Introduccin Para poder utilizar un test como instrumento cientfico de medicin es necesario cubrir una serie de etapas: Una

etapa inicial: la elaboracin de una prueba piloto, su aplicacin a una muestra de sujetos, la asignacin de puntuaciones a los mismos. Una segunda etapa: en la que se evaluara la calidad psicomtrica de cada uno de los tems de la prueba piloto, la construccin definitiva del test. Una tercera etapa: la aplicacin del test a una muestra representativa de la poblacin a la que va dirigido, se asignan las puntuaciones a los sujetos para su evaluacin, Estandarizacin de las puntuaciones y establecimiento de normas que permitan su interpretacin, Elaboracin del manual del test. Los tests, escalas, cuestionarios e inventarios TEST: trmino general para referirnos a cualquier instrumento de medicin psicolgica; es el trmino ms utilizado, pero sobre todo se utiliza para hacer referencia a los instrumentos de medicin de variables cognitivas (aptitudes, conocimientos, rendimiento, habilidades, etc,) (respuestas correctas e incorrectas). ESCALA: suele utilizarse para hacer referencia a los instrumentos elaborados para medir variables no cognitivas (actitudes, intereses, preferencias, opiniones, etc,) (no hay respuestas correctas). CUESTIONARIOS: suelen estar formados por una serie de tems que no estn necesariamente relacionados unos con otros. Son el instrumento generalmente utilizado cuando se quiere llevar a cabo una investigacin mediante encuestas (no hay respuestas correctas) (las opciones de respuesta no estn ordenadas ni graduadas). INVENTARIO: suele estar vinculado a los instrumentos elaborados para medir variables de personalidad (no hay respuestas correctas). El proceso de construccin de un test Es un proceso laborioso que requiere previamente tener muy claro qu se quiere medir, a quin va dirigido y para qu se va a utilizar. Esquema de las distintas etapas a cubrir en la construccin de la prueba piloto. La finalidad del test Pasos previos a la construccin del test: qu se quiere medir (variable objeto de estudio), a quin se quiere medir (poblacin a la que va dirigido), para qu se quiere medir (uso o utilidad que se le va a dar al test). La variable objeto de estudio El problema surge cuando se quiere medir una variable psicolgica, inobservable de forma directa, un constructo. Los constructos se manifiestan a travs de una serie de conductas, s observables de forma directa, y susceptibles de medicin.

Para que puedan ser consideradas como manifestaciones del constructo han de ser ms o menos uniformes y constantes a lo largo del tiempo y en una serie de situaciones. Todas las cuestiones que hacen referencia a estas conductas son las que deben ser reflejadas en los tems del test. Poblacin a la que va dirigido el test No es lo mismo construir un test para evaluar algn rasgo o caracterstica en una poblacin infantil que en una poblacin de adultos. Utilizacin prevista Para qu se va a utilizar, qu decisiones se van a tomar a partir de las puntuaciones que obtengan los sujetos. Principales usos de los tests (pg. 91 L.T. Tabla 2) Especificacin de las caractersticas del test Hay cuatro aspectos fundamentales a la hora de desarrollar las especificaciones del test: Contenido, Formato, Longitud y Forma de aplicacin Contenido La especificacin comienza determinando cul es su dominio de conductas. Si el constructo no est claramente definido hay que seguir una serie de recomendaciones. La definicin del constructo y la determinacin de su dominio de conductas no son procesos distintos, sino que estn fuertemente relacionados. Se ha intentado hacer una categorizacin jerrquica, ms o menos uniforme, de los distintos procesos implicados. Formato de los tems Hay dos grandes categoras: Los TEMS DE ELECCIN (de respuesta cerrada) y los TEMS DE CONSTRUCCIN (el sujeto debe elaborar su propia respuesta). tems de eleccin Los formatos ms comunes son: DOS ALTERNATIVAS Se utiliza normalmente para medir variables de tipo cognitivo. Tiene la ventaja de ser rpido y fcil de usar. El inconveniente de respuestas al azar. No es el formato adecuado para los tests de personalidad, de actitudes, de intereses, ELECCIN MLTIPLE Se suelen utilizar de 3 a 5 alternativas. Tambin se utiliza para medir variables cognitivas. No se utiliza para variables de personalidad, intereses, actitudes, Tiene la ventaja de ser fcil de administrar, corregir y puntuar. El inconveniente de ser ms difcil de construir que los de dos alternativas. El enunciado del tem puede presentarse en forma: a) interrogativa (la ms directa y recomendable) b) enunciativa (si el conjunto de tems es coherente) c) una frase truncada o incompleta (en tests educativos) La forma de redactar las alternativas:

a) aquellos tems que presentan una nica respuesta correcta (cuando no hay ambigedad), b) aquellos tems en los que todas las alternativas son parcialmente correctas (cuando se evalan procesos mentales complejos). Las opciones de respuesta son independientes entre s. EMPAREJAMIENTO Implica que el sujeto empareje los elementos de dos columnas, de acuerdo a las instrucciones dadas en el enunciado. Para variables cognitivas. FORMATO CLOZE O INCOMPLETO Se ofrece a los sujetos una frase incompleta y una lista de palabras. La tarea de los sujetos consiste en seleccionar la palabra adecuada a cada espacio en blanco. Para variables cognitivas. ESCALAS DE CLASIFICACIN Se presenta al sujeto un enunciado y distintas alternativas ordenadas de forma gradual a lo largo de un continuo. El sujeto debe responder eligiendo la alternativa que mejor refleje su actitud personal. Se distingue de los tems de eleccin mltiple en que, a diferencia de stos, las opciones no son independientes entre s, sino interdependientes. Se utiliza para medir variables no cognitivas: actitudes, intereses, personalidad, Ventaja: los sujetos expresan su postura de una manera ms clara que en los tems de eleccin mltiple. Inconveniente: el significado de las distintas opciones no es el mismo para todos los sujetos; es frecuente que aparezcan sesgos en las respuestas. No hay acuerdo generalizados acerca del nmero de opciones. El tipo de formato ms utilizado es el de 5 alternativas propuesto por LIKERT. LISTADOS Los sujetos han de mostrar su opinin respecto a algn hecho. No se utilizan para variables de tipo cognitivo. Las opciones no estn ordenadas, sino que son independientes entre s. No hay respuestas correctas. El nmero de alternativas suele ser bastante grande. Es posible elegir varias opciones. Es un formato tpico de los Cuestionarios.

tems de construccin Es el propio sujeto el que ha de elaborar su respuesta, de ah que se denominen de respuesta abierta. ITEMS DE RESPUESTA CORTA A veces no son ms modificaciones de los tems de eleccin mltiple (una palabra, una frase). ITEMS DE RESPUESTA EXTENSA O DE ENSAYO Se pide a los sujetos que desarrollen un tema. Se utiliza para compensar la informacin parcial que proporcionan los formatos de respuesta cerrada. Permite poner de manifiesto las habilidades cognitivas de orden superior. Se utiliza para todo tipo de variables (cognitivas y afectivas). Inconvenientes: Las respuestas son ms difciles de analizar. Longitud del test Cul es el nmero de tems adecuado?. Realmente no hay una respuesta nica, ya que son varios los factores tener en cuenta: La poblacin a la que va dirigido: no es lo mismo un test para nios que para adultos. El tiempo de que se dispone: a no ser que se desee medir la rapidez de respuesta, la longitud del test debe ser tal que todos tengan tiempo suficiente para intentar resolver o contestar a todos los tems. Los objetivos del test: Depende si se quiere cubrir un rea de conocimientos muy concreta o varias reas de contenido. Caractersticas psicomtricas de los tems Estas caractersticas aluden fundamentalmente a su Nivel de Dificultad, a su Homogeneidad en relacin a los dems tems y a su Capacidad de Discriminacin. Dificultad de los tems Un tem es fcil o difcil para una determinada poblacin, en funcin de la probabilidad que los sujetos tengan de responder a l correctamente. Se distinguen tres tipos de tests: TESTS DE VELOCIDAD: Los tems deben ser muy fciles de resolver. La dificultad estriba en que tienen un tiempo limitado de ejecucin. Algunos tests para medir variables cognitivas lo son (tests de rapidez de clculo). TESTS DE EJECUCIN MXIMA: Utilizados fundamentalmente para la evaluacin del rendimiento acadmico y para la medida de aptitudes y destrezas. Los tems presentan diferentes grados de dificultad. El tiempo no es un factor que deba influir. TESTS DE EJECUCIN TPICA: Son los tests de personalidad, actitudes, intereses, etc,

Como no hay respuestas correctas, no tiene sentido hablar de dificultad de los tems. Los mtodos estadsticos para el clculo de la dificultad de los tems se vern en el Tema 8. Homogeneidad de los tems Un tem tendr un alto grado de homogeneidad con el resto de los tems del test cuando mida lo mismo que ellos. El grado de homogeneidad depende del constructo que se quiera medir con el test: Si se trata de un constructo unidimensional, los tems han de ser ms homogneos que si se trata de un constructo multidimensional, Si el constructo es multidimensional, el grado de homogeneidad de los tems ser menor. Los mtodos estadsticos para el clculo de la homogeneidad de los tems se vern en el Tema 8. Discriminacin de los tems Un tem tendr poder discriminativo en la medida en que sirva para diferenciar entre sujetos que han obtenido en el test puntuaciones extremas. El nivel de discriminacin depender de la poblacin a la que va dirigido el test: Si el test est dirigido a la poblacin general, el mayor porcentaje de tems ser de dificultad media. Si se quiere que el test detecte a los sujetos brillantes, los tems debern ser difciles y muy difciles. Si se quiere discriminar entre los menos capacitados, los tems debern ser fciles y muy fciles. Los mtodos estadsticos para el clculo de la discriminacin de los tems se vern en el Tema 8. Redaccin de los tems Es importante cuidar la redaccin de los tems. Hay una serie de recomendaciones de carcter general y otras especficas del tipo de formato. Recomendaciones generales Evitar la ambigedad de los enunciados Redactarlos de forma clara. Enunciados cortos y directos. Lo ms precisos posible. Evitar enunciados que provoquen respuestas sesgadas Respuesta sesgada es aquella que es ms probable que elijan los sujetos, independientemente de su opinin. Expresar una nica idea en el enunciado Evitar las dobles preguntas en un mismo enunciado. Evitar las dobles negaciones en los enunciados Provocan que los sujetos no sepan cul es la respuesta que representa su opinin. Recomendaciones para tems de eleccin mltiple Dos Alternativas Estar absolutamente convencido de que el tem es sin ninguna duda verdadero o falso. No utilizar frases que sean universalmente verdaderas o falsas. Evitar palabras que pueden inducir respuesta correcta a los sujetos, aunque no la conozcan (siempre, todo, nada,). Situar a lo largo del test, de forma aleatoria, los tems cuyo enunciado sea correcto. Eleccin Mltiple Asegurarse de que el enunciado del tem formula el problema con claridad. Incluir la mayor parte del texto en el enunciado. Asegurarse de que los distractores son plausibles. Evitar expresiones como Ninguna de las anteriores, Tratar de que todas las alternativas tengan una longitud aproximadamente igual. Aleatorizar la ubicacin de la alternativa correcta.

Asegurarse de que cada alternativa concuerda gramaticalmente con el enunciado del tem. Emparejamiento Asegurarse de que tanto las premisas como las opciones de respuesta que hay que emparejar son homogneas. Utilizar el formato adecuado. Formato Cloze Es necesario que en el enunciado haya tantos espacios en blanco como alternativas de respuesta. Escalas de Clasificacin Evitar expresiones coloquiales. Incluir aproximadamente el mismo nmero de tems formulados de forma positiva y negativa. Asignar las etiquetas lingsticas (de las categoras ordenadas). Listados Son fciles. Es necesario seguir las recomendaciones generales. Recomendaciones para los tems de construccin tems de Respuesta Corta Asegurarse de que el tem puede ser contestado con una nica palabra. Los espacios en blanco han de ser de la misma longitud. Evitar dar pistas o claves acerca de la respuesta correcta. Indicar el grado de precisin exigido en la respuesta. Evitar determinantes especficos (todo, nada) o ambiguos (frecuentemente, algunas veces). tems de Respuesta Extensa Asegurarse de que el problema est bien enfocado. No permitir a los sujetos que elijan entre varias preguntas de ensayo. Decidir de antemano cmo se van a puntuar las preguntas de ensayo. Redactar las preguntas referidas a cuestiones controvertidas. Los sesgos de respuesta Los principales sesgos de respuestas, que hay que tratar de evitar en lo posible, son provocados por: Aquiescencia, o tendencia a responder sistemticamente que se est de acuerdo (o en desacuerdo) con el enunciado del tem, con independencia de su contenido. Deseabilidad social, o tendencia a responder al tem de una manera socialmente aceptable y no en funcin de lo que uno sienta, opine o piense. Indecisin, o tendencia a seleccionar la etiqueta central o neutra (no s, indiferente,) Respuesta Extrema, o tendencia a elegir como respuesta las categoras de los extremos, con independencia del contenido del tem. Revisin crtica por un grupo de expertos Antes de dar forma a la prueba piloto, es conveniente que los tems sean revisados por un grupo de personas que no hayan intervenido en su elaboracin (expertos, evitar la deformacin profesional,) Una vez revisados, y eliminados los no indicados, se puede construir la versin preliminar del test. Confeccin de la prueba piloto Son indicaciones de sentido comn, que el alumno avezado de Psicometra ya ha puesto en funcionamiento en varios exmenes, constituidos por tems de eleccin mltiple o tems de construccin. Aplicacin de la prueba piloto Una vez construida la prueba es necesario hacer un estudio piloto de la misma para su evaluacin psicomtrica.

Respecto a la forma de administracin hay varias posibilidades (Colectiva-Individual, Oral, Papel y lpiz, Mediante ordenador, Por correo). Correccin de la prueba piloto y asignacin de puntuaciones Una vez que se ha aplicado la prueba piloto la primera tarea es valorar las respuestas dadas por los sujetos a cada uno de los tems para asignarles una puntuacin. Existen distintos procedimientos, dependiendo su eleccin del formato de los tems. En los tests formados por tems de eleccin Tests de respuesta cerrada, que tienen la ventaja de eliminar la subjetividad del examinador. En las pruebas cognitivas Hay respuestas correctas e incorrectas. Plantillas de correccin. Una vez corregida la prueba es necesario combinar las puntuaciones asignadas a cada elemento. La forma ms habitual es sumar el nmero de respuestas correctas. Para evitar el influjo del azar hay dos formas de aplicar una correccin: Cuando se penalizan los errores (como ocurre en el examen de Psicometra) Cuando se bonifican las omisiones Es ms fcil utilizar el procedimiento 1) Cuando un mismo test est formado por tems con distinto nmero de alternativas, para conocer cul es la puntuacin de cada sujeto ser necesario ir aplicando la correccin del azar por partes. En las pruebas no cognitivas No hay respuestas correctas. Cada alternativa lleva un valor numrico distinto. Se suman los valores numricos asignados a las alternativas elegidas por el sujeto. El posible problema es tener clara la direccin del continuo de la variable que se est midiendo. En los tests formados por tems de construccin Los tems de respuesta corta no presentan problemas. El problema se va complicando a medida que las respuestas son ms abiertas y extensas y tienen el inconveniente de que la correccin es bastante subjetiva. No obstante hay formas de controlar esa subjetividad: Mtodo de la puntuacin analtica: Requiere definir de forma inequvoca y aislar las dimensiones que se consideren importantes. Es necesario establecer la forma de evaluarlas. Si se definen claramente estos criterios, las pruebas pueden ser corregidas por personas no expertas. Mtodo de la puntuacin holstica: Se evala de una manera global la forma en que los sujetos han realizado la prueba. La correccin debe ser hecha por expertos. Qu mtodo es ms idneo? Todo depender del objetivo para el que se construy el test.