A U L E E H O Y A X I C S Y X B T S R L I N J I C T X D E S E L A C E C Q O A D O R R O A I R I Y U L I A E U S J I X A Z I L C M R U I N T M A I O E S L T E K E I I S M J O M I S T R F I Y O V L M O V O Z B V Q E Y N D D N I X L A P M T G N S I R N K U A R T A E I N R D U O I E H Z T Z D U K M E J A U G N E L T N S U O O O C I U Z U P Z O S O A C O Y I F T E L O C I X R E P B E I S E U T I A C C I O N L E D U A I D O L C H E
Dilogos Clmax Autor
Escenas Ttulo Planteamiento
Acotaciones Personajes Actos
Teatralidad Desenlace Lenguaje
Cuadros Accin Nudo
1.- Es el enunciador o escritor de la obra de teatro: ____________________ 2.- Son las enunciaciones verbales que sostienen los personajes (actores), durante la escenificacin por medio de sus parlamentos a travs de la actuacin: ___________________ 3.- Son todos los acontecimientos que suceden en la escena durante la representacin: ________________ 4.- Es el conjunto de signos textuales, corporales y audiovisuales presentes en un espacio textual o escnico y que interactan entre s, ante un lector o espectador: ______________________ 5.- Partes en las que se divide el argumento de la obra: _____________________ 6.- Es cuando las acciones se suceden para llevar el conflicto que plantea la obra a su mximo momento: ___________________________ 7.- Son los que realizan las acciones en la obra dramtica: _______________________
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8.- Son pequeos textos localizados en la obra expuestas por el autor y que informan el tiempo y espacio en que se desarrollan las acciones y tambin sealan actitudes, movimientos y gestos de los personajes, colocndolos entre parntesis: ________________________ 9.- Cambia cuando se introduce un nuevo personaje: _________________________ 10.- Representa el final de la historia dentro de la obra: ___________________________
SOLUCIN DEL CRUCIGRAMA:
B E O S C O N A U T O R I G O T A M RESPUESTAS:
L O C E A P E L R I P U Z E Y A J A
I H E V P L D A S E J A N O S R E P
G Y T I T C O M E S O G A P T L L L
H V I R U A L S I V A T C R I B V A
A C T O S T C I P U E C E A Z E S N
E A U L E E H O Y A X I C S Y X B T
S R L I N J I C T X D E S E L A C E
C Q O A D O R R O A I R I Y U L I A
E U S J I X A Z I L C M R U I N T M
A I O E S L T E K E I I S M J O M I
S T R F I Y O V L M O V O Z B V Q E
Y N D D N I X L A P M T G N S I R N
K U A R T A E I N R D U O I E H Z T
Z D U K M E J A U G N E L T N S U O
O O C I U Z U P Z O S O A C O Y I F
T E L O C I X R E P B E I S E U T I
A C C I O N L E D U A I D O L C H E
1.- Autor o dramaturgo. 6.- Clmax.
2.- Dilogos.
3.- Accin.
4.- Teatralidad. 9.- Escenas
5.- Actos. 10.- Desenlace.
7.- Personajes.
8.- Acotaciones
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ANEXO 3
Subgnero
Caractersticas - Se origin en Grecia en las fiestas religiosas en honor a Dionisos. - Se da a conocer el conflicto de carcter humano contra el destino y los dioses. - Se suscita en el espectador la impresin de horror y piedad. - Los personajes son reyes, prncipes, nobles, hroes, etc. - Los personajes pasan del estado de bienestar a un estado de infortunio - El desenlace generalmente es funesto.
Ejemplos Edipo Rey, de Sfocles. Bodas de Sangre, de Federico Garca Lorca. El Rey Lear, de Williams Shakespeare. El Nio y la Niebla, de Rodolfo Usigli.
Tragedia
Comedia
- Se origin en Grecia en las festividades en honor a Dionisos. - Los personajes son de menor categora social. - El desenlace tiene un final feliz. - Provoca la risa en el espectador. - Pinta la realidad cotidiana y en general lleva a cabo una crtica de las costumbres.
La Paz y Aristfanes.
Lisstrata,
de
Genio Alegre, de los hermanos Serafn y Joaqun lvarez Quintero. La Culta Dama, de Salvador Novo.
Drama
- Desarrolla aspectos de la vida con elementos cmicos y trgicos, en forma interesante. - Es el subgnero que ms se acerca a la realidad, en la cual no todo es triste ni alegre, sino una combinacin de las dos. - Su final, casi siempre es desgraciado.
Romeo y Julieta, de Williams Shakespeare. Fuenteovejuna, de Lope de Vega. La vida es sueo, de Caldern de la Barca
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ANEXO 4
ORIGEN ETIMOLGICO TEMAS QUE MANEJA COMO SON LOS PERSONAJES COMO SE REFLEJA LA VIDA CARACTERSTICAS EXTERNAS INTERNAS
ANEXO 5
SFOCLES A los 28 aos de edad se dio a conocer como dramaturgo, comenzando una deslumbrante carrera como escritor. Asimismo, ocup importantes altos cargos pblicos en Atenas y fue estratega en una expedicin contra Samos. En vida logr ser tratado como hroe y obtuvo adems de prestigio una gran fortuna. A la actualidad llegaron siete obras completas, habiendo escrito 123. El dramaturgo de la antigedad Sfocles naci en Colona, hoy parte de Atenas (Grecia), en el ao 496 a.C. Se cri en el seno de una familia de la aristocracia; su padre, llamado Sofilo, era un rico armero y le pudo proporcionar una buena educacin. Fue discpulo de Lampos y, quiz, del retrico Antifn. Asimismo se dedic a la actuacin y a la msica. Como dramaturgo se dio a conocer hacia 468 a.C., teniendo 28 aos, al vencer a Esquilo (gran dramaturgo griego) en la competicin en honor a Dionisos. A partir de entonces comenz una brillante carrera como escritor, en la que destac su magnificente creatividad. Asimismo, ocup importantes altos cargos pblicos en Atenas -como el de tesorero del imperio- y se desempe como estratega en una expedicin contra Samos (440 a.C.). Fue amigo de Pericles y Herodoto (considerado padre de la historiografa). Form parte del Colegio de los Seis Magistrados, institucin muy relevante en el gobierno de la polis. Por todo esto, adems de por su brillante labor como escritor, obtuvo un xito extraordinario entre sus conciudadanos, al igual que fortuna; y fue tratado como un hroe. Se cas con Nicstrata, con quien tuvo a Yofonte, quien luego fue un destacado poeta. Sin embargo, mantuvo varias relaciones sentimentales con otras mujeres, entre ellas con Teoride de Sicin, con quien tuvo a Aristn. Sfocles lleg a escribir hasta 123 obras, pero slo llegaron hasta la actualidad siete tragedias completas: Ayax (450 a.C.), Antgona (441 a.C.), Edipo Rey (430 a.C.), Las Traquinias (415 a.C.), Electra (413 a.C.), Filoctetes (409 a.C.) y Edipo en Colonna (401 a.C., publicada pstumamente). En 1911 se descubri otra obra suya, a la cual slo le falta la
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parte final: el drama satrico "Los sabuesos".
Junto a Esquilo y Eurpides, Sfocles est considerado el dramaturgo griego ms importante. Entre sus innovaciones teatrales se encuentran la inclusin del tercer actor, el aumento del nmero de coreutas, la decoracin del escenario, la renuncia a la triloga rgida y la aparicin de personajes cuyo carcter evoluciona a lo largo de la accin. Sfocles falleci en Atenas, en el ao 406 a.C. A travs de los siglos su figura se fue enalteciendo, siendo considerado el trgico por excelencia de la era de Pericles. La tragedia griega est estructurada siguiendo un esquema rgido, cuyas formas se pueden definir con precisin. Se inicia generalmente con un prlogo, que segn Aristteles es lo que antecede a la entrada del coro. Las caractersticas generales son que se da la ubicacin temporal y se une el pasado del hroe con el presente, pueden participar hasta tres actores, pero slo hablan dos y el otro interviene o puede recitar un monlogo. Se informa al espectador del porqu del castigo que va a recibir el hroe y en esta parte no interviene el coro. Prosigue la prodos que son cantos a cargo del coro durante su entrada en la "orchestra" , por el lateral izquierdo. En esta parte se realiza un canto lrico, donde se dan danzas de avance y retroceso; se utiliza el dialecto tico, ms adecuado a los cantos corales debido a su musicalidad. Luego comienzan los episodios que pueden ser hasta cinco. En ellos hay dilogo entre el coro y los personajes o entre personajes; es la parte ms importante por ser la dramtica por excelencia y expresa el pensamiento e ideas del personaje. Entre los episodios se hallan los estsimos, que son intervenciones del coro en las que se expresan las ideas polticas, filosficas, religiosas o morales del autor. Por ltimo, el xodo es la parte final de la tragedia, hay cantos lricos y dramticos; el hroe reconoce su error. A veces es castigado con la muerte por los dioses y es all donde aparece la enseanza moral. EDIPO REY Personas: EDIPO, Rey de Tebas CORIFEO SIERVO ESTROFA ANTIESTROFA MENSAJERO (Llegan dos esclavos conduciendo al viejo pastor.) EDIPO: Fuerza es que lo suponga, ancianos; yo jams he visto, al pastor que ahora veo. Debe ser el que espero. Igual es en vejez a este mensajero. Los que lo traen son mis servidores. Pero t mejor que yo puede saberlo: lo habrs visto hace tiempo. CORIFEO: Tenlo por cierto. Lo conozco bien. Sobre otro alguno era pastor fiel a Layo. EDIPO: Ahora te pregunto a ti, mensajero de Corinto de ste hablabas? MENSAJERO: l es. Lo ven en tus ojos. EDIPO: (Al recin venido.) Ahora, t anciano. Mrame aqu y responde lo que yo te pregunte. Fuiste de los siervos de Layo? SIERVO: Siervo y no adquirido. En su casa nac. EDIPO: En qu tareas te gastabas la vida? SIERVO: Lo ms de mi vida se me fue en pastorear. EDIPO: Y en qu regin principalmente tenas tus apriscos? SIERVO: En el Citern algunas veces; otras en lugares diferentes. EDIPO: Y a este hombre que hoy miras, lo viste alguna vez?, lo conociste? SIERVO: Haciendo qu? Qu hombre dices? EDIPO: Al que miras ante ti. Trataste con l alguna vez?
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SIERVO: Puede ser Los recuerdos son lentos en venir. MENSAJERO: Oh rey, nada te asombre. Yo con prudencia voy a despertarle los recuerdos. Bien se que tienen la memoria cmo en aquel remoto tiempo en las laderas del Citern andbamos juntos, l con sus rebaos y yo con uno. Fue tres veces que pasamos el esto en esa regin, y cada vez, seis meses, desde la primavera hasta el da que inicia su viaje Arcturus. Cuando llegaba el invierno, l se iba a los apriscos de Layo, y yo me iba a mis propios rediles. Es as o no, t, como lo he dicho? SIERVO: Dices verdad mas, pas tanto tiempo! MENSAJERO: Un paso ms recuerdas que en cierta ocasin me diste un nio, para que yo lo prohijara como mo? SIERVO: Y eso a qu? A qu fin van tus historias? MENSAJERO: Ese es el punto. Amiguito, ese nio de entonces es este rey. SIERVO: Desgraciado, te callas o te pego! EDIPO: Anciano, quieto: tus palabras son la que habran de azotarse, no l! SIERVO: Qu, oh el mejor de los reyes, en qu te ofendo? EDIPO: Nada dices del nio por quien te preguntan SIERVO: Ese habla sin tino, y adems se esfuerza en vano! EDIPO: No hablas de buena gana? Hablars entre lgrimas! SIERVO: Oh por los dioses...! a un viejo hacer violencia? EDIPO: Pronto. Las manos en la espalda y bien atadas. SIERVO: Ay desdichado de m! por qu?, por qu? Qu es lo que saber quieres? EDIPO: Le diste el nio de quien se est hablando? SIERVO: Lo di mejor me hubiera muerto en ese da! EDIPO: Pero morirs hoy, si no hablas lo que debes. SIERVO: Mal por doquiera, si hablo, tambin muero! EDIPO: Ese hombre, bien se ve, quiere escabullirse. SIERVO: No y no. Ya lo digo. Yo lo di. Lo dije ha poco. EDIPO: De dnde lo tomaste?, era tuyo o ajeno? SIERVO: Mo ciertamente no: de otro lo recib. EDIPO: De qu ciudadano? De qu hogar? SIERVO: Por lo dioses, oh rey, ya no preguntes ms! EDIPO: Perdido ests, si vuelvo a preguntarlo. SIERVO: Naci en casa de Layo! EDIPO: Era un esclavo? Era del rey pariente? SIERVO: Ay de m me abismo en el espanto, si pienso en que lo diga! EDIPO: Y yo tambin, si lo oigo. Pero debe orse. SIERVO: Se deca que era hijo de l nadie mejor pudiera declararlo seguro que tu esposa que est dentro! EDIPO: Luego ella te lo dio? SIERVO: Eso, oh rey! EDIPO: Y para qu fin? SIERVO: Que yo lo aniquilara! EDIPO: Al que dio a luz? Infame! SIERVO: Temerosa de orculos divinos. EDIPO: Cules? SIERVO: Se afirmaban que l tena que dar muerte a su padre. EDIPO: Por qu?, entonces, lo diste a este anciano? SIERVO: Me sent lleno de lstima por el nio, oh rey! Yo tuve la certeza de que l lo llevara a su pas de donde era. Pero l le salv la vida. Hizo muy mal. Si eres t en verdad el que l dice, sabe que eres el ms desdichado de los hombres! EDIPO: Ay, ay!... Todo result verdadero! Oh luz: es la vez ltima que te miro! Bien probado qued que yo soy hijo de quien nacer no debiera. Me un en nupcias con quien era ilcito. Y di la muerte al que nunca matar podra. (Entra fuera de s al palacio.) CORIFEO: Ay raza de mortales: nada de vosotros veo sino una nada que vive un instante! Hay algn hombre, hay algn hombre que logre acaso un grado de la felicidad?
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Todo es una apariencia: brilla, se alza, reluce y se abisma en las sombras para siempre! Eres un paradigma de la vida humana, Edipo sin ventura: cuando veo el fin de tu fortuna! cmo llamar podra alguno de los mortales? ANTIESTROFA 1: l que vol tan alto; l que domin fortunas y riquezas; l que feliz se crey! S, Zeus, l haba acabado con la doncell a mgica de curvas garras, l logr mantener nuestra ciudad como una fortaleza que desafa a la muerte! Edipo, yo te proclamo, yo te alabo y bendigo, t nuestro rey has sido, y en esta Tebas augusta tienes la mayor fama! CORIFEO 2: Y ahora, quin ms msero, quin con mayor abrumadora carga de infortunios? En un punto de la cumbre de la dicha, precipitado al abismo de la infamia y el dolor! Edipo amado y grande! Posible fue: en el mismo tlamo entr el padre y el hijo por puerta de desdichas! Un puerto fue para ambos el mismo regazo! Y el seno de una madre por largo tiempo pudo tenerte a ti amor, habiendo de l salido! ANTIESTROFA 2: El tiempo todo mira y todo lo descubre. El solo abominar pudo una boda que no era boda, sino sacrilegio. En un mismo nudo estuvieron el padre y el hijo. El que recibi vida, en la misma mujer que se la haba dado, sembr tambin la vida. Ay, ay, raza de Layo nunca te conociera, nunca en tus ojos hubiera puesto los mos! Lamentos y ayes, gemidos y llanto! nada ms, s ino eso me queda! Decir lo justo debo; t enalteciste mi cabeza, y t tambin la abates hasta el polvo. T mis ojos ahora para la dicha cierras. EDIPO: No a mi padre jams matado hubiera, ni fuera para los hombres el desposado con quien le dio el ser! Qu soy ahora? Un hombre sin los dioses, hijo de los impos, el que engendr otros hijos, nacidos del mismo seno del que l haba nacido! Y si algn mal existe, ms antiguo y horrible que estos males, ese tiene que ser herencia de Edipo! CORIFEO: No s cmo juzgar tu accin rectamente. Mejor fuera que hubieras muerto y no que vivas ciego. EDIPO: No me digas que estuvo mal hecho lo que hice y ya no trates de hacerme reflexiones. Para qu eran mis ojos si al bajar al Hades, encontraba a mi padre y a la desdichada madre ma, podra ver acaso, con esos ojos, su propio semblante? Yo con crmenes que exceden a aquellos que se pagan con la horca? Eran acaso esos ojos para ver a los hijos que nacieron en esta forma execrable? No, estos mis ojos ya no podrn ver nada de eso! Yo mismo he hecho imposible esta vista, yo que fui el ms excelente hombre de Tebas, cuando puse la ley de que todos echaran de sus hogares al malvado, al que los dioses declaraban infame, al que era hijo de Layo! Podra ver a los ciudadanos con ojos inmutables, yo que con mis crmenes arroj la peor mancha sobre ellos? Nunca jams! Ojal que de igual modo hubiera yo podido tapiar mis odos, fuente por donde fluyen los sonidos al alma! De esta manera, ni oyera voces ni contemplara la luz! Dulce es para la mente vivir sin el contacto de los infortunios de afuera! Oh Citern!, por qu me acogiste?, por qu si me recibiste, no me mataste al momento, para que nunca jams revelara a los hombres de dnde haba yo procedido?
Sfocles. Las siete tragedias. 19 ed., Mxico, Porra, 1991, (Coleccin Sepan Cuantos nm. 14).
http://www.ciudadseva.com/textos/teatro/sofocles/ediporey.htm
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ANEXO 6 Ubica el origen, desarrollo e importancia del teatro griego. Los orgenes del teatro occidental se sitan en Grecia, en las fiestas dedicadas al dios Dionisos, conocidas como Dionisiacas. Las ms famosas fueron las celebradas en Atenas. Duraban seis das y haba tres concursos dramticos a los que se presentaban los grandes autores. El origen del teatro griego se sita en el desarrollo de los ditirambos que parece ser era un coro cantado por cincuenta hombres o nios. Tespis, considerado el primer actor, se separ del coro para responderle, crendose as el primer dilogo dramtico. Recorri toda Grecia con su carro, propagando una nueva forma artstica que se ira desarrollando hasta llegar a las formas que plasmaron los grandes autores como Esquilo, Sfocles o Eurpides. El teatro griego tena un profundo sentido religioso que buscaba la mmesis y la purificacin catrtica. La mmesis es la transfiguracin del actor en el personaje, como el oficiante de un rito religioso, para que el pblico se identifique con l y sienta las desgracias del personaje y por medio de esto llevarlo a la catarsis, aliviarlo de esas desgracias trgicas, pues los espectadores somos como ellos, los personajes. Los ditirambos se hacan en un espacio al aire libre, rodeado de espectadores. En la poca clsica, el teatro era de madera. Despus se ubic en la confluencia de dos colinas en cuyas laderas se situ el auditorio o theatron (lugar para ver) y en la parte baja de las colinas la orquesta, de forma circular, rodeada de una balaustrada de piedra con un altar en honor a Dionisos (tmele) en su parte central. El teatro es esencialmente conflicto en accin. En su primera forma un personaje (normalmente una deidad) reflexiona sobre la conveniencia y consecuencias de una determinada accin u opcin filosfica sopesando pros y contras (monlogo). En una segunda forma un segundo personaje (poda ser un coro) opone su propia visin a la del primer personaje (dilogo) y as sucesivamente hasta adentrarnos en formas ms complejas. Fueron los griegos los que realizaron el paso de la epopeya (narracin) al teatro (narracin + accin). Es comprensible que este proceso fuese gradual que, poco a poco, la accin fuese ganando terreno a la narracin y recitados. Entre los griegos, un mismo actor poda representar a varios personajes en la misma obra. Se dice que fue Tespis el que invent al actor, al primer actor (el Corifeo se separa del coro) Posteriormente, cada uno de los grandes trgicos aument su nmero. Con Esquilo aparece el segundo actor, con Sfocles el tercero y Eurpides contina con tres actores e introduce uno ms que no habla. Con esto, de Tespis a Eurpides, crecen las posibilidades de la accin y disminuye la parte narrativa, decrece la parte recitada o cantada que se encomienda al Coro; es ms, al perder su importancia, los autores fueron reduciendo el nmero de participantes en l. En Eurpides ya slo encontramos doce coreutas; en la comedia, Aristfanes an mantiene el Coro, pero Menandro acabar suprimindolo. Podemos pues concluir que el teatro moderno nace del incremento de las funciones del actor y la disminucin de las atribuciones del coro. http://www.profetasdemueblebar.net/espectaculosjuveniles/viva/down_viva/viva_fasec.pdf 91
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Anexo 7
Historia del teatro. Los orgenes. Duracin 4:08
http://www.youtube.com/watch?v=0wIypGR5WPk
El origen del teatro. Duracin 4:54

http://www.youtube.com/watch?v=yPLfyxt7bP8&feature=related
El Origen del teatro y la tragedia Griega. Duracin 7:00

http://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q&feature=related El origen del teatro y la tragedia griega 1. Duracin 2:34 http://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw&feature=related
El origen del teatro y la tragedia griega 2. Duracin 2:25

http://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg&feature=related
El origen del teatro y la tragedia griega 3. Duracin 2:02

http://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4&feature=related
ANEXO 8
La cantante calva (fragmento) Eugene Ionesco
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ANEXO 9
DRAMA Origen de la palabra Definicin Nombres de algunos autores Caractersticas Similitudes Diferencias COMEDIA
ANEXO 10 Rbrica
Nivel de desempeo Aspectos a evaluar Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1
Ideas y contenido
Las ideas en cada columna son claras, dirigidas e interesantes. Mantiene la atencin del lector
El escrito es claro y enfocado; sin embargo, el resultado general puede no captar la atencin. Hay un intento por sustentarlo, pero puede ser limitado, irreal, faltan consultas de ms fuentes bibliogrficas. El lector trata de inferir el sentido de la informacin del tema.
El escrito carece de una idea o propsito central. El lector se ve forzado a hacer inferencias basndose en detalles muy incompletos.
Organizacin
La organizacin de la informacin resalta y focaliza las ideas o el tema central de lo investigado.
La organizacin de la informacin es casual y desarticulada. La escritura carece de direccin, con ideas, detalles o eventos que se encadenan unos con otros incoherentemente. Las oraciones tienden a estar cortadas, incompletas, inconexas, irregulares o muy toscas
Fluidez en las oraciones
Las oraciones estn bien construidas, son muy coherentes y la estructura variada hace que al leerlas sean expresivas y agradables.
Las oraciones tienden a ser ms mecnicas que fluidas. Ocasionalmente las construcciones inadecuadas hacen lenta la lectura. Hay errores en las convenciones para escribir que si bien no son demasiados, perjudican la facilidad de lectura. Aun cuando los errores no bloquean el significado, tienden a distraer.
Usos ortogrficos
El alumno demuestra una buena comprensin de los estndares y convenciones de la escritura (por ejemplo: gramtica, utilizacin de maysculas, puntuacin, utilizacin adecuada del lenguaje, ortografa, construccin de prrafos, etc). Los errores tienden a ser muy pocos y de menor importancia, al punto que el lector fcilmente puede pasarlos por alto, a menos que los busque especficamente.
Hay numerosos y repetidos en la estructura de las oraciones, en la ortografa o la puntuacin. De hecho, la gravedad y frecuencia de los errores tiende a ser tan notoria que el lector encontrar mucha dificultad para concentrarse en el mensaje y debe releerlo para entender.
Puntuacin total
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ANEXO 11 LISTA DE COTEJO
Literatura II
PROFESOR: ALUMNO: SEMESTRE Y GRUPO: INSTITUCIN: SESIN: FECHA DE APLICACIN:
Desempeo a evaluar: Actitudes y desempeo del alumno (a) Instrucciones. Enseguida encontraras un total de 10 indicadores respecto a diversas actitudes. A cada una de ellas le vas a colocar una x que anotaras en el espacio correspondiente de acuerdo con los siguientes aspectos: S= Siempre CS= Casi siempre AV= A veces RV= Rara vez N= Nunca No 1. Indicadores Disposicin hacia la integracin como miembro del grupo. Colabora en el papel encomendado asumiendo un trabajo en equipo con equidad. Participacin en las actividades del trabajo colaborativo. Establece el anlisis comparativo del contexto y psicologa del personaje representado respecto a la comedia y el drama Utiliza el lenguaje apropiado en la representacin de su personaje. S CS AV RV N Observaciones
2.
3.
4.
5.
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ANEXO 12
Tabla Comparativa
ELEMENTOS Teatro Antiguo
Romano Oriente Europa Grecia
EPOCA Teatro Medieval

Renacimiento Japn
Teatro Edad Moderna

Neoclsico Barroco Japn
Teatro Contemporneo
Siglo XIX Romntico Siglo XIX Simbolista Siglo XIX Realista Siglo XX
India
Mximo Exponente
Vestuario
Escenografa
Personajes
Teatros (Edificios)
Publico
India
ANEXO 13
LISTA DE COTEJO PARAN EVALUAR LA LINEA DEL TIEMPO O TABLA COMPARATIVA

CRITERIOS SI NO Anota 1 punto en cada respuesta: S
ANLISIS DEL TEMA: Contenido de la lnea del tiempo o tabla comparativa tiene relacin con el tema propuesto: Expres ideas de manera coherente: ESTRUCTURA: La lnea del tiempo es cronolgica o la tabla comparativa respet el formato propuesto: La presentacin es creativa: El instrumento es claro y preciso: ARGUMENTACIN: Mencionaron alguna referencia: frase clebre y datos: Expresaron ejemplos, fotos, fechas, etc. para apoyar el tema, en la lnea del tiempo o tabla comparativa complement adecuadamente la tabla comparativa arropndola con fotos, fechas, etc.: AUTOEVALUACIN: Hemos revisado nuestro trabajo con los requisitos solicitados y con base en la autoevaluacin anterior y nuestra reflexin es
ANEXO 14 Historia del teatro - Elementos del teatro. Duracin aproximada 9 minutos. http://www.youtube.com/watch?v=pntToe9VLW4 ANEXO 15
En este link encontraran una serie de videos que te ayudaran a obtener material audiovisual para apoyar tus clases. http://www.cobachsonora.net/materiales/s4/literatura2/videos/literatura2.html
ANEXO 16 sesin.
Es importante que el docente escoja los videos de acuerdo al tiempo de su
Monlogo dramtico teatral de Saskia. Duracin aprox. 4:46 http://www.youtube.com/watch?v=_I6MB1xRIvA&feature=related Jesucristo SuperStar (El Musical) Video Original. Duracin aprox. 5:16 http://www.youtube.com/watch?v=daX1S9Hgc90&feature=related Estas Muerto (Trailer 2). Duracin aprox. 2:07 http://www.youtube.com/watch?v=bX8K-z0acqQ&feature=related Lisistrata en Mrida con Paco Len. Duracin aprox. 10:14 http://www.youtube.com/watch?v=j5wQXEhVigU&feature=related Don Quijote de la Mancha - El Musical. Duracin aprox. 2:27 http://www.youtube.com/watch?v=0S6tcVsct00&feature=related Mamma Mia! Mxico: Money, Money, Money. Duracin aprox. 3:03 http://www.youtube.com/watch?v=nB7v71dkzTk&feature=fvwrel COMICOS DE YUCATAN - (2/9) SUEO DE FLAMBOYANES (CHOLO). Duracin aprox. 8:29 http://www.youtube.com/watch?v=cGcPG2UT8AY&feature=related GODSPELL Ingls. Duracin aprox. 2:49 http://www.youtube.com/watch?v=yBYyYl2LAn4&feature=related Espaol. Duracin aprox. 2:44 http://www.youtube.com/watch?v=Uvpe1zPAT7I El avaro de Moliere. Duracin aprox. 6:57 http://www.youtube.com/watch?v=1dRCVvNZcw4&feature=related Romero y Julieta. Duracin aprox. 10:14 http://www.youtube.com/watch?v=i1qfhujeqkI&feature=related Don Juan Tenorio de Zorrilla. Duracin aprox. 5:00 http://www.youtube.com/watch?v=PVOgVHnkIR0&feature=related
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ANEXO 17
SUGERENCIAS DE PAGINAS WEB CON TECNICAS PARA EMPLEARSE EN EL TEATRO http://www.teatro.meti2.com.ar/zinicio/menusub.htm http://www.teatro.meti2.com.ar/escena/actuacion/actuacionmenu.htm http://www.teatro.meti2.com.ar/tecnica/produccion/produccionmenu.htm
Una obra de teatro, debe:

--Ofrecer calidad artstica relevante. Para el caso de que sea para nios, Ya lo dijo Stanislavsky:Se debe representar para los nios exactamente igual que para los adultos, solo hacindolo mejor. -- Satisfacer los intereses verdaderos y no aquellos artificiales, que han adquirido gracias a un medio ambiente inculcador. -- Estar dirigida a una determinada etapa, si bien puede el tema interesar a una, y el tratamiento visual a otra. -- Ampliar el conocimiento del mundo y de la vida. -- Ser edificante, alegre, optimista. -- Contener valores (ticos, estticos, sociales, etc.). -- Recrear el juego, pero con gracia y armona. --Contener maravilla, fantasa, imaginacin, sugerencia, humor, y poesa. Verdad, justicia, sentido de lo bello y de lo bueno. --Ser original; poseer color, ritmo, musicalidad, dinamismo. --Sensibilizar al espectador, agilizar su mente, desarrollar su inteligencia y su capacidad de valoracin (No subestimarlo.) --Entretener sanamente, divertir, sin fines utilitarios (como seran los de moralizar, instruir, etc. Ellos pueden estar implcitos). --Favorecer la comunicacin, y se manifiesta o silenciosa, pero nunca forzada. -- Adecuarse a repertorio renovado, actual, tanto por su tema, como por el tratamiento y los recursos que se utilicen. -- Tener un argumento claro y sencillo, que el espectador comn pueda comprender -- Llevar adelante una accin gil pero variada, que tenga preponderancia sobre el texto. -- Usar un lenguaje directo y coloquial. -- Presentar personajes que impacten de movida en el espectador y que estn equilibrados.
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EL PERSONAL EN LA PRODUCCION INDEPENDIENTE Una produccin independiente, una obra teatral est en manos de dos o tres personas; y suele ser el director el que cumple todas las funciones tcnicas incluso hasta la de la produccin . El director independiente, lee la obra, la prepara, busca sus actores, presupuesta gastos, busca lugares y hasta se encarga de promocionarla y buscar espectadores.
EL PERSONAL EN LA PRODUCCION COMERCIAL Una comercial puede requerir de varios otras sub producciones en donde son varios quienes se especializan en cada rea tcnica. El personal se divide en 1-administrativo, 2-creativo (artstico) 3-tcnico. PERSONAL ADMINISTRATIVO El personal administrativo incluye al productor, la taquilla, la publicidad y acomodadores. EL PERSONAL ARTISTICO El personal artstico consta de: 1-director, 2-diseadores, 3-intrpretes 4-el autor, 5-compositor, 6-libretista, 7-coregrafo 8-director musical. EL PERSONAL TECNICO El tcnico agrupa al 1-director de escena, 2-director tcnico, 3-cuadrillas de construccin 4-utillaje, y todas ellas trabajan entre bastidores. 5-sonidistas 6-iluminadores 7-apuntadores
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8-traspuntadores 9-boleteros 10-vestuaristas 11-maquilladores 12-peinadores 13-acomodadores
EL PRODUCTOR El productor es el responsable de toda la administracin: A-bsqueda y distribucin de fondos, B-contratacin de personal C-supervisin, D-contrata a un autor para el guin E-busca financiacin entre inversores (que pueden dar su apoyo financiero tras ver un fragmento de la obra en una puesta en escena especial conocida como audicin para inversores) E-contrata al personal tcnico y artstico F-prepara giras G-producciones secundarias de la misma compaa H-venta de los derechos, ya sea para cine, televisin, o para teatro aficionado I-alquila un teatro y todo el material necesario para el escenario J-supervisa la publicidad K-la venta de entradas L-todos los aspectos financieros de la produccin M-Las operaciones de taquilla Pueden coexistir varios, como 1-productor ejecutivo, 2-productor asociado, 3-co-productor. 4-productor financiero Otras acciones Una organizacin tambin puede asumir el papel de productor. y quedan en manos del gerente principal. En compaas de repertorio, varias obras por temporada, el productor puede tambin ser el encargado de seleccionar el repertorio, aunque a menudo sea sta la tarea del director artstico. La mayora de los teatros tienen tambin un gerente permanente, encargado del mantenimiento del teatro y el control de pblico.
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EL DIRECTOR El director toma todas las decisiones 1-creativas o artsticas 2-es el responsable de la unidad armnica de una produccin. 3-coordinacin con los diseadores 4-coordinacion con el productor 5-decide sobre conceptos, motivos o interpretacin del guin o argumento; 6-selecciona el reparto, 7-supervisa audiciones y ensayos; 8-tiene un papel definitivo en lo referente a decorados, 9-tiene un papel definitivo en lo referente a vestuario, 10-tiene un papel definitivo en lo referente a iluminacin 11-tiene un papel definitivo en lo referente a sonido.. Otras acciones Lo que el pblico ve es en definitiva la visin del director. Pueden convivir con otros directores musicales y coregrafos. Para el proceso de audicin. Aunque se admita que la audicin es un mtodo con sus inconvenientes, permite al director juzgar el talento, las cualidades y el potencial de los intrpretes. La seleccin de actores tambin puede hacerse por la reputacin, la recomendacin de sus agentes o porque sus condiciones fsicas sean las apropiadas para la produccin.
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PREPRODUCCION
ADMINISTRACIN - Comprobar la disponibilidad de derechos, y gestionar los mismos - Buscar la sala - Reunirse con el director y los diseadores para analizar la produccin - Verificar la necesidad de licencias y permisos - Comprobar el estado de cuentas - Recopilar materiales documentales a ser utilizados en el momento de elaborar la promocin - Definir el pblico destinatario y el proyecto de publicidad Elaborar un presupuesto tentativo
DIRECCIN - Organizar encuentros de la preparacin de la produccin - Dirigir prueba de actores, bailarines, msicos, etc. - Elegir al elenco - Programar los ensayos
PRODUCTOR EJECUTIVO - Elaborar el presupuesto de produccin: (elaboracin de costos, ingresos, elaboracin del flujo de caja, gestin del proyecto) - Reunin con la administracin - Propiciar reuniones con el director, los diseadores, el traspunte (regidor- stage manager), los tcnicos, etc. - Elegir el traspunte, y el personal tcnico.
TRASPUNTE STAGE MANAGER REGIDOR - Supervisar audiciones y pruebas - Elaborar los listados de actores y tcnicos - Supervisar las copias de libretos - Apoyar la labor de los diseadores - Controlar la preparacin de los lugares y elementos de ensayo
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DISEADORES DE ESCENOGRAFIA Y VESTUARIO - Reuniones de Produccin (Director, Productor Ejecutivo, Administracin, etc) - Preparar maquetas y modelos - Realizar diseos, figurines y planos - Obtener la aprobacin del director, la administracin y la produccin - Planificar la realizacin - Determinar los costos
ILUMINACIN (A) SONIDO(B) - Participar de las reuniones con la produccin y la direccin - Realizar un estudio y planificacin detallados en relacin a decorados, escenario, vestuario, etc. (A) - Seleccin de materiales de sonido, cintas provisionales (B) - Obtener la aprobacin del director, la administracin y la produccin - Determinar los costos
MUSICA - Comprobar la disponibilidad de partituras - Organizar pruebas y audiciones - Planificar los ensayos - Diagramar la formacin de la orquesta, grupos, coros, etc - Determinar los costos
COREOGRAFIA - Definir los lugares de ensayo - Elegir pianistas para los ensayos - Organizar las pruebas y audiciones - Planificar los ensayos coordinndolos con la direccin - Determinar los costos
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PRODUCCIN ESTRENO Y EXPLOTACIN
ADMINISTRACIN - Realizar un seguimiento de ingresos - Recopilar la documentacin contable - Realizar y controlar pagos - Mantener informado al productor ejecutivo
DIRECCIN - Determinar, junto al productor ejecutivo y la administracin la fecha de estreno y actuaciones - Dirigir ensayos y puesta en escena - Contactos con regidura - Elaborar un cuaderno de puesta en escena - Completar informes de necesidades para produccin
PRODUCCIN EJECUTIVA - Trabajar con la administracin en el control presupuestario - Organizar transportes y montajes - Organizar el almacenamiento de materiales - Coordinar la supervisin de equipos - Constatar la disponibilidad de los lugares de ensayos necesarios
TRASPUNTE STAGE MANAGER REGIDOR - Realizar la supervisin de ensayos - Controlar el ajuste de las actuaciones a la puesta realizada por el director - Comprobar el estado de decorados, atrezzo, etc - Elevar informes a la produccin ejecutiva - Preparar transportes - Supervisar almacenajes - Recopilar el material escnico y documental requerido por la Produccin Ejecutiva y la Administracin
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DISEO - Decidir con la produccin ejecutiva el material escnico a emplear segn condiciones de espacio escnicos - Reparaciones y cambios
ILUMINACIN (A) - Controlar la labor del personal tcnico
SONIDO (B) - Comprobar el funcionamiento de equipos - Completar guin de iluminacin (A) - Recopilar cintas, documentos y catlogos para posteriores producciones (B) - Encargarse del desmontajes y almacenamiento - Organizar la devolucin de equipos alquilados
SASTRERIA - Encargarse de la limpieza y almacenamiento de vestuario - Elaborar informe sobre el vestuario Recopilar catlogos, muestras, direcciones, etc. Para posteriores producciones.
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ANEXO 18 CRONOGRAMA PRIMERA LLAMADA

Actividad Tiempo estimado para realizarla Fecha 1.- Bsqueda, seleccin y lectura individual de la obra 2.- Lectura en atril y discusin para analizar los dilogos, las acotaciones y el genero 3.- Anlisis y comentarios sobre el vocabulario desconocido y las frases de difcil significado. 4.- Investigacin del contexto de produccin: datos del autor, caractersticas de la corriente literaria a la que pertenece y datos relevantes de la poca y el lugar donde se escribi. 5.- Asignacin de funciones, personajes y responsabilidades en general. 6.- identificacin esquemtica de los elementos de la comunicacin que integran la obra. 7.- Realizacin de varias lecturas dramatizadas del texto de acuerdo con las indicaciones del director. 8.- Anlisis de los elementos que integran el relato: acciones, personajes, discurso, lenguaje, espacio y tiempo. 9.- Ensayos con movimientos, matices, reacciones y gesticulaciones. 10.- Preparacin de escenario, vestuario, efectos especiales y otros aspectos de produccin. 11.- Ensayo general en el escenario con escenografa, vestuario y efectos especiales. 12.- Presentacin formal de la obra de teatro. Obra de teatro. Comentarios orales. Esquema de elementos que integran la comunicacin Fichas de trabajo con el registro de la investigacin Entrega Producto Parcial Texto dramtico
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ANEXO 19
CRITERIOS
INSTRUMENTO: ESCALA DE RANGO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO)

INDICADORES * El contenido est relacionado con los hechos principales asignados *Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones. *Han aprendido su parlamento *Sin leer durante la representacin *Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo *Presentacin relacionada con el texto *La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar creativamente. *Efecto de audio adecuado para ambientar. *Expresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin) *Pronunciacin clara *Correcto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes *Demuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad *Puntualidad al iniciar *El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (30-60 minutos) *Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol *Diseo creativo relacionado con el contenido *Cuidado en la escritura (redaccin y ortografa) *Se entrega al inicio al pblico *Contiene alguna actividad de anlisis EXCELENTE 7% MUY BIEN 4% SUFICIENTE 2%
Conocimiento del contenido Parlamentos: dilogos Uso de recursos audiovisuales: (msica y escenografa) Uso del lenguaje Organizacin
8%
5%
3%
7%
4%
2%
8%
5%
2%
7%
4%
2%
Estructura y Presentacin Trptico
6% 7%
4% 4%
2% 2%
CALIFICACIN: 50% OBSERVACIN DEL DOCENTE:
PROGRAMA DE LITERATURA II
DGB/DCA/02-2011

Guía Didactica Literatura - II

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Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste

Gua Didctica Literatura II

Realizadores: Lcc. David Jess Gngora Bolvar

Lic. Nora del Rosario Gutirrez Cabrera

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UBICACIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS

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Competencias disciplinares bsicas del campo

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Matriz de desempeos Bloque I Reconoces el gnero Lrico

Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos.

Funciones lingsticas predominantes: .

Ejemplifica los diferentes subgneros gnero lrico lricos.

Subgneros representativos del

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Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos.

Conceptos de fondo y forma.

Analiza los elementos morfosintcticos en un texto.

Explica los elementos fnicos fonolgicos en diferentes textos.

Anlisis de fondo y forma en textos lricos: -fonolgico Mtrica Rima Ritmo

Interpreta los elementos lxico semntico en un texto.

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Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos.

Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo

Modalidades de presentacin Texto dramtico Representacin teatral

Identifica los diferentes subgneros dramticos.

Subgneros: Tragedia Comedia Drama

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Analizas las caractersticas de la tragedia

Desempeo del estudiante al concluir el bloque

Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna.

Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia.

Anlisis de la estructura externa Forma

Analiza la estructura externa en una tragedia.

Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.

Anlisis de la estructura interna Fondo o contenido

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Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Desempeo del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas.

Diferencias en el contenido de la comedia y el drama.

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Representes el arte teatral en tu comunidad Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar

Desempeo del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas del arte El arte teatral teatral.

Teatro antiguo Teatro moderno

Ejemplifica los elementos del montaje escnico.

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Recursos expresivos Estructura

Subgneros que lo conforman

Tragedia, drama, comedia, farsa, tragicomedia, etc.

Prosa o verso Versos y estrofas. Dilogos y monlogos.