Manual de Metodologia

MANUAL TCNICO DE METODOLOGIA CIENTFICA: como desenvolver pesquisas e redigir trabalhos em cursos de graduao e ps-graduao
Elaborado pela prof Dr Graziella Ribeiro S. Moura
BAURU 2012
MANUAL TCNICO DE METODOLOGIA CIENTFICA: como desenvolver pesquisas e redigir trabalhos em cursos de graduao e ps-graduao
Elaborado pela prof Dr Graziella Ribeiro S. Moura
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica apresentado Faculdade de Tecnologia de Bauru como orientao didtica aos estudantes e pesquisadores.
BAURU 2012
SUMRIO
RESUMO INFORMATIVO OU SNTESE NBR 14724/2011- APRESENTAO DE TRABALHOS ACADMICOS REDAO DE TRABALHO ACADMICO-CIENTFICO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO RELATRIO TCNICO-CIENTFICO MODELOS DE CAPA, FOLHA DE ROSTO E SUMRIO SUMRIO COMO REALIZAR CITAES EM DOCUMENTOS SEGUNDO A NBR 10 520/2002 MODELOS DE CITAES (autor/data) E REFERNCIAS REFERNCIAS REGRAS DAS REFERNCIAS (NBR 6023/2002) OUTROS MODELOS DE CITAES: autor(data) OUTRAS CITAES MODELO DE CITAES: sistema numrico MODELO DE DESENVOLVIMENTO DE TRABALHOS NUMERAO PROGRESSIVA TIPOS DE PESQUISA PESQUISA BIBLIOGRFICA ESTRUTURA DE PROJETO DE PESQUISA PROJETO DE PESQUISA MODELO DE PROJETO ALGUNS EXEMPLOS PARA REDAO DE PROJETOS E RELATRIOS EXEMPLO DE CONTEXTUALIZAO EXEMPLO DE JUSTIFICATIVA EXEMPLO DE FUNDAMENTAO TERICA EXEMPLO DE OBJETIVO EXEMPLO DE PROBLEMA ARTIGO CIENTFICO ESTRUTURA DO ARTIGO CIENTFICO (NBR 6022/2003) MODELO DE ARTIGO MODELOS DE RESUMOS MODELO DE RESUMO EXPANDIDO MODELO DE RELATRIO ESTRUTURA DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) MODELO DE INTRODUO O SEMINRIO TCNICAS DE ORATRIA ORIENTAES BSICAS PARA A PRTICA DE APRESENTAO ORAL MODELO DE TRABALHO ACADMICO RELATRIO DE AULA FORMATAO DE TRABALHOS NO WORD A PESQUISA CIENTFICA (ORIENTAES) EXEMPLOS DE PLANEJAMENTO DE PESQUISA REDAO DE TEXTO CIENTFICO 1 O emprego de citaes e referncias 2 2 7 7 7 7 10 11 14 17 19 19 20 22 24 24 24 25 26 27 30 35 35 35 35 36 36 37 37 38 42 45 46 48 50 53 54 54 56 60 65 67 67 72 72
2 Tcnicas de redao de texto cientfico 3 Reviso da literatura ou reviso bibliogrfica 3.1 Exemplo de reviso da literatura 4 Exemplos de redao de itens 4.1 Justificativa 4.2 Problema 4.3 Objetivos 4.4 Resumos 4.5 Material e mtodos ou procedimentos 4.6 Resultados 4.7 Discusso 4.7.1 Exemplo de discusso separada dos resultados 4.8 Concluso 4.9 Elementos pr-textuais 4. 10 Exemplos de texto cientfico (Artigo, Trabalho de Graduao, Monografia, Dissertao, Tese) 4.10.1 Exemplo de Trabalho de Graduao (Pesquisa de Campo) 4.10.2 Exemplo de Trabalho de Graduao (Pesquisa Bibliogrfica) CRIME DE PLGIO COMO SE PREPARAR PARA UMA ENTREVISTA DE EMPREGO ELABORAO E REDAO CORRETA DE CURRCULO 1 Exemplo de um currculo COMPORTAMENTO NA EMPRESA ETIQUETA DIGITAL BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA DE METODOLOGIA CIENTFICA
75 76 77 82 82 83 83 84 84 84 84 84 84 88 88 88 88 123 140 141 142 142 144 145 147 149
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 2
RESUMO INFORMATIVO OU SNTESE O resumo ou sntese a elaborao de um texto que rene as principais ideias do autor lido. Porm, na graduao os estudantes devem ir alm, ou seja, o resumo tcnico-cientfico ou acadmico necessita ser elaborado pelo aluno fazendo uso de palavras prprias, apoiadas pelas ideias dos autores consultados. O texto do graduando precisa exprimir suas argumentaes e posicionamento crtico em relao s obras lidas. A leitura de material impresso consultado requer esforo e empreendimento intelectual do leitor. Faz-se necessrio realizar uma interpretao destes materiais consultados, desenvolver um certo dilogo com o texto lido. Esta interpretao uma capacidade cognitiva que exige ler nas entrelinhas e inferir a partir de conhecimentos prvios e experincias anteriores com relao ao assunto que se est lendo.
NBR 14724/2011 APRESENTAO DE TRABALHOS ACADMICOS OB =obrigatrios Elementos pr-textuais: Capa OB Folha de rosto OB Folha de aprovao OB (PARA O TCC) Errata (OP) Dedicatria OP Agradecimentos OP Epgrafe - OP Resumo em lngua verncula OB Resumo em lngua estrangeira OB Lista de ilustraes - OP Lista de tabelas OP Lista de abreviaturas e siglas OP Lista de smbolos - OP Sumrio - OB OP= opcionais
Elementos textuais: Introduo (deve constar: caracterizao do problema/ delimitao do assunto objeto de estudo e objetivos. Quando o trabalho for um relatrio de pesquisa tambm devem constar, alm destes itens: justificativa, referenciais tericos, pergunta da pesquisa/ problema (quando houver), hipteses objetivos, procedimentos metodolgicos). Desenvolvimento: parte principal que detalha o assunto. Nesta parte devem conter as citaes, alneas, notas de rodap, siglas, insero de tabelas, quadros e/ou grficos, ilustraes e/ou fotos. Exemplos aps a concluso. Concluso (apresenta concluses pontuais dos principais resultados do trabalho correspondentes aos objetivos e hipteses do estudo). NO aceita citao de autores. inteiramente pessoal. Elementos ps-textuais: Referncias: Conjunto de TODOS os autores citados no texto e SOMENTE os que foram citados (NBR 6023/2002). Ordem alfabtica ou numrica. Espao simples ao escrev-las e espao duplo entre uma referncia e outra. OB Glossrio : lista de palavras e seus significados (ordem alfabtica). OP
Apndice: Textos elaborados pelo autor do trabalho que no cabem no corpo. Ex: modelo do instrumento da pesquisa de campo. OP Anexo: Textos NO elaborados pelo autor do trabalho, ou seja, textos extrados de outros autores. Recomenda-se indicar a fonte (referncia). OP ndice: Lista de lugares, palavras, fatos.
EXEMPLOS DE ITENS DO DESENVOLVIMENTO CITADOS ANTERIORMENTE: Quando necessitar fazer enumeraes use ALNEAS. Exemplo: Destacando o potencial das redes eletrnicas para a educao, Moran (1998a) apresenta seus possveis usos pedaggicos: a) na divulgao do conhecimento; b) na pesquisa; c) no apoio ao ensino; d) na comunicao pessoal.
TTULOS e subttulos (sempre alinhados esquerda). Ttulos em letras maisculas. Subttulos - minsculas.
1 O FGADO
1.1 As partes do fgado
1.1.1 Funcionamento do rgo
(Ver NBR 6024/2003 Numerao progressiva). NOTA DE RODAP As notas de rodap podem ser explicativas quando servem para expor um comentrio, uma explicao mais especfica ou um conceito os quais no cabem no corpo do trabalho. No podem ser muito extensas. Devem ser escritas com letras em tamanho menor e em espao simples. Exemplo: A pesquisa foi desenvolvida no Centro de Estudos e Pesquisas Literrios 1 e teve como objetivo.......................................... SIGLAS: A primeira vez em que uma sigla aparecer no seu trabalho, escreva-a por extenso em seguida a sigla. Depois, pode-se escrever somente a sigla. Exemplo: No cenrio atual, o Fundo de Garantia por Tempo de Servio (FGTS) pode ser um grande aliado da populao................................................................................... Para o governo federal, o FGTS.......................................................................
1
Este centro visa disseminao de pesquisas e estudos na rea da literatura nacional e tambm internacional. Localiza-se na Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
TABELAS, GRFICOS E QUADROS A tabela 1 mostra.....................................

Tabela 1 nome (letras tamanho menor e em espao simples)
Fonte:
O quadro a seguir (no escreva quadro abaixo)....................

Quadro 1 nome (letras tamanho menor e em espao simples)
Fonte:
A seguir apresentam-se os grficos.....................................................

Grfico 1 nome (letras tamanho menor e em espao simples)
100
Leste Oeste
50
0 1 2 3 4 Trim Trim Trim Trim
Norte
Fonte:
FOTOS, DESENHOS, FIGURAS...: deve-se escrever a palavra designativa, com letras em tamanho menor e em espao simples. Exemplo:
Figura 1 Estrela
Fonte:
EXEMPLO: APNDICE A Formulrio de observao do aparelho de eletrocardiograma
Expor ANEXO A Quadros representativos do eletrocardiograma
Expor
FONTE: (escrever a referncia do material). Apresentao: Margens do anverso superior e esquerda 3 cm/ Inferior e direita 2 cm. Margens do verso superior e direita 3 cm/inferior e esquerda 2 cm. Espao entre linhas 1,5; exceto: natureza do trabalho, citaes diretas com recuo, notas de rodap, referncias. Paginao: As pginas so contadas a partir da folha de rosto e numeradas a partir da primeira folha textual, no caso a introduo. O numeral deve ser o prximo da sequncia numrica segundo a contagem, no canto superior direito (anverso) e no canto superior esquerdo (verso).. Letras: times new roman ou arial tamanho 12; tamanho menor (11) para citaes diretas com recuo, nomes de grfico, tabelas e quadros, notas de rodap. Papel A4 branco ou reciclado. Impresso em preto coloridas apenas as ilustraes.
Errata: Folha Linha Onde se l Leia-se
REDAO DE TRABALHOS ACADMICOS-CIENTFICOS TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) RELATRIOS TCNICO-CIENTFICOS Alm de todas as normas tcnicas da ABNT, a redao de trabalhos acadmicocientficos deve respeitar outras regras como: Extenso Confiabilidade Clareza e objetividade Norma padro da lngua (acentuao, ortografia, pontuao, concordncia....) Concluso Esttica Leitura do texto - reviso Elementos de coeso (assim, dessa forma, entretanto, por um lado, em primeiro lugar...) Impessoalidade do texto: recomenda-se a 3 pessoa do impessoal (exceto a justificativa). Manter a opo at o final do texto. Coeso entre os pargrafos. Escrever um texto pensado. Montar um roteiro sequenciado. Dar conceitos e explicaes concludas. Iniciar os pargrafos com uma ideia sua. Os captulos (referenciais tericos) necessitam da citao indireta dos autores para dar suporte, esclarecimentos e explicaes s ideias prprias. Excesso de citao prejudicial. Evite as citaes diretas. Se necessrio us-las no ultrapasse 1/3 da folha.
MODELOS DE CAPA, FOLHA DE ROSTO E SUMRIO PRXIMAS PGINAS
FACULDADE DE TECNOLOGIA DE BAURU
GRAZIELLA RIBEIRO S. MOURA

(mais de um autor escrever em ordem alfabtica)
NOVAS TECNOLOGIAS EM SISTEMAS BIOMDICOS: um levantamento bibliogrfico
BAURU - 2009
GRAZIELLA RIBEIRO S. MOURA

(mais de um autor escrever em ordem alfabtica)
NOVAS TECNOLOGIAS EM SISTEMAS BIOMDICOS: um levantamento bibliogrfico
Relatrio de pesquisa apresentado como requisito parcial da disciplina Metodologia Cientfica do Curso de Tecnologia em Sistemas Biomdicos da Fatec Bauru, sob a orientao da prof Dr Graziella Moura.
BAURU 2009
SUMRIO
INTRODUO..........................................................................................................08
CAPTULO 1 CONSIDERAES INICIAIS SOBRE MARCAS......................................................11 1.1 Evoluo da Marca..............................................................................................13 1.2 Regulamentao das marcas no Brasil...............................................................16 1.3 Classificao das marcas: no Direito e no Marketing..........................................20 1.4 Aspectos contbeis na valorao das marcas.....................................................24
CAPTULO 2 METODOLOGIA APLICADA: delineamento..............................................................28 2.1 Pblico-alvo..........................................................................................................29 2.2 Instrumentos adotados.........................................................................................29
CAPTULO 3 RESULTADOS E DISCUSSO DA PESQUISA DE CAMPO....................................30
CAPTULO 4 TILIBRA: a empresa com a marca mais reconhecida na cidade de Bauru...............36
CONCLUSO............................................................................................................47
REFERNCIAS..........................................................................................................49
COMO REALIZAR CITAES EM DOCUMENTOS SEGUNDO A NBR 10520/2002
O QUE UMA CITAO? Meno de uma informao extrada de outra fonte. As citaes podem ser: diretas, indiretas, citao da citao. SISTEMA DE CHAMADA AUTOR-DATA: EXEMPLO: CITAO DIRETA (quando copiada do texto AT 3 LINHAS) Segundo Andrade (1999, p. 15): [...] o sistema mdico-cirrgico faz a correo ou a retirada de rgos afetados por doena ou acidentes.
Obs: O sinal [...] indica que houve uma supresso, um acrscimo ou um comentrio que no foram escritos no texto (na citao). VARIAO: [...] o sistema mdico-cirrgico faz a correo ou a retirada de rgos afetados por doena ou acidentes. (ANDRADE, 1999, p.15).
CITAO DIRETA COM MAIS DE 3 LINHAS Nossa experincia nos leva a crer que o engenheiro biomdico necessita do auxlio de profissionais da rea da sade para poder propor solues e novas tcnicas que efetivamente venham auxiliar o diagnstico e tratamento de doenas pulmonares. (LIMA, 1988, p. 89). Variao Lima (1988, p. 89) assevera que Nossa experincia nos leva a crer que o engenheiro biomdico necessita do auxlio de profissionais da rea da sade para poder propor solues e novas tcnicas que efetivamente venham auxiliar o diagnstico e tratamento de doenas pulmonares. OBS: Alinhamento nas margens direita e esquerda
CITAO INDIRETA (parfrase escrito com suas palavras). EXEMPLO: Para Barollo (1988) o tecnlogo em sistemas biomdicos gerencia, planeja, implanta e mantm equipamentos mdico-hospitalares.
VARIAO:
O tecnlogo em sistemas biomdicos gerencia, planeja, implanta e mantm equipamentos mdico-hospitalares. (BAROLLO, 1988).
CITAO DA CITAO DIRETA: Barollo (1986 apud LIMA, 1988, p. 36) assinala que: o tecnlogo em sistemas biomdicos supervisiona e coordena equipes de manuteno de equipamentos mdicohospitalares.
VARIAO: O tecnlogo em sistemas biomdicos supervisiona e coordena equipes de manuteno de equipamentos mdico-hospitalares. (BAROLLO, 1986 apud LIMA, 1988, p. 36).
CITAO DA CITAO INDIRETA De acordo com Possas (2000 apud COSTA, 2005) o curso de Tecnologia em Sistemas Biomdicos permite vrias possibilidades de atuao profissional.
VARIAO: O curso de Tecnologia em Sistemas Biomdicos permite vrias possibilidades de atuao profissional. (POSSAS, 2000 apud COSTA, 2005).
VARIAO: INDICAO DE VOLUME. EXEMPLO: Grisa (2004, v. 3) ressalta ainda que o tecnlogo em sistemas biomdicos responsvel tambm pela segurana dos equipamentos.
VARIAO: O tecnlogo em sistemas biomdicos responsvel tambm pela segurana dos equipamentos. (GRISA, 2004, v. 3).
ATENO: ADOTAR UM DOS SISTEMAS: NUMRICO OU AUTOR-DATA PARA O TEXTO TODO.
MODELOS DE CITAES (autor/data) E REFERNCIAS Quando a obra lida:

* FOR LIVRO E TIVER UM AUTOR: Segundo Silveira (2007) as notas de rodap servem para explicar, informar ou referenciar. * FOR LIVRO TIVER DOIS E TRS AUTORES: Para Severino e Cruz (2006) os estudantes devem aprender metodologia cientfica desde o ensino mdio. De acordo com Almeida, Floriano e Valle (1999)........................................
* FOR LIVRO E TIVER MAIS DE 3 AUTORES: Bryan et al (2000) afirmam que as normas devem ser respeitadas. * FOR UMA REVISTA (PERIDICO) OU JORNAL SEGUE A MESMA FORMA DOS AUTORES DE LIVROS: Castro (2001) concorda com demais estudiosos que quanto mais se pesquisa, mais conhecimento se produz. Conforme Soares e Morgan (2003) as referncias devem ter espao duplo entre si. * FOR RETIRADA DE SITE: SEGUE A MESMA FORMA DOS AUTORES DE LIVROS: Antunes et al (2005) acrescentam que os textos de internet so duvidosos. Aceitar somente de base de dados. * FOR EXTRADO DE PERIDICO DA BASE DE DADOS segue a regra da revista e acrescenta o modelo de site: Os estudos de Caldeira (2002) afirmam que as referncias devem ser escritas em espao simples. * TIVER OUTO AUTOR CITADO NELA. Ex: O livro do Oliveira e ele cita a Parreira:
As normas da ABNT devem ser estudadas e seguidas risca, assevera Parreira (apud OLIVEIRA, 2004). * TIVER VRIOS CAPTULOS ESCRITOS POR AUTORES DIFERENTES: De acordo com Moura e Ribeiro (2003) as citaes podem ser numricas. * TIVER MAIS DE UM VOLUME: Sobre apresentao de relatrios Amadeus, Gregory e Thomaz (1998, v. 2) mencionam que h autores discordantes. * TIVER AUTOR COM SOBRENOME: Filho, Neto, Junior... Para Costa Filho (v. 3, 1997) s escrevemos nas referncias os autores que foram citados no corpo do texto.
* TIVER COLEO: Ferreira (2008) contesta afirmaes de que o espao entre as linhas deve ser 1,5 cm. * NO TIVER AUTOR: INICIA-SE PELO TTULO (caixa alta) Conforme AS NORMAS tcnicas (2007) para separar uma referncia da outra usamos espacejamento duplo.
* NO TIVER TTULO: (inicia-se pela primeira palavra - caixa alta) OS SISTEMAS biomdicos (2003)............ * FOR UMA ASSOCIAO, EMPRESA...: Para a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT, 2005) o sumrio elemento obrigatrio. Segundo a Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (ANVISA, 2002)............. * FOR TESE, DISSERTAO, TRABALHO DE GRADUAO, TCC, ETC.
Segundo Silva (2000) os softwares podem auxiliar na montagem de trabalhos... * FOR UM DVD Para APARELHOS mdicos (1999) ................ * FOR UMA FOTO: Os estudos de Gomes (2004) ressaltam..................... * TIVER NOME COMPOSTO: Na interpretao de Cs e Perri-Laffon (2010) na introduo deve conter o objetivo do trabalho. * FOR RGO DO GOVERNO: Segundo Brasil (2005, v. 3) os Parmetros visam direcionar propostas. OBS: No caso de So Paulo: Segundo So Paulo (2006) as referncias devem ser escritas em espao simples. * FOR UMA LEI: Para Brasil (1988) a educao direito de todos e dever do Estado. * TIVER ORGANIZADOR OU COORDENADOR: Todos os trabalhos devem ter introduo, desenvolvimento e concluso, afirma Arajo Neto (2009). *TIVER EDIO: Conforme Vieira (1998) a edio referenciada como 2.ed. aps o ttulo.
REFERNCIAS
AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA SANITRIA (ANVISA). RDC 32. Dispe sobre a certificao compulsria dos equipamentos eltricos sob regime de Vigilncia Sanitria e d outras providncias. Braslia, 2002.
ALMEIDA, J.; FLORIANO, P.; VALLE, M. Tcnicas de pesquisa. Rio de Janeiro: Summus, 1999.
AMADEUS, S.; GREGORY, P. S.; THOMAZ, E. Compreender as normas tcnicas. Braslia: Letros, 1998. 2 v.
ANTUNES, J. et al. Textos digitais. Disponvel em: <http://www.estudesempre.com.br//20072>. Acesso em: 23 set. 2009.
APARELHOS mdicos. Produo de Julia Arantes. Rio de Janeiro: Ceravi, 1999. 1 CD.
ARAJO NETO, C. de (Org.). Como elaborar trabalhos acadmicos. 5. ed. So Paulo: tica, 2009.
AS NORMAS tcnicas. Disponvel em: <http://www.estudesempre.com.br//20072>. Acesso em: 30 jun. 2009.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724 - Informao e documentao Trabalhos acadmicos Apresentao. Rio de Janeiro, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Propostas curriculares para sistemas biomdicos. Braslia, DF, 2005. 3 v. ______.Constituio Federal.Art. 208, Ttulo XI, Dirio Oficial da Unio, Poder Executivo, Braslia, DF,1988.
BRYAN, C. et al. Cientific Methodology. New York: Trous, 1997.
CALDEIRA, C. da S. Normas tcnicas. Revista Brasileira de estudos pedaggicos, Botucatu, ano XII, n. 23, p. 20-24, dez. 2002. Disponvel em: <http://www.estudesempre.com.br//20072>. Acesso em: 15 mar. 2009.
CS, D. da; PERRI-LAFFON, V. Manual de trabalhos acadmicos cientficos. So Paulo: Jupela, 2010. (Coleo Amigos dos Estudantes).
CASTRO, J. Como pesquisar. Cincia e Tecnologia, Bauru, v. 15, n. 4, p. 45-48, ago./set. 2001.
COSTA FILHO, J. da. Como normatizar trabalhos acadmicos. So Paulo: EPU, 1997. 3 v.
FERREIRA, O. Apresentao de trabalhos: norma 14.724/2005. Porto Alegre: Artmed, 2008. (Coleo Primeiros Passos).
GOMES, T. M. Sistemas eletromedicos. 2004. 1 fotografia.
MOURA, G. R. S.; RIBEIRO, T. G. Aprendendo citaes. In: TRAVASSOS, S. (Org.) As normas da ABNT. Porto Alegre: Artmed, 2003.
OLIVEIRA, C. H. A. Normas da ABNT: estudar para aprender. 4. ed. Belo Horizonte: Unis, 2004.
OS SISTEMAS biomdicos. Manual. Rio de Janeiro: Editora da UERJ, 2003.
SO PAULO (Estado). Diretrizes estaduais para normatizao de trabalhos. Dirio Oficial da Unio, Poder executivo, So Paulo, 10 nov. 2006. Seo 1, p. 453.
SEVERINO, J.; CRUZ, A. Mtodos. 2. ed. So Paulo: FTD, 2006.
SILVA, K. C. Aplicativos tecnolgicos para desenvolvimento de monografias: um estudo de caso. 2000. 156 f. Dissertao (Mestrado em Sistemas de Informao) Faculdade de Tecnologia de Bauru, Bauru.
SILVEIRA, C. Metodologia cientfica: normas e mtodos. So Paulo: FTD, 2007.
SOARES, L.; MORGAN, C. A. Como mencionar referncias. Jornal Universitrio, Bariri, ano X, n.20, p. 15, out. 2003.
VIEIRA, S. C. Manual tcnico. 3.ed. So Paulo: FTD, 1998. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------REGRAS DAS REFERNCIAS (NBR 6023/2002) *Referncias so o conjunto de obras citadas no trabalho. Somente as que foram citadas. *Podem ser numricas ou em ordem alfabtica. *O espao para escrev-las simples e duplo entre uma referncia e outra. Para a NBR 14724/11, o espao entre elas deve um espao simples em branco. *O alinhamento s ocorre na margem esquerda. Na direita no. *Se optar por colocar as pginas deve ser em todas. *Se optar por escrever os nomes dos autores por extenso deve ser em todas. *Os ttulos devem ser sublinhados, negritados ou em itlico. Adotar uma forma nica para todas. Se escolher sublinhado o trao deve ser contnuo. Ex: Sistemas Mdicos.
OUTROS MODELOS DE CITAES: autor (data) As citaes tambm podem ser escritas no final dos pargrafos conforme NBR 10520/02. Exemplos:
As notas de rodap servem para explicar, informar ou referenciar. (SILVEIRA, 2007). Os estudantes devem aprender metodologia cientfica desde o ensino mdio. (SEVERINO; CRUZ, 2006). ........................................(ALMEIDA; FLORIANO;VALLE, 1999). As normas devem ser respeitadas. (BRYAN et al, 2000). Quanto mais se pesquisa, mais conhecimento se produz. (CASTRO, 2001). As referncias devem ser bem estudadas. (SOARES; MORGAN, 2003). Os textos de internet so duvidosos. Aceitar somente de base de dados. (ANTUNES et al, 2005).
Alguns estudos se referem normatizao. (CALDEIRA, 2002). As normas da ABNT devem ser estudadas e seguidas risca. (PARREIRA apud OLIVEIRA, 2004). As citaes podem ser numricas. (MOURA; RIBEIRO, 2003). Sobre apresentao de relatrios h autores que so discordantes. (AMADEUS; GREGORY; THOMAZ, 1998, v.4). S escrevemos nas referncias os autores que foram citados no corpo do texto. (COSTA FILHO, 1997). Para separar uma referncia da outra usamos espacejamento duplo. (AS NORMAS tcnicas, 2007). ....................(OS SISTEMAS biomdicos, 2003). O sumrio elemento obrigatrio. (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2005). .............................................................................(APARELHOS mdicos, 1999). Na introduo deve conter o objetivo do trabalho. (DA CS; PERRI-LAFFON, 2010). Os Parmetros visam direcionar propostas. (BRASIL, 2005, v. 3). Todos os trabalhos devem ter introduo, desenvolvimento e concluso. (ARAJO NETO, 2009). OBS: NESTES CASOS AS REFERNCIAS SEGUEM AS MESMAS REGRAS. ---------------------------------------------------------------------------------------------------OUTRAS CITAES * Locais com mesmo nome: acrescentar o estado: Viosa, MG. * Mesmo sobrenome obras diferentes - USAR A ORDEM ALFABTICA. Exemplo: Para Figueiredo (2003), Mello (2000) e Santos (2004) o tecnlogo pode atuar em policlnicas.................. O tecnlogo tambm pode atuar em policlnicas. (FIGUEIREDO, 2003; MELLO, 2000; SANTOS, 2004).
* Mesmo sobrenome inicial do nome diferente. Exemplo: Antonio Souza e Tadeu Souza so autores da mesma obra.
Para Souza, A. e Souza, T. (2007) os equipamentos.....................ou Os equipamentos estavam quebrados. (SOUZA, A.; SOUZA, T., 2007). Mesmo sobrenome e inicial do nome tambm igual na mesma obra: O tecnlogo tambm pode atuar em clnicas mdicas. (TOLEDO, MAURO; TOLEDO, MARLIA, 1998).
Variao:
Para Toledo, Mauro e Toledo, Marlia (1998) as clnicas devem absorver grande parte dos tecnlogos. Mesmos autores com obras em diferentes anos: Segundo Gama e Viana ( 2000, 2005) VARIAO: ...........(GAMA; VIANA, 2000, 2005)
MODELO DE CITAES: sistema numrico AS CITAES TAMBM PODEM SER APRESENTADAS PELO SISTEMA NUMRICO. EXEMPLOS:
Na introduo deve conter o objetivo do trabalho. (1)
Todos os trabalhos devem ter introduo, desenvolvimento e concluso. (2)
Os tecnlogos em sistemas biomdicos devem seguir normas tcnicas da ABNT ou Anvisa para equipamentos mdicos. (3)
REFERNCIAS
(1) SILVEIRA, C. Metodologia cientfica: normas e mtodos. So Paulo: FTD, 2007.
(2) DA CS, D.; PERRI-LAFFON, V. Manual de trabalhos acadmicos cientficos. So Paulo: Jupela, 2010. (Coleo Amigos dos Estudantes).
(3) BRASIL. Ministrio da Educao. Propostas curriculares para sistemas biomdicos. Braslia, DF, 2005. 3 v.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------OBS: NO SISTEMA NUMRICO AS REFERNCIAS SEGUEM A ORDEM NUMRICA DOS AUTORES CITADOS E NO A ORDEM ALFABTICA.
OUTRO EXEMPLO:
1
Na introduo deve conter o objetivo do trabalho.
Todos os trabalhos devem ter introduo, desenvolvimento e concluso.
Os tecnlogos em sistemas biomdicos devem seguir normas tcnicas da ABNT ou Anvisa para equipamentos mdicos. 3
REFERNCIAS 1 SILVEIRA, C. Metodologia cientfica: normas e mtodos. So Paulo: FTD, 2007.
2 DA CS, D.; PERRI-LAFFON, V. Manual de trabalhos acadmicos cientficos. So Paulo: Jupela, 2010. (Coleo Amigos dos Estudantes).
3 BRASIL. Ministrio da Educao. Propostas curriculares para sistemas biomdicos. Braslia, DF, 2005. 3. v.
OBS: ESTE SISTEMA NUMRICO NO ADMITE NOTA DE RODAP.
MODELOS DE DESENVOLVIMENTO DE TRABALHOS NUMERAO PROGRESSIVA
DESENVOLVIMENTO
Os aparelhos auditivos
esto
em
avano
constante.
As recentes
descobertas tm demonstrado que, num futuro prximo, as pessoas com deficincia auditiva podero fazer uso de equipamentos mais eficazes, o que afirma Davis (2009). CAPTULO 1 APARELHOS AUDITIVOS
1.1 As mais recentes descobertas

Os aparelhos auditivos esto em avano constante. As recentes descobertas tm demonstrado que, num futuro prximo, as pessoas com deficincia auditiva podero fazer uso de equipamentos mais eficazes. Estudos como o de Levis e Davis (2007, p. 54) confirmam: at 2020 a tecnologia dos aparelhos avanar expressivelmente. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------A TECNOLOGIA DOS APARELHOS AUDITIVOS
1 As mais recentes descobertas

Os aparelhos auditivos esto em constante avano. Muitas pesquisas tm sido desenvolvidas com o intuito de melhorar a funcionalidade destes equipamentos. (DAVIS; LEVIS, 2007).
Nas referncias: a) Use a ordem alfabtica (ltimo sobrenome); b) Alinhe somente na margem esquerda; c) D espao simples para escrever cada uma e espao duplo entre uma e outra; d) Use
negrito OU itlico OU sublinhado nos ttulos. Em subttulos no; e) Escreva os 1 nomes dos autores por extenso ou abreviados. Adote uma nica forma para todas.
TIPOS DE PESQUISA PESQUISA BIBLIOGRFICA Pesquisa bibliogrfica a etapa da investigao em que o pesquisador faz a busca dos referenciais tericos pertinentes questo-problema de seu estudo. Essa busca realizada em materiais como livros, peridicos e jornais cientficos impressos ou digitais localizados em bibliotecas ou em base de dados. Normalmente, ao proceder a pesquisa bibliogrfica, o pesquisador realiza a reviso da literatura que significa identificar os estudos j desenvolvidos na rea com relao ao seu problema de pesquisa. A pesquisa bibliogrfica d origem fundamentao terica dos trabalhos e relatrios e pode receber tambm o nome de: reviso da literatura, embasamento terico, referencial terico ou reviso bibliogrfica.2 A fundamentao terica tem a funo de possibilitar a sustentao da teoria estudada em sua pesquisa. Deve estar em conformidade com o problema (pergunta da pesquisa), objetivos e hipteses. Esta etapa deve servir de base para analisar, interpretar e discutir os dados da investigao. A redao deste item nos relatrios exige a citao de autores, seja de forma indireta ou direta. (Prefira a forma indireta). Para isto, necessrio utilizar as orientaes estabelecidas pela NBR 10520/02 (Citaes em trabalhos acadmicos).
Para aprender como se escreve uma reviso da literatura leia exemplos de TCCs nesse manual.
ESTRUTURA DE PROJETO DE PESQUISA Folha de rosto Projeto de Pesquisa apresentado Faculdade de Tecnologia de Bauru Curso de Tecnologia em Sistemas Biomdicos, sob a orientao do prof. Dr. ............
AUTOR
TTULO: subttulo
Bauru - 2009
SUMRIO 1 INTRODUO....... 1.1 Tema-problema..... 1.2 Hiptese................ 1.3 Objetivos............... 1.4 Justificativa........... 2 REFERENCIAL TERICO............. Continuar............ Idem ao corpo do trabalho
8
1 INTRODUO 1.1 Tema-problema
2 REFERENCIAL TERICO
1.2 Hiptese
1.3 Objetivos
1.4 Justificativa
3 MATERIAL E MTODOS
4 MATERIAL E MTODOS
10
REFERNCIAS Seguir NBR 6023/02
5 CRONOGRAMA
PROJETO DE PESQUISA Folha de rosto (ttulo) Sumrio 1 INTRODUO
1.1 Problema de pesquisa: Inicialmente deve-se contextualizar o tema. Expor

algumas consideraes sobre o assunto. Caracterizao do problema: Qual o papel da Biologia no modelo biomdico existente?
1.2 Hiptese: Acredita-se que a Biologia enquanto cincia da vida tem papel
preponderante no desenvolvimento da medicina, pois os conhecimentos dela provenientes so essenciais para a atuao da rea mdica.
1.3 Objetivos
1.3.1 Geral: Analisar o papel que a Biologia exerce na rea biomdica atualmente compreendendo sua funo no curso de Tecnologia em Sistemas Biomdicos.
1.3.2 Especficos: a) se tiver deve expor. vezes os objetivos so somente especficos.
1.4 Justificativa
(Expor as razes, preocupaes, relevncia e contribuies do estudo texto pessoal no h citaes). O modelo biomdico durante muitos anos pautou-se pela viso reducionista e mecanicista da vida, encontrando seus principais postulados nas teorias newtoniana e cartesiana.
Este modelo de conduta da medicina vem demonstrando sinais de esgotamento, pois no assegura totalmente a soluo dos inmeros problemas que a vida contempornea comea a despontar. A Biologia enquanto cincia da vida tem um papel fundamental neste processo. Este contexto revela a importncia de se realizar um estudo que possa demonstrar e suscitar a reflexo sobre os caminhos e descaminhos da Biologia enquanto rea do conhecimento para um curso que se destina a cuidar da sade da
populao.........................................................
2 REFERENCIAL TERICO (Expor o assunto texto informativo - resumo parfrases - citar os autores. Base terica: O ponto de mutao Fritjof Capra) Ainda encontra-se no pensamento da sociedade ocidental uma forte crena de que o ser humano pode ser comparado a uma mquina. At meados do sculo XX, a viso mecanicista da vida teve forte influncia no modo de pensar e organizar a sociedade. Mas graas ao desenvolvimento cientfico, a fragmentao das
especialidades, principalmente na rea mdica, vem se tornando uma tendncia cada vez menos aceita. As teorias cientficas dos sculos passados, representadas especialmente pelos grandes filsofos Descartes e Newton, contaminaram as concepes de mundo da poca.(CAPRA,1982). ............................................................................................
3 MATERIAL E MTODOS
O presente estudo ser uma pesquisa do tipo bibliogrfica que buscar o referencial terico em fontes impressas como livros, peridicos e jornais cientficos, bem como em materiais digitais por meio da busca em base de dados como Bireme, Medline, entre outras. Os dados tericos sero coletados em funo dos objetivos e organizados posteriormente para anlise.
3. 1 Anlise dos resultados
A anlise dos resultados ser realizada por meio da interpretao criteriosa dos dados, fazendo uso dos conhecimentos obtidos por meio da coleta de dados. Estes conhecimentos originaro uma base terica capaz de responder questo-problema da pesquisa, confirmando ou rejeitando a hiptese elaborada. 4 CRONOGRAMA DE EXECUO (exemplo)
Levantamento bibliogrfico Redao do projeto Inicio da coleta de dados Anlise e discusso dos resultados Redao final do relatrio (TCC) e defesa
1 semestre de 2009 2 semestre de 2009 1 semestre de 2010 2 semestre de 2010 1 semestre de 2011
REFERNCIAS Seguir NBR 6023/02 (orientaes das aulas)

Use a ordem alfabtica (ltimo sobrenome) - Alinhe somente na margem esquerda - D espao simples para escrever cada uma e espao duplo entre uma e outra - Use negrito OU itlico OU sublinhado nos ttulos - Escreva os 1 nomes dos autores por extenso ou abreviados. Adote uma nica forma para todas - Subttulos no so sublinhados, nem negritados, nem em itlico.
MODELO DE PROJETO
LETCIA SCALONE
DEFICINCIAS RELACIONADAS SEGURANA NO SETOR DE GASES MEDICINAIS EM ESTABELECIMENTO ASSISTENCIAL DE SADE
Projeto de Pesquisa apresentado Faculdade de Tecnologia de Bauru Curso de Tecnologia em Sistemas Biomdicos, sob a orientao da Professora Dr. Fernanda Raimunda de Abreu.
BAURU 2010
SUMRIO
1 INTRODUO...............................................................................................
1.1 Problema de pesquisa................................................................................
1.2 Hiptese/s...................................................................................................
1.3 Objetivo/s....................................................................................................
1.4 Justificativa.................................................................................................
2 REFERENCIAL TERICO............................................................................
3 MATERIAL E MTODOS..............................................................................
4 CRONOGRAMA DE EXECUO.................................................................
5 REFERNCIAS.............................................................................................
1 INTRODUO 1.1 Problema de pesquisa Deficincias relacionadas segurana no setor de Gases Medicinais em Estabelecimento Assistencial de Sade. Por que isto ocorre? 1.2 Hipteses No cumprimento de normas e leis aplicadas ao setor de Gases Medicinais; Falta de comprometimento por parte de profissionais envolvidos, de alguma forma com o setor, principalmente em relao s ferramentas e equipamentos de trabalho; Falta de equipamento e ferramentas para o setor em questo.
1.3 Objetivos Apontar Instituio Hospitalar, no caso a seus colaboradores, a importncia do setor de Gases Medicinais para o hospital; Identificar normas e leis que no se aplicam ao setor como deveriam, a fim de conscientizar todas as pessoas envolvidas direta e indiretamente sobre riscos segurana de funcionrios e pacientes relacionados a tais falhas.
1.4 Justificativa O tema de pesquisa para o Trabalho de Graduao se faz importante devido ao desconhecimento, principalmente por parte de funcionrios ligados ao setor, seja de forma direta ou indireta, de uma Instituio Hospitalar sobre a grande importncia do setor de Gases Medicinais para o Hospital. As falhas nas normas e leis que se aplicam, ou que deveriam ser aplicadas ao setor, devem ser do conhecimento de todos os colaboradores, principalmente para o grande risco segurana em geral e tambm para o risco aos pacientes, no caso de falta de ferramentas e equipamentos relacionados ao setor, podendo ocasionar bitos.
2 REFERENCIAL TERICO
De acordo com a Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (ANVISA), a descrio bsica do sistema de fornecimento de gases medicinais, a previso de consumo desses gases e a determinao bsica dos espaos necessrios para as centrais dos mesmos devero estar contida no desenvolvimento de programa bsico das instalaes especiais do estabelecimento. (ANVISA, 2002). Os equipamentos de fornecimento ou gerao dos gases dever fazer parte do projeto bsico de arquitetura. Aps a elaborao do pr-projeto, ser necessria a confirmao do dimensionamento da central de gases medicinais. Os sistemas de abastecimento e os ambientes onde esto instaladas as centrais devero ser obedecidos corretamente, assim como as distncias mnimas entre tanques e/ou cilindros e adjacncias. Tubulaes, vlvulas reguladoras de presso, manmetros e outras vlvulas que fazem parte da central devem ser construdos com materiais adequados ao tipo de gs com o qual iro trabalhar e tambm devero ser instalados a fim de resistir s presses especficas. Sistemas de alarmes e monitorizao devero ser identificados e instalados em locais que permitam sua observao de forma constante e total. As centrais de suprimento com cilindros e suprimento com tanques criognicos devem atender s especificaes de maneira correta. Conexes roscadas e de engate rpido para postos de utilizao devem atender as condies mnimas exigveis conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT, 1992). Vlvulas planas para cilindros de uso medicinal usadas para acondicionamento e transporte devero ser padronizadas de acordo com ABNT (1992). Os formatos e dimenses dos bocais de cilindros utilizados para armazenamento de gases comprimidos, liquefeitos ou dissolvidos sob presso devero seguir a padronizao estabelecida pela ABNT (2008).
3 MATERIAL E MTODOS A pesquisa, para coleta de dados, que ser utilizada para compor o Trabalho de Graduao ocorrer na Associao Hospitalar de Bauru Hospital de Base em Bauru/SP.
Ser feita a vistoria para observao do cumprimento ou descumprimento das normas e leis aplicadas ao setor de Gases Medicinais nos seguintes setores: 1 frente mpar, composto por seis quartos; 1 frente par, composto por nove quartos; 1 meio, composto por oito quartos, sendo um deles peditrico; 1 fundos par, composto por cinco quartos; 1 fundos mpar, composto por cinco quartos; 2 frente par, composto por nove quartos; 2 frente mpar, composto por nove quartos; 3 frente par, composto por seis quartos; e 3 frente mpar, composto por sete quartos.
4 CRONOGRAMA DE EXECUO Agosto/10 a Outubro/10 Levantamento Bibliogrfico Novembro/10 Redao do Projeto de Pesquisa Dezembro/10 Coleta de Dados Janeiro/11 a Fevereiro/11 Anlise dos Dados Maro/11 a Maio/11 Dissertao do Trabalho de Graduao Junho/11 Entrega e defesa do Trabalho de Graduao
5 REFERNCIAS AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA SANITRIA (ANVISA). Resoluo RDC n 50, de 21 de fevereiro de 2002. Disponvel em: <http://www.anvisa.org.br>. Acesso em: 30 ago. 2011.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS (ABNT). NBR 11906. Conexes roscadas e de engate rpido para postos de utilizao dos sistemas centralizados de gases de uso medicinal sob baixa presso Especificao. Rio de Janeiro, 1992.
______.NBR 12510. Vlvulas planas de cilindros para gases medicinais - Sistema de pinos de indicadores de segurana Padronizao. Rio de Janeiro, 1992.
______. NBR 11725. Conexes e roscas para vlvulas de cilindros para gases. Rio de Janeiro, 2008.
ALGUNS EXEMPLOS PARA A REDAO DOS PROJETOS E RELATRIOS EXEMPLO DE CONTEXTUALIZAO
O avano da medicina tem acontecido de forma morosa ao longo da histria da humanidade, embora as conquistas do ltimo sculo tenham sido muito significativas e fundamentais para seu aperfeioamento. Inicialmente, eivada de supersties, mitos e preconceitos foi, durante muito tempo, considerada como bruxaria. Ultrapassado o perodo mgico e o do empirismo sedimentou-se na Cincia transformando-a no baluarte para sua afirmao e reconhecimento no contexto social, fazendo da experimentao controlada condio essencial para sua
validade...................................
EXEMPLO DE JUSTIFICATIVA
Este projeto justifica-se no s pela atualidade e complexidade do seu tema, como pelo mtodo adequado para analis-lo. Discutir como integrar princpios administrativos com conceitos de medicina veterinria uma das grandes preocupaes dos profissionais da rea com vistas ao atendimento s exigncias e necessidades do cliente.................... Analisar as funes de todo o pessoal envolvido, o papel da enfermagem veterinria, a estrutura necessria a um trabalho de qualidade so, de grande relevncia.....................................
EXEMPLO DE FUNDAMENTAO TERICA
Entender a universidade a partir dos parmetros das exigncias que lhe so feitas pela sociedade dos dias de hoje e do novo sculo que se inicia o grande desafio de qualquer planejador estrategista. Para Baldridge (1983) os objetivos da universidade so vagos e difusos, impedindo uma avaliao segura do que, de fato, agrega na formao de seus alunos. Atende a uma clientela com necessidades diferenciadas..................................................
EXEMPLO DE OBJETIVOS
GERAL: abrangente, amplo, alcana-se no final da pesquisa. Exemplos de verbos: compreender, analisar, avaliar, explicar, conhecer... ESPECFICO: menos abrangente, atinge-se no decorrer da pesquisa. Exemplos de verbos: relacionar, descrever, identificar, verificar, traduzir, enumerar, observar, experimentar, nomear, coletar...
GERAL: Compreender a atuao da Medicina Biomolecular nos dias de hoje.
ESPECFICOS: Proceder ao levantamento bibliogrfico que fundamenta o estudo; Discutir a validade e pertinncia cientfica dos protocolos de Medicina Biomolecular.
EXEMPLO DE PROBLEMA
Os profissionais de fonoaudiologia tm encontrado dificuldades para exercer sua profisso, integrando quadros funcionais de instituies de sade ou na prestao de servios como autnomos. Questo-problema/delimitao: Quais seriam as causas da dificuldade de colocao dos profissionais de fonoaudiologia no mercado de trabalho atual? Hiptese: Parte-se da premissa de que os egressos de fonoaudiologia no esto sendo bem preparados para o mercado de trabalho. Adaptado de VIANNA, I. O. de A. Metodologia do trabalho cientfico: um enfoque
didtico da produo cientfica. So Paulo: Epu, 2001.
ARTIGO CIENTFICO ESTRUTURA DO ARTIGO (NBR 6022/2003) TTULO (centralizado) Autor/es ( direita) RESUMO Este item obrigatrio e deve conter nesta ordem: contextualizao da temtica abordada, o problema em questo, tipo de estudo (pesquisa), objetivos, metodologia, resultados (quando for uma pesquisa), concluso, tudo bem suscinto. No deve ultrapassar 250 palavras (NBR 6028/03). ABSTRACT: (resumo em ingls) PALAVRAS-CHAVE: separadas por ponto. KEYWORDS: (palavras-chave em ingls) INTRODUO (normalmente escreve-se juntamente com a fundamentao terica). FUNDAMENTAO TERICA (pode ser includa na introduo) MTODO inexistentes RESULTADOS E DISCUSSO bibliogrficos estes itens podem ser
em artigos terico-
CONCLUSES (devem expor os principais resultados em funo da problemtica, hipteses (quando houver) e objetivos. NBR 14724/05. REFERNCIAS (NBR 6023/02)
MODELO DE ARTIGO CRIANAS COM DIFICULDADES EM RESOLUO DE PROBLEMAS MATEMTICOS: avaliao de um programa de interveno Graziella Ribeiro Soares Moura RESUMO (Delimitao do tema) Compreender questes-problema de matemtica no tarefa fcil para muitas pessoas. Esta prtica requer o desenvolvimento de uma srie de capacidades cognitivas. O presente estudo teve como objetivos elaborar, aplicar e avaliar um programa de interveno com crianas de 4 srie do Ensino Fundamental que apresentavam dificuldades na compreenso e resoluo de problemas matemticos. (mtodo) O delineamento experimental foi de comparao entre grupos, um grupo experimental e um grupo controle. O estudo consistiu de um pr-teste, um programa de interveno e um ps-teste e ps-teste postergado. Os resultados dos ps-teste e psteste postergado foram superiores aos resultados do pr-teste do grupo experimental e do grupo controle indicando melhora no desempenho dos estudantes que participaram do programa. Demonstrou-se, com estes dados, que a interveno utilizada foi eficiente. ATENO: as palavras em colorido esto servindo como indicadores. No aparecem na redao do resumo. Observe o recuo de um tab no incio do pargrafo. NBR Resumo = 6028/2003. Palavras-chave: Educao Especial. Matemtica. Resoluo de problemas aritmticos. ABSTRACT: Keywords: INTRODUO
Doutora em Educao Especial pela Universidade Federal de So Carlos (UFScar). Docente do Instituto de Ensino Superior de Bauru, da Universidade do Sagrado Corao, da Faculdade de Tecnologia de Bauru e da rede pblica oficial do Estado de So Paulo.
Sabe-se que a aprendizagem escolar uma das prticas sociais mais importantes no mundo atual. A aprendizagem escolar pressupe o desenvolvimento de inmeras capacidades sejam elas cognitivas, motoras, afetivas, atitudinais, cuja aquisio se pretende promover por meio do processo de escolarizao. A aprendizagem normal acontece de forma integrada no aluno, no seu pensamento, sentimento, aes e verbalizaes. Quando se manifestam dissociaes e a pessoa no portadora de disfunes orgnicas, pode-se inferir que dificuldades de aprendizagem estejam se instalando. Quanto mais tempo uma dificuldade de aprendizagem permanece sem reconhecimento, mais provavelmente os problemas aumentam, causando frustrao, reduzindo o estmulo, a autoconfiana e o entusiasmo pela escola. Dessa forma, se faz imprescindvel uma ao imediata que possa remediar esses problemas. Os docentes costumeiramente relatam que encontram certas limitaes ao oferecer atividades diferenciadas que atinjam o foco da dificuldade da criana, por isso, programas de interveno so sempre uma possibilidade de conquistar melhorias acadmicas para essa populao. No caso da disciplina matemtica, um dos eixos fundamentais o desenvolvimento das capacidades relacionadas resoluo de problemas. A educao matemtica pode proporcionar um conjunto de tcnicas e de algoritmos de clculo concretos para a realizao da atividade de resoluo de problemas matemticos e faz sentido quando dota os estudantes de um conjunto de ferramentas gerais e especficas para tal atividade. Aprender a solucionar problemas matemticos torna a pessoa independente e autnoma desenvolvendo nela o esprito desafiador e encorajador frente s circunstncias problemticas que a vida lhe oferece. nesse sentido que se justifica uma proposta de ensino para pessoas que no dispem de capacidades necessrias e adequadas para a prtica de resoluo de problemas, pois elas precisaro desse conhecimento para superar as situaes desafiadoras que se apresentam na sociedade atual. As atividades de interveno se revelam importante instrumento de modificao de comportamento; as experincias de aprendizagem so o instrumento para promover conhecimentos e desenvolvimento. No caso da resoluo de problemas, essas
atividades auxiliam os estudantes a desenvolver a capacidade de estratgia cognitiva ao organizar solues novas para os problemas, a utilizar diversos meios para controlar o prprio pensamento e os processos de aprendizagem. Como condies internas, temse a recuperao de conceitos e regras relevantes e como condies externas a descrio verbal e oferecimento de situaes variadas para exercer a estratgia. (COLL, PALACIOS, MARCHESI, 1996; FONSECA, 1995; MAYER, 1992). Outra justificativa est no fato de que as crianas submetidas a intervenes pedaggicas adequadas, enriquecidas em termos de processo de ensino e aprendizagem, adquirem informao e podem superar suas dificuldades modificando cognitivamente seu potencial dinmico de aprendizagem. (FONSECA, 1995). Continua.................................... FUNDAMENTAO TERICA (pode ter um ttulo) Em se tratando da resoluo de problemas muitas so as capacidades envolvidas. No que se refere a problemas escritos necessrio considerar o aspecto da leitura e compreenso de enunciados lingsticos que comportam uma linguagem tambm matemtica. Ao ler o enunciado a pessoa deve compreender o que est sendo expresso e a partir desta informao verbal escrita estabelecer relaes matemticas, elaborar estratgias e planos de ao e tomar decises escolhendo a melhor opo, ou seja, aquela que dar o melhor resultado. Segundo Mayer (1992) a compreenso do enunciado matemtico o primeiro passo para a sua resoluo. Para compreender a questo a pessoa precisa traduzir a linguagem expressa em informaes matemticas e isto requer trs tipos de conhecimentos: a) lingsticos, b) semnticos, c) esquemticos. Estes conhecimentos ajudam o solucionador a compreender a tarefa, permitindo o registro da sua representao em termos matemticos e a elaborao de um plano para a resoluo. O primeiro tipo de conhecimento, o lingstico, faz referncia linguagem na qual est redigido o problema. a compreenso do contedo do enunciado expresso na lngua materna. No caso de textos matemticos, como o de problemas aritmticos, este enunciado escrito contm relaes entre esta linguagem e informaes matemticas.
Os aspectos lingsticos envolvidos na resoluo de problemas matemticos foram estudados por alguns autores. Para Brown (1953) a linguagem matemtica possui aspectos internos, receptivos e expressivos, assim como acontece com outras formas de comportamento simblico. Uma criana inicialmente assimila e integra as experincias no-verbais; depois aprende a associar os smbolos numricos a experincias no-verbais, em seguida, aprende a associar os smbolos numricos experincia e, finalmente, expressa as idias de quantidade, espao e ordem usando a linguagem matemtica. Continua............................ CONCLUSO A diversificao de procedimentos utilizada na interveno intensificou a idia de que em sala de aula os professores devem selecionar um conjunto amplo de recursos, os quais correspondam ao ensino que est sendo proposto de forma a atingir os diferentes estilos de aprendizagem existentes. Aplicar diferentes estratgias de ensino seria uma opo interessante para culminar em sucesso de aprendizagem. A avaliao da interveno indica que um ensino intensivo que afete exatamente as dificuldades das crianas pode melhorar consideravelmente a aprendizagem. necessrio buscar incentivo e estmulos para as crianas Continua................................. ATENO: A concluso no pode ser maior do que o corpo do trabalho. REFERNCIAS BROWN, C. The teaching of secondary mathematics. Nova York: Harper e Bross, 1953.
COLL, C.; PALCIOS, J.; MARCHESI, A. (Orgs). Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1996.
FONSECA, V. da. Dificuldades de aprendizagem. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
MAYER, R. E. Thinking, problem solving, cognition. New York: W. H. Freeman and Company, 1992.
MODELOS DE RESUMO RESUMO 1 APLICAO DA TECNOLOGIA NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMTICA ESCOLAR

Graziella Ribeiro Soares Moura3 Roberta Ribeiro Soares Moura Padoan4 Talita Ribeiro Soares Moura5
RESUMO As tecnologias vm invadindo o cenrio educacional. Inmeros materiais tecnolgicos como softwares, CDs, DVDs adentraram o mercado com o intuito de modernizar o processo de ensino e aprendizagem escolar que possa ir alm dos tradicionais quadro-negro e giz. H de se considerar que o computador configura-se como uma poderosa ferramenta de estmulo e motivao para alunos desta faixa etria ao se disporem a aprender matemtica. Estudos indicam que esta disciplina parece um pouco penosa para muitas crianas e um recurso tecnolgico pode auxiliar consideravelmente no prazer dos estudantes em aprender matemtica. Neste sentido, o objetivo deste estudo foi elaborar um material didtico por meio do uso da tecnologia computacional para auxiliar o aprendizado da matemtica de estudantes do ensino fundamental. Os procedimentos metodolgicos foram os seguintes: as autoras reuniram seus conhecimentos especficos (respectivamente em Pedagogia, Cincia da Computao e Arquitetura) e desenvolveram um CD com atividades matemticas para alunos de 7 a 8 anos. Este CD contm atividades diversificadas de matemtica que desenvolvem capacidades como: memria, ateno, clculo mental, raciocnio, clculos aritmticos, relaes aditivas e multiplicativas, todas de forma ldica e prazerosa. Aplicando-se este CD em 2006 durante quatro semanas em aulas de matemtica, para 128 alunos divididos em cinco classes de 1 e 2 sries, de cinco escolas particulares do municpio de Bauru. Os resultados indicaram que os estudantes demonstraram maior interesse pela matemtica, pois todos, sem exceo, realizaram os exerccios do CD com entusiasmo. Concluiu-se, portanto, que a utilizao de um ambiente informatizado contribui com o desenvolvimento da motivao por parte dos estudantes em aprender matemtica.
Palavras-chave: Educao matemtica. matemticas. Tecnologia de ensino.

3
Aprendizagem
matemtica.
Atividades
Pedagoga, doutora em Educao Especial (UFScar), Docente do IESB, da FATEC, da USC e da rede pblica do estado de So Paulo. 4 Bacharel em Cincias da Computao (Unesp), especialista em Docncia do Ensino Superior. Docente do IESB, UNIP e do Preve Objetivo (Bauru). 5 Bacharel em Arquitetura e Urbanismo (Unesp).
RESUMO 2 AS CONDIES DE ACESSIBILIDADE DAS ESCOLAS DE BAURU: um estudo preliminar

Graziella Ribeiro S. Moura6 Las Cceres dos Santos7 Larissa Cceres dos Santos8 Tiffani Loyani Cortez dos Santos9
RESUMO O decreto-lei n 5296 de 2004 determina que em cinco anos todos os locais pblicos estejam em condies acessveis para todas as pessoas. Sendo a escola um dos locais mais frequentados pelos indivduos de uma sociedade, h necessidade de averiguar como os prdios escolares esto se adaptando a esta nova lei. Se a palavra de ordem atualmente promover uma educao igualitria, no sentido de apresentar aos estudantes todos os meios de acesso, os prdios escolares necessitam, com urgncia, adaptar-se s regras gerais de acessibilidade da Norma Brasileira (NBR) 9050 de 2004. O objetivo desta pesquisa foi verificar as condies atuais de acessibilidade de algumas escolas do municpio de Bauru e a existncia de projetos de adaptaes regulamentadores, segundo a NBR 9050/2004. O presente estudo foi realizado em cinco escolas de ensino fundamental da cidade de Bauru e caracterizouse como uma pesquisa de campo, utilizando-se como tcnica a observao direta, por meio de um protocolo orientador desta NBR que expe as condies de acessibilidade. Os resultados encontrados com relao a cada um dos itens investigados mostraram que as unidades escolares encontram-se distantes do modelo ideal de atendimento s pessoas com e sem necessidades especiais, portanto, concluiu-se que as escolas esto aqum de oferecer uma estrutura fsica de boa qualidade, fato este, que legitima a excluso das pessoas com necessidades especiais. Palavras-chave: Acessibilidade. Educao Especial. Tecnologia para acessibilidade. Necessidades especiais. Normas tcnicas de acessibilidade.
RESUMO 3
Pedagoga, doutora em Educao Especial (UFScar). Docente do IESB, da FATEC , da USC e da rede pblica do estado de So Paulo. gribeiro001@ig.com.br.. 7 Aluna do Curso de Pedagogia do IESB. 8 Aluna do Curso de Pedagogia do IESB. 9 Aluna do Curso de Pedagogia do IESB.
A PRTICA DA SOLUO DE PROBLEMAS MATEMTICOS: elementos para discusso Graziella R. S. Moura RESUMO A soluo de problemas matemticos um dos contedos escolares mais importantes desde a infncia. Este artigo teve o intuito principal de realizar uma reviso bibliogrfica acerca da prtica de soluo de problemas matemticos, especificamente a respeito de problemas aritmticos. Buscou conhecer o quer algumas pesquisas com crianas e jovens evidenciaram sobre esta temtica, pontuando algumas ideias que podem servir como apoio terico-prtico a professores da Educao Bsica. Por meio da anlise realizada foi possvel concluir que os problemas matemticos so alicerces da matemtica escolar e seu ensino no pode ser negligenciado, sob pena de prejudicar o desenvolvimento das capacidades de raciocnio, inferncia, lgica, enfrentamento de situaes e criao de estratgias necessrias a todo ser humano em formao. Palavras-chave: Aprendizagem. Matemtica. Soluo de problemas matemticos.
MODELO DE RESUMO EXPANDIDO (2 folhas imprimir frente e verso) FACULDADE DE TECNOLOGIA DE BAURU TECNOLOGIA EM SISTEMAS BIOMDICOS TTULO Autor/es Nome da disciplina Prof da disciplina Palavras-chave (separadas por ponto) 1 INTRODUO (expor o objetivo do resumo e problematizar o tema)................................................................................................................................... ............................................................................................................................................. ..................... 2 DESENVOLVIMENTO ( obrigatrio conter citaes de autores. Pode conter metodologia, resultados e discusso)................................................................................................................. 3 CONCLUSO (texto pessoal. Expor principais resultados).................................................... 4 REFERNCIAS (todos os autores citados no desenvolvimento seguir ordem alfabtica)................................. (FORMATAO = idem trabalhos acadmicos)
MODELO DE RELATRIO CAPA
Autor/es
TTULO DO RELATRIO: subttulo
Bauru -2010
FOLHA DE ROSTO ( idem trabalhos acadmicos) SUMRIO
1 INTRODUO (problematizar o tema- citar autores na introduo no sistema numrico. Usar pargrafos 2 OBJETIVOS 3 DESCRIO DA AULA RELATAR 3.1 Parte experimental (no obrigatrio) 4 RESULTADOS 5 CONCLUSO REFERNCIAS (em ordem numrica todos os autores citados na introduo)
ESTRUTURA DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) Ver modelos Guia da Fatec (pdf) CAPA, FOLHA DE ROSTO, FOLHA DE APROVAO Modelo Manual da Fatec. DEDICATRIA, AGRADECIMENTOS, EPGRAFE (opcionais) RESUMO com palavras-chave (150 a 500 palavras). Recomenda-se pargrafo nico. ABSTRACT com keywords SUMRIO (idntico ao corpo do trabalho) HISTRICO (quando necessitar) INTRODUO (ver modelo nesse manual) CAPTULOS (1, 2, 3...). Este item engloba os subttulos que devem ser numerados. Exemplo: CAPTULO 1 - SISTEMA URINRIO 1.1 Rim 1.1.1 Funcionamento do rim
MATERIAL E MTODO (este item deve descrever detalhadamente como a pesquisa foi realizada. Quando de campo inclui local, participantes, tamanho da amostra, tempo e a explicao de como o estudo foi realizado e os materiais utilizados). RESULTADOS: (este item apresenta de forma lgica e sistemtica os resultados do estudo, os quais podem ser apresentados por meio de tabelas, grficos, quadros, entre outros). DISCUSSO (esta etapa consiste em interpretar logicamente os dados/resultados luz da teoria estudada que se encontra redigida na fundamentao terica captulos. Este item visa produzir um conhecimento a partir das relaes que o pesquisador faz da teoria e do estudo desenvolvido. Permite realizar inferncias e ampliar o saber no campo em estudo. necessrio que o pesquisador adote uma linha de raciocnio e apresente argumentos claros e consistentes, com o intuito de produzir uma nova teoria. importante nesta etapa que o autor busque sustentar sua argumentao, trazendo a esta redao os posicionamentos dos autores citados no referencial terico captulos). CONCLUSES: Item pessoal, no aceita citao de autores. Deve apresentar os resultados do estudo condizentes com a questo-problema proposta, as hipteses e os objetivos. Neste item podem ser feitas recomendaes e sugestes para novos estudos. Texto coeso. REFERNCIAS (NBR 6023/02)
APNDICE A (item opcional material elaborado pelo autor do TCC) ANEXO A (item opcional material de outro autor recomenda-se escrever a fonte de onde foi extrado). EXEMPLO: APNDICE A Formulrio de observao do aparelho de eletrocardiograma ANEXO A Quadros representativos do eletrocardiograma FONTE: (escrever a referncia do material).
MODELO DE INTRODUO
INTRODUO
(Contextualizao breve explanao sobre a questo-problema) Marca um componente importante e, por muitas vezes, determinante para a economia das empresas. Por esse motivo, muitas empresas esto procurando calcular o valor econmico de suas marcas atravs de diferentes metodologias aliceradas em teorias financeiras, de marketing e contbeis com a inteno de lanar posteriormente o resultado obtido em seus Balanos Patrimoniais. Valorizao de uma marca consiste em todo o trabalho, investimento e cuidado que a empresa tem com sua marca. Valorao de uma marca significa transformar esse investimento e esse resultado subjetivo proporcionado pela marca em um valor econmico que possa ser registrado entre os ativos financeiros da empresa, ou seja, atribuir um valor econmico para fins contbeis. A valorizao e a valorao da marca seriam registradas, mas o foco da pesquisa era saber se a empresa mais apontada pela populao valora e lana em seu Balano Patrimonial o valor de sua marca. (NEGRO, 2001). Apontar as ideias dos autores principais que fundamentam o estudo suscintamente. NO FAA CITAES DIRETAS NA INTRODUO, SOMENTE INDIRETAS. (Justificativa) Aprendendo conceitos durante o Curso, algumas reflexes foram suscitadas sobre a importncia da incluso do valor econmico das marcas, reflexes estas que impulsionaram este estudo. Compreender a importncia que uma marca traz empresa consiste em promover este empreendimento, por isso de fundamental relevncia adquirir conhecimentos que possam maximizar as condies de promoo de uma marca e sua insero no balano patrimonial da empresa. (Problema) Diante dessa atual preocupao em se estimar o valor econmico de uma marca, procurou-se descobrir atravs da realizao de uma pesquisa de campo na cidade de Bauru, qual a marca empresarial bauruense mais apontada pela populao
da cidade? De posse dessa informao, desejou-se saber se a empresa que detivesse a marca com o maior nmero de citaes na amostra populacional pesquisada utilizava alguma metodologia para calcular o valor econmico de sua marca e se os detentores lanavam esse valor em seu Balano Patrimonial. (Objetivos) A inteno da pesquisa de campo foi de revelar a marca que primeiro aparece para a maioria dos entrevistados, de retratar qual a marca empresarial bauruense que aparece mais forte na lembrana dos habitantes da cidade e, a partir da, averiguar se a empresa que foi mais reconhecida pela populao, reconhece o valor de sua marca. Esse reconhecimento da marca por parte da empresa pode apresentar duas vertentes distintas: valorizar e valorar a marca. (Material e mtodo) A metodologia do trabalho ocorreu por meio de pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo, atravs de um protocolo de pesquisa de opinio e de um roteiro de entrevista. Os resultados foram analisados segundo a teoria de Barbetta (1998) e para a interpretao dos dados quantitativos quando da entrevista empregou-se a Hermenutica. (ALVES, 1991). O estudo desenvolveu-se a partir da seguinte estrutura: O Captulo 1 tratou sobre o conceito de marca, regulamentao das marcas no Brasil, a classificao das marcas no Direito Brasileiro e nas principais teorias do Marketing e os principais aspectos contbeis utilizados na valorao das marcas. No Captulo 2 foi apresentada a pesquisa de campo realizada com uma amostra da populao bauruense e sua anlise atravs do mtodo quantitativo a partir de um tratamento estatstico das respostas. Ainda neste captulo, foi identificada a marca de empresa bauruense mais apontada pela populao da amostra pesquisada. No Captulo 3, atravs de entrevista com representante da empresa foi respondida a questo principal do trabalho: a empresa mais apontada pela populao bauruense lana em seu Balano Patrimonial o valor econmico de sua marca? E outras questes relevantes, tais como, se j foi realizada alguma pesquisa sobre valor de marca e se a empresa tinha noo de ser a mais reconhecida pela sociedade bauruense.
Ainda que quando se fale em marca, muitas pessoas imaginem, primeira vista, se tratar de um trabalho de marketing, essa pesquisa teve o foco financeiro, j que o objetivo principal era saber se a empresa mais apontada pela populao faz a valorao da marca e lanamento em Balano Patrimonial. Para se chegar a essa resposta, desenvolveu-se uma pesquisa de campo que acabou por revelar informaes relevantes sobre a sociedade bauruense e depoimentos reais sobre o processo de construo de uma marca bem sucedida e reconhecida. (Pargrafo concluinte) Espera-se, com a realizao da presente pesquisa, a apresentao de um panorama sobre a viso da populao bauruense sobre as marcas empresariais da cidade e da empresa bauruense que possui a marca mais reconhecida pela cidade e se esta empresa est acompanhando a crescente tendncia econmica mundial de clculo e posterior lanamento em Balano Patrimonial do valor econmico de sua marca.
Adapatado de SAWAMURA, M. Y. O.; ZANATA, R. L.; PIMENTA, V. B. A marca empresarial bauruense mais apontada pela populao e o reconhecimento de seu valor econmico. 2005. 57 f. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Tecnologia em Gesto de Finanas). Instituto de Ensino Superior de Bauru, Bauru.
OBS: O texto introdutrio deve ter os pargrafos sequenciados. As palavras contextualizao, justificativa, problema etc foram escritas no intuito de exemplificar, mostrando como se escrevem. No constam do texto.
O SEMINRIO O Seminrio uma tcnica de apresentao oral muito utilizada nos meios acadmicos. Um seminrio deve ser organizado quando pessoas se renem para discutir um mesmo assunto. Exemplo: Seminrio sobre o Meio ambiente; Seminrio sobre Biomedicina, etc. Nas faculdades, os professores geralmente solicitam que os alunos formem grupos para a realizao destes seminrios. Cada grupo deve conter um coordenador, escolhido pelo docente ou pelos prprios estudantes. Este coordenador deve marcar as reunies para estudo do tema, conduzir o grupo e registrar todas os conhecimentos obtidos, bem como as situaes ocorridas. No final da apresentao deve entregar ao professor responsvel uma avaliao por escrito do desempenho do seu grupo durante a realizao dos estudos e do seminrio. Cada grupo deve entregar previamente (mnimo uma semana) uma sntese do assunto que ser abordado para que os colegas tomem conhecimento do tema e se preparem para a discusso. Ao final de cada apresentao, os grupos devem abrir um espao para que todos os demais componentes dos grupos comentem o assunto, bem como, faam questionamentos que devem ser respondidos pelos integrantes do grupo expositor. Se forem utilizar material audiovisual, este deve ser conciso e nunca ser lido para a plateia. Este material deve servir apenas como guia. A explanao oral precisa ser bem articulada e garantir que todos estejam ouvindo. Dominar o assunto fundamental para o sucesso da exposio. Outras informaes sobre apresentaes orais esto expostas a seguir.
TCNICAS DE ORATRIA ORIENTAES BSICAS PARA A PRTICA DE APRESENTAO ORAL Para falar em pblico necessrio: * Ter persuaso * Dominar o territrio e o ouvinte * Ter estilo prprio * Ter ficha mental * Ter bom desempenho * Selecionar as principais informaes. * Organizar uma sequncia lgica para sua apresentao. * Lembrar-se do tempo disponvel. * Persuadir as pessoas * Demonstrar que sabe o contedo. Ser convicto. * Manter contato visual com todos. * Pronunciar bem as palavras. * Falar com mos e expresses faciais. * Ocupar o centro da sala de preferncia
OBS:
Este
tempo
varivel:
pode
ser
15,
20,
30
minutos...
* Evite mos no bolso e para trs, braos cruzados, ficar de costas e ser prolixo. * No fale rpido nem muito devagar. Fale claramente. A tonalidade da voz deve ser mais forte para as informaes mais importantes. * No use grias nem jarges. * Conhea o pblico. * Estabelea desde o incio as regras da apresentao (perguntas durante ou no final). * Prepare com antecedncia o ambiente (luz, data-show, microfone...). * Vista-se de acordo. * Saiba ouvir. * O texto do material audiovisual NUNCA deve ser lido pelo apresentador. * Use tpicos nos slides. * importante treinar a capacidade de sntese oral. NO ACONSELHVEL: * Expor recursos que requeiram escurido total por muito tempo. * Escondam o apresentador. * Quando utilizar slides pense no tempo que cada um exige. * Cuidado para no cansar a plateia. Use poucas informaes. * A ortografia deve ser impecvel. * Fontes para slides: Times New Roman, Arial, Bookman Old Style, Garamond. * Sugesto: Fonte 36 (ttulos) X Fonte 28 (corpo) Varivel dependendo do tamanho do local. * Escolha bem as cores que vai usar. Algumas cansam o olho do participante * Leve sempre dois pen drives, CDs * Pea para um colega manusear os equipamentos. * Vdeos tm que ser usados por pouco tempo. * A apresentao para todo o pblico presente. No fixe os olhos em uma ou algumas pessoas. * Olhe para todos!! E...SUCESSO!
MIODELO DE TRABALHO ACADMICO SIGA AS NORMAS ENSINADAS (14724/2011) Ttulo
APRESENTAO DE TRABALHOS ACADMICO-CIENTFICOS: normas tcnicas (o trabalho deve conter obrigatoriamente os itens a seguir) Capa Folha de rosto Sumrio Introduo Desenvolvimento (captulos) Concluso Referncias
AUTOR (NOME COMPLETO CAIXA ALTA) centro
TTULO (CAIXA ALTA): subttulo (minsculas separado por dois pontos) centro
BAURU - ANO
AUTOR (nome completo caixa alta)
TTULO (caixa alta): subttulo (minsculas)
Trabalho acadmico apresentado como requisito parcial da disciplina Metodologia da Pesquisa CientficoTecnolgica do Curso de Tecnologia em Sistemas Biomdicos da FatecBauru, sob a orientao da prof Dr Graziella Moura
BAURU ANO
SUMRIO INTRODUO MUDAR DE FOLHA PORQUE OUTRA SEO Primeira folha a ter nmero de pgina - normalmente 3 canto superior direito. Contar a partir da folha de rosto e numerar. Aps terminar seu trabalho escreva a introduo. Ela deve apresentar a temtica abordada, e os objetivos do trabalho. Exemplo: As normas tcnicas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) para trabalhos acadmicos so um conjunto de regras prescritas para direcionar a elaborao e redao de qualquer tipo de atividade acadmica. Esta normatizao necessita ser respeitada , pois alm de ser uma determinao oficial, padroniza as atividades proporcionando um bom entendimento por parte daqueles que tm contato com os materiais. O objetivo deste trabalho foi..........................................................................
DESENVOLVMENTO (em outra folha) Iniciar aqui o seu texto com um tab do computador em todos os incios de pargrafos. A partir dele voc deve seguir as instrues dadas em sala de aula. Esse item normalmente requer citaes. Escreva um texto pensado.
CONCLUSO (em outra folha) A concluso pessoal e deve evidenciar o alcance dos objetivos do trabalho. No tem citao de autor. REFERNCIAS (em outra folha) Conforme explicado em sala. NBR 6023/2002. Ordem alfabtica. Alinhadas na margem esquerda somente (sem recuo). Espao simples para escrev-las e espao duplo para separar uma da outra. Ttulos sublinhados ou negritados ou em itlicos. Ttulos de revista e jornal so grifados. Utilize o modelo de citaes e referncias da professora (manual). EXEMPLO:
COSTA-RENDERS, M.; BRITO JUNIOR, S.; SILVEIRA, P. Manual de metodologia. So Paulo: tica, 2006. Livro com 3 autores LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. M. Tcnicas de trabalhos acadmicos. 3. ed.So Paulo: EPU, 2005. Livro com 2 autores e edio MOURA, G. R. S. et al. Guia prtico de normatizao. Bauru, SP: Edusc, v. 1, 2008. Livro com mais de 3 autores e volume SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico.4.ed. Rio de Janeiro: Sumus, v. 3, 1998. (Coleo Estudos). Livro com edio, volume, coleo
ATENO: As partes em colorido devem ser apagadas para que voc faa o seu trabalho. Elas servem como orientao. Margens anverso: esquerda e superior 3 cm. Direita e inferior 2 cm. Margens do verso: esquerda e inferior 2 cm. Direita e superior 3 cm. Espao entre as linhas 1,5 cm. Letra 12 e fonte times ou arial. Texto justificado direita e esquerda, com recuo de 1 tab esquerda no incio dos pargrafos. Papel A4 branco e tinta preta. Impresso no verso a partir da introduo ( se preferir). Pginas: contar a partir da folha de rosto e numerar na introduo com o numeral da sequncia contada. Numerais do anverso canto superior direito. Numerais do verso canto superior esquerdo. Proibido copiar o texto tem de ser seu. Professora no aceita trabalhos imensos com cpias de livros e sites bem como de colegas. Utilizar este modelo para todos os trabalhos. Dvidas? Consulte as normas e o manual. BOM TRABALHO!
RELATRIO DE AULA A SEGUIR
TTULO DO RELATRIO (caixa alta): subttulo (minsculas)
BAURU - ano
TTULO DO RELATRIO (caixa alta): subttulo (minsculas)
Relatrio de aula apresentado como requisito parcial da disciplina Metodologia da Pesquisa CientficoTecnolgica do Curso de Tecnologia em Sistemas Biomdicos da FatecBauru, sob a orientao da prof Dr Graziella Moura.
BAURU - ano
SUMRIO (mudar os numerais de acordo com o seu relatrio e paginar a partir da folha da introduo canto superior direito. Manter as letras iguais este modelo. Caso seu relatrio no tenha a parte 3.1 deve retirar tambm do sumrio, pois este tem de ser igual ao corpo) 1 INTRODUO...............................................................................................................3 2 OBJETIVOS...................................................................................................................3
3 DESCRIO DA AULA..................................................................................................3 3.1 Parte experimental......................................................................................................3
4 RESULTADOS...............................................................................................................3
5 CONCLUSO.................................................................................................................3
6 REFERNCIA................................................................................................................4
1 INTRODUO
No dia 22 de agosto durante a aula de Biologia freqentamos o laboratrio e aprendemos sobre o contedo de Biologia molecular. Este ramo da biologia muito importante porque conforme Brito (2000) nos auxilia na compreenso do sistema molecular do corpo humano e seu funcionamento, deveras necessrio para o curso em questo.........................problematizar o tema citar pelo menos um autor.
2 OBJETIVOS Reconhecer o mecanismo molecular dos seres vivos humanos. Aplicar.......... comear sempre com verbo no infinitivo Descrever...........
3 DESCRIO DA AULA
A aula iniciou-se com a professora fazendo uma explanao oral juntamente com a demonstrao de slides sobre o que uma molcula, quais suas funes no corpo humano e como agem.......................relatar detalhadamente a aula.
3.1 Parte experimental se a aula teve experimento relatar neste item. Se inserir figuras, quadros...tem que ser conforme ensinado: nome precedido de numeral, com letra menor...ver manual.
4 RESULTADOS
A aula demonstrou que................apontar os resultados da parte experimental. Caso no tenha tido esta parte ir direto para a concluso.
5 CONCLUSO
Concluiu-se nesta aula que a Biologia molecular um ramo da biologia que trata................................
6 REFERNCIA caso tenha citado mais de um colocar em ordem alfabtica e escrever referncias (no plural). Seguir a norma. Espao simples para escrev-las e duplo para separar uma referncia da outra. EX:
BRITO, C. de. Biologia molecular. So Paulo: Ethos, 2000.
ATENO Basta alterar este texto para o seu. No h motivos para erros. Margens: esquerda e superior 3cm Direita e inferior 2cm. Espao de 1,5 entre as linhas. Fonte times ou arial Pode imprimir no verso a partir da pgina 3 introduo. O relatrio deve ser curto. No mximo 3 folhas. Proibido copiar o texto tem de ser seu. Professora no aceita trabalhos imensos com cpias de livros e sites. Utilizar este modelo para todos os relatrios.
FORMATAO DE TRABALHOS NO WORD Seguir a sequncia 1.Para formatar margens clicar em: Layout da pgina Margens Margens personalizadas (digitar os numerais: esquerda e superior = 3cm. Direita e inferior = 2cm) - OK 2.Para inserir numerao nas pginas clicar em: Inserir Nmero de pgina
Formatar nmero de pgina ( digitar o numeral) Nmero de pgina Incio da pgina Nmero sem formatao (3- canto superior direito) 3.Para inserir notas de rodap: Clicar em Referncias em seguida inserir nota de rodap. 5.Espao entre as linhas Incio pargrafo 6.Folha Layout da pgina tamanho (A4) 7.Inserir tabela Inserir tabela digitar nmeros de coluna e linhas 8. Para digitar o sumrio necessrio inserir uma tabela sem bordas Inserir tabela digitar nmeros de coluna e linhas Bordas sem bordas 9. Para inserir natureza do trabalho (folha de rosto) Inserir caixa de texto desenhar caixa de texto Com o boto direito clicar formatar caixa de texto cor branca ou sem cores.
A PESQUISA CIENTFICA (ORIENTAES)

A Cincia pode ser considerada como conhecimento racional, certo e confivel que busca a verdade. Para acontecer utiliza-se do mtodo cientfico que se constitui um processo metdico e rigoroso para soluo de problemas. So dois os mtodos clssicos de fazer cincia: o dedutivo e o indutivo. O mtodo dedutivo possui algumas premissas e a concluso lgica, exemplo: P 1: Todo homem mortal. P 2: Marcos mortal C : Marcos homem. O mtodo indutivo parte de premissas que induzem a uma concluso no lgica, exemplo: Todos os dias eu vejo um pssaro azul. No 30 dia do ms eu concluo que todos os pssaros so azuis. Segundo Popper (apud OTTONI, 2009) a pesquisa necessita ser colocada prova. Uma das funes da pesquisa cientfica falsear uma teoria, e quanto mais ela resistir mais forte ela ser, mais confivel e certa de ser verdadeira. Toda pesquisa requer um planejamento prvio que denominamos Projeto de Pesquisa. Este projeto deve seguir algumas etapas importantes como: a) definio da questo-problema; b) levantamento de hipteses quando houver; c) justificativa do estudo; d) delimitao dos objetivos da investigao; e) referencial terico abordado; f) mtodo que ser utilizado para efetivar a pesquisa e a coleta de dados; g) cronograma de execuo do trabalho; h) referncias fontes citadas no trabalho. A seguir apresenta-se um exemplo de projeto.
EXEMPLOS DE PLANEJAMENTO DE PESQUISA N 1 Problema: Como tornar a internet mais veloz? Hipteses: Atravs da implantao de..... Atravs de melhoramentos na rede de telefonia local. Justificativa: A rede mundial de computadores , atualmente, uma das maiores ferramentas de comunicao, seja no meio corporativo, acadmico e social. A velocidade com que atua faz diferena nesses setores, uma vez que, no meio empresarial, pode reduzir deslocamentos para reunies e ampliar o tempo disponvel para os negcios... Objetivo: Incrementar a rede de telefonia local de forma a maximizar a velocidade da internet. Pesquisa de campo/experimental
N 2 Problema: O descarte correto e sustentvel dos dispositivos de computadores. Justificativa:
O meio ambiente uma das maiores riquezas dos seres humanos e a preocupao com seu equilbrio deve ser parte integrante do sistema educacional, empresarial, social e religioso. A tendncia sustentabilidade no deve ser vista simplesmente como um modismo, e sim, como uma prtica mais do que necessria para o equilbrio social, vital. Algumas pessoas encontram dificuldades em preservar o meio ambiente, principalmente no que se refere ao descarte do lixo eletrnico que, hoje em dia, revela-se como um dos principais poluidores do ambiente.... Objetivos: Realizar um levantamento bibliogrfico sobre os componentes eletrnicos dos microcomputadores. Estudar e apresentar formas corretas de destinar o lixo dos computadores. Pesquisa bibliogrfica
N 3 Problema: O desempenho profissional dos tcnicos, tecnlogos e enfermeiros pode melhorar com a participao em treinamentos? Hiptese: Os profissionais da sade podem apresentar melhor desempenho em suas funes aps participao em atividades de aprimoramento profissional. Justificativa: A sade uma das reas mais importantes da sociedade e, todo e qualquer empreendimento nesse sentido, pode fazer a diferena entre a sade e a doena da populao. Senso assim, quanto mais conhecimento os profissionais da sade adquirem, melhor atuam em seus ofcios, garantindo a qualidade dos servios e o atendimento cada vez mais aprimorado. Objetivos: Implantar, aplicar e avaliar um curso de aprimoramento para profissionais da sade. Pesquisa de campo ao interveno.
N 4 Problema: Criao de um equipamento X. Justificativa: H alguns anos, a mdia vem influenciando consideravelmente a populao no referente preveno de doenas e o cuidado com a sade. O aumento do nmero de pessoas que se submetem a exames clnicos preventivos contra diversas doenas, como o cncer, por exemplo, demonstra maior preocupao das pessoas com relao a sua sade. Infelizmente, mesmo com a tecnologia avanada, para a realizao de alguns exames so utilizados aparelhos que causam desconforto aos pacientes como......Sendo assim, a fabricao de equipamentos que tragam menor dor ou desconforto aos usurios faz-se necessrio no contexto atual.
Objetivo: Criar e/ou adaptar um equipamento para reduzir o desconforto dos pacientes no momento do exame. Pesquisa experimental
N 5 Problema: Implantao de um banco de dados para o setor de engenharia clnica de um hospital. Justificativa: A tecnologia da informao vem sendo a grande colaboradora em todos os segmentos sociais, principalmente nos setores profissionais. Ela capaz de contribuir com a organizao do patrimnio e no gerenciamento de equipamentos hospitalares, pois a cada dia, a informatizao dos processos se torna mais presente nas diversas atividades humanas. Objetivos: Desenvolver, implantar e avaliar um banco de dados para o setor de engenharia clnica de um hospital. Pesquisa experimental/campo
N 6 Problema: Desenvolvimento de um programa computacional/software que mede a quantidade de calorias ingeridas por uma pessoa em cada refeio. Justificativa: A tecnologia da informao tem possibilitado sociedade mais conhecimento sobre os diversos tipos de assuntos, principalmente os relacionados sade humana, com isso, as pessoas tm se preocupado mais com a preveno e os cuidados com a sade. Alm do conhecimento, a Tecnologia da Informao assegura equipamentos e aparelhos tecnolgicos que podem melhorar as condies de vida das pessoas, principalmente, daquelas com doenas crnicas como diabetes e hipertenso. Nesse sentido, importante pensar no quanto um programa de computador que mea a quantidade de calorias ingeridas em cada refeio pode ser til principalmente para as pessoas obesas ou com sobrepeso... Objetivos: Desenvolver e avaliar um programa computacional que mede a quantidade de calorias consumidas por uma pessoa em cada refeio diria. Pesquisa experimental N 7 Problema: Em que setores de atuao profissional encontram-se os egressos dos cursos de Tecnologia em Sade/ Banco de Dados/ TI/ Redes de Computadores? Hiptese: Acredita-se que existam formados nos cursos...atuando em todos os segmentos permitidos por lei. Justificativa: Os cursos de graduao tm uma finalidade bastante clara definida nos termos da legislao educacional que a de preparar e formar os estudantes para exercerem uma profisso.
Tem o ensino superior o objetivo de entregar ao mercado de trabalho, bons profissionais, competentes, habilidosos e responsveis. Nesse contexto, importante conhecer onde atuam esses estudantes egressos dos cursos de....para compreender se a finalidade do ensino superior est sendo alcanada... Objetivo: Localizar os segmentos de atuao profissional dos alunos egressos dos cursos de.... Pesquisa de campo
N 8 Problema: Um aplicativo computacional pode melhorar a aprendizagem da matemtica de crianas do ensino fundamental? Hiptese: Acredita-se que um aplicativo computacional, pode facilitar e melhorar o desempenho em matemtica de crianas em idade escolar. Justificativa: O ensino escolar passou por grandes modificaes ao longo do tempo. Antigamente, o modelo tradicional fazia uso nica e exclusivamente do quadro-negro e do giz. Hoje, os professores podem se beneficiar das novas tecnologias que invadiram o cenrio mundial e a escola no pode ficar margem dessa inovao. Uma tecnologia que est a favor do processo de ensino e aprendizagem o computador. Programas computacionais, softwares e aplicativos podem ser ferramentas cruciais para aumentar o rendimento escolar dos estudantes, bem como motiv-los a estudar. Sendo assim, esse estudo mostra-se relevante, uma vez que pretende verificar a eficcia de um aplicativo no processo de aprendizagem escolar... Objetivos: Avaliar o desempenho em matemtica de estudantes aps atividades com o aplicativo computacional. Comparar o rendimento desses alunos em atividades convencionais (papel e lpis) e com o aplicativo. Reconhecer se houve maior motivao dos alunos durante as atividades com o computador.
Pesquisa participante/campo
N 9 Problema: Um programa de ensino estruturado e especfico pode maximizar a aprendizagem de resoluo de problemas aritmticos de crianas com dificuldades escolares? Hiptese: Se bem aplicado, um programa de ensino elaborado especificamente para sanar as dificuldades de resoluo de problemas matemticos pode maximizar a aprendizagem de crianas com dificuldades. Justificativa:
A escola tem como principal objetivo transmitir o conhecimento e assegurar que esse saber seja apropriado pelos estudantes. Assim, a aprendizagem das pessoas a razo da existncia da escola, por isso, necessita garantir a todos os alunos essa condio. Infelizmente, existem nas escolas crianas com dificuldades em aprender e, atualmente, a disciplina que apresenta maior ndice de baixo rendimento a matemtica. Essa pesquisa se faz importante na medida em que visa estudar um procedimento capaz de reduzir o baixo percentual de aprendizado infantil em matemtica no Brasil. Objetivos: Elaborar, aplicar e avaliar um programa de interveno pedaggica com crianas que apresentam dificuldades em resoluo de problemas aritmticos. (Pesquisa experimental) N 10 Problema: As escolas brasileiras esto adaptadas para atender as pessoas com necessidades especiais? Hiptese: Acredita-se que as escolas brasileiras no apresentam as condies necessrias para garantir acesso s pessoas com necessidades especiais. Justificativa: Todas as pessoas tm os mesmos direitos conforme o texto da Constituio Federal de 1988. Esses direitos incluem a moradia, educao, lazer, entre outros. Infelizmente, comum perceber locais pblicos sem acesso a pessoas com necessidades especiais... A legislao em vigor exige que as escolas estejam adaptadas para atender qualquer pessoa, seja ela, cadeirante, cega, surda... Esta pesquisa preocupa-se em revelar as condies de acessibilidade das escolas, uma vez que direito de todos... Objetivos: Identificar as condies de acessibilidade de escolas de ensino fundamental. Propor modificaes s escolas de forma que atendam aos dispositivos legais. Pesquisa de campo.
REDAO DE TEXTO CIENTFICO 1 O emprego de citaes e referncias

Escrever um texto cientfico requer reflexo, muita leitura e certa dose de treino e tcnica. Muitos estudantes redigem seus trabalhos como se fabrica uma colcha que foi confeccionada com inmeros retalhos de tecidos, ou seja, cada pargrafo de seu trabalho consiste na transcrio de trechos de autores de obras. O correto que o autor do trabalho escreva, ele mesmo, o texto usando em determinados momentos, algumas citaes dos autores lidos como forma de sustentar e reforar as ideias expostas no trabalho. As formas de citaes em textos esto descritas na Norma Brasileira Regulamentadora (NBR) 10520/2002. As referncias so definidas como a lista exposta no final do trabalho que contm a descrio completa das obras consultadas e citadas no texto. Somente devem constar da lista de referncias as obras citadas. O padro para esta exposio est na NBR 6023/2002. A seguir demonstra-se alguns exemplos de como escrever um texto acadmico-cientfico conforme explicitado no pargrafo anterior: Corpo do trabalho:
A sociedade atual encontra-se em um nvel elevado de consumo da tecnologia a qual deve servir para contribuir com a melhoria das condies de vida das pessoas. Vivemos num ambiente poluidor e poludo de gases txicos e de rudos cada vez mais alucinantes o que pode trazer como consequncias doenas e ansiedade. O contingente de pessoas doentes em funo da poluio ambiental vem se tornando constante dia a dia. Percebemos nos noticirios que reunies e conferncias para tratar dos problemas ambientais acontecem em todos os pases, mas na prtica, poucas mudanas so sentidas e visualizadas. Faz-se necessrio que os municpios, estados e Unio adotem normas especficas para cada tipo de poluio e que determinem prazos para adaptaes destas normas e estabeleam formas eficazes de fiscalizao o que declara Brasil (2011, art. 11, p. 2): o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente (IBAMA) dever
coordenar estudos e trabalhos relativos a qualquer reviso necessria aos limites mximos de emisso e prazos previstos nesta Resoluo.
Corpo do trabalho
Todo profissional da sade deve ser preparado e treinado nas academias para o desenvolvimento correto de seu ofcio. Trabalhar com a sade humana ou animal requer inmeros cuidados que vo desde o simples ato de lavar as mos at o perfeito manuseio de aparelhos, objetos e equipamentos mais sofisticados sob pena de causar algum dano vida da pessoa ou do animal. Infelizmente o que ocorre, muitas vezes, que o profissional atua sem os comportamentos adequados o que pode interferir nas condies de sade dele e do paciente. Sendo assim, muitas normas vm surgindo para que casos de contaminao sejam reduzidos no pas e a manipulao consciente dos medicamentos, artefatos e instrumentos do setor de sade seja colocada em prtica. Procurando o bem estar da populao a AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA SANITRIA (ANVISA) lanou uma nova resoluo sobre boas prticas farmacuticas que pode dirimir casos de patologias causadas por formas inadequadas de utilizao de equipamentos conforme possvel analisar:
Para fins desta Resoluo, entende-se por Boas Prticas Farmacuticas o conjunto de tcnicas e medidas que visam assegurar a manuteno da qualidade e segurana dos produtos disponibilizados e dos servios prestados em farmcias e drogarias, com o fim de contribuir para o uso racional desses produtos e a melhoria da qualidade de vida dos usurios. (ANVISA, 2009, p.1).
Corpo do trabalho Os profissionais da rea da sade so alvo constante de lutas na esfera judicial por indenizaes requeridas em decorrncia de acidentes de trabalho, quer sejam por acometimentos patolgicos ou oriundos de dificuldades fsico-motoras. No Brasil existem regulamentaes emitidas pelo Ministrio do Trabalho que determinam as normas para a segurana no trabalho e essas normas devem ser seguidas risca pelos mantenedores e administradores das organizaes e pelos profissionais que exercem funes nesses rgos, sejam eles pblicos ou privados. Os centros universitrios e agncias que desenvolvem pesquisas necessitam estar adaptados s normas vigentes de segurana tanto no mbito da infra-estrutura
predial como nas aes referentes a contaminaes. Os espaos onde as atividades laborais so desenvolvidas requerem todo tipo de equipamento e instrumento adequados para garantir a segurana e a perfeita sade de seus funcionrios. Estes insumos nem sempre so de alta complexidade. Produtos e objetos simples podem fazer a diferena entre estar sadio e enfermo e isso pode ser entendido claramente nas consideraes de Brasil (2005) quando afirma que todo local exposto a agentes biolgicos deve ter lavatrio com gua corrente exclusivo para mos, sabonete lquido, toalha descartvel e lixeira que se abra sem a necessidade de toque manual.
Corpo do trabalho Nem todas as pessoas so conscientes sobre a importncia do cumprimento de normas padronizadas por especialistas. H de se considerar extremamente necessrio o desenvolvimento de uma cultura e do hbito de compreender e aplicar estas regras. Seguir normas tcnicas pode ser penoso, mas em todos os segmentos profissionais estas regras existem e tm de ser legitimadas. Os profissionais de todas as reas precisam ser instrudos durante sua formao acadmica sobre a importncia e necessidade do uso e aplicao das normas oficiais. Existem muitos objetos, aparelhos e equipamentos da rea da sade capazes de prejudicar a sade humana se no forem bem manipulados pelos profissionais e se no tiverem as condies fsicas adequadas como, por exemplo, o uso das seringas hipodrmicas. Os requisitos de montagem destes aparelhos devem seguir uma conicidade de 6% (Luer) o que se pode observar em ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS (ABNT, 2003).ISO 594-1:203 REFERNCIAS AGNCIA NACIONAL DE VIGILNCIA SANITRIA (ANVISA). RDC n 44, de 17 de agosto de 2009. Dispe sobre Boas Prticas Farmacuticas para o controle sanitrio do funcionamento, da dispensao e da comercializao de produtos e da prestao de servios farmacuticos em farmcias e drogarias e d outras providncias. Disponvel em: <http://www.anvisa.org.br>. Acesso em: 4 set. 2011.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS (ABNT). NBR ISO 594 1 Montagem cnica com conicidade de 6% (Luer) para seringas, agulhas e outros equipamentos mdicos - Parte 1: Requisitos gerais. Rio de Janeiro, 2003.
BRASIL. Ministrio do meio ambiente. Conselho Nacional do Meio Ambiente. CONAMA. Resoluo n 432, de 13 de julho 2011. Estabelece novas fases de controle de emisses de gases poluentes por ciclomotores, motociclos e veculos similares novos e d outras providncias. Braslia, DF. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/port/conama/legiabre.cfm?codlegi=654>. Acesso em: 13 dez. 2011.
______. Ministrio do Trabalho. NR 32 - Segurana e Sade no Trabalho em Estabelecimentos de Sade. Braslia, DF, 2005. Disponvel em: <http://portal.mte.gov.br/data/files/8A7C812D3226A41101323B5152AF4497/nr_32.p df>. Acesso em: 10 dez. 2011.
2 Tcnicas de redao de texto cientfico

Todo processo cientfico, ou seja, todo conhecimento produzido pela cincia necessita ser comunicado sociedade e comunidade cientfica. A redao cientfica uma das formas de comunicao deste conhecimento. Um texto cientfico bem escrito requer muita reflexo prvia sobre o assunto e dedicao intensa em leituras. Para escrever bem o primeiro passo saber o que e como se faz pesquisa. Sem compreenso de como uma investigao feita e sem entendimento sobre cincia e mtodo cientfico a dificuldade grande e os resultados podem no ser satisfatrios. A redao de um texto cientfico depende do tipo de pesquisa que foi realizada. Existem basicamente trs tipos de pesquisa: a) pesquisa sem hipteses; b) pesquisa com hipteses; c) pesquisa de causa e efeito. A pesquisa sem hipteses descritiva. Caracteriza-se por descrever estruturas, situaes, ocorrncias (variveis).Exemplo: numa pesquisa sobre a distribuio de renda no pas, o importante escrever por que ela necessria e mostrar a literatura que sustenta esta descrio. A pesquisa com hipteses testa a relao entre duas ou mais variveis e faz associaes. Exemplo: sempre que ando com um guarda-chuva as solas dos sapatos ficam molhadas. Existe uma associao entre as duas variveis, o que me leva a hipotetizar que est chovendo, mas no h interferncia, pois uma varivel no causa a outra (sola molhada no causa do guarda-chuva aberto e vice-versa).
A pesquisa de causa e efeito caracteriza-se pela interferncia, por uma interveno, ou seja, ao sobre algo. Exemplo: Se A causa G, entre A e G existe um mecanismo de interferncia (B, C, D, E, F). Um texto cientfico deve ter bases cientficas que so a base emprica e a base literal. Tanto o texto emprico quanto o literal devem se conversar a todo instante. A redao deve ser coesa e coerente na defesa de suas ideias e argumentos. Muitas vezes, as pessoas inexperientes acrescentam muitas informaes desnecessrias no texto, normalmente porque no tm clareza do que importante e fundamental. O manuscrito tem de ter informaes e conceitos necessrios e suficientes e ser escrito de forma clara, objetiva e com sequncia lgica. Um bom texto deve iniciar com a escrita do resumo (prvio) e seguir os itens: concluso que a essncia do trabalho, os resultados, os procedimentos utilizados que levaram aos resultados, a discusso, a introduo e o ttulo. Essa sequncia pode ajudar os iniciantes escritores. Por que a concluso deve ser escrita antes de todos os demais itens? Um exemplo: quando vou viajar (destino) devo saber como o clima daquela regio para que eu possa levar roupas e calados adequados. Devo pensar tambm se vou a lazer ou a trabalho, tudo isso vai direcionar a arrumao da mala, o trajeto que farei (procedimentos, mtodo) e os resultados da minha viagem. Vale ressaltar que na introduo devem estar bem claros os objetivos da pesquisa e a justificativa, bem como o problema a ser solucionado. Se houver hipteses, estas devem aparecer logo abaixo do problema como afirmaes e no perguntas. Antes de iniciar a redao necessrio analisar bem os dados e concluir fazendo uma explanao oral para confirmar se houve compreenso. Somente depois iniciar a redao do texto. Extrair concluses prprias
3 Reviso da literatura ou reviso bibliogrfica

Esse tipo de texto traz, em sua escrita, evidncias de outras pessoas (autores). Para redigir esse texto devemos elaborar nossos resultados e nossas concluses com base nos textos alheios que dizem respeito ao assunto em questo. necessrio que o autor do manuscrito encaminhe suas prprias concluses a
partir da literatura existente. Apenas expor citaes e demonstraes no tem utilidade alguma.
3.1 Exemplo de reviso da literatura

Os resultados do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) que avalia o rendimento dos estudantes brasileiros do Ensino Fundamental indicaram que o desenvolvimento de habilidades bsicas em matemtica vem se revelando insuficiente. A anlise dos resultados feita por meio de uma escala nica de desempenho no ano de 2003 mostrou que os alunos de 4 srie apresentaram habilidades ainda elementares para quem estava finalizando a primeira etapa do Ensino Fundamental. Os estudantes apresentaram dificuldades nas operaes aritmticas e em soluo de problemas simples e complexos. Segundo os procedimentos estatsticos, em alguns estados brasileiros, como no estado de So Paulo, no houve diferena entre as mdias durante 2001 e 2003. Em 2003, de um total de 100%, 11,5% dos estudantes da 4 srie estavam no estgio muito crtico e 40, 1% no estgio crtico. Apenas 6,4% encontravam-se no estgio adequado de competncias e habilidades matemticas estabelecidas pelos pesquisadores do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP).10 O SAEB destaca ainda que, no estado de So Paulo, a mdia do desempenho em Matemtica dos estudantes da 4 srie foi obtendo queda durante os anos. Enquanto em 1995 a mdia era de 198,8 pontos, em 2005 ficou em 187,1. Com relao s competncias, de 2001 a 2003 a mdia no estgio muito crtico aumentou dois pontos percentuais e no estgio crtico cerca de trs pontos, permanecendo quase estvel no estgio adequado, ou seja, houve uma queda de apenas sete dcimos. A avaliao realizada pelos rgos superiores da educao durante cinco anos demonstra que o desempenho dos estudantes do Ensino Fundamental no Brasil no tem sido satisfatrio. No s nos exames a prtica da soluo de problemas enfatizada. No dia a dia, somos constantemente desafiados matematicamente, ou seja, estamos
10
Segundo o INEP, no estgio muito crtico o aluno no transpe comandos operacionais prprios da idade em uma representao matemtica adequada. No estgio crtico consegue desenvolver algumas habilidades matemticas bsicas de compreenso de problemas aqum das exigidas pela srie. No estgio adequado consegue realizar operaes aritmticas e interpretam e solucionam problemas de forma competente.
expostos a situaes em que temos de aplicar nosso raciocnio matemtico desde o mais simples at o mais complexo. A soluo de problemas uma forma superior de aprendizagem e torna a pessoa capaz de obter ideias novas independentemente de outras. (KLAUSMEIER; GOODWIN, 1977) por isso deve ser entendida como um contedo procedimental escolar e ensinada aos alunos. (COLL, 2000; ZABALA, 1998). um domnio necessrio para todo ser humano, pois possibilita desenvolvimento da autonomia, reflexo e tomada de deciso. A soluo de problemas uma atividade complexa que requer,
primeiramente, a compreenso do que est posto para ser resolvido. (MAYER, 1992; POLYA, 1994; POZO, 1998; STERNBERG, 2000). Em problemas com enunciados escritos essa compreenso est relacionada a unidades semnticas, sintticas e lxicas, ou seja, unidades no matemticas que necessitam ser interpretadas e traduzidas em linguagem matemtica. A falta de domnio da compreenso daquilo que se l, muitas vezes interfere na resoluo correta de problemas matemticos escolares e do dia-a-dia. Atualmente comum encontrar crianas em idade escolar denominadas como crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem. Estas dificuldades podem estar no campo na leitura ou no. Analisando as consideraes de alguns autores elas esto mais no mbito da compreenso da leitura. (CIASCA, 2003; DOCKRELL; MCSHANE, 2000; FONSECA, 1995; GARGIULO, 2003; GERBER, 1996; HALLAHAN, 2000; HENLEY, 1999; JOHNSON; MYKLEBUST, 1983; PASSERI, 2003). Alguns problemas no aprendizado podem no estar na prpria criana e sim no processo de ensino ministrado na escola. Muitos estudantes no adquirem esta capacidade com eficincia o que pode causar problemas na interpretao de enunciados das diversas disciplinas acadmicas. Em um estudo com universitrios, Brito et al (1994) evidenciaram que a compreenso da leitura mais importante para se chegar soluo do que as outras variveis presentes no processo de soluo de problemas como a compreenso da natureza do problema e habilidades matemticas especficas (flexibilidade de pensamento matemtico, habilidade de alcanar passos de uma soluo e memria especfica para elementos matemticos). Em outro estudo, De Luca (1991) observou resultados similares sobre
a influncia da compreenso da leitura na tarefa de resoluo. Alunos cujos problemas foram apresentados por meio de equaes matemticas obtiveram melhores resultados em sua resoluo do que aqueles, cujo material foi apresentado com linguagem verbal. Segundo o autor, a linguagem matemtica facilitou a recuperao mnemnica e a aplicao de conceitos j aprendidos em novas situaes-problema. Estudos utilizando intervenes pedaggicas oferecem resultados eficazes aos problemas investigados. Wearne e Hiebert (1988) realizaram um experimento com alunos de quarta, quinta e sexta sries do Ensino Fundamental, testando o desenvolvimento das duas primeiras fases de seu modelo de simbolizao.11 A resoluo de problemas multiplicativos envolvendo nmero decimal, aprendida anteriormente por uma parte dos participantes, foi utilizada como contedo. O estudo desenvolveu-se em pequenos grupos e, numa segunda etapa, nas prprias classes dos alunos. Um pr-teste antecedeu a interveno, avaliada por um ps-teste seis semanas aps sua realizao. Os estudos evidenciaram forte correlao entre o uso da anlise semntica dos problemas e a capacidade em solucion-los, a partir de uma interveno pedaggica especfica. Os melhores resultados obtidos pelos alunos que no se submeteram ao ensino formal do contedo, sugeriram aos autores a influncia negativa do ensino escolar prvio sobre o desempenho dos que o vivenciaram. Os dados indicaram certa dificuldade em ensinar processos semnticos em situaes-problema para alunos que vivenciaram um ensino com nfase nos procedimentos de clculos matemticos. A compreenso da leitura uma prtica que deve ser adquirida pelas crianas desde pequenas, ainda na educao infantil e se aperfeioar durante a alfabetizao e os primeiros anos escolares. Se ao aluno for garantida uma escola de qualidade, quanto mais avanar em sua escolaridade melhor leitor ser no futuro e muito mais capaz de compreender todo tipo de material escrito com criticidade e elaborao de ideias prprias. A literatura sobre compreenso de leitura aponta que para ser bem realizada necessita que o leitor faa uso dos significados, inferncias e ativao dos conhecimentos prvios. (BARTLETT, 1932; BAUMANN, 1984; BRANDO, 1998; HANSEN; PEARSON, 1983; OAKHILL, 1984; STEFFENSEN, JOAGG11
Forma de representao em linguagem matemtica de certos clculos e operaes. Exemplo: 23+5 = 28.
DEV; ANDERSON, 1987). Essa compreenso necessria tanto para textos lingusticos quanto para textos matemticos. Neste conjunto de estudos a leitura concebida como um processo de construo de significados que se d atravs da interao dinmica entre o leitor, o texto e o contexto da situao de leitura. Os estudos tm demonstrado que as experincias e o conhecimento que os leitores trazem para a leitura de um texto exercem forte influncia sobre como eles compreendem e lembram-se do texto. (STEFFENSEN, JOAGG-DEV; ANDERSON, 1987). Crianas com dificuldades de compreenso da leitura so deficientes na construo de inferncias quando lem. Oakhill (1984) em um de seus estudos, deu uma srie de histrias curtas para serem lidas a crianas com boa compreenso e com compreenso deficiente e, no final de cada histria foi formulado um conjunto de perguntas de compreenso. As perguntas elaboradas eram do tipo literais (com informaes explcitas no texto) e do tipo inferenciais (cujas respostas estavam implcitas). As perguntas foram formuladas duas vezes: na primeira vez, sem terem acesso ao texto, as crianas eram solicitadas a responder de memria; na segunda vez com a reapresentao do texto, as perguntas eram repetidas e as crianas solicitadas a consultar o texto antes de responder. Com relao s crianas com compreenso deficiente, as crianas com boa compreenso tiveram bom desempenho ao responder de memria nos dois tipos de perguntas. No entanto, quando o texto ficou disponvel, as crianas com boa compreenso s tiveram bom desempenho nas questes inferenciais, tendo os dois grupos apresentado poucos erros nas questes literais. Verificou-se que as crianas com compreenso deficiente podem examinar o texto para recuperar informaes que esto declaradas explicitamente, entretanto, acham difcil recuperar informaes que requeiram o uso de inferncia. Esses resultados indicam que as crianas com dificuldades em compreenso so menos capazes de inferir e usar o conhecimento geral relevante quando leem uma histria. O fracasso na extrao de inferncias evita que o leitor forme uma representao integrada do significado textual, fato que prejudica a compreenso. Alm da compreenso semntica, os esquemas representam funo importante na prtica de soluo de problemas. Os esquemas se constituem conhecimentos anteriores representados na memria. A teoria dos esquemas
pressupe que existem estruturas de recordaes na memria para situaes recorrentes que so vivenciadas e que uma importante funo dos esquemas construir representaes das novas situaes vividas (STERNBERG, 1992). Bartlett (1932) props a teoria de esquemas para descrever o que ocorre quando as pessoas tentam compreender materiais escritos. Ele sugeriu que os leitores, em seus esforos para entenderem, complementam e acrescentam significados ao material apresentado, com outras informaes provenientes de sua prpria experincia. Hansen e Pearson (1983) em seus estudos sugerem que os esquemas tm funes importantes na compreenso. Eles formam um quadro de referncia para a classificao dos conceitos presentes no texto. Quanto maior o quadro de referncia, maior ser a probabilidade de que os conceitos sero classificados e ficaro disponveis para subsequente recuperao na memria de longo prazo. Os autores investigaram a aplicabilidade das noes tericas de esquemas para a compreenso de informaes inferenciveis. Foram sujeitos de um estudo, bons leitores de 2 srie do Ensino Fundamental com fortes e fracos esquemas de conhecimento sobre aranhas. Os alunos liam um texto sobre aranhas e respondiam a questes do tipo por que, que se referiam a informaes ap resentadas explicitamente e a um conhecimento que, necessariamente, tinha que ser inferido a partir do texto. Verificou-se um efeito significativo do conhecimento prvio no responder s questes que envolviam informaes inferenciais, mas no sobre o responder s questes cujas informaes necessrias para respostas que estavam explicitamente no texto. O ato de compreender textos escritos pode no ser uma tarefa fcil, mas os seres humanos so plenamente capazes de realizar esta tarefa. Quanto mais as pessoas esto expostas a materiais escritos de boa qualidade, mais aprendero a entender a mensagem expressa nos manuscritos. Nesse sentido a escola tem uma misso rdua, mas possvel, que a de fazer com que seus frequentadores adquiram condies intelectuais favorveis realizao do ato de ler e interpretar e neste ato esto presentes a capacidade de inferir e atribuir significados s palavras e frases num contexto especfico. Com relao s inferncias e significados, Brando (1998) concluiu que a compreenso de texto de histrias uma atividade de soluo de problema.
Enquanto a produo de texto implica a traduo do conhecimento em palavras, a compreenso requer traduzir as palavras em conhecimento, em que este processo de traduo de palavras em informao, ideia, significado tarefa de natureza cognitiva e lingustica. Seu estudo focalizou a natureza da tarefa de compreenso apresentada ao sujeito e as habilidades requeridas na compreenso. A pesquisadora evidenciou que, para as pessoas combinar informaes entre sentenas, como ocorre em um texto, preciso que as informaes das primeiras sentenas, ou aquelas presentes no incio de um enunciado, estejam disponveis em algum lugar da memria. Assim, avaliar a memria verbal se justifica devido ao fato de que a compreenso da histria envolve o armazenamento de informaes na memria de curto termo. Em outro momento a histria apresentada s crianas foi dividida em trs blocos que versavam sobre situao-problema, resoluo do problema,
consequncia/concluso. Concluiu que a maior dificuldade das crianas se encontra na parte de resoluo da situao-problema e que para as pessoas compreenderem textos preciso atribuir significados, criar uma rede de relaes entre os enunciados, integrando as informaes nele contidas e as partes que compem esse mesmo texto, fazer inferncias, reconhecer e selecionar informaes relevantes e ainda, acionar conhecimentos de mundo e conhecimentos lingusticos.
Excerto extrado de MOURA, G. R. S. Crianas com dificuldades em resoluo de problemas matemticos: avaliao de um programa de interveno. 2007. 156 f. Tese (Doutorado em Educao Especial) Universidade Federal de So Carlos, So Carlos.
4 Exemplos de redao dos itens 4.1 Justificativa

O avano da medicina tem acontecido de forma morosa ao longo da histria da humanidade, embora as conquistas do ltimo sculo tenham sido muito significativas e fundamentais para seu aperfeioamento. Inicialmente, eivada de supersties, mitos e preconceitos foi, durante muito tempo, considerada como bruxaria. Ultrapassado o perodo mgico e o do empirismo sedimentou-se na Cincia transformando-a no baluarte para sua afirmao e reconhecimento no contexto
social, fazendo da experimentao controlada condio essencial para sua validade......................... Este projeto justifica-se no s pela atualidade e complexidade do seu tema, como pelo mtodo adequado para analis-lo. Discutir como integrar princpios administrativos com conceitos de medicina veterinria uma das grandes preocupaes dos profissionais da rea com vistas ao atendimento s exigncias e necessidades do cliente.................... Analisar as funes de todo o pessoal envolvido, o papel da enfermagem veterinria, a estrutura necessria a um trabalho de qualidade so, de grande relevncia........................
4.2 Problema
Os profissionais de fonoaudiologia tm encontrado dificuldades para exercer sua profisso, integrando quadros funcionais de instituies de sade ou na prestao de servios como autnomos. Sendo assim quais seriam as causas da dificuldade de colocao dos profissionais de fonoaudiologia no mercado de trabalho atual? Parte-se da premissa de que os egressos de fonoaudiologia no esto sendo bem preparados para o mercado de trabalho.
Adaptado de VIANNA, I. O. de A. Metodologia do trabalho cientfico: um enfoque didtico da produo cientfica. So Paulo: Epu, 2001.
4.3 Objetivos
GERAL: abrangente, amplo, alcana-se no final da pesquisa. Exemplos de verbos: compreender, analisar, avaliar, explicar, conhecer... ESPECFICO: menos abrangente, atinge-se no decorrer da pesquisa. Exemplos de verbos: relacionar, descrever, identificar, verificar, traduzir, enumerar, observar, experimentar, nomear, coletar... GERAL: Compreender a atuao da Medicina Biomolecular nos dias de hoje.
ESPECFICOS: Proceder ao levantamento bibliogrfico que fundamenta o estudo; Discutir a validade e pertinncia cientfica dos protocolos de Medicina Biomolecular.
4.4 Resumos (ver p. 42) 4.5 Material e mtodo ou procedimentos: este item deve descrever
detalhadamente como a pesquisa foi realizada. Quando de campo inclui local, participantes, tamanho da amostra, tempo e a explicao de como o estudo foi realizado e os materiais utilizados. As tcnicas, os delineamentos e a amostragem levam aos dados e estes aos resultados.
4.6 Resultados: este item apresenta de forma lgica e sistemtica os resultados

do estudo, os quais podem ser apresentados por meio de tabelas, grficos, quadros, entre outros. So dos dados que se extraem os resultados que levam s interpretaes e concluses.
4.7
Discusso: esta etapa consiste em interpretar logicamente os dados/resultados luz da teoria estudada que se encontra, s vezes, redigida na fundamentao terica/reviso bibliogrfica captulos. Este item visa produzir um conhecimento a partir das relaes que o pesquisador faz da teoria e do estudo desenvolvido. Permite realizar inferncias e ampliar o saber no campo em estudo. necessrio que o pesquisador adote uma linha de raciocnio e apresente argumentos claros e consistentes, com o intuito de produzir uma nova teoria. importante nesta etapa que o autor busque sustentar sua argumentao, trazendo a esta redao os posicionamentos dos autores citados no referencial terico captulos. A redao deste texto requer um dilogo constante entre a literatura e os resultados obtidos, por isso necessria, em alguns trechos, a citao dos autores que sustentam a teoria.
OBS: De preferncia, a discusso deve ser redigida separadamente do item resultados.
4.7.1 Exemplo de discusso separada dos resultados

CAPTULO 3 - RESULTADOS
Os dados foram analisados de forma quantitativa e tratados mediante um teste paramtrico de hipteses. O teste estatstico t de student foi escolhido para comparar a diferena entre: 1) as mdias dos pr-testes do grupo experimental e do grupo controle; 2) as mdias dos pr e ps-teste do grupo controle; 3) as mdias dos pr e ps-teste do grupo experimental; 4) as mdias do ps-teste dos grupos experimental e controle; 5) as diferenas entre as mdias do pr e o ps-teste do grupo controle e do experimental; 6) as mdias do ps-teste e ps-teste postergado do grupo controle; 7) as mdias do ps-teste e ps-teste postergado do grupo experimental; 8) as mdias do ps-teste postergado dos grupos controle e experimental.
A identificao da melhora do desempenho do grupo experimental realizou-se a partir da comparao dos resultados deste grupo nos trs testes (pr, ps-teste e ps-teste postergado). Para assegurar que os resultados foram devidos interveno e no a outras variveis, as mdias do grupo experimental foram comparadas com as do grupo controle. A seguir so apresentadas as anlises das mdias obtidas pelos grupos controle e experimental em todos os contrastes citados anteriormente.
O grfico 3 mostra as pontuaes mdias dos grupos controle e experimental no prteste e no ps-teste.
Grfico 3 Mdias das pontuaes obtidas - GC e GE
40 35 30 25 20 15 10 5 0
36,8
pontuaes
5,6
7,8
8,1
GC
Pr-teste
GE
GC GE Ps-teste
Fonte: Graziella Moura
Os dois grupos apresentaram uma pontuao bem pequena no pr-teste. A pontuao mdia do grupo experimental foi, no entanto, ligeiramente superior, e essa diferena foi estatisticamente significativa (t= - 2,6; p = 0,01). . Analisando as mdias dos ps-testes dos dois grupos (experimental e controle), o teste t de student mostra que a diferena entre elas estatisticamente significativa (t= -29,3; p = 0,001). Observando-se o grfico 3, nota-se que a pontuao mdia do grupo controle no ps-teste foi superior pontuao mdia no pr-teste. Essa diferena estatisticamente significativa (t = -3,9; p < 0,001). No entanto, apesar de haver aumento na pontuao do grupo de controle, este aumento pequeno em relao ao aumento verificado para o grupo experimental (como veremos a seguir). Continua..........................
CAPTULO 4 - DISCUSSO DOS RESULTADOS Da anlise dos grficos podem-se extrair diversas reflexes acerca do objeto estudado. Acredita-se ser interessante comentar inicialmente a questo do pr-teste dos grupos controle e experimental. O ideal que no houvesse diferena no prteste entre os grupos, no entanto, h que se considerar que as crianas selecionadas deveriam apresentar escores de 0 a 16 pontos num total de 40. A escolha aleatria por sorteio determinou algumas crianas com pontuaes ligeiramente maiores no grupo experimental. O fato que o ps-teste identificou uma melhora significativa deste grupo, mesmo ele tendo apresentado ligeira pontuao maior no pr-teste, ao passo que, o grupo controle no obteve uma porcentagem alta de aumento na pontuao no ps-teste. Os grficos possibilitam visualizar uma ntida melhora no desempenho do grupo experimental, quando se comparam seus resultados com os do grupo controle, ou mesmo quando se observa a mudana de desempenho dos participantes desse grupo entre o pr e o ps-teste (grficos 16 e 17, Apndice F), o que denota, sem dvida alguma, que a interveno produziu resultados positivos. Um ponto fundamental pode ser verificado nos grficos 12 e 13 (Apndice F). Os estudantes do grupo experimental apresentaram, no pr-teste, maior heterogeneidade em suas caractersticas, ao contrrio dos estudantes do grupo controle. J no ps-teste, como se v nos grficos 14, 15, 16 e 17 (Apndice F), o grupo que passou pela interveno tornou-se totalmente homogneo, enquanto que o grupo sem interveno apresentou maior heterogeneidade. Esta homogeneidade do grupo experimental um ponto importante, pois indica que a interveno possibilitou que todos apresentassem progresso, de modo que os alunos passaram a ter caractersticas de aprendizagem e condies cognitivas mais semelhantes. Entende-se, portanto, que a instruo fornecida aos estudantes do grupo experimental produziu efeitos benficos com relao aprendizagem de resoluo de problemas matemticos. Os grficos mostraram no pr-teste pequenas diferenas entre os participantes e, particularmente uma diferena sutil, embora estatisticamente significativa, entre as mdias do grupo experimental e do grupo controle. Isto j era esperado mesmo considerando que todas as crianas participantes do estudo tinham a mesma idade (10 anos) e j haviam cursado, no mnimo as 1, 2 e 3 sries do Ensino
Fundamental, pois as capacidades cognitivas dos estudantes so muito diferentes. Conforme afirmam Chi e Glaser (1992) as pessoas se distinguem em seus modos de raciocinar, pensar e tambm de resolver problemas. preciso que todos aprendam a partir das capacidades que tm e no esperar que todos sejam iguais. Estas diferenas podem ser decorrentes de diversos fatores inclusive do sistema de ensino escolar vigente. Nem todos os professores aplicam procedimentos didticos apropriados para os diversos contedos escolares, o que pode indicar a falta de homogeneidade entre o conhecimento dos alunos. A maturidade biolgica (neurolgica) da pessoa, as experincias de aprendizagem percebidas, as atitudes, valores e condies emocionais envolvidas no processo de aprendizagem ao longo dos anos tambm exercem influncia neste processo. Ao observar as mdias do grupo controle nos dois testes (pr e ps, grfico 14 , Apndice F), como tambm a diferena entre a pontuao mdia dos dois grupos (grfico 4, p. 70 ), pode-se inferir que poucas crianas melhoraram suas capacidades de resoluo de problemas, o que indica ser pouco provvel que o ensino utilizado pelas professoras das classes tenha surtido efeito de melhora na aprendizagem. Esta mnima melhora pode ser atribuda ao tempo de permanncia na escola que, embora apresente um ensino deficitrio, possibilitou a alguns estudantes que aumentassem seus conhecimentos, pois certamente os alunos no deixaram de estar expostos a questes problemas matemticos em sala de aula. Importante salientar que, apesar da mdia do grupo controle no ps-teste postergado ter sido superior mdia no ps-teste, este aumento no relevante. Analisando o processo de ensino escolar possvel admitir que com o passar do tempo, no caso do postergado, as crianas tivessem uma melhora em suas capacidades para resolver problemas, porm insignificante, comparando-se com o grupo que obteve a interveno. Isto parece demonstrar que as atividades aplicadas pelo programa podem ter favorecido a aprendizagem e maximizado a pontuao do grupo experimental. Em contrapartida, os estudantes que ficaram submetidos apenas aos exerccios convencionais das professoras no apresentaram melhora significativa. Continua...................
4.8 Concluso: Item pessoal, no aceita citao de autores. Deve apresentar os

resultados do estudo condizentes com a questo-problema proposta, as hipteses e os objetivos. Neste item podem ser feitas recomendaes e sugestes para novos estudos. Texto coeso e claro. No pode repetir o mesmo texto j exposto nos resultados. Tem relao, mas as palavras devem ser outras.
4.9 Elementos pr-textuais:

comum que autores de trabalhos confundam agradecimentos com dedicatria, mas existe diferena. Os agradecimentos significam o item em que a autoria expressa sua gratido queles que contriburam, de certa forma, com o trabalho, agradecendo o esforo e a dedicao das partes envolvidas. A dedicatria um item em que o autor da obra oferece seu material a algum. No caso de trabalhos de pesquisa, comum que esta oferta seja feita a quem tem relao com o assunto em questo. A epgrafe consiste num trecho escrito por outra pessoa de forma ipsis litteris (literal) cuja finalidade indicar o assunto, a inspirao ou os sentimentos do autor da obra. Este trecho tem de ser breve e ter obrigatoriamente um contedo relacionado diretamente com o assunto do trabalho. Vale ressaltar que os agradecimentos, a dedicatria e a epgrafe so itens opcionais nos trabalhos.
4.10 Exemplos de texto cientfico (Artigo, Trabalho de Graduao, Monografia, Dissertao, Tese). 4.10.1 Exemplo de Trabalho de Graduao (Pesquisa de Campo)
INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR DE BAURU IESB CURSO DE PEDAGOGIA
Daiely Aparecida de Jesus
APLICAO DA TECNOLOGIA COMPUTACIONAL NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMTICA ESCOLAR: anlise de sua contribuio
BAURU 2011
DAIELY APARECIDA DE JESUS
Trabalho de Concluso de Curso, apresentado ao Instituto de Ensino Superior de Bauru IESB, para obteno do ttulo de Pedagogo, sob a orientao da Prof. Dr. Graziella Ribeiro Soares Moura.
BAURU - 2011
DAIELY APARECIDA DE JESUS
Trabalho de Concluso de Curso, apresentado ao Instituto de Ensino Superior de Bauru IESB, para obteno do ttulo de Pedagogo
Aprovado em: ______/ ______/ ____ Orientador (a): Prof. Dr. Graziella Ribeiro Soares Moura Banca Examinadora:
Prof. XXXX Instituio:
Prof. XXXX Instituio:
Dedico Esse estudo a todos os professores, que em prol da aprendizagem de seus alunos, no cessam em buscar recursos e ferramentas que auxiliem nesse processo.
AGRADECIMENTOS A Deus, porque dotou-me de sabedoria, inteligncia, disposio, sade e oportunidade de realizar essa pesquisa. Aos meus pais Nelson e Conceio, por todo o apoio concedido e por terem me educado para caminhar em busca dos meus sonhos. Ao meu querido e amado Bruno C. Ferreira Godinho, pelo apoio sem medidas em todos os momentos, pelo incentivo de todos os dias e por me fazer sempre acreditar que posso atingir meus objetivos. A minha orientadora, professora Dra. Graziella Ribeiro Soares Moura que me ensinou a pesquisar e a elaborar esse trabalho, sempre disposta a contribuir com toda sua sabedoria intelectual me tornou uma pessoa mais dedicada e capaz. A voc, professora Graziella, o meu imenso carinho, afeio e profunda gratido. A professora Roberta Padoan, a arquiteta Talita Ribeiro Soares Moura e ao amigo Eolimar Victoria da Silva, por terem contribudo imensamente na realizao desse estudo. A professora Sirlei S. Polidoro Campos, por toda dedicao e pacincia. As escolas, professores e alunos que colaboraram e participaram da realizao dessa pesquisa, a todos vocs minha enorme gratido. A todos os meus queridos professores do curso de Pedagogia da Instituio de Ensino Superior de Bauru, sem os quais eu nada seria. A todos, deixo um saudoso Obrigado e a certeza de terem marcado para sempre a minha vida. Aos queridos docentes da banca examinadora, por todas as sugestes e contribuies que vieram enriquecer esse trabalho.
As escolas devem se preocupar com a questo da informtica na educao, porque est em evidncia que o contato moderado e orientado da criana com o computador, em situaes de ensino-aprendizagem, contribui para o seu melhor desenvolvimento cognitivo e intelectual, em especial no que diz respeito ao raciocnio lgico e formal, a capacidade de pensar com o rigor e sistematicidade, a habilidade de inventar ou encontrar solues para os problemas. (MARQUES; CAETANO, 2002, p. 137)
RESUMO Problemtica abordada O avano da tecnologia impe a escola questionamentos sobre mtodos e ferramentas, no processo de aprendizagem dos alunos, de forma que no seja mais possvel ignorar essa realidade. Neste contexto, questiona-se Problema: um aplicativo computacional direcionado aos contedos matemticos pode maximizar a aprendizagem e motivar os alunos a aprender? Esse estudo teve como objetivos: avaliar a influncia que um aplicativo computacional exerceu sobre a aprendizagem matemtica em alunos do 4 ano do Ensino Fundamental; verificar a adequao das atividades utilizadas para a faixa etria das crianas; identificar quais foram as dificuldades apresentadas; comparar o desempenho dos alunos nos exerccios realizados tanto pelo aplicativo computacional quanto de forma convencional (papel e lpis), observando se houve motivao durante a atividade. A metodologia teve como tcnica a observao sistemtica e formulrio de observao estruturado que foi realizado durante a aplicao dos exerccios. O estudo consistiu da aplicao das atividades matemticas primeiramente de forma convencional e, posteriormente por meio do aplicativo computacional. Com os resultados verificou-se que o aplicativo computacional exerceu influncia de motivao e interesse nos alunos participantes e identificou-se tambm que as dificuldades apresentadas nas duas etapas estavam relacionadas a resoluo de problemas, tais como: clculo, raciocnio, lgica e interpretao do enunciado. Concluiu-se que, aps comparar-se a aplicao das duas etapas, o desempenho dos alunos foi maior por meio do aplicativo computacional. Palavraschave: Educao Matemtica. Ensino e aprendizagem. Aplicativo computacional.
SUMRIO (suprimido)
INTRODUO
Problemtica Antigamente a forma de leitura das pessoas dava-se por meio de livros impressos, bem como jornais e revistas. O homem registrava todas as suas anotaes em dezenas de papis que ficavam armazenados em gavetas e armrios. As indstrias emitiam suas notas fiscais manualmente e controlavam o dbito de seus clientes por fichas. As crianas brincavam no quintal e assistiam a desenhos na televiso. Atualmente, esse cenrio vem se modificando cada vez mais, pois livros, jornais, revistas ou qualquer outro tipo de documento so facilmente acessados por meio da internet de forma mais verstil e rpida. As empresas possuem softwares que auxiliam em todo seu funcionamento, desde a entrada da mercadoria, at sua revenda ao consumidor e administrao das despesas internas, dispensando inmeras pilhas de papis. As crianas, por sua vez, brincam e jogam pela internet e muitas vezes no saem mais para brincar no quintal de suas casas. Na sociedade, o avano tecnolgico aparente. Nos bancos, por exemplo, a tradicional fila deu lugar senha, alguns nibus pblicos no possuem mais cobradores de passagem utilizado um computador para reconhecer o carto de pagamento dos passageiros, o envio de cartas pessoais substitudo muitas vezes pelo e-mail, do disquete passou-se ao CD e agora o mais utilizado o pen-drive. Todas essas caractersticas demonstram que a tecnologia crescente a cada dia. Justificativa A era digital em que a sociedade contempornea est inserida, faz das geraes que nela crescem pessoas imersas no mundo virtual. Muitas crianas, hoje, vivem num cotidiano altamente informatizado e aquelas que no convivem diretamente com aparelhos digitais os percebem no dia a dia da sociedade atual. Nesse contexto, umas das inovaes no sistema de ensino moderno deve ser a introduo de artefatos tecnolgicos, como por exemplo, o computador, o uso da internet, das redes sociais, entre outros, utilizando-os de forma adequada e reflexiva.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 97 No processo de ensino e aprendizagem dos contedos escolares, em geral e de matemtica, em especial, dada a sua necessidade e a relevncia desse conhecimento no cotidiano, poderia ser adotada a prtica de utilizao de um material informatizado nas escolas que pudesse inovar e contextualizar a aprendizagem, com o intuito de minimizar as dificuldades, melhorar a aprendizagem dos alunos e motiv-los a aprender. Esse aspecto contribui para que o conhecimento aprendido pelos alunos seja o mais prximo da realidade. Referencial terico Analisando as consideraes de Santal (2001) por estar o mundo em que vivemos em constante mudana a escola precisa se prevenir e acompanhar esse ritmo, adaptando ensino e metodologia, para que no haja um distanciamento entre a escola e a realidade causando desmotivao. Justificativa Este estudo teve sua gnese na preocupao da aprendizagem da matemtica e na relevncia de se incorporar o uso das tecnologias decorrentes dos constantes avanos nesse setor. Conforme Brasil (2001) os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), destacam como o uso do computador esta cada vez mais se tornando um recurso didtico indispensvel, devido as possibilidades de utilizao ao processo de ensino e aprendizagem e de sua presena marcante na sociedade, destacando que o uso do deste equipamento, alm de contribuir para a aprendizagem, estimula o
desenvolvimento de habilidades, tais como, levar o aluno a aprender com os seus erros, aprender com os colegas, trocar e comparar suas realizaes. Problema Nessa perspectiva tem-se o seguinte questionamento: um aplicativo computacional direcionado aos contedos matemticos pode maximizar a aprendizagem dos alunos e motiv-los para aprender? Como hiptese, dada a intensa incorporao da informtica no meio social, acredita-se que a utilizao de aplicativos informatizados pode ser um valioso recurso para melhorar o aprendizado da matemtica e a motivao dos alunos em sala de aula. Os objetivos traados para esse estudo foram: a) avaliar a influncia que um aplicativo computacional exerceu sobre a aprendizagem da matemtica em alunos do 4 ano do ensino fundamental; b) verificar a adequao dos exerccios utilizados para a faixa etria (entre 9 e 10 anos); c) identificar quais foram as dificuldades apresentadas pelos estudantes; d) comparar o
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 98 desempenho dos alunos nos exerccios realizados de forma convencional (papel e lpis) e pelo aplicativo computacional observando se houve motivao durante a realizao de ambas as atividades. Metodologia O presente estudo teve como principal fonte de coleta de dados a pesquisa de campo realizada em duas etapas. A primeira, com a aplicao de cinco atividades de matemtica de forma convencional (usando papel e lpis) em 71 alunos do 4 ano do Ensino Fundamental e na segunda etapa os mesmos exerccios realizados por meio de um aplicativo computacional, na mesma amostra de participantes, buscando-se comparar o desempenho dos alunos nas duas etapas. A tcnica ministrada foi de observao sistemtica, com utilizao de um formulrio de observao estruturado durante a realizao dos exerccios. A coleta de dados ocorreu em duas escolas do municpio de So Manuel/SP durante os meses de junho a agosto de 2011. A anlise foi feita de forma quantitativa apresentando-se quadros e grficos para a visualizao dos resultados. Dessa forma, estruturou-se o presente trabalho em quatro captulos. No primeiro enfocou-se a importncia e a necessidade do conhecimento matemtico, bem como a contextualizao e o significado da matemtica fora do ambiente escolar, alguns aspectos pertinentes ao processo de ensino e aprendizagem, como por exemplo, uma breve anlise de alguns contedos escolares e novas perspectivas ao processo de ensino e aprendizagem. No segundo, demonstrou-se o uso da tecnologia na educao e apontou o computador como ferramenta de aprendizagem. No terceiro, apresentou-se o universo onde foi aplicada a pesquisa, demonstrando a cidade, a quantidade de participantes, o perodo em que foi aplicado e qual foi metodologia empregada. No quarto, apresentou-se uma anlise detalhada dos resultados obtidos em cada exerccio nas duas etapas da pesquisa e posteriormente uma anlise comparativa do desempenho dos alunos nas duas etapas. Por ltimo, apresentou-se a concluso desse trabalho com o parecer sobre o enriquecimento da pesquisa para rea educacional e demonstrando como ela pode ser til para a aprendizagem da matemtica.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 99 A tecnologia se faz presente na sociedade e a escola uma instituio social que tem como objetivo propiciar uma educao de qualidade e contextualizada, sendo assim o material tecnolgico precisa ser inserido nas disciplinas escolares, como um recurso didtico do professor que auxilie na aprendizagem e motivem os alunos a aprender. (Os captulos devem sempre figurar em outra folha) CAPTULO 1 A EDUCAO MATEMTICA
1.1 Necessidade e importncia da matemtica A necessidade da matemtica no mbito da vida humana pode ser encontrada desde o simples fato de olhar as horas no relgio, at uma administrao completa das despesas pessoais. Analisando as consideraes de Moura (2007) as atividades
enfrentadas pelas crianas nas aulas de matemtica so muito vlidas e teis, pois proporcionam aprimoramento do raciocnio, da autonomia desenvolvendo competncias para enfrentar inmeras situaes-problemas no cotidiano. No dia-a-dia a todo instante contamos com a matemtica precisamos desde calcular o tempo, o troco das compras at os empreendimentos mais sofisticados, como, por exemplo, prever a meteorologia. Sendo a matemtica um conhecimento importante, a escola como responsvel pela propagao deste conhecimento deve ter um ensino adequado. Ao lidar com situaes-problema, o ser humano torna-se capaz de desenvolver habilidades necessrias para o seu crescimento cognitivo e pessoal de forma que sua inteligncia vai se aprimorando. Nunes (2002, p. 16) afirma que um dos temas mais discutidos na educao nos ltimos cinquenta anos a relao entre a educao matemtica e o desenvolvimento da inteligncia, demonstrando que a matemtica contribui para uma evoluo interior do ser humano, assim sendo, a misso de ensinar essa disciplina a de proporcionar essas qualificaes. Segundo Borres (1998, p.12, grifo do autor) [...] para cada indivduo o poder matemtico inclui o desenvolvimento da autoconfiana pessoal. Percebe-se que aprender matemtica mais do que conhecer estruturas
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 100 numricas, envolve uma mudana interior no indivduo, desperta sua inteligncia e proporciona autoconfiana, ou seja, traz segurana para tomar iniciativas alm de contribuir para o crescimento individual dos alunos. Diante da importncia do conhecimento matemtico, deve-se analisar a necessidade de melhorias nessa disciplina escolar que vem demonstrando por meio de dados estatsticos a insuficincia do aprendizado dos alunos. Uma avaliao realizada a cada trs anos o Programme for Internacional Student Assessment (PISA), que avalia o desempenho de estudantes na faixa etria de quinze anos em diversos pases. No ano de 2009 em leitura, o Brasil alcanou 412 pontos, em cincias naturais foram 405 pontos e em matemtica alcanou 386 pontos. Percebe-se em matemtica a menor quantidade de pontos atingidos. Em um ranking geral de 65 pases o Brasil foi classificado na 53 posio em leitura e cincias naturais e em 57 posio em matemtica, ficando abaixo da mdia estipulada pela Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) em todos os requisitos. Em matemtica, a mdia estipulada pela OECD de 496 pontos, o Brasil alcanou 386, ao passo que a China, primeiro colocado no ranking, alcanou 600 pontos em matemtica aproximadamente o dobro do que atingiu o Brasil. (OECD, 2010). Os resultados do Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar de So Paulo (SARESP) no ano de 2010 tambm revelaram dados insatisfatrios sobre o ensino da matemtica, 29% dos alunos que realizaram o exame, matriculados no 5 ano do Ensino Fundamental e 57,7% dos alunos matriculados na 3 srie do Ensino Mdio apresentaram mdias insuficientes. Ressaltando que o Ensino Mdio a ltima etapa da educao bsica percebe-se que mais da metade dos alunos possui grande defasagem em matemtica. Os dados tambm revelaram que com relao ao 5 ano do Ensino Fundamental, apenas 25,7% dos alunos encontravam-se no nvel considerado adequado e apenas 3,6% dos alunos do 3 ano do Ensino Mdio concluram a educao bsica em nvel adequado. (SARESP, 2010). Analisando esses dados fica clara a necessidade de mudanas na escola e na aprendizagem da matemtica, contudo para que hajam essas modificaes preciso primeiramente conhecer o seu significado e a contextualizao abrangente que ela possui com outras disciplinas e com a vida diria.
1.2 Contextualizao e significado da matemtica facilmente aceitvel a premissa de que o mundo atual no caminha e muito menos evolui sem ter como alicerce as formulaes matemticas. Se a matemtica uma forma de conhecimento importante, pois alm de desenvolver o raciocnio estimula a expanso da inteligncia, da autonomia levando o indivduo ao desenvolvimento de competncias, a aprendizagem precisa ser contextualizada e ter significado com a vida do aluno. (MOURA, 2007). Analisando as informaes de Barron (1991 apud BORRES, 1998) a aprendizagem j no mais entendida como uma mera recepo de conhecimentos dispostos em sala de aula, mas sim, como construes realizadas mediante estmulos que provocam um questionamento, um senso de investigao nos alunos, portanto o ensino da matemtica em sala de aula precisa denotar funcionalidade, demonstrar sua utilizao no cotidiano gerando assim a curiosidade e a recepo positiva dos alunos. Nesse contexto, as escolas precisam proporcionar uma aprendizagem contextualizada e motivadora, pois analisando as consideraes de DAmbrosio (1996) do ponto de vista da motivao contextualizada, a matemtica que se ensina hoje nas escolas morta. A inexistncia de contextualizao e significado no ensino da matemtica gera diversas consequncias negativas no aprendizado dos alunos, bem como sua receptividade ao se falar dessa disciplina, gerando sempre averso e pessimismo. Zunino (1995) relata que muitas crianas afirmam que a matemtica a disciplina que menos gostam na escola demonstrando o pensamento errneo e a falta de contextualizao no ensino. A matemtica no deve ser vista pelos alunos como uma disciplina parte, na qual muitas vezes aprendem contedos que no sero mais utilizados, conforme Zunino (1995) em uma pesquisa realizada com professores fica evidente que os docentes destacam a matemtica como uma disciplina instrumental que auxilia no entendimento de outras disciplinas e que ela completa por ser exata. Ainda segundo a autora (1995, p. 07) em sua pesquisa um docente afirmou que as crianas tinham que saber para que serve o que se ensina na escola. No se deve ensinar assim [...] longe da r ealidade e que
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 102 [...] a utilidade da matemtica ultrapassa os muros da escola. Sendo assim, evidente que para os alunos gostarem e sentirem prazer em aprender essa disciplina, eles precisaro conhecer primeiro a sua dimenso. A matemtica escolar deve assegurar a todos, principalmente para aqueles com mais dificuldades, que aprendam a matematizar os eventos do cotidiano das pessoas, ou seja, relacionar os aspectos da realidade aos elementos matemticos. (MOURA, 2007, p.102). Assim sendo, ao entendere m essa dimenso que interliga a matemtica a atos involuntrios e imperceptveis do cotidiano - no percebe que est usando conhecimento matemtico - que os envolvidos no processo educacional passam a entend-la, a estabelecer relaes entre a matemtica aprendida dentro da escola e a matemtica utilizada no cotidiano. Neste contexto torna-se importante conhecer de que forma precisa acontecer o ensino e a aprendizagem da matemtica na escola. (REVISO DA LITERATURA) 1.3.1 Alguns contedos da matemtica escolar 1.3.1.1 O sistema de numerao decimal O sistema de numerao decimal utilizado para se conhecer as estruturas e entender a resoluo das operaes. Analisando as consideraes de Espinosa (2009) esse contedo fundamental para que os alunos no desenvolvam srios problemas de aprendizado. Revisando a literatura, encontra-se o estudo de Brandt, Camargo e Rosso (2004) em que os autores investigaram a compreenso de alunos do segundo ciclo do Ensino Fundamental sobre o valor posicional presente no sistema de numerao decimal. Participaram 137 crianas de duas escolas estaduais de Ponta Grossa, no qual foram submetidas a testes escritos, registros de observao e entrevistas. Os autores analisaram na investigao que as crianas relatavam os nmeros e a sequncia correta, conseguiam ligar os nomes e as quantidades e resolviam as operaes, no entanto no sabiam explicar a forma com a qual solucionaram aquele problema revelando incompreenso sobre o sistema de numerao decimal. A pesquisa parece apontar que embora as crianas pesquisadas saibam solucionar as operaes, no sabem explicar a forma com a qual
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 103 chegaram ao resultado; observa-se que a criana possivelmente resolve por mecanizao e no por compreenso sobre o assunto em questo. Na mesma linha de pensamento, o estudo de Espinosa (2009) buscou identificar as dificuldades relacionadas aos nmeros decimais e apresentar algumas propostas para superar essas dificuldades. O autor aplicou um questionrio com 16 alunos entre 5 e 6 srie, do Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. As questes foram classificadas como conceituais, de representao e de ordem. O autor concluiu que os alunos possuem vrias dificuldades de conceito, representao do nmero decimal e do posicionamento dos nmeros. Uma das causas, verificadas por Espinosa (2009), pode ser o fato de os professores no darem a devida ateno a certas partes desse contedo, necessrias a aprendizagem, acarretando a compreenso incompleta. Uma proposta para superar algumas dificuldades, segundo o autor, seria a aplicao de exerccios mais contextualizados e tambm priorizar a compreenso, o entendimento, as relaes e no a memorizao de regras. A pesquisa de Espinosa (2009) novamente parece apontar que os alunos possuem dificuldades sobre o conceito do sistema de numerao decimal e que em sala de aula o professor precisa ter como primordial o entendimento e no apenas a aplicao de regras prontas e acabadas. No mesmo sentido o estudo realizado por Rosas e Selva (2011) consistiu do mtodo de observao de 14 aulas de matemtica sobre o sistema de numerao decimal e sobre a prtica da professora, pelo livro didtico. Foram realizadas duas entrevistas com a professora da sala, uma antes e a outra aps a observao. As autoras concluram que apesar da preocupao da professora em relao ao aprendizado dos alunos ela seguia de forma seqencial o livro didtico, que possua o contedo reduzido, utilizando principalmente exerccios repetitivos e com aplicao de regras e modelos. Novamente a pesquisa parece apontar que o sistema de numerao decimal no vem sendo trabalhado de forma adequada, sendo explorado mais a memorizao do que a compreenso.
1.3.1.2 Clculo mental
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 104 O clculo mental, como o prprio nome destaca, proporciona ao aluno que o realiza a reflexo mental para se solucionar um problema. Vrios estudos relatam a importncia de se abordar exerccios que envolvam o clculo mental, entre eles encontra-se o estudo de Bonanno (2007) sobre clculo operatrio multiplicativo em alunos de 5 srie do Ensino Fundamental. O estudo de Bonanno (2007) consistiu de questes envolvendo clculos mentais e escritos contendo as operaes matemticas de diviso e multiplicao; alm das questes aplicadas a autora realizou posteriormente uma entrevista buscando coletar dados mais concisos sobre o tema em questo. Os participantes foram 21 alunos de uma escola estadual. Uma das concluses relatadas pela autora foi a de que o melhor desempenho dos alunos ocorreu em multiplicaes envolvendo as tabuadas do 1, 2, 3, 4 e 5. Outra considerao da autora foi a de que alguns alunos seguem regras determinadas pelos professores, por exemplo, a autora observou que ao perguntar quanto era 965x0 o aluno respondeu que o resultado era zero, pois a professora dizia que todo nmero multiplicado por zero zero. Esses dados parecem apontar que os pesquisados possuem dificuldades com clculo mental e principalmente com multiplicaes que no estejam entre 1, 2, 3, 4 e 5. Outro aspecto alarmante indicado quando o aluno s consegue explicar que 965x0=0 por uma regra estipulada pela professora nas aulas, no conseguindo explicar realmente o significado. Bonanno (2007) tambm concluiu que no espao amostral da sua pesquisa o desempenho na resoluo de situaes-problemas foi pouco satisfatrio e que uma das causas pode ser a falta de compreenso da prpria situao, destacando que alguns alunos nem tentaram solucionar os problemas, pois muitas questes foram deixadas em branco. Em outra pesquisa realizada por Guimares e Freitas (2010) foram verificadas as contribuies de uma prtica regular de clculo mental em alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo consistiu da aplicao de 44 atividades distribudas em sistema de numerao decimal, operaes aditivas e multiplicativas. O aluno participante era de uma escola particular de Campo Grande/MS que cursava o 4 do Ensino Fundamental no segundo semestre de 2007 e o 5 ano em 2008. A escolha por esse aluno
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 105 seguiu como critrio suas notas em educao matemtica, sendo entre 7,5 e 8,0. Os autores relatam que durante o estudo perceberam que as mdias no demonstravam o nvel real de aprendizado do aluno, tendo em vista as dificuldades apresentadas por ele. Os autores verificaram que aos poucos o aluno expandiu suas estratgias munindo-se de outras das quais usava sem perceber, elaborando formas de resoluo diversificadas dos algoritmos estruturados aprendidos na escola, essa evoluo foi sentida pelo aluno que adquiriu mais confiana em si mesmo. Por fim, os autores concluram que as atividades de clculo mental fizeram com que o participante reorganizasse e aumentasse o conhecimento numrico, fazendo-o analisar a melhor forma de obter o resultado. Os autores relataram que a progresso evidenciada pelo aluno durante as atividades levam a afirmao de que a resoluo de problemas por meio do clculo mental exercita os conhecimentos relativos ao sistema de numerao decimal. A pesquisa parece apontar para os benefcios de se trabalhar atividades que envolvam o clculo mental, visto que proporcionam ampliao do conhecimento relativo ao sistema numrico, estimulam o desenvolvimento de novas estratgias para se obter o resultado e faz com que o aluno se torne mais confiante, ao conseguir atingir os resultados esperados.
1.3.2 Novas perspectivas ao processo de ensino e aprendizagem Buscando a interao da matemtica sistematizada com a matemtica funcional, poderiam ser utilizadas ferramentas diversificadas que
enriquecessem o aprendizado do aluno, por meio de um ensino que no se mantivesse restrito a forma convencional utilizando-se lousas, livros e giz. Segundo o PCN (BRASIL, 2001), vrios outros recursos didticos tm um papel essencial no ensino, e o uso de computadores est entre eles; contudo ressalta que o uso desses equipamentos, precisa ser direcionado a situaes que trabalhem a reflexo, a anlise, que so o alicerce da matemtica. De acordo com as consideraes de Marques e Caetano (2002), esse recurso pode auxiliar o professor em sua misso de ensinar, alm de adicionar a esse processo uma forma mais criativa e inovadora. No ponto de vista do aluno, pode provocar motivao e abrir novas descobertas, visto que esses alunos encontram-se em uma sociedade diferente da poca de seus pais. o
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 106 fascnio com a novidade que apresenta vrios desafios, tornando o computador uma ferramenta muito til no processo de ensino-aprendizagem. (MARQUES; CAETANO, 2002, p. 132). Nesse contexto, a escola precisa conhecer o uso da tecnologia em meio a educao, objetivando um ensino qualificado, contextualizado, pois as profundas transformaes tecnolgicas no podero mais ser ignoradas pelas unidades escolares. Analisando as consideraes de Marques e Caetano (2002) o uso do computador precisa se tornar um diferencial e demonstrar o indcio de uma escola de qualidade, pois a informtica proporciona flexibilidade e unio de prticas e teorias, os alunos podem elaborar diferentes opes, resultados e podem realizar pesquisas e estudos. Os autores argumentam que o uso da informtica contribui para aprendizagem e para o progresso pedaggico da escola. Seguindo a mesma linha de pensamento, Tornaghi (2010, p. 24) enfatiza: a tecnologia seria uma espcie de ferramenta que nos permitiria dar aulas com maior eficincia. Assim sendo, percebe-se uma nova perspectiva ao processo de ensino e aprendizagem, por isso torna-se relevante conhecer o uso da tecnologia na educao e analisar se h preocupao, por parte dos poderes pblicos, em elaborar projetos que visem implementar essa tecnologia.
OBS: O captulo 2 foi extrado deste material.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 107 CAPTULO 3 UNIVERSO DE PESQUISA E METODOLOGIA
3.1 Universo de Pesquisa: a escola O estudo ocorreu em duas escolas pblicas do municpio de So Manuel/SP, em salas de aula e no laboratrio de informtica no perodo de aula dos alunos participantes. Com o intuito de no atrapalhar os contedos e as aulas dos professores esses horrios foram discutidos e analisados pela pesquisadora e pelos docentes. Priorizou-se o horrio de aula dos alunos, pois no havia outras possibilidades de horrios em que as crianas pudessem participar. Um acordo foi firmado entre a pesquisadora e as instituies, por meio de um termo de consentimento livre e esclarecido, no qual ficou garantido o sigilo quanto s informaes pessoais dessas escolas. A anlise dos resultados foi feita em conjunto, no havendo distino entre as escolas, que receberam nomes fictcios de escola A e escola B. A escola A est localizada em um bairro ao leste da cidade de So Manuel e abrange as etapas educacionais de Educao Infantil at o 5. ano do Ensino Fundamental. Sua estrutura fsica no muito ampla, contudo satisfaz a clientela de alunos. Os participantes dessa instituio totalizaram 50 alunos matriculados no 4. ano do Ensino Fundamental, sendo uma sala no perodo da manh e a outra no perodo da tarde. A escola B abrange as etapas de escolaridade do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, possui ampla estrutura e se encontra instalada ao centro de So Manuel/SP, por isso atende alunos de diversos bairros. Participaram dessa instituio 21 alunos matriculados no 4 ano do Ensino Fundamental no perodo da tarde. Portanto, os participantes do estudo totalizaram 71 alunos, com idade entre 9 e 10 anos, regularmente matriculados no 4 do Ensino Fundamental. No entanto, foi constatado que 5 alunos participantes possuam dificuldades acentuadas de aprendizagem no sendo possvel analisar os seus resultados nesse estudo, por isso foram relatados os resultados de 66 alunos participantes.
3.2 Metodologia 3.2.1 Tipo de pesquisa 3.2.1.1 Pesquisa Bibliogrfica O presente estudo utilizou a pesquisa bibliogrfica, buscando na reviso da literatura autores, livros, artigos em revistas, dissertaes, teses e com o auxlio da internet dados relativos ao tema em questo. Segundo Marconi e Lakatos (2010), a pesquisa bibliogrfica abrange a consulta de trabalhos j realizados respectivos ao assunto que se deseja estudar. Esse tipo de pesquisa no se restringe apenas a transcrio do que j foi explorado pelos autores, mas sim a interpretao e anlise, criando novos conhecimentos e definies.
3.2.1.2 Pesquisa de Campo A pesquisa de campo foi utilizada com o intuito de investigar um fenmeno e buscar respostas para as questes pertinentes a este estudo. Esse tipo de pesquisa no deve ser confundido com a mera coleta de dados, pois exige controle adequado de forma que se alcancem os objetivos previamente estabelecidos. Um dos pr-requisitos para a elaborao de uma pesquisa de campo a pesquisa bibliogrfica, pois assim, sabe-se quais foram os estudos relativos ao tema, possibilitando por meio do referencial terico, a elaborao dos aspectos gerais para a aplicao da pesquisa. (MARCONI; LAKATOS, 2010)
3.2.2 Tcnicas de pesquisa O presente estudo teve como tcnica de pesquisa a observao sistemtica e como instrumento utilizado um formulrio de observao estruturado (vide apndice A e apndice B, p. 69 - 70). Analisando as consideraes de Marconi e Lakatos (2010) a observao uma tcnica de pesquisa que utiliza os sentidos para se obter fatos da realidade e no se restringe apenas ao ver e ouvir, mas a interpretao e anlise dos aspectos pertinentes ao estudo, por isso exigem um contato direto do pesquisador. Seguindo a mesma linha de pensamento pode-se analisar em Cs (2008) que
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 109 a observao uma tcnica preparada sistematicamente, objetivando coletar dados de forma minuciosa. Nessa tcnica de pesquisa possvel analisar nas consideraes de Marconi e Lakatos (2010) pontos desfavorveis em que o mtodo de observao pode ser rpido, mas tambm demorar muito; as atitudes espontneas dos participantes podem no ser captadas, aspectos pessoais e de ocorrncia diria podem no estar ao alcance do pesquisador e a existncia de outros aspectos que podem interferir no estudo. Contudo, as autoras destacam os pontos favorveis, no qual o mtodo de observao possibilita estudo direto e de forma satisfatria sobre diversos fenmenos; os dados podem ser obtidos por meio de atitudes no comportamento favorecendo a evidncia dos dados o que pode no ocorrer em outros instrumentos de pesquisa como o questionrio e a entrevista. A observao sistemtica controlada, planejada por meio de questes previamente organizadas pelo pesquisador, permitindo que no momento do estudo seja possvel verificar exatamente os pontos a serem analisados para se alcanar os objetivos da pesquisa, porm esse controle no deve ser to rigoroso j que as situaes na observao podem se modificar. (MARCONI; LAKATOS, 2010). O procedimento realizado para coleta de dados aconteceu entre os meses de junho a agosto de 2011 e foram aplicados cinco exerccios de matemtica utilizando duas etapas, primeiramente a forma convencional (papel e lpis) e posteriormente utilizando um aplicativo computacional em 71 alunos do 4 ano do Ensino Fundamental de duas escolas municipais de So Manuel/SP. As cinco atividades de matemtica foram criadas pela pedagoga e professora Dr. Graziella Ribeiro Soares Moura, a ideia original do aplicativo computacional, foi desenvolvido pela bacharel em Cincias da Computao e professora Roberta Padoan e pelo estudante de Tecnologia em Redes de Computadores Eolimar Victoria da Silva e a parte grfica foi produo da arquiteta Talita Ribeiro Soares Moura Durante a aplicao desses exerccios, nas duas etapas, buscou-se verificar por meio de um formulrio de observao estruturado (vide apndice A e apndice B, p. 69 - 70) os seguintes itens: a) a influncia que um aplicativo
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 110 computacional exerce sobre a aprendizagem da matemtica em alunos do 4 ano do Ensino Fundamental; b) a adequao dos exerccios utilizados para a faixa etria (entre 9 e 10 anos); c) as dificuldades apresentadas pelos participantes; d) o desempenho dos alunos na realizao das duas etapas da pesquisa, observando se houve motivao durante a realizao dos exerccios. Para se obter dados precisos, a pesquisa foi realizada em pequenos grupos de 5 a 7 alunos, aps o trmino desse grupo, outros alunos eram chamados e assim sucessivamente at que todos os alunos tivessem realizado os exerccios. Aps trs dias contados da realizao da etapa de forma convencional, novamente foram aplicados na mesma amostra de participantes, os cinco exerccios de matemtica, contudo o mtodo utilizado foi um aplicativo computacional. Optou-se pelo mesmo universo de pesquisa e os mesmos exerccios, objetivando comparar o desempenho dos alunos durante a realizao dos exerccios de forma convencional e por meio do aplicativo computacional. Os computadores utilizados ficavam localizados no laboratrio de informtica das respectivas escolas A e B.
3.2.2.1 Aplicao do teste piloto Inicialmente, estabeleceu-se um contato prvio com a diretora da escola A, no qual a pesquisadora explicou todo o procedimento para a realizao da pesquisa, bem como seus objetivos. Dessa forma, foi concedida a autorizao para a realizao do estudo, por meio de um termo de consentimento livre e esclarecido. Assim, marcou-se uma data para a realizao do teste piloto. O teste piloto foi aplicado, com o intuito de verificar a compreenso, a clareza e o entendimento dos alunos quanto linguagem explorada nas atividades. Os participantes foram quatro alunos do 4 ano do Ensino Fundamental da Escola A. Analisando as consideraes de Marconi e Lakatos (2010) esse teste aplicado em uma pequena amostra na qual o estudo ser realizado; sua utilizao tem a finalidade de testar os instrumentos da pesquisa, antes de ser aplicada, buscando analisar se esses instrumentos condizem com o alcance dos objetivos estipulados bem como averiguar at que ponto estaro livres de erros e falhas.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 111 Aps a aplicao do teste piloto, foi possvel verificar que os alunos compreenderam as atividades, demonstrando seu entendimento e
comprovando a clareza com as quais as atividades foram propostas, levando a concluso de que os procedimentos poderiam ser desenvolvidos.
3.3 Tratamento dos dados Analisar os dados significa estabelecer relaes entre o material coletado e as propostas do estudo, buscando respostas para os
questionamentos do pesquisador. (MARCONI; LAKATOS, 2010). Os dados deste estudo seguem a apresentao da anlise quantitativa e considerando as afirmaes de Cs (2008) essa anlise busca evidenciar de forma numrica os elementos coletados na pesquisa, sendo realizada por meio de ligao com as hipteses e objetivos buscando verificar a comprovao de ambos e possibilitando a elaborao de uma teoria. Os resultados das duas etapas da pesquisa, ou seja, pela forma convencional (papel e lpis) e pelo aplicativo computacional foram
apresentados utilizando-se quadros com as respectivas respostas e os valores em porcentagem de erros e acertos. Aps as anlises das duas etapas (forma convencional e aplicativo computacional) foi realizada uma comparao entre as etapas utilizando-se grficos setoriais, visando demonstrar com clareza os dados alcanados e proporcionar ampla viso do desempenho dos alunos participantes. Assim sendo, o captulo a seguir ir demonstrar todos os resultados obtidos pela coleta de dados e por meio de uma anlise quantitativa ser perceptvel a observao de resultados surpreendentes.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 112 CAPTULO 4 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
4.1 Resultados e discusses utilizando a forma convencional (papel e lpis) de aplicao dos exerccios 4.1.1 Clculo mental
O exerccio demonstrado na figura 01, Clculo mental teve como objetivo aplicar as trs operaes matemticas (adio, subtrao e multiplicao) solicitando do aluno o conhecimento dos respectivos conceitos matemticos e favorecendo o desenvolvimento do raciocnio, pois o aluno precisava compreender que o resultado de cada operao deveria ser utilizado no clculo seguinte, alcanando dessa forma o resultado correto. A atividade foi aplicada de forma convencional (papel e lpis).P primeiramente estipulou-se um tempo mximo de 10 minutos para que os alunos tentassem solucionar os problemas sozinhos. Depois de transcorrido o tempo estipulado, houve a interveno da pesquisadora que explicou todos os exerccios. Os participantes no tiveram tempo limite para o trmino.
Figura 01 Clculo mental (forma convencional)
Fonte: Produtores do aplicativo e autora

Quadro 01 Clculo Mental (forma convencional)
QUADRO 01 - CLCULO MENTAL % ACERTOS ERROS TOTAL 26 40 66

Fonte: A autora
39,40 % 60,60 % 100 %
Analisando o quadro 01 verifica-se que 60,60% dos participantes erraram o exerccio de clculo mental, ao passo que apenas 39,40% acertaram, demonstrando que no atingiram os objetivos estipulados para essa atividade. Verificou-se que o exerccio foi adequado a faixa etria dos participantes (entre 9 e 10 anos), pois observou-se que eles conheciam as operaes matemticas (adio, subtrao e multiplicao). As dificuldades apresentadas nesse exerccio foram problemas de clculo. Os alunos erravam clculos simples em alguma das operaes no decorrer do exerccio e, por isso, acabaram errando o resultado final. Alguns alunos mesmo aps a explicao da pesquisadora demonstraram no entender que o resultado de uma operao deveria ser utilizado no clculo seguinte. Verificam-se em Guimares e Freitas (2010) as contribuies de se praticar atividades que utilizem como tcnica o clculo mental, isso porque esses exerccios exigem conhecimentos e domnios das propriedades matemticas, corroborando para que o aluno abandone suas tcnicas cristalizadas na escola e adquira novas tcnicas, assim sendo exerccios regulares de clculo mental propiciam ampliao e criao de novas formas de realizar o clculo. Pode-se inferir, com base nesses resultados, que os alunos participantes carecem de prticas que utilizem o clculo mental, tendo em vista a enorme porcentagem de erros. Os resultados negativos demonstram que os alunos que erraram o exerccio (60,60%) possuem dificuldades na resoluo de problemas. Bonanno (2007) tambm verificou em seu estudo que a capacidade de resoluo de
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 114 situaes-problemas foi pouco satisfatria. Observando-se os resultados insuficientes dos exames externos e os dados obtidos nesse exerccio, pode-se suspeitar que dificilmente os resultados dessas avaliaes iro mudar.
4.1.2 Escrevendo Numerais Para alcanar a resposta correta do exerccio demonstrado na figura 02, Escrevendo Numerais, o aluno deveria compreender a ligao entre diversas operaes matemticas, percebendo que um mesmo resultado pode ser comum e possuir inmeras possibilidades de clculos. O procedimento realizado foi igual ao demonstrado na figura 01.
Figura 2 Escrevendo numerais (forma convencional)
Fonte: Produtores do aplicativo e autora
Quadro 02 Escrevendo numerais (forma convencional)
QUADRO 02 - ESCREVENDO NMERAIS H vrias maneiras de escrever os nmeros, vamos tentar? RESPOSTAS OBTIDAS REALIZOU UM TIPO DE OPERAO QTDE 51 % 77,30%
REALIZOU DUAS OU MAIS OPERAES
7,60%
NO REALIZOU NENHUMA OPERAO
10
15,10%
TOTAL
Fonte: A autora
66
100%
O exerccio demonstrou-se adequado faixa etria dos alunos, pois eles conheciam as operaes solicitadas. Nessa atividade poderiam ser
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 115 utilizadas as quatro operaes matemticas (adio, subtrao, multiplicao e diviso). Analisando-se os resultados percebe-se que uma das dificuldades apresentadas foi a interligao das operaes matemticas, pois 77,30% responderam ao exerccio utilizando apenas uma operao. A pesquisadora observou que a adio foi a mais utilizada. Os alunos que responderam a duas ou mais operaes foram 7,60%. Observou-se nesse resultado que as operaes de subtrao e multiplicao foram as mais aplicadas. Analisando que 15,10% no realizaram nenhuma operao, percebese que a dificuldade apresentada pode estar relacionada interpretao do enunciado. Esse resultado vem ao encontro das consideraes de Taxa (1996) quando, em seu estudo, a autora indica que muitos dos participantes apresentaram dificuldades de leitura e escrita, por isso considera que solucionar um problema implica compreender o enunciado e estabelecer relaes com a matemtica. Seguindo a mesma linha de pensamento Moura (2007) destaca que ao ler o enunciado o aluno precisa entender a informao transmitida verbalmente, relacionando o material lido com as informaes matemticas existentes no texto, refletindo e criando estratgias para obter a melhor forma de alcanar o resultado e, por essa razo, o ensino e a aprendizagem devem estar focados na compreenso e no na mecanizao. Tendo em vista a dificuldade de interpretao do enunciado, verifica-se nos resultados do PISA que os estudantes possuem dificuldades em leitura, pois o Brasil foi classificado na 53 posio em um ranking de 65 pases, alcanando 412 pontos e ficando abaixo da mdia estipulada de 493 pontos.
4.1.3 Pinte as fichas Alm de solicitar a resoluo das operaes matemticas, o exerccio demonstrado na figura 03, Pinte as fichas, buscou extrair do aluno o conhecimento respectivo a colocao de resultados na ordem crescente. Percebeu-se o estmulo que o exerccio proporcionou para aplicao do raciocnio e da lgica, pois era preciso compreender que o preenchimento das cores nos quadrados em branco no era aleatria, mas sim que dependia diretamente dos resultados obtidos nas operaes matemticas. O
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 116 procedimento realizado foi igual aos exerccios anteriores na forma convencional.
Figura 03 Pinte as fichas (forma convencional)
Fonte: Produtores do aplicativo e autora Quadro 03 Pinte as fichas (forma convencional)
QUADRO 03 - PINTE AS FICHAS RESPOSTAS OBTIDAS ACERTOU OS RESULTADOS E A ORDEM CRESCENTE ACERTOU OS RESULTADOS, ERROU A ORDEM CRESCENTE NO CONCLUIU CORRETAMENTE NENHUMA PARTE DO EXERCCIO TOTAL
Fonte: A autora
QTDE 36
% 54,50%
11
16,70%
19
28,80%
66
100%
Novamente verificou-se a adequao da atividade para a faixa etria das crianas (entre 9 e 10 anos), pois os participantes sabiam realizar as operaes solicitadas. Analisando as informaes apresentadas no quadro 03 foi possvel verificar que 54,50% dos alunos participantes concluram com o xito a atividade, de forma que responderam corretamente as duas partes solicitadas
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 117 no enunciado. Os alunos que acertaram apenas a primeira parte do exerccio totalizaram 16,70%, assim pode-se afirmar que esses participantes no souberam colocar os resultados em ordem crescente. Verificou-se que 28,80% dos alunos participantes no concluram nenhuma parte do exerccio. A pesquisadora observou que nesse resultado constaram resultados em branco e clculo errado na resoluo das operaes, consequentemente resultados incorretos no momento de colocar em ordem crescente, sendo essas as dificuldades apresentadas. Bonanno (2007) relata em sua pesquisa que alguns alunos no conseguem solucionar o problema porque no compreendem a situao, nesse contexto uma parcela nem tenta solucionar e acaba deixando em branco. OBS: PARTE DOS RESULTADOS DESTE ESTUDO FOI SUPRIMIDA DESTE MODELO.
CONCLUSO Apontar as respostas do problema se atingiu os objetivos e confirmou ou no as hipteses. Conclui-se esse estudo evidenciando que o computador apresentou bons resultados ao ser utilizado como ferramenta de aprendizagem em aulas de matemtica. Essa perspectiva aliou vrios fatores positivos para a escola, como por exemplo, sua contextualizao com a realidade, o emprego de ferramentas que despertaram motivao, a obteno de possibilidades mais amplas de aprendizagem e a percepo do erro pelo aluno. Tendo em vista a faixa etria dos alunos participantes, foi possvel constatar algumas dificuldades que j deveriam ter sido superadas, o que demonstra a necessidade de uma mudana no ensino da matemtica. Essas dificuldades sintetizadas entre raciocnio, lgica, clculo e interpretao do enunciado denotaram que um dos grandes problemas na educao matemtica encontra-se na resoluo de situaes-problemas, cabendo ao professor abordar de forma diversificada exerccios que estimulem o desenvolvimento dessas competncias. O uso do computador demonstrou o efeito motivacional que essa tecnologia provocou nos participantes. Ao despertar a curiosidade e o interesse os alunos se sentiram mais dispostos a solucionarem os problemas, sendo inegvel no concluir que essa tecnologia ajudou amplamente o processo de aprendizagem. O trabalho realizado em pequenos grupos, como no caso desse estudo, certamente proporcionou um trabalho individualizado e mais rpido se comparado ao trabalho com uma sala de aproximadamente 30 alunos, no entanto, isso no pode se tornar uma barreira; ao professor compete responsabilidade de buscar recursos e ferramentas em prol da aprendizagem de seus alunos e escola cabe oferecer um trabalho atualizado e contextualizado com a realidade em que se encontra. Nessa perspectiva, diversificar as aulas de matemtica torna-se fundamental para a aprendizagem e a superao das dificuldades dos alunos;
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 119 nesse contexto o aplicativo mostrou-se uma forma bastante eficiente e motivadora. A hiptese inicial foi confirmada, o aplicativo computacional demonstrou-se um valioso recurso que melhorou a aprendizagem dos alunos e os motivou a aprender. A comparao entre as etapas desse estudo deixou claro que o desempenho dos alunos foi superior ao realizar os exerccios computacionais concluindo que essa tecnologia pode auxiliar o professor no processo de ensino e aprendizagem, assim sendo, o poder pblico precisa entender essa importncia e fornecer subsdios, investimentos e destinar verbas para a aquisio de equipamentos tecnolgicos nas unidades escolares, uma vez que a insero dessa tecnologia se faz cada vez mais presente. O estudo sugere que as dificuldades dos estudantes em matemtica podem estar nos recursos utilizados para se ensinar os contedos durante as aulas, pois notou-se que os alunos souberam realizar bem os exerccios a partir do material informatizado, o que demonstra que a dificuldade no tinha origem no raciocnio matemtico e sim no material didtico que estava sendo utilizado. Recomendao Acredita-se na possibilidade de novas pesquisas nessa rea, sugerindo uma investigao que utilize o aplicativo antes da forma convencional ou somente o aplicativo. Recomenda-se buscar o motivo pelo qual a porcentagem de acertos utilizando o computador foi superior do que na forma convencional j que o raciocnio o mesmo em qualquer etapa.
REFERNCIAS
Dissertao BONANNO, Aparecida de Lourdes. Um estudo sobre o clculo operatrio no campo multiplicativo com alunos de 5 srie do ensino fundamental. 2007. 129 f. Dissertao (Mestrado profissional em educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2007. Disponvel em: <http://www.pucsp.br/pos/edmat/mp/dissertacao/aparecida_lourdes_bonanno.p df>. Acesso em: 22 set. 2011. Revista BRANDT, Clia Finck; CAMARGO, Joseli Almeida; ROSSO, Ademir Jos. Sistema de numerao decimal: operatividade discente e implicaes para o trabalho docente. Zetetik, Unicamp, v. 12, n. 22, p. 89-124, jul./ dez. 2004. Disponvel em:< http://www.fe.unicamp.br/zetetike/viewissue.php?id=9>. Acesso em: 26 set. 2011. Material do governo BRASIL. Resultados IDEB ndice de desenvolvimento da Educao Bsica. 2009. Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000013798.pdf>. Acesso em: 16 ago. 2011.
______. SAEB-2005 primeiros resultados: mdias de desempenho do SAEB/2005 em perspectiva comparada. 2007. Disponvel em: <http://www.oei.es/quipu/brasil/saeb2005.pdf>. Acesso em: 15 ago. 2011.
______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF, 2001. Autor de captulo de livro: CARRAHER, Terezinha Nunes; CARRAHER, David Willian; SCHLIEMANN, Analcia Dias. A matemtica na vida cotidiana: psicologia, matemtica e educao. In: ______. (Orgs.). Na vida dez, na escola zero. 14. ed. So Paulo: Cortez, 2006.
CS, Danilo da. Manual terico-prtico para elaborao metodolgica de trabalhos acadmicos. So Paulo: Jubela Livros, 2008.
TCC ESPINOSA, Carlos Eduardo. Nmeros decimais: dificuldades e propostas para o ensino e o aprendizado de alunos de 5 e 6 sries. 2009. 77 f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Matemtica) Universidade Federal
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 121 do Rio Grande do Sul, Rio Grande do Sul, 2009. Disponvel em: <http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/18228/000728048.pdf?seque nce=1>. Acesso em: 16 out. 2011. Revista GUIMARES, Sheila Denize.; FREITAS, Jos Luiz Magalhes. Contribuies de uma prtica regular de clculo mental para a aprendizagem de conceitos matemticos nos anos iniciais. Educao Matemtica Pesquisa, So Paulo, v. 12, n. 2, p. 292-309, 2010. Disponvel em: <http://revistas.pucsp.br/index.php/emp/article/view/3542/3307>. Acesso em: 25 set. 2011. rgo do governo INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS (INEP). Ministrio da Educao: Braslia. Disponvel em: <http://www.inep.gov.br>. Acesso em: 30 set. 2011.
SARESP 2010: Resultados gerais das redes municipais. 2010. Disponvel em:<http://saresp.fde.sp.gov.br/2010/pdf/Resultados_gerais_da_Redes_Munici pais.pdf> Acesso em: 14 ago. 2011. NESSE MODELO FORAM SUPRIMIDAS ALGUMAS REFERNCIAS. NO TRABALHO DEVEM EXISTIR TODOS OS AUTORES CITADOS.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 122 APNDICE A Formulrio de observao individual - etapa de forma convencional FORMULRIO DE OBSERVAO INDIVIDUAL ETAPA DE FORMA CONVENCIONAL 1. OS EXERCCIOS REALIZADOS DEMONSTRARAM ADEQUAO A FAIXA ETRIA DAS CRIANAS? CATEGORIA I CASO ALGUM NO TENHA SIDO, DESCREVER O MOTIVO, E O EXERCCIO.
2. QUAIS FORAM AS DIFICULDADES APRESENTADAS? DESCREVER EM CADA EXERCCIO 1CATEGORIA 2II 3453. O ALUNO DEMONSTROU ALGUM DOS ITENS ABAIXO NA CATEGORIA RESOLUO DOS EXERCCIOS III MOTIVAO ( ) INTERESSE ( ) 4. QUAL FOI O TEMPO ESTIMADO NA RESOLUO CATEGORIA COMPLETA DOS EXERCCIOS? IV
Fonte: Elaborao prpria da autora
OS DEMAIS APNDICES FORAM SUPRIMIDOS.
4.10.2 Exemplo de Trabalho de Graduao (Pesquisa Bibliogrfica)
FACULDADE DE TECNOLOGIA DE BAURU (FATEC)
DIGENES DOS SANTOS
ENGENHARIA CLNICA: desafios de sua implantao
Bauru - 2011
DIGENES DOS SANTOS
ENGENHARIA CLNICA: desafios de sua implantao
Trabalho de Graduao apresentado Faculdade de Tecnologia de Bauru Curso em Tecnologia em Sistemas Biomdicos para a obteno do titulo de Tecnlogo. Orientador: Prof. Luiz Roberto Madureira orio.
Bauru - 2011
DIGENES DOS SANTOS
ENGENEHRIA CLNICA: desafios de sua implantao
Trabalho de Graduao apresentado Faculdade de Tecnologia Curso de Tecnologia em Sistemas Biomdicos para a obteno do titulo de Tecnlogo. Bauru, 5 de agosto de 2011.
Orientador: ________________________________________________________ Prof. Luiz Roberto Madureira orio. Docente da FATEC Faculdade de Tecnologia de Bauru Membros:
__________________________________________________________ Prof Ms. Adriana Sierra A. A. Barbosa Docente da FATEC Faculdade de Tecnologia de Bauru
__________________________________________________________ Prof Ms. Maria Aline L. S. Thobias Docente da FATEC Faculdade de Tecnologia de Bauru
RESUMO Problemtica abordada A Engenharia Clnica surgiu no Brasil no incio da dcada de oitenta e iniciou-se com o objetivo principal ligado a aspectos financeiros, devido aos elevados custos de manuteno. Hoje ela desempenha um papel fundamental para as instituies de sade. Mesmo com mais de trs dcadas, de sua existncia, ainda hoje existem vrios desafios a serem superados na implantao de um setor de Engenharia Clnica. Este trabalho teve como objetivo buscar respostas para conseguir superar os desafios da implantao de uma Engenharia Clnica. Mtodo O trabalho foi feito atravs de pesquisa bibliogrfica, consultando-se diversos artigos e manuais relacionados ao assunto, que resultou em responder todas as hipteses levantadas nesse trabalho. Os resultados indicaram que o responsvel pela implantao do setor de engenharia clnica tem um longo caminho a seguir sendo necessrio que ele seja muito bem preparado e esteja ciente que o setor exige manuteno constante. Concluiu-se, ao contrrio do que muitos pensam, que uma boa manuteno traz investimentos e melhorias para as instituies hospitalares.
Palavras-chave: Engenharia clnica. Implantao. Desafios.
ABSTRACT The Clinical Engineering has emerged in Brazil in the early eighties, began with the primary purpose connected with financial aspects, due to high maintenance costs, today it plays a key role in health institutions. Even with more than three decades of its existence, there are still many challenges to overcome in the implementation of a sector of Clinical Engineering. This work aimed to seek answers to be able to overcome the challenges of implementing a Clinical Engineering. The work was done through literature, was found several articles and manuals related to the subject, which resulted in answering all the assumptions made in this work.
Keywords: Clinical Engineering. Implementation. Challenges.

SUMRIO
INTRODUO ...................................................................................................................... 7 CAPTULO 1 HISTRICO DA ENGENHARIA CLNICA ..................................................... 8 CAPTULO 2 - PROCESSOS CLASSIFICATRIOS ........................................................... 10 2.1 Elaboraes do inventrio.............................................................................................. 10 2.2 Codificaes dos equipamentos .................................................................................... 12 2.2.1 Codificaes do equipamento por unidade ................................................................. 12 2.2.2 Codificaes do equipamento por tipo de interveno ................................................ 13 2.3 Classificaes dos equipamentos .................................................................................. 13 2.3.1 Grupo de risco ............................................................................................................ 13 2.3.2 Sistema fisiolgico ...................................................................................................... 14 2.3.3 Especialidade clnica .................................................................................................. 14 2.3.4 Principio de funcionamento ......................................................................................... 14 CAPTULO 3 ESPECIFICAES DO GRUPO DE MANUTENO ................................. 15 3.1 Definies do local de manuteno ............................................................................... 15 3.2 Tipos de contrato de manuteno .................................................................................. 16 3.2.1 Contrato por perodos determinados ........................................................................... 16 3.2.2 Contrato sobre demanda ............................................................................................ 17 3.3 Perfil e clculo da equipe de manuteno ...................................................................... 17 3.3.1 Perfil do colaborador para equipe ............................................................................... 17 3.3.2 Clculo da equipe de manuteno .............................................................................. 17 CAPTULO 4 - DEFINIES DE DIMENSIONAMENTO E INFRA-ESTRUTURA .............. 19 4.1 Dimensionamentos do setor .......................................................................................... 19 4.2 Definies de infra-estrutura da equipe de manuteno ............................................... 20 4.2.1 Ferramentas de uso individuais .................................................................................. 20 4.2.2 Ferramentas de uso comum ....................................................................................... 20 CAPTULO 5 - DEMOSTRAES DE CUSTOS, ELABORAO E APRESENTAO DA PROPOSTA DE IMPLANTAO ................................................................................... 21 5.1 Organizaes dos custos de implantao ..................................................................... 21 5.1.1 Custos fixos ................................................................................................................ 21 5.1.2 Custos variveis.......................................................................................................... 21 5.2 Elaboraes da proposta ............................................................................................... 21 5.2.1 Rpida descrio ........................................................................................................ 22 5.2.2 Descries detalhadas ............................................................................................... 23 5.3 Apresentaes da proposta .......................................................................................... 24

CAPTULO 6 - METODOLOGIA DE ESTUDO ..................................................................... 25 CAPTULO 7 - RESULTADOS ............................................................................................. 26 CONCLUSO ...................................................................................................................... 27 REFERNCIAS ................................................................................................................... 28 ANEXO A Ferramentas de uso individual ......................................................................... 29 ANEXO B Ferramentas de uso comum.............................................................................. 35
(sempre em outra folha) INTRODUO Problematizao Mediante as constantes renovaes tecnolgicas na rea mdica e a vasta diversidade dos equipamentos eletromdicos, se faz necessrio um setor especializado para gerir toda essa tecnologia. Para suprir essa necessidade criou-se nas instituies de sade o setor de engenharia clnica, embora j existente h algum tempo no Brasil, este ainda possui vrios desafios a serem superados na sua implantao, dentro de um
estabelecimento assistencial de sade. Dentre eles podemos citar: a) Falta de documentao dos equipamentos existentes na instituio; b) Dificuldade na formao de uma boa equipe de trabalho; c) Falta de espao fsico na instituio; d) Capital reduzido para investimentos; e) Convencimento da administrao da instituio a fazer a implantao. Esse trabalho de pesquisa teve por objetivo dar respostas aos desafios (acima citados) que a implantao de um setor de engenharia clnica proporciona que vai desde a elaborao do inventrio, clculo da equipe, dimensionamento do setor, demonstrao dos custos de implantao at a elaborao e apresentao da proposta. Justificativa Essa pesquisa se faz importante devido s dificuldades encontradas na implantao de um setor de engenharia clnica, devido inexistncia de material do tipo em bases de dados pblicas e tambm para maiores esclarecimentos a respeito do assunto para os profissionais que esto ingressando nessa rea. A metodologia usada para realizao dessa pesquisa foi a pesquisa bibliogrfica, em foram analisados diversos artigos e manuais sobre o assunto e resultou na confeco desse trabalho que possui 7 (sete) captulos. No primeiro enfoca-se mais o histrico da engenharia clnica e o porqu de seu
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 130 surgimento. No segundo, so demonstrados os mtodos de confeco do inventrio, codificao e classificao dos equipamentos. No terceiro, so apresentadas algumas especificaes de manuteno, tais como, local que ser realizada a manuteno, tipos de contratos externos e clculo da equipe de manuteno. No quarto, so abordadas as definies gerais de dimensionamento e infra-estrutura necessrias para o grupo de manuteno. No quinto, so expostos os custos de implantao e abordada tambm a elaborao e apresentao da proposta. No sexto, indicado o tipo pesquisa feita e onde foram encontradas as referncias usadas. Finalmente, no stimo, so abordados os resultados dessa pesquisa e verificadas todas as hipteses levantadas no trabalho. Devem aparecer na introduo.
CAPTULO 1 HISTRICO DA ENGENHARIA CLNICA Iniciar com um texto seu. Desde o surgimento do primeiro setor de Engenharia Clnica (EC), no
incio da dcada de setenta, nos Estados Unidos, visava-se apenas garantir segurana dos pacientes. No Brasil s veio surgir no incio da dcada de oitenta, deixando um atraso muito grande em relao ao EUA. Aqui ela se iniciou com seu objetivo principal ligado a aspectos financeiros, devido aos elevados custos de manuteno, hoje ela desempenha um papel fundamental para a instituio de sade. Atualmente com as constantes renovaes tecnolgicas na rea mdica, faz-se cada vez mais crescer a presena de engenheiros, tecnlogos e tcnicos especializados,
1
para
realizar,
do
gerenciamento manuteno dessas novas tecnologias.
Para abrigar esses profissionais criou-se a EC, que um dos ramos da engenharia biomdica. Na engenharia biomdica so aplicados mtodos de cincia exata e engenharia no campo das cincias mdicas, para o estudo de bioengenharia, com a crescente evoluo da tecnologia, fez com que ela atuasse tambm no desenvolvimento de instrumentais e sua adequao quanto sua utilizao no meio mdico-hospitalar, dando origem a EC. Esta passou a se dedicar tambm ao gerenciamento de equipamentos mdicos, instrumentos e sistemas, garantindo a segurana e qualidade nos servios prestados ao paciente. 1,2
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 131 Com o crescente nmero de atendimentos nos Estabelecimentos Assistenciais de Sade (EAS), e a diversidade de tecnologia empregada nesses atendimentos, se faz necessrio estabelecer um grupo de EC, pois atravs de desenvolvimento de programas, ela pode gerenciar todo o parque tecnolgico da instituio. O custo com manuteno hospitalar gira em torno de cinco a dez por cento do total de gastos da EAS, com a implantao de um setor de EC, visa-se diminuir esse percentual, na casa de trs a sete por cento. A EC pode induzir a uma utilizao mais aprimorada do equipamento, visando aumentar sua vida til e garantir a segurana do paciente, pois ela responsvel por gerenciar todo o ciclo de vida do parque tecnolgico, desde sua aquisio, recebimento, treinamento, manuteno e at mesmo a desativao de um, equipamento. 3,4 A reduo de custos ocorre devido a programas de gerenciamentos empregados na EAS pela EC, as maiores redues ocorrem na: a) Aquisio de novos equipamentos: so feitos estudos de viabilidade e elaborao precisa de contratos de compra( no caso de EAS privadas) e licitaes( EAS pblicas); b) Manuteno dos equipamentos: devido a programas de Manuteno Preventiva (MP), onde possvel prolongar a vida til dos equipamentos e evitar a Manuteno Corretiva (MC); c) Treinamento: dos usurios, para operar o equipamento de maneira correta e do pessoal da manuteno, para melhorar a prestao de servio; Outras redues podem ser conseguidas tambm com programas de gerenciamentos de risco, investigao de acidentes e construo ou reforma de espao fsico. 5 Escrever um texto prprio. O gerenciamento de risco quanto segurana eltrica, no meio hospitalar, vem cada vez mais adquirindo grande importncia, pois as conseqncias que acidentes causado por descargas eltricas podem ser muito prejudiciais, tanto para o profissional da sade quanto para o paciente. Mas praticamente impossvel eliminar totalmente o risco do choque, portanto so estabelecidos os limites controlados pela tcnica empregada, ou seja, todas as tcnicas tm suas tolerncias de risco. Outros benefcios que um setor de EC proporciona para o EAS so: a) Reduo de tempo de equipamento parado; b) Avaliao da veracidade dos oramentos; c) Os contratos de manuteno so melhores
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 132 elaborados e controlados; d) Os equipamentos passam a ter melhor qualidade tcnica. Todas essas redues e benefcios so medidos atravs de indicadores de desempenho, implantados pelo prprio setor de EC, isso tudo para tornar o gerenciamento do setor o mais transparente possvel e justificar todos os onerosos investimentos envolvidos. 2 CAPTULO 2 PROCESSO CLASSIFICATRIO
A implantao de uma EC no tarefa fcil, cabe ao responsvel, seja ele um engenheiro ou tecnlogo, traar as diretrizes de implantao, pois ela envolve um investimento financeiro razovel, tanto para a aquisio de recursos materiais e humanos. necessrio elaborar uma proposta de trabalho, com detalhamentos de metas a serem atingidas, justificativas para os recursos materiais e humanos e prazos para cumprimentos dos objetivos. Para conseguir montar essa proposta o responsvel deve conhecer muito bem todo o parque tecnolgico que ir gerenciar. Para iniciar a elaborao da proposta de trabalho devem-se conseguir o maior nmero de informaes do parque tecnolgico, para isso deve-se fazer o inventrio. Efetuar o inventrio uma tarefa relativamente simples, porm em alguns casos uma tarefa muito trabalhosa, dependendo a quantidade do parque tecnolgico, mas deve ser bem aproveitada, pois ele dar dados para que se possa elaborar a proposta de implantao.
5
2.1 Elaboraes do inventrio Esse processo relativamente simples, mas em muitos casos, demorado, dependendo da quantidade do parque tecnolgico, de fundamental importncia, pois atravs dele se obter as informaes quanto quantidade e qualidade dos equipamentos existentes na EAS. Deve-se montar um formulrio para efetuar o cadastro dos equipamentos, nele deve conter no mnimo alguns campos bsicos e obrigatrios tais como; setor em que o equipamento se encontra / tipo de equipamento / nome do fabricante / modelo / n de srie / n do patrimnio / codificao do equipamento. Alm desses itens obrigatrios no
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 133 formulrio pode conter outros itens, que ajudaro na formao de uma base de dados, para auxiliar o gerenciamento. No modelo de formulrio da figura 1, alm dos campos obrigatrios h diversos outros itens que sero importantes para o gerenciamento do parque tecnolgico e essenciais para auxiliar na definio da equipe de manuteno, portanto deve-se aproveitar essa oportunidade e extrair o mximo de informao possvel sobre cada equipamento.
Figura 1 Modelo de formulrio para cadastro de equipamento.
Fonte: CALIL, S.J.; TEIXEIRA, M. S. Gerenciamento de manuteno de equipamentos hospitalares. Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude _cidadania_volume 11.pdf.> Acesso em: 12 fev. 2011
A tarefa mais difcil conseguir processar toda essa informao colhida, pois com ela que ser feito todo o planejamento de gesto e dever ser usada como argumento para a proposta de implantao.
4
CAPTULO 3 ESPECIFICAES DO GRUPO DE MANUTENO
3.1 Definies do local para realizao da manuteno Um grupo de EC por s s, no consegue dar conta da manuteno de todo o parque tecnolgico de uma EAS, por meio de servios internos. Por esse motivo deve-se avaliar alguns itens para decidir quais equipamentos faro parte do programa de manuteno interna e quais faro parte da manuteno externa; a) Existncia de pessoal treinado para efetuar a manuteno de cada tipo e modelo de equipamento; b) Existncia de documentao tcnica referente ao equipamento a receber a manuteno; c) Existncia de equipamentos de calibrao para avaliao do equipamento aps a manuteno; d)Proximidade do fabricante ou represente tcnico do
equipamento; e) Possibilidade de aquisio de peas originais. Outra ferramenta que se pode utilizar para auxiliar na deciso entre manuteno interna ou externa o quadro de atribuies, conforme quadro 1.
Quadro 1 Mtodo classificatrio de manuteno interna.
Fonte: CALIL, S.J.; TEIXEIRA, M. S. Gerenciamento de manuteno de equipamentos hospitalares. Disponivel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude _cidadania_volume11.pdf.> Acesso em: 12 fev. 2011
O quadro 1 um mtodo que consiste em atribuir uma pontuao para cada parmetro tcnico ( grupos III, IV, V e VI ) que envolve o equipamento. Com o intuito, atravs de soma algbrica determinar, caso ele alcance a pontuao mnima de treze pontos, estar dentro do programa de manuteno interna, caso no atinja ele ficar no grupo de manuteno externa. Tanto os servios de manuteno interna e externa devem ser baseados nos recursos existentes tantos os de materiais como os humanos, caso no o tenha o hospital tende a fazer contratos de manuteno externa, para que possa assim manter o funcionamento e a qualidade em seu parque tecnolgico. Com o grupo de EC est em fase de implantao deve-se optar por realizar a manuteno interna somente de equipamentos de baixa complexidade e deixar os de mdia e alta para manuteno externa. A definio a respeito da complexidade dada assim; a) Baixa: so equipamentos que no apresentam grande dificuldade para manuteno e a mo de obra para sua execuo no precisa ser especializada; b) Mdia: so equipamentos que necessitam de mo de obra com formao bsica e treinamento mais adequado para realizar o reparo; c) Alta: so equipamentos que necessitam de mo de obra qualificada e com treinamento especializado, para realizar o reparo. A manuteno em equipamentos de alta e mdia complexidade deve-se deixar para etapas posteriores, quando os tcnicos estiverem mais familiarizados com esses equipamentos. 5 CONTINUA......................
CAPTULO 6 METODOLOGIA DO ESTUDO E RESULTADOS O presente estudo foi do tipo bibliogrfico, onde foram consultadas diversas bases de dados tais como: a) SCIELO; b) BIREME; c) LILACS.. Mesmo em poucos artigos e manuais que foram encontrados sobre o assunto, pde-se ter boa dimenso sobre a temtica abordada. Nos artigos estudados, encontraram-se vrias abordagens, referindo-se a importncia da implantao do setor de Engenharia Clnica em um estabelecimento assistencial de sade. J nos manuais o foco maior era na parte prtica da implantao, o que proporcionou, na juno de todo esse material um grande aproveitamento na execuo desse trabalho. 6.1 Resultados Aps ter analisado todo o material encontrado a respeito da implantao de um setor de Engenharia Clnica, pode-se encontrar as respostas para os questionamentos que foram feitos neste trabalho. E assim conseguir superar todos os desafios que a implantao de um setor de Engenharia Clnica proporciona: a) Falta de documentao dos equipamentos existentes na instituio; para superar esse problema deve-se realizar o inventrio, pois o fazendo, ter um registro quantitativo e qualitativo de todos os equipamentos existentes no parque tecnolgico da instituio; b) Dificuldade na formao de uma boa equipe de trabalho; para conseguir formar uma boa equipe deve-se primeiramente classificar todo o parque tecnolgico da instituio e definir quais equipamentos faro parte do programa de manuteno interna. Feito isso, deve-se efetuar o clculo do total de hora/ano, necessrias para manuteno de todo o parque tecnolgico e dividir esse valor pelo total de hora/ano que um colaborador efetivamente trabalha. O resultado desse clculo o nmero necessrio de colaboradores para compor a equipe de manuteno; c) Falta de espao fsico na instituio; o setor de Engenharia Clnica necessita de um espao fsico razoavelmente grande, mas no incio de sua implantao podem-se iniciar os trabalhos de manuteno em um espao mnimo de trinta e sete metros quadrados e mais aproximadamente nove metros quadrados por colaborador. Deve-se fazer um plano de ampliao
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 137 progressiva, assim com o passar do tempo o setor ser ampliado gradativamente. d) Capital reduzido para investimentos; para se conseguir trabalhar com um capital reduzido de investimento deve-se montar um cronograma de desembolso, assim a instituio pode efetuar o desembolso para o investimento, parceladamente; e) Convencimento da administrao da instituio a fazer a implantao; esse o item mais fundamental de todo o processo de implantao, pois caso a pessoa responsvel pela elaborao e apresentao da proposta de implantao, no tiver domnio total sobre o assunto, pode-se no conseguir sua aprovao. Por isso a proposta deve ser muito bem redigida e apresentada de maneira clara e objetiva, apontando todos os itens pertinentes ao assunto e abordando tambm a importncia do setor para aumento da qualidade dos servios prestados. Devem ser utilizados recursos udio visuais para facilitar a apresentao e cabe ao apresentador ter domnio total de tudo que for apresentado.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 138 CONCLUSO Responder ao problema, hipteses e objetivos. Aps todo esse estudo, chega-se seguinte concluso: que os desafios da implantao de um setor de Engenharia Clnica so muitos e para vencer todos eles, o responsvel pela implantao ter um longo caminho a seguir. Portanto essencial que ele seja muito bem preparado e esteja ciente que o setor ainda visto como o vilo das finanas de uma instituio de sade. Por isso, necessrio que ele acompanhe todo o processo, desde o inventrio at a apresentao da proposta para a diretoria e tenha em mente que o setor, ao contrrio que muitos pensam, no traz gastos, mas investimentos e com o passar dos anos traro inmeros benefcios para a EAS. Com o setor implantado a tendncia que a qualidade aumente, desde o atendimento ao cliente/paciente, nas realizaes de procedimentos e inclusive na manuteno dos equipamentos mdicos hospitalares. Recomendao A pesquisa pode se estender para outros campos como a criao de um processo eficiente de inventrio para que haja mais organizao nos hospitais e melhorias neste setor.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 139 REFERNCIAS 1 ANTONIO, E. Aspectos da engenharia clnica. Disponvel em: <http://174.122.19.66/~trabalho/viewtopic.php?f=26&t=632>. Acesso em: 30 fev. 2011.
2 GOMES, L.; DALCOL, P. O papel da engenharia clnica nos programas de gerenciamento de equipamentos mdicos:estudo em duas unidades hospitalares. Disponvel em: <http://www.ha b2001.sld.cu/arrepdf/00131.pdf .> Acesso em: 20 fev. 2011.
3 RAMREZ, E.F.F. Implantao de servio de engenharia clnica no Hurnp/Uel. Disponvel em:<http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/ semexatas/article/view/1537/1287>. Acesso em: 10 fev. 2011.
4 BRASIL. Ministrio da Sade. Equipamentos mdicos-hospitalares e o gerenciamento da manuteno. Braslia, DF, 2002. Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/equipamentos_ger enciamento1.pdf.> Acesso em: 25 fev. 2011.
5 CALIL, S. J.; TEIXEIRA, M. S. Gerenciamento de manuteno de equipamentos hospitalares. Local, ano. Disponvel em: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude_cidadania_vo lume11.pdf.> Acesso em: 12 fev. 2011. OBS: FORAM SUPRIMIDOS ALGUNS CAPTULOS DESTE ESTUDO.
CRIME DE PLGIO
Professor, aluno de graduao ou ps-graduao, pesquisador seja qual for a condio da pessoa esta deve entender que um trabalho de pesquisa srio, que segue o rigor cientfico e metodolgico deve estar revestido de uma considervel postura tica. Aquele que se prope a desenvolver um trabalho cientfico necessita agir com respeito quanto s fontes pesquisadas, s ideias consultadas, os conceitos e concluses alheias que se recorreu para a elaborao de seu trabalho. Isto o mnimo que a pessoa deve exigir de si mesma. A produo de conhecimento o maior legado que uma sociedade pode ter, por isso deve ser calcado na lisura e decncia, sem violao de produo intelectual, isto uma obrigao e um dever de toda pessoa que intenta investigar e fazer cincia. A conscincia tica deve ser desenvolvida nos primeiros anos acadmicos. O aluno precisa habituar-se ideia de que a construo de conhecimentos uma prtica social consciente e tica e os professores devem ser os primeiros e principais colaboradores desta empreitada. A tecnologia a grande aliada dos pesquisadores, no entanto, esta facilidade que ela proporciona no pode, em hiptese alguma, banalizar a produo cientfica, pelo contrrio, deve auxiliar a pesquisa e os estudantes no exerccio de suas atividades acadmico-cientficas. Nesse sentido que o plgio se manifesta no meio acadmico como um elemento nefasto e originrio de atitudes ilcitas, antiticas, desrespeitosas e, principalmente, criminosas. O ALERTA! Jamais cometa plgio. Se tiver dvidas consulte um especialista. Voc s ter a ganhar com isso. (VER MATERIAL COMPLEMENTAR encaminhado via e-mail e no site ou acesse www.cnpq.br)
COMO SE PREPARAR PARA UMA ENTREVISTA DE EMPREGO

Muitos jovens quando se deparam com um compromisso profissional sentem-se temerosos no momento da entrevista, seja com o funcionrio do setor de recursos humanos, seja com o prprio futuro chefe. muito importante que adotem algumas posturas, pois estas faro grande diferena entre conquistar a vaga pretendida e no conquist-la. A seguir apresentam-se algumas prticas fundamentais: a) Desde a entrada no local da entrevista, a pessoa j est sendo avaliada, portanto a postura e educao devem comear na porta. Cumprimente as pessoas e principalmente o entrevistador. b) Jamais chegue atrasado. O ideal antecipar-se pelo menos uns 10 minutos do horrio marcado. Se houve um imprevisto, no deve alongar-se nas justificativas. Somente pedir desculpas, basta, mas atrasos no convm, em hiptese alguma. c) Conhea um pouco da empresa a qual est pleiteando a vaga. Isso ajudar no dilogo, nas respostas e na indumentria. d) A vestimenta deve ser adequada. Para as mulheres proibido o uso de saias acima do joelho, roupas transparentes e decotadas, muitas bijuterias e exageradas, unhas muito longas, com esmaltes de cores excitantes e com motivos carnavalescos. Os cabelos compridos e soltos devem estar bem penteados e, se presos, sempre com presilhas discretas. Usar um salto pequeno (rasteirinhas no convm). Saltos mais altos somente quando a vaga exigir. Pouca maquiagem o ideal; nada de usar batons e sombras de cores extravagantes. Os homens devem vestir camisa social, terno e gravata somente quando a ocasio permitir, do contrrio a camisa deve ser sempre com manga, bem passada. A cala pode ser jeans desde que em bom estado (nunca use aquelas com rasgos e desbotadas). Os sapatos impecveis (engraxados e limpos). Deve-se evitar tnis, exceto quando a vaga exige este tipo de calado. Os cabelos devem estar bem limpos e cortados assim como as unhas. O uso do perfume ou loes importante, mas deve ser na medida certa bem pouco. e) Ser honesto e verdadeiro. Nunca dizer aquilo que no , nem no currculo, tampouco na entrevista. f) Oua o entrevistador com ateno e seja interessado. No fique olhando no relgio, nem para a janela. Fale em bom tom, articulando bem as palavras (evite os vcios de linguagem). Termine as frases. g) Fique calmo e demonstre segurana. Mantenha contato visual com quem fala. Seja natural, no use frases prontas. h) As expresses faciais e gestuais so importantes, no entanto, no podem ser exageradas. i) Nunca comente depreciativamente sobre o chefe ou a empresa anterior. Saiba pedir desculpas se cometer algum erro. j) Jamais use grias, nem linguagem muito informal. A formal em exagero tambm no combina, exceto em alguns casos. Piadas no convm, mas se o entrevistador fizer alguma, sorria como ele. k) Prepare-se para responder tudo sobre seu currculo e algumas perguntas bastante comuns como: Por que escolheu esta empresa? Por que saiu da ltima empresa? O que espera deste emprego? Por que acha que merece esta vaga? Consegue produzir ao ser pressionado? Como? Se no compreender
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 142 alguma pergunta, pea desculpas e solicite que repita. D respostas plausveis. comum que haja um tempo para o entrevistado perguntar, ento aproveite para questionar sobre a empresa, a vaga desejada, o mercado de trabalho nesta rea. l) Despedir-se com elegncia e educao.
ELABORAO E REDAO CORRETA DE CURRCULO

Currculo um resumo de sua trajetria profissional e acadmica. Um bom currculo deve apresentar trs elementos bsicos: verdade, eficincia e simplicidade. No devemos escrever no currculo habilidades que no temos, eventos dos quais no participamos, trabalhos que no realizamos. muito importante termos o comprovante de tudo o que est no currculo. Muitas empresas exigem os documentos comprobatrios anexos ao currculo, portanto se voc participar de algum evento deve ter o certificado ou uma declarao de participao. O mesmo acontece com o emprego. necessrio ter o registro correto na sua carteira profissional ou um documento que comprove o exerccio daquele trabalho, no perodo correto. Lembre-se que qualquer atividade profissional ou acadmica pode ser inserida no seu currculo, por isso, nunca se esquea de comprov-las. Um currculo precisa ser eficiente, ou seja, indica aquilo que necessrio para aquela vaga. Escreva tudo que julgar importante, sempre com veracidade. Sua redao necessita ser clara, direta e objetiva. Todo currculo tambm deve ser simples e ter cerca de duas folhas. Normalmente os profissionais so abarrotados de trabalhos e no gostam de ler longos currculos.
1 Exemplo de um currculo
NOME COMPLETO Brasileiro, estado civil, idade Rua ..................................... Cidade - estado Telefone: ( ) / E-mail:
Objetivo
Escrever qual objetivo deste currculo. Pleitear qual vaga? REA: Indicar a rea e/ou funo (detalhar, se for o caso). PERODO: indicar os horrios e dias da semana ( se necessrio)
FORMAO
Escreva em tpicos sua formao acadmica. No se esquea de mencionar o curso de Tecnologia em Sistemas Biomdicos e/ou Banco de Dados ou Rede de Computadores. Inicie pela mais recente (ordem decrescente).
EXPERINCIA PROFISSIONAL
Exponha as experincias mais importantes para a vaga pleiteada. Comece, tambm, pela mais recente e v decrescendo. Exemplos: 2004-2008 Rocha & Rodrigues Investimentos Cargo: Analista Financeiro. Principais atividades: Anlise tcnica de balano patrimonial, anlise de custo...... Responsvel pelo projeto e implantao de processos pertinentes a rea. Reduo de custos da rea de 40% aps concluso. 2001-2003 ABRA Tecnologia da Informao Cargo: Assistente Financeiro Principais atividades: Contas a pagar e a receber, controle do fluxo de caixa, pagamento de colaboradores, consolidao do balano mensal. 2000-2001 - FIAT Automveis Estgio extracurricular com durao de 6 meses junto ao Departamento de Custeio.
QUALIFICAES E ATIVIDADES PROFISSIONAIS
Exponha as mais importantes para a vaga pleiteada. Comece, tambm, pela mais recente e v decrescendo. Exemplos: Ingls Fluente (Number One, 7 anos, concluso em 2001). Experincia no exterior Residncia em Londres durante 6 meses (2004). Curso Complementar em Gesto de Investimentos de Renda Varivel (2004). Curso Complementar em Direito Empresarial (2007).
INFORMAES ADICIONAIS
Exemplos: Premiado com o ttulo de Aluno Destaque da graduao Meno Honrosa (2003) Disponibilidade para mudana de cidade ou estado ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
COMPORTAMENTO NA EMPRESA
Infelizmente, hoje, muitas crianas esto crescendo e se tornando jovens sem compreender bem os seus limites. Acreditam que podem tudo, muitas vezes, porque no foram educadas para saber viver em sociedade. necessrio aprendermos a nos comportar em qualquer lugar e cada local tem sua especificidade. No trabalho alguns comportamentos so cruciais para sua manuteno. As empresas, atualmente, procuram profissionais com o seguinte perfil: Que executam bem o seu trabalho; Que procuram se aperfeioar realizando cursos, participando de eventos, pesquisando. Algumas empresas se preocupam com a realizao de cursos tcnicos e no com a escola (faculdade ou universidade que estudou). Que sabem se comunicar bem; so corteses e educados; Que so assduos, pontuais e com boa aparncia; Que preservam o meio ambiente contendo o desperdcio; Que sabem trabalhar em equipe; Que sabem gerenciar seus conflitos pessoais de forma que no atrapalhem suas tarefas profissionais; Que sabem gerenciar os conflitos e lidar com as adversidades que surgem nas organizaes; Que fazem seu marketing pessoal, mas sem exageros; Que investem em sua sade; Que so adaptveis a novas situaes, flexveis, versteis e resilientes; Que expem suas ideias e respeitam as ideias alheias. Atualmente as empresas pesquisam se o candidato ou o funcionrio participam de redes sociais e vasculham sua vida nestes espaos, por isso, muito importante no escrever bobagens nestes recursos digitais, como: Nossa, cara...bebi at cair no churrasco de sbado! Cuidado com sua imagem. Ela muito preciosa. A todo o momento os funcionrios das empresas so avaliados, portanto, atente-se para os comportamentos fundamentais de um bom profissional. Atrasar-se 5 minutos um dia desculpvel, mas todos os dias pode passar a imagem de descomprometimento. Isto vlido no s para o trabalho, mas tambm para seus compromissos acadmicos e pessoais. No se acostume a chegar atrasado em suas aulas. Mostre a seus professores que interessado pelas aulas e no realize apenas aquilo que solicitado. V
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 145 alm, busque, pesquise e, assim como seu chefe, seus professores podem acreditar mais em seu potencial. Seja disciplinado no trabalho e na escola. No acumule servio e nunca deixe para realizar os trabalhos e estudar para provas na vspera. V se preparando aos poucos e seja muito disciplinado. Disciplina uma das maiores virtudes do aluno e profissional. Tenha zelo e presteza por tudo o que fizer realizando suas tarefas com carinho e amor. Faa o que gosta e, se no der, procure amar o que faz!
ETIQUETA DIGITAL
A vida moderna exige o domnio de novas tecnologias, isto requer novos comportamentos e uma nova etiqueta. No porque o telefone mvel e os correios eletrnicos se tornaram ferramentas indispensveis que podemos tudo com eles e por eles. Principalmente nos meios acadmicos e profissionais deve-se ter muita cautela com a utilizao destes equipamentos. Principais dicas dos correios eletrnicos: E-mails com poemas, piadas, assuntos pouco interessantes so absolutamente inconvenientes, portanto, deve-se evitar sua emisso para qualquer pessoa. Ao escrever um e-mail, sempre cumprimente a pessoa com um Oi, Ol...As expresses bom dia, boa tarde e boa noite podem no coincidir com o horrio que o destinatrio est lendo, portanto, fica incoerente. No se deve acreditar no modismo do internets. Mensagens, seja para quem for, devem apresentar a grafia correta segundo os padres da lngua portuguesa. Nada de kkkkkk, bjs, rrrrrrrrr... fundamental receber a confirmao de e-mails, principalmente os mais importantes. Deve-se ter o cuidado de no encaminhar mensagens sem que o destinatrio tenha um tempo suficiente para l-las. Exemplo: O superior ou o chefe emite e-mails aos seus funcionrios s 17h do dia 22 marcando uma reunio para as 9 horas da manh do da seguinte. As pessoas no tm obrigao de ler e-mails a todo o momento. H de se ter etiqueta, cautela e educao. Este tipo de mensagem deve ser encaminhada com, no mnimo, 7 dias de antecedncia. Neste caso e em situaes com importncia considervel deve-se adotar o uso do telefone. No seu local de trabalho a utilizao da internet, das redes sociais e dos correios eletrnicos deve ser exclusivamente corporativa. Consiste em grande mau hbito ficar de bate-papo pessoal no horrio de trabalho.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 146 No nada elegante enviar uma mensagem para uma lista enorme de pessoas de seus contatos, porque esta lista vai para a caixa de todos e estas pessoas so desconhecidas umas das outras. Isso pode soar como uma invaso de privacidade, pois, seu endereo eletrnico chega a pessoas que voc no conhece e, portanto, no devem ter seu endereo. o mesmo que o endereo de nossa residncia. No mencionamos para quem no queremos. Tambm falta de educao enviar e-mails, mesmo para parentes e amigos, com mensagens e textos com assuntos irrelevantes e desinteressantes para as pessoas, principalmente se estiverem anexadas. Deve-se procurar escrever mensagens breves, sintetizando aquilo que deseja comunicar. No escrever a mensagem com letras maisculas; pode parecer que est gritando, exemplo: OI, TUDO BEM? ESTOU EM CASA...... Duvidar de tudo o que aparece na rede, qualquer mensagem pode ser suspeita. Nos blogs, facebooks e twitters, no pode aparecer nada alusivo ao seu trabalho. Jamais escreva frases relacionadas aos seus colegas e seu chefe. Caso tenha que adotar alguma frase ou foto para identificao, estas devem ser discretas. Observe a vestimenta que usa na foto e se a frase escolhida no compromete voc. educado e respeitoso responder as mensagens que recebe. Se estiver muito atarefado pode emitir um sinal automtico de recebimento e/ou escrever que logo mais ir responder. No convm escrever que est viajando ou em qualquer lugar que seja para justificar a demora, por uma questo de segurana. Mensagens eletrnicas devem ser enviadas somente aos interessados a elas. Cuidado para no encaminhar respostas de e-mails para todos da lista (responder para todos), sendo que eles no precisaro daquela informao. Nunca se esquea de que o contato fsico ainda mais importante do que a tecnologia. Converse pessoalmente com as pessoas. Alunos no devem encaminhar e-mails aos professores sem que eles autorizarem, principalmente aqueles que no dizem respeito a assuntos acadmicos. Melhor conversar pessoalmente na escola.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 147 Principais dicas para o uso de telefones celulares: terminantemente proibido o uso do telefone celular em locais pblicos: salas de aula, bibliotecas, igrejas, cinemas, casas de shows, teatros, entre outros. Jamais fale ao celular conduzindo um veculo. Evite atender a ligaes pessoais no ambiente corporativo; somente quando extremamente necessrio. No fale alto ao celular em hiptese alguma. Ningum precisa conhecer o seu assunto. Isto bem deselegante. Na maioria dos espaos pblicos seu celular deve manter-se no modo vibrador ou silencioso, principalmente em consultrios mdicos, escolas, nibus coletivos, reparties de trabalho, entre outros. A campainha normalmente irritante para as demais pessoas. No escolha campainhas com sons espalhafatosos e inconvenientes como brecadas de carro, crianas chorando ou gemidos. bastante deselegante atender ao telefone enquanto se conversa com algum. Se for necessrio atender, pergunte pessoa se pode retornar a ligao mais tarde e retorne mesmo. No fique olhando a todo instante para o celular na companhia de outras pessoas. Pode parecer desconsiderao com elas, por estar com pressa ou querendo ir embora. Acostume os parentes e amigos a telefonarem em horrios apropriados. Eles devem saber quando est em reunies, em consultas mdicas, no trabalho etc. Sinais de recebimento de mensagens tambm so inoportunas em ambientes pblicos. Lembre-se de que o celular no o elemento mais importante de sua vida.
BIBLIOGRAFIA
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ENTREVISTA de emprego parte dois: mais dez dicas para se sair bem durante a entrevista. Disponvel em: <http://www.efetividade.net/2007/02/05/entrevistade-emprego-parte-2-10-dicas-para-se-sair-bem-durante-a-entrevista>. Acesso em: 3 jan. 2012.
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VOLPATO, G. L. Curso on line. Disponvel em: <http://www.gilsonvolpato.com.br/redacao_cientifica.php>. Acesso em: 10 dez. 2011, 11 dez. 2011, 15 dez. 2011, 20 dez. 2011.

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Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 152 ANEXO A- Exerccio de citao e referncias ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: Roberto de Almeida Moura, Carlos Wado, Adhemar Purchio, Terezinha Verrastro Ttulo: Biologia Local : So Paulo Editora: Cortez Edio: 12 Ano: 1998 O resumo um item obrigatrio no artigo cientfico. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: Eva Maria Lakatos, Maria Andrade Marconi Local : So Paulo Editora: Atlas Edio : 4 Ttulo: Tcnicas de pesquisa Ano: 1999 O resumo possui embaixo palavras-chave que indicam o seu contedo e devem ser separadas por ponto. Exemplo: Palavras-chave: Ambiente. Educao ambiental. Prticas de ensino. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: Antonio Joaquim Severino Local : So Paulo Editora: Cortez Ttulo: Metodologia do trabalho cientfico Ano: 1986 Nunca esquecer que devemos substituir tpicos por alneas. Exemplo: o artigo deve conter: a) resumo; b) introduo; c) desenvolvimento; d) concluso; e) referncias. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: Antonio Carlos Gil Local : So Paulo Ttulo: Como elaborar projetos de pesquisa 2002 Editora: Atlas Edio: 2
Ano:
O projeto de pesquisa obrigatrio para todos os pesquisadores que desejam desenvolver pesquisas. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autores: Larissa de Souza, Lais de Souza n 12 edio: 34 pginas:15 a 18 Ttulo do artigo: As condies de acessibilidade nas escolas de Bauru: um estudo preliminar Local: Bauru Revista: Educao ano: 2009 perodo: fevereiro a abril O resumo dos artigos deve conter: a) descrio da problemtica abordada; b) objetivos; c) mtodo; d) resultado. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: Pedro da Costa Rodrigues site: www.bioenergia.com.br Ttulo: A energia a servio da vida Acesso: 20 de maro de 2009 No se deve pesquisar textos de sites duvidosos, tampouco basear suas pesquisas em textos de dicionrios virtuais como Wikipdia. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: Bento Vasconcellos n 58 volume: 4 pgina: 9 Ttulo: A tecnologia em equipamentos de mamografia
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 153 Jornal: Tecnologia em destaque setembro de 2006 Local: Curitiba data: 12 de
Os textos para referenciar trabalhos cientfico-acadmicos devem ser extrados de livros ou peridicos cientficos. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autores: Hernandes Carvalho e Carla Collares-Bizoto Local: Barueri, SP Ano: 2005 Ttulo: Clulas: uma abordagem multidisciplinar Editora: Manole A redao de um trabalho no pode ser cpia fiel dos autores lidos. Se isto acontecer est configurada uma situao de plgio (crime previsto na lei de direitos autorais). ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: Clio Castanho Tese de doutorado em Medicina ano: 2007 Local: Botucatu Instiruio: Universidade Estadual Paulista nmero de folhas = 174 Ttulo: Desenvolvimento de um aplicativo para monitoramento de aparelhos sensoriais: um estudo de caso. Ao crime de plgio cabe indenizao e deteno. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Associao Brasileira de Cardiologia Local: Braslia Manual sobre tcnicas de laboratrio Editora: tica Ano: 2004 Os ttulos das sees dos trabalhos devem ser sempre com caixa alta e escritos no centro da folha quando no forem numerados. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: Olivio Novaski volume: 1 Editora: EPU Local: So Paulo Ttulo: O microscpio eletrnico Ano: 1980 Coleo: Primeiros Passos Os ttulos sumrio, introduo, concluso, referncias devem ser sempre escritos no centro da folha. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: Vicente Chiaverini Editora: Pearson Education do Brasil Local: So Paulo Ttulo: Tecnologia mecnica edio: segunda Ano: 1986 O nmero de pginas deve ser escrita a partir da introduo. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: Vicente Chiaverini Editora: Pearson Education do Brasil Ttulo: Mecnica agrcola Local: So Paulo Ano: 1986 Deve-se comear a contar as pginas a partir da folha de rosto. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: John Russel Filho volume: 4 Editora: Pearson Makron Books Local: So Paulo Ttulo: Qumica geral edio: quarta Ano: 1994
Todos os ttulos e subttulos (numerados) devem ser escritos alinhados margem esquerda da folha, sem recuo. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autores: Arlindo Silva, Carlos Tavares Ribeiro, Joo Dias, Luis Souza Editora: Lidel edio: stima Local: Lisboa Ttulo: Desenho tcnico moderno Ano: 2004 Os subttulos so obrigatoriamente escritos com letras minsculas. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Constituio Federal (1988) artigo 196 Local: Braslia Autor: Flvio de Campos Editora: Ediouro ano: 1994 Ttulo: Emendas constitucionais Textos que no tm autor devem ser citados pela primeira palavra do ttulo em caixa alta. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Captulo: As hemcias Autor do captulo: Joo Guimares Ttulo do livro: Bioqumica Local : Belo Horizonte Editora: Jupela Autor do livro: Juarez Barbosa de Mello ano: 2000 Se a primeira palavra for monosslabo devemos citar as duas primeiras em caixa alta. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: Luiza Arantes (organizadora) Ttulo: Produo industrial Ano: 2001 Editora: tica Local: So Paulo S escrevemos nas referncias as obras citadas no texto. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Ttulo: Os lipdeos Revista: Biologia molecular ano: 2005 Local: Salvador Centro de Pesquisas Mdicas Nas citaes diretas (copiadas) obrigatria a citao da pgina. Exemplo: Castro (2000, p. 34). ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autores: Suzane Godi e Paula Silvia Torres pgina 9 Jornal Enfoque Regional Local: Bariri Ttulo: Tcnicas operacionais Data: 22 de junho de 2007 ano: VII nmero: 14 Os trabalhos devem sempre ser escritos com as palavras de quem o escreve. Nunca copiar trechos completos. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Autor: Marcio Lucio Ribeiro foto: Os retirantes Local: Rio de Janeiro Ano: 1999 O itens do sumrio devem ser idnticos ao que est escrito no corpo do trabalho. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Nas referncias:

Use a ordem alfabtica (ltimo sobrenome); b) Alinhe somente na margem esquerda; c) D espao simples para escrever cada uma e espao duplo ou simples entre uma e outra; d) Use negrito OU itlico OU sublinhado nos ttulos. Em subttulos no; e) Escreva os 1 nomes dos autores por extenso ou abreviados. Adote uma nica forma para todas.
ANEXO B Texto para estudo O PAPEL DA TECNOLOGIA DA INFORMAO COMO AUXLIO ENGENHARIA E GESTO DO CONHECIMENTO
Giuvania Terezinha Lehmkuhl Carla Rosana Veiga Gregrio Jean Varvakis Rado
Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentao, Nova Srie, So Paulo, v.4, n.1, p. 59-67, jan./jun. 2008.
1 INTRODUO O contexto mundial vive permanentemente submetido s implicaes decorrentes de grandes transformaes nos cenrios polticos, econmicos e tecnolgicos; trazendo como conseqncia direta necessidade dos diversos atores sociais encontrarem as estratgias mais adequadas a este ambiente de constantes mudanas. A informao, nesse novo cenrio, passa a ser considerada um recurso essencial nas tomadas de decises. Para Beck (2007, p. 148): atualmente, toda empresa est envolta com amplos e diversos tipos de informao e, para competir neste contexto dinmico, o segredo do sucesso a agregao de valor a partir do acesso, do tratamento, da utilizao e da disseminao da informao. A partir dessa premissa o gerenciamento do conhecimento na empresa ser o mais importante patrimnio. A distribuio da informao precisar de um novo modelo de tecnologia de informao e gesto. Uma Empresa inserida na sociedade da informao e do conhecimento dever conseguir tirar vantagens do uso das modernas tecnologias da informao porque isso resultar em competitividade. 2 O AMBIENTE COMPUTACIONAL Embora no exista um conceito formado sobre o que vem a ser um ambiente computacional, a reviso bibliogrfica seletiva sobre o tema possibilitou perceber que um ambiente computacional integra os recursos de um Sistema de Informao. Esse Sistema, segundo OBrien (2003), formado por: Dados; Redes; Hardware; Software e Pessoas. No conceito de Turban et al (2003, p. 45)
Um sistema de informao SI, coleta, processa, armazena, analisa e dissemina informaes com o propsito especifico. Como qualquer outro sistema, um sistema de informao abrange entradas (dados) sadas (relatrios, clculos), processa essas entradas e sadas e gera sadas que so enviadas para o usurio ou outros sistemas. possvel incluir um mecanismo de resposta feedback que controle a operao. E como qualquer outro sistema, um sistema de informao opera dentro de um ambiente.
Com o intuito do melhor posicionamento acerca do papel do ambiente computacional nas organizaes, desenvolveu-se a figura 1, onde est demonstrada a posio do ambiente computacional como parte integrante do ambiente organizacional, as tecnologias de informao que integram o Ambiente Computacional e, como esse
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 156 ferramental tecnolgico interage com os usurios possibilitando a criao, a disseminao, a utilizao e a proteo do conhecimento, que segue:
Figura 01- Ambiente Computacional
Fonte: Crditos dos autores (2007)
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 157 ANEXO C Texto para estudo So Paulo em Perspectiva verso impressa ISSN 0102-8839 So Paulo Perspec. v.14, n.,4 So Paulo, out./dez. 2000 http://dx.doi.org/10.1590/S010288392000000400016 METRPOLE SUSTENTVEL? No uma questo urbana Yoshiya Nakagawara Ferreira Professora de Ps-Graduao em Meio Ambiente e Desenvolvimento da Universidade Estadual de Londrina
Resumo: As razes culturais e o processo capitalista no mundo contemporneo desenharam a atual configurao socioespacial. A degradao da qualidade ambiental exige novas posturas ticas, fundadas em uma tica do futuro. O atual quadro da problemtica ambiental deve ser pensado, assim, na relao com a condio cultural e o desenvolvimento sustentvel. Palavras-chave: Metrpole. Meio ambiente. Cultura e tica. Sustentabilidade. Educao ambiental. A vida humana na face da terra tem sido transgredida em todos os nveis e formas, desde as ltimas dcadas do sculo XX. As aceleradas transformaes socioeconmicas e culturais, que afetam nosso planeta, tm rompido com todos os padres e comportamentos ticos. A perplexidade constante tem dificultado at a compreenso das contradies e fenmenos nunca antes imaginados. O desdobramento dessas mudanas ocorre em todos os nveis e para quase todos os habitantes da terra, indistintamente.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 158 O homem metropolitano, premido pelo exguo e poludo espao, que sempre dos outros, pelo limitado tempo que obrigado a viver, pelo sonho que no mais colorido, pela velocidade dos acontecimentos e pela irreversibilidade sentida e vivida no cotidiano, certamente, se sente mais impotente, mais amargo e menos criativo. Entender uma metrpole brasileira pode guardar algumas semelhanas com as metrpoles latinoamericanas, porm, as identificaes com as metrpoles norte-americanas, europias ou japonesas tomam outra dimenso, assim como os desdobramentos socioespaciais guardam diferentes relaes, principalmente no que se refere s formas de uso do solo, composio e renda da populao e s infra-estruturas coletivas disponveis para a populao. Certamente, decifrar ou entender a metrpole brasileira contempornea no a mesma coisa que compreender uma metrpole em um outro contexto sociopoltico. Um outro fator que pode influir diz respeito questo da gnese, evoluo e processo migratrio para as regies metropolitanas. No caso latino-americano, embora dentro do mesmo processo capitalista do sistema-mundo, a importncia das transformaes do mundo agrrio (BRUNER; SANTOS, 1997; MARTINE, 1987; NAKAGAWARA, 1981) assume um papel fundamental na anlise do viver metropolitano. A atual crise da macroestrutura tem influncias poderosas tanto a nvel territorial como em termos social, poltico ou cultural. Assim, a crise do capitalismo hoje possui desdobramentos territoriais em vrios nveis, que se refletem em todos os setores de atividade e no cotidiano das pessoas. Historicamente, h vrios exemplos que podem ser citados, como a crise religiosa do renascimento, que implicou uma crise dos valores morais e estticos, significando uma ruptura essencial com a viso de mundo humanista-renascentista. No territrio brasileiro, ocorreram grandes transformaes agrcolas e agrrias nas dcadas de 60 e 70 que afetaram a relao entre uso e posse da terra. A "modernizao agrcola", favorecendo as culturas destinadas exportao e s agroindstrias, como trigo, soja, cana-de-acar e milho, estimulou
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 159 a concentrao fundiria e o aumento na utilizao de maquinrios agrcolas, influindo fortemente nas relaes de trabalho. Quase 30 milhes de pessoas deixaram o campo entre 1960 e 1980, acelerando o processo de urbanizao e "inchando" metrpoles e cidades de tamanho mdio entre 100 a 500 mil habitantes. Entretanto, a gerao de empregos nas cidades, tanto nas indstrias como nos setores de servios, foi insuficiente para absorver essa massa demogrfica, mais a populao ativa que crescia sempre de forma avassaladora. Sendo a metrpole uma grande receptora, pode-se supor a desordem crescente que se estabelece, no s pela dificuldade do poder pblico no acompanhamento do crescimento das periferias, mas principalmente pela complexidade relacionada aos alojamentos e condies de trabalho, no processo de excludncia social cada vez mais expressivo no mundo capitalista. A dita "modernizao agrcola" tem o seu reverso na "modernizao conservadora", expresso j consagrada nas anlises sociais e econmicas. No ambiente urbano, o mundo rural e o mundo urbano convivem lado a lado, superpondo-se, anulando-se, complementando-se, criando urgncias nunca entendidas pelos administradores pblicos, e o homem recm-migrado vai perdendo a sua identidade, agora, membro cada vez mais temporrio do locus urbano. O lugar, to importante para a experincia humana, torna-se apenas uma estratgia para viver o hoje, nunca o amanh. Estabelecem-se, assim, na natureza estrutural dos conflitos urbanos, mais conflitos sociais, com grandes dimenses espaciais. O agigantamento das metrpoles passa a interessar aos estudiosos e aos governantes. Como entend-la? Como orden-la? Nas academias e nas instituies pblicas ou privadas muito se tem escrito sobre as metrpoles, assim como exerccios de elocubraes estatsticas tambm recheiam a historiografia metropolitana. O homem metropolitano, este ser manipulvel e manipulado pelo processo capitalista e pelas circunstncias determinadas historicamente, segue o seu estreito caminho sem ter tempo de refletir qual o melhor rumo.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 160 Este artigo, no traz nenhum embate terico ou metodolgico, pois so sempre muitas as contribuies nesse sentido, principalmente na temtica urbana. Entretanto, aliando-se conscincia tico-ambiental iniciada a partir da ameaa de hecatombe nuclear global, pretende-se fazer aqui uma abordagem mais cultural. Hoje, so sentidos os efeitos trgicos dos agrotxicos, da perda da biodiversidade, da extino das espcies, da degradao ambiental e da perda da qualidade de vida. Estamos em crise permanente. Nas metrpoles, j no se permite pensar em descansar em uma praa, nem durante o dia. Nos nibus e metrs, h o risco de agresses, assaltos e medo permanente. As crianas no podem mais brincar nas ruas, os adultos no tm nem o direito de sonhar com um bom trabalho e os velhos no possuem mais espao nas urbi. Afinal, so velhos... Somos uma civilizao do lixo do domstico ao atmico. H 50 anos, seria uma fico hilariante pensar que o homem no saberia como se desfazer do lixo produzido por ele mesmo. Coloc-lo no navio, qual fantasma errando pelo mundo, sem lugar para o seu destino, entre outras "curiosidades" absurdas. Desejamos isso? Buscamos isso? Alm dos absurdos e preciso que se diga, que se escreva, porque o homem est ficando cada vez mais surdo, mais indiferente ao seu prximo , tem-se uma crise/mudana que se avoluma hoje: a dos grandes sistemas explicativos (cientficos e filosficos) de mundo, englobando crise do "capitalismo" (a crise socioambiental a maior crise do que se pode chamar de "capitalismo" e pe o modelo econmico atual em xeque), crise das relaes humanas dentro do mundo do trabalho e no mercado, da famlia patriarcal, das culturas locais diante da globalizao, dos iderios comunistas, de todos os ramos de conhecimento, crise de identidade, crise da velocidade e fragmentao das redes de linguagem e discursos. (PELIZZOLI, 1999). Problemas ambientais, hoje, so nossos problemas socioambientais. Fatalmente, onde quer que o homem esteja, numa aldeia montanhosa, longe da civilizao, ou "espremido" nos trens dos subrbios,
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 161 todos sero mais ou menos afetados. Para o filsofo e eclogo Pelizzoli (1999), o conceito-chave para a superao est no desenvolvimento sustentvel. Este conceito deve ser levado s ltimas consequncias. Alm disso, "o novo modelo desejado s se efetivaria quando do revolvimento e reverso de toda uma estrutura institucional poltica e pblica, empresarial, estilos de socializao obsoletos, e na base de uma tica, a florescer dentro de um processo de reestruturao socioeconmica mais equilibrado e justo, permeado sempre pelo carter da educao (ambiental) para a cidadania". Essa seria a tica do futuro: trabalhar pensando no "sujeitocomunidade".(PELIZZOLI, 1999, p.8). No h concluso a ser apresentada, apenas a sensibilizao que se pretendeu colocar em palavras e, invocando a responsabilidade inadivel e irrevogvel do papel do educador, a conscientizao da quase barbrie social e ambiental do mundo contemporneo, sem pensar nas geraes futuras. Porm, emprestando o termo de Pelizzoli (1999, p. 10): "no sejamos os profetas da desesperana que no fazem mais do que legitimar o desespero, aumentar o pnico narcsico, e valerem-se hipocritamente da situao".
ANEXO D- Texto para estudo Estudos Avanados

verso impressa ISSN 0103-4014
Estud. av. vol.25, n.71, So Paulo, jan./abr. 2011

http://dx.doi.org/10.1590/S0103-40142011000100005
DOSSI SO PAULO, HOJE
SO PAULO, CENTRO E PERIFERIA: a retrica ambiental e os limites da poltica urbana

Maria Lucia Refinetti Martins
RESUMO O texto, referenciando-se na Regio Metropolitana de So Paulo, coloca um foco na questo ambiental urbana, onde o ambiente no consiste apenas em dinmicas e processos naturais, mas inclui as relaes entre estes e as dinmicas e os processos sociais. Duas situaes extremas expressam a questo: os assentamentos precrios nas franjas perifricas junto aos mananciais e em reas ambientalmente sensveis e reas centrais, consolidadas, que perdem populao, mas tm potencial de adensamento. A partir desse ponto, so discutidos os projetos urbanos formulados para a rea central do municpio de So Paulo, ncleo da Regio Metropolitana. Evidencia-se, ento, que a insero da dimenso ambiental na questo urbana, de modo que no seja apenas retrica, traz luz as prprias limitaes das polticas urbanas. Palavras-chave: Meio ambiente urbano. Desenho urbano. Conflitos socioambientais. Poltica urbana.
Os primeiros resultados do censo 2010 apontam 19.672.582 habitantes na Regio Metropolitana, formada por So Paulo e outros 38 municpios. O conjunto da regio que forma esse aglomerado registrava, em 1940, 1.568.045 habitantes. Calculada a diferena, evidencia-se uma cidade nova, de mais de 18 milhes de habitantes, erguida em 70 anos. A maior taxa de crescimento anual ocorreu na dcada de 1950. Desde ento, as taxas vm caindo, mas, ainda assim, o 0,97% da ltima dcada representa mais de 190 mil novos habitantes por ano. Uma nova cidade mdia a cada ano!

Esse quadro, que se consubstancia num assentamento predominantemente precrio e informal, vem gerando uma quantidade de tenses urbano-ambientais na regio, assim como no conjunto das grandes cidades brasileiras. As condies nacionais no so, no entanto, diversas do cenrio existente nas cidades latino-americanas de um modo geral, onde se constatam um aprofundamento da pobreza e a precariedade do padro de urbanizao em amplas parcelas do territrio urbano. Em 1990, havia cerca de 111 milhes de moradias informais (favelas e loteamentos informais) na Amrica Latina. Em 2001, eram 127 milhes. No Brasil, entre 1991 e 2000, houve um aumento de 22,5% do nmero de favelas. Enquanto os domiclios cresceram 1,01% em todo o pas, os domiclios em favelas cresceram 4,18%. No Brasil, ainda que nos anos recentes esse quadro tenha apresentado alguma recuperao e o acesso a bens de consumo pela populao mais pobre tenha significativamente ampliado, a maioria dos brasileiros, especialmente nas grandes cidades, no encontra oferta de soluo de moradia adequada, nem pelo mercado, nem pelos programas pblicos, acabando banida da condio de cidadania, tanto pela condio econmica quanto pelas restries urbansticas e ambientais. A consequncia que a populao se instale em loteamentos irregulares, ocupaes informais e favelas, justamente nos lugares ambientalmente mais frgeis, "protegidos por lei", portanto desconsiderados pelo mercado imobilirio formal - assim como em edifcios que se tornam obsoletos, perdem valor de locao, terminam abandonados e se transformam em cortios e ocupaes, com qualidade precria. Nesses termos, urge discutir o conceito e a especificidade do meio ambiente urbano, observando a tenso entre assentamento urbano e meio ambiente em todas as suas dimenses. Cumpre aprofundar-se no entendimento da relao entre o homem (sociedade) e a natureza, visando encontrar na teoria os fundamentos das normas e polticas pblicas dicotomizadas entre "naturais" e "artificiais", que passaram a entender as atividades humanas como necessariamente destrutivas da natureza. Dentro dessa anlise se poder explorar o papel que o "urbano" vem desempenhando na relao homem e natureza. nesses termos que cabe aprofundar o debate sobre a forma da cidade do sculo XXI, densidade e condies ambientais do assentamento nas grandes concentraes urbanas, e desenvolver alternativas de desenho urbano que contemplem objetivos ambientais e sociais. Existem, sim, para tanto, alguns princpios expressos em diretrizes de desenvolvimento urbano e em planos diretores, mas no se traduzem em forma e desenho urbano, pouco avanando no sentido de compreender melhor o enlace entre economia e produo do espao urbano, e consequentemente forma urbana. Enunciados nos vigentes "instrumentos de planejamento" e da "reforma urbana", colocam em foco objetivos quanto ao desenvolvimento urbano, mas esto longe

de aproximar-se de qualquer imagem de configurao urbana. A cidade em sua forma fsica permanece com poucas utopias e sem uma forma fsica que expresse e materialize tais objetivos.
Meio ambiente urbano

A persistente permanncia e ampliao da irregularidade dos assentamentos urbanos particularmente em reas ambientalmente sensveis leva clara identificao de que a questo ambiental urbana - o avano sobre reas ambientalmente sensveis e protegidas - intrinsecamente associada questo da moradia, falta de oportunidades e de alternativas. Pensar o tema ambiental nas grandes cidades brasileiras implica discutir a questo do modelo de desenvolvimento e de desenvolvimento urbano. fundamental assumir que, sem forte investimento e prioridade ao desenvolvimento social, ser impossvel conseguir condies ambientais minimamente razoveis, ainda que toda a poluio industrial seja rigorosamente controlada - o que j vem progressivamente ocorrendo, especialmente em decorrncia das exigncias do mercado internacional quanto certificao de qualidade. De qualquer forma, a dimenso do problema exige que a reflexo sobre padres, patamares mnimos, adensamento e intensificao do uso do solo ou extenso horizontal, bem como a distribuio dos nus das opes adotadas sejam seriamente encaradas. O presente texto, referenciando-se na Regio Metropolitana de So Paulo, procura focar a questo ambiental urbana, em que o ambiente no consiste apenas em dinmicas e processos naturais, mas inclui as relaes entre esses e dinmicas e processos sociais. Assim, o debate comea por avaliar o que seja o ambiental nas cidades. A cidade uma das mais significativas criaes da civilizao, ao mesmo tempo que representa uma das mais impactantes formas de apropriao e transformao da natureza, sendo considerada mesmo seu completo antagonismo. Presentemente vem sendo atribuda a condio de questo ambiental a problemas sociais urbanos, particularmente a habitao precria em rea de risco, a insalubridade, as enchentes e os alagamentos no Brasil - e em nosso caso, na Regio Metropolitana de So Paulo (RMSP). Esse "sentimento" poderia ser interpretado como expresso de uma tendncia intermediao entre uma viso radical preservacionista e aquela que defende a urbanizao sem restries. Poderia expressar o reconhecimento da existncia de imbricao entre aspectos sociais, ambientais e urbanos e, consequentemente, da necessidade de adoo de novas polticas, tecnologias e formas de produo e gesto do espao diferenciadas das prticas correntes. Mas as aparncias param por a. Se os desastres ambientais, na escala local e global, so

percebidos como consequncia de uma ao inadequada no tratamento da natureza, no se coloca em evidncia a relao dessa forma com o modo de produo e com os padres determinados pela sociedade de consumo. Na RMSP, diante dos conflitos urbano-ambientais atuais, o que se verifica que, se, por um lado, as polticas urbanas parecem incorporar a questo ambiental, por outro, o discurso ambiental vem sendo frequentemente utilizado pelos governos, por empresas, instituies e mesmo pela opinio pblica para sustentar prticas e projetos que mais tm acirrado os conflitos sociais e injustias ambientais do que enfrentado adequadamente a questo ambiental. Isso tem se mostrado particularmente nas reas de proteo aos mananciais e em reas protegidas de um modo geral, bem como em reas de risco. A compreenso das relaes entre a sociedade, bem como da relao entre cidade e natureza, passa certamente pela articulao da ecologia poltica produo do espao urbano de forma a relacionar prticas sociais a formas de apropriao e uso de espaos urbanos e da natureza. Implica a aproximao do campo das cincias sociais com o da arquitetura e urbanismo de forma que situaes concretas do espao urbano possam tanto incorporar como contribuir com as formulaes tericoprticas. So necessrios novos paradigmas que orientem uma prtica voltada a conciliar a interveno sobre o espao como a qualidade ambiental. Essa construo, por sua vez, dever considerar as especificidades, as contradies e os conflitos do contexto social brasileiro, e, no caso em questo, do processo de reproduo espacial da periferia paulista e de suas reas centrais, onde persistem imveis subaproveitados, reas precarizadas e perda de populao. Por outro lado, cabe observar que, do ponto de vista funcional da cidade, a ordem espacial da indstria no vale mais, assim como as mudanas climticas evidenciam que o ambiente fsico da "terra da garoa" no existe mais, prevalecendo altas temperaturas e chuvas torrenciais ao lado de invernos mais rigorosos. Inserir a questo ambiental de fato na esfera urbana implica garantir para todos adequada condio de assentamento. Implica evidenciar que o modo inadequado de tratamento dado natureza parte da relao dessas condies com o modo de produo e o padro pautado pela sociedade de consumo. Implica consequentemente reconhecer as limitaes das polticas urbanas.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 166 ANEXO E Textos mal escritos (Sem ttulo) Sinceridade de criana Era uma poca de "vacas magras". Morava s com meu filho, pagando aluguel, ganhava pouco e fui convidada para a festa de aniversrio de uma grande amiga. O problema que no tinha dinheiro messmoooooo. Fui a uma relojoaria procura de uma pequena jia, ou bijouteria mesmo, algo assim, e pedi balconista:- Queria ver alguma coisa bonita e barata, para uma grande amiga! Ela me mostrou algumas peas realmente caras, que na poca eu no podia pagar. Ento eu pedi:- Posso ver o que vc tem, assim... alguma coisa mais baratinha? e a moa me trouxe um pingente folheado ouro...bonito e barato. Eu gostei e levei. Quando chegamos ao aniversrio, (eu e meu filho) fomos cumprimentar minha amiga, que ao abrir o presente disse:- Nossa, muito obrigada!!!!! que coisa linda!!!!! E meu filho na sua inocncia de criana bem pequena, sem saber bem o que significava a expresso "baratinha" completou:-E era a mais baratinha que tinha!!!. Fonte: http://www.slideshare.net/sergio.srav/exemplo-de-texto-mal-escrito. LEGALIZAR PRECISO A maconha tem sido discutida ao longo dos anos. uma substncia prejudicial, sobretudo sade, alm de provocar a dependncia qumica e causar distrbios nos sentidos. A legalizao desta pode ser benfica ao combate do trfico. Apesar de criticarem afirmando o possvel incentivo do uso atravs da legalizao. Grande parte da populao sabe o quanto essa droga prejudicial. Assim, s os usurios e os annimos usaram livremente. Entretanto, na livre comercializao devem impor leis com a quantidade do uso. Os infratores que ultrapassarem, sero como delinqentes. A imagem mostrada por estes certamente no influenciar novos consumidores. provvel ainda que essa tal liberdade traga uma diminuio da violncia. Muitos jovens no se envolveram mais com o trfico. Traficantes perderam seus privilgios da sua principal droga a "maconha". Portanto, preciso legalizar a maconha para visar os benefcios que traro a sociedade. Afinal, a liberdade uma das possveis solues de acabar com o poder do trfico. Fonte: http://educacao.uol.com.br/bancoderedacoes/redacao/ult4657u280.jhtm IGNORNADO EVIDNCIAS Aquecimento global, terremotos, furaces, enchentes [enchentes:] palavras no muito novas mais. [novas, mas] No comeo do ano, no Brasil, as chuvas ficam mais intensificas [intensas,] mais [mas] um [uma] conseguencia nos estados [consequncias no estado] do Rio de Janeiro, por [Janeiro. Por] ser uma regio cheia de morros, deixou varias vitimas [vrias vtimas] e milhares de desabrigados. Especialista disse [Especialistas disseram] que tudo isso pode ser evitado com investimento em tecnologia e informaes para as pessoas. Mais [Mas] do que adianta palavras se o principal ningum faz? So Paulo, apontados pra [apontada por] muitos como uma grande potencia [potncia] industrial e econmica do Brasil, tambm uma das principais cidades atingida com forte [atingidas por fortes] chuvas e enchentes.Todo ano, quando chega a
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 167 poca de chuva, [h] alagamentos em vrias partes de cidades, deixando muitos moradores isolados, sem poder sair de suas casa [casas] .Os governantes encaram isso com [como] algo fora do normal e no tem [alegam no ter] como combater a natureza. Mais [Mas] os moradores tem [tm] sua parcela de culpa, quando jogando [jogam] lixo na rua em entope [rua, entupindo] os bueiros, assim [pois assim] a gua fica parada, sem ter pra [para] onde escorrer. E realmente no tem [h] como combater aos [os] fenmenos climtico mais a [climticos, mas h] como evitar mais danos. Evitar metidas provisrias e fazer [danos: substituir medidas provisrias por] um projeto de longo prazo de benefcio a todos.Investir [todos; investir] em infraestrutura, ocupao urbana, tecnologia so base para o comeo. ?Mas ento, j que resposta to evidente, por que em todos esse ano [esses anos] nada foi feito?? Fonte: http://educacao.uol.com.br/bancoderedacoes/redacao/ignorando-evidencias.jhtm
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 168 ANEXO F Texto para estudo
COMO ESTUDAR
Saviani
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Nereide
Estudar no apenas ler. O fato de ser ter devorado com avidez um livro - seja por ach-lo interessante, seja por se ter pressa em dar conta de seu contedo - no significa t-lo estudado. Esse tipo de leitura, , ainda, superficial. Em geral, tira-se pouco proveito de imediato e, caso no se retorne ao texto, muita coisa se perder alguns dias aps a leitura. Estudar bem diferente. Significa compreender o que se leu, meditar sobre os pontos principais, reter o fundamental. Por isso, o estudo requer tempo bem maior que a simples leitura. Mas seus resultados so mais profundos e duradouros. O estudo exige vrias leituras. Num primeiro momento, importante fazer uma leitura geral, atenta, para se ter uma viso de conjunto do texto. Geralmente, essa primeira leitura suscita a necessidade de consultar o dicionrio, ou anotaes de aulas/palestras, ou at mesmo outras obras que estejam ao alcance e que sejam importantes para o entendimento do texto. No entanto, no convm interromper a leitura para essa consulta, salvo nos casos em que o desconhecimento de algum termo ou fato comprometa a compreenso geral, tornando impossvel ou muito difcil o prosseguimento do estudo. Mas, mesmo durante a primeira leitura, til assinalar as passagens consideradas mais importantes e fazer anotaes ( no prprio texto e s suas margens). Isto nos permite voltar com maior facilidade aos pontos principais ou nos chama a ateno para a necessidade de retomar/aprofundar idias expressas pelo autor. importante, ento, termos sempre lpis e caderno mo, para assinalar ou anotar palavras desconhecidas, trechos importantes, dvidas que surgem, pontos a serem pesquisados em outra fontes, etc... Num segundo momento, volta-se ao texto, agora para uma leitura mais pausada, buscando sua compreenso, pargrafo a pargrafo, localizando as idias principais e as secundrias, tentando reconstruir o processo do pensamento do autor e captar a estrutura do texto. Num terceiro momento, cuida-se da interpretao do texto, buscando explicitar os pressupostos que justifiquem a posio do autor, fazer
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Este texto uma composio de excertos, com algumas alteraes, de Orientaes para o estudo (publicado em anexo apostila Introduo ao estudo do Socialismo Cientfico , CEPS Centro de Estudos e Pesquisas Sociais, So Paulo, 1987, mimeogr.) e de Estudo Individual, reflexo coletiva (matria publicada em A Classe Operria, n 161, 9 de julho de 1998 p. 6). Professora Doutora em Educao PUC/SP. Membro da Comisso Nacional de Formao do PCdoB.
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Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 169 comparaes e associaes das idias contidas no texto com outras do mesmo autor e de outros autores; formar opinio e tomar posio diante das idias o autor. Neste caso, a volta ao texto no ser necessariamente um nova leitura (pargrafo a pargrafo), mas um reportar-se apenas aos trechos ainda no totalmente entendidos, ou aos que contenham idias centrais ou aos que mais chamaram ateno. Depois que consiste implcitas no retomada do pessoais. da interpretao vem o quarto momento, o da problematizao, no levantamento e discusso de questes explcitas e/ou texto. Finalmente, a sntese pessoal, o quinto momento: a texto, com discusso, reflexo, crtica e tomada de posies
Esses dois ltimos momentos podero ou no exigir nova(s) leitura (s) do texto como um todo (ou trechos), dependendo de como se desenvolveram os momentos anteriores e do registro que deles foi feito, e variando, tambm, conforme o grau de complexidade do texto. Os momentos que se sucedem primeira leitura exigem mais que as assinalaes e anotaes feitas no prprio texto ou s suas margens. Requerem um registro mais sistematizado, atravs de fichamentos, resumos, resenhas. Podem-se destacar trs tipos de fichamento14: 1. FICHAMENTO TEXTUAL - o que capta a estrutura do texto, percorrendo a seqncia do pensamento do autor e destacando: idias principais e secundrias; argumentos, justificaes, exemplos, fatos etc., ligados s idias principais. Traz, de forma racionalmente vizualizvel - em itens e de preferncia incluindo esquemas, diagramas ou quadro sinptico - uma espcie de radiografia do texto.
2. FICHAMENTO TEMTICO - rene elementos relevantes (conceitos,

fatos, idias, informaes) do contedo de um tema ou de uma rea de estudo, com ttulo e subttulos destacados. Consiste na transcrio de trechos de texto estudado ou no seu resumo, ou, ainda, no registro de idias, segundo a viso do leitor. As transcries literais devem vir entre aspas e com indicao completa da fonte (autor, ttulo da obra, cidade, editora, data, pgina). As que contm apenas uma sntese das idias dispensam as aspas, mas exigem a indicao completa da fonte. As que trazem simplesmente idias pessoais no exigem qualquer indicao.
3. FICHAMENTO BIBLIOGRFICO - consiste em resenha ou

comentrio que d idia do que trata a obra, sempre com indicao completa da fonte. Pode ser feito tambm a respeito de artigos ou captulos isolados, a arquivado segundo o tema ou a rea de estudo.
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Cf. SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 2000. 21 ed.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 170 O fichamento bibliogrfico completa a documentao textual e temtica e representa um importante auxiliar do trabalho de estudantes e professores. Eis, em sntese, os passos a serem seguidos no estudo:
LER integralmente e com entendimento (viso de conjunto) IDENTIFICAR o tema DESTACAR as idias principais. LOCALIZAR argumentos, fundamentaes, justificaes, exemplos ligados s idias principais. ANOTAR dvidas, impresses, associaes, etc., despertadas pelo texto, bem como passagens que chamaram ateno. FORMULAR questes cujas respostas se encontrem no texto e/ou questes por ele suscitadas. RESUMIR construir um texto sucinto, que contenha as idias mais importantes do texto estudado. ESQUEMATIZAR elaborar um quadro ou sinopse que permita visualizar a estrutura, o planejamento do texto, expondo suas idias centrais. INTERPRETAR comparar/associar as idias do autor (com as pessoais, do leitor; com outras do mesmo autor; com as de outros autores). CRITICAR formar opinies prprias a respeito das idias do autor, fazer apreciaes e juzo pessoal do texto.
Dependendo do tempo de que se dispe e da familiaridade maior ou menor que se tenha com o texto ou tema, possvel deter-se em uns passos mais que em outros, ou queimar alguns, desde que no se perca de vista a necessidade de aprofundamento, para assimilao das idias e adequado posicionamento pessoal. O importante compreender todo o significado daquilo que se l e refletir sobre o que se estuda, pois s assim possvel dele nos apropriarmos, aplicando-o de maneira viva s mais diversas situaes. Finalmente, alguns lembretes para a elaborao e cumprimento do plano de estudo individual:
1. Definir o que estudar e selecionar a bibliografia correspondente,

determinando por onde comear. 2. Fazer o levantamento do tempo disponvel e predeterminar um horrio. 3. Cuidar para a garantia de algumas condies bsicas para o estudo: Concentrao evitar ou procurar isolar os elementos de disperso disciplina e organizao: providenciar antecipadamente todo o material necessrio (livro, caderno, lpis, dicionrio etc...)
cumprir o horrio planejado fazer anotaes e fichamentos no deixar de ler ndices, prefcios, tabelas,
notas de rodap, etc...
ESTUDO INDIVIDUAL, REFLEXO COMPARTILHADA
Sempre que se enfatiza a importncia do estudo, fala-se da necessidade de fazer cursos. Estes, sem dvida, ajudam a organizar as idias, traar as linhas gerais da teoria e seus temas bsicos. Contribuem para nossa formao terica, ideolgica e poltica, assim como palestras, seminrios e outras situaes de debates. No entanto, nada substitui o estudo individual. Ele indispensvel preparao e aprofundamento dos temas tratados, contribuindo para o aproveitamento dos cursos e participao em discusses. preciso, porm, empenhar-se para enfrentar desafios. Quando no se tem o hbito de estudo, fica-se impressionado ao pegar um livro. Pensa-se que s pode ser lido por quem freqentou escola durante muitos anos. No incio surgem muitas dvidas e dificuldades, mas com o prosseguimento do estudo comea-se a compreender melhor os textos e a assimil-los. Acima de tudo necessrio ter vontade de aprender e no desistir diante dos primeiros obstculos. Da a importncia do estudo individual planejado, permanente, metdico. Que tal assumir um compromisso com o estudo? E se experimentarmos encar-lo como uma tarefa a ser cumprida com o mesmo rigor que todas as outras? Para isto, nada melhor que estabelecer (e seguir) um plano de estudo individual. As dificuldades iniciais iro diminuir aos poucos, com pacincia e dedicao.
Mas, convm no fechar-se em si mesmo! melhor levar as dvidas e dificuldades individuais para discusso no coletivo. Companheiros mais experientes ajudaro os principiantes. O plano individual ter mais resultado se conjugado a um plano coletivo. Uma boa prtica a formao de grupos de estudo, segundo o interesse por algum tema ou livro, procurando-se garantir o debate organizado, dirigido por um roteiro comum. E persistir na reflexo e no debate. Cada grupo pode organizar sesses de estudo, na periodicidade considerada conveniente. Elege-se um coordenador e um secretrio. Os participantes apresentam/discutem dvidas, fazem comentrios e decidem se devem voltar ao texto individualmente e realizar novas sesses. Quando necessrio, solicita-se a presena de algum que tenha mais acmulo, para expor aspectos que facilitem a compreenso do texto e para auxiliar a dirimir dvidas ou reorientar o estudo.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 172 importante que o grupo estabelea prazos para divulgao dos avanos da reflexo compartilhada. Por exemplo, apresentao de seminrios, produo de artigos, monografias, resenhas etc. este o sentido do estudo programado.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 173 ANEXO G Resenha RESENHA CRTICA: O MTODO CIENTFICO
ALVES-MAZZOTTI, Alda J., GEWANDSZNAJDER, Fernando. O mtodo nas cincias naturais e sociais; pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed. So Paulo, Pioneira, 1999. 203 p.
1. CREDENCIAIS DOS AUTORES:
Alda Judith Alves Mazzotti bacharel licenciada em Pedagogia, bacharel em Psicologia, Psicloga, mestre em Educao, doutora em Psicologia da Educao, professora titular de Psicologia da Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro e leciona a disciplina de Metodologia da Pesquisa em cursos de graduao e psgraduao desde 1975. Outras obras: ALVES-MAZZOTTI, Alda J., (1994). Do trabalho rua: uma anlise das representaes sociais produzidas por meninos trabalhadores e meninos de rua. In Tecendo Saberes. Rio de Janeiro: Diadorim-UFRJ / CFCH. _________ . (1996). Social representations of street children, resumo publicado nos Anais da Terceira Conferncia Internacional sobre Representaes Sociais, realizada em Aixem- Provence. Fernando Gewandsznajder licenciado em Biologia, mestre em Educao, mestre em Filosofia e doutor em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Outras obras: GEWANDSZNAJDER, Fernando. O que o mtodo cientfico. So Paulo: Pioneira,1989. _________. A aprendizagem por mudana conceitual: uma crtica ao modelo PSHG. Doutoramento em Educao. Faculdade de Educao da UFRJ, 1995
2. RESUMO DA OBRA:
O livro constitudo de duas partes, cada uma delas sob a responsabilidade de um autor, traduzindo sua experincia e fundamentao sobre o mtodo cientfico, em abordagens que se complementam. Na primeira parte, GEWANDSZNAJDER discute, em quatro captulos, o mtodo nas cincias naturais, apresentando conceitos bsicos como o da lei, teoria e teste controlado. No capitulo inicial h uma viso geral do mtodo nas cincias naturais e um alerta sobre a no concordncia completa entre filsofos da cincia sobre as caractersticas do mtodo cientfico. Muitos concordam que h um mtodo para testar criticamente e selecionar as melhores hipteses e teorias. Neste sentido diz-se que h um mtodo cientifico, em que a observao, a coleta dos dados e as experincias so feitas conforme interesses, expectativas ou idias preconcebidas, e no com neutralidade. So formuladas teorias que devem ser encaradas como explicaes parciais, hipotticas e provisrias da realidade. O segundo captulo trata dos pressupostos filosficos do mtodo cientfico, destacando as caractersticas do positivismo lgico, segundo o qual o conhecimento factual ou emprico deve ser obtido a partir da observao, pelo mtodo indutivo, bem como as crticas aos positivistas, cujo objetivo central era justificar ou legitimar o conhecimento cientfico, estabelecendo seus fundamentos lgicos e empricos. A partir das crticas induo, o filsofo Karl Popper (1902- 1994) construiu o racionalismo crtico, sua viso do mtodo cientifico e do conhecimento em geral, dizendo

que ambos progridem atravs de conjecturas e refutaes, sendo que a tentativa de refutao conta com o apoio da lgica dedutiva, que passa a ser um instrumento de crtica. Apoiados em sua viso da histria da cincia, Thomas Kuhn ( 1922- 1996) , Lakatos e Feyerabend, entre outros, criticam tanto Popper quanto os indutivistas, alegando que sempre possvel fazer alteraes nas hipteses e teorias auxiliares quando uma previso no se realiza. Kuhn destaca o conceito de paradigma como uma espcie de teoria ampliada, formada por leis, conceitos modelos, analogias, valores, regras para a avaliao de teorias e formulao de problemas, princpios metafsicos e exemplares. Tais parad igmas orientam a pesquisa cientifica; sua fora seria tanta que determinaria at mesmo como um fenmeno percebido pelos cientistas, o que explica por que as revolues cientificas so raras: em vez de abandonar teorias refutadas, os cientistas se ocupam com a pesquisa cientifica orientada por um paradigma e baseada em um consenso entre especialistas. Nos perodos chamados de Revolues Cientificas, ocorre uma mudana de paradigma; novos fenmenos so descobertos, conhecimentos antigos so abandonados e h uma mudana radical na prtica cientifica e na viso de mundo do cientista. A partir do final dos anos sessenta, a Escola de Edimburgo, defende que a avaliao das teorias cientificas e seu prprio contedo so determinados por fatores sociais. Assume as principais teses da nova Filosofia da Cincia e conclui que o resultado da pesquisa seria menos uma descrio da natureza do que uma construo social. O terceiro captulo busca estimular uma reflexo crtica sobre a natureza dos procedimentos utilizados na pesquisa cientifica. Destaca que a percepo de um problema deflagra o raciocnio e a pesquisa, levando-nos a formular hipteses e a realizar observaes. Importantes descobertas no foram totalmente casuais, nem os cientistas realizavam observaes passivas, mas mobilizavam-se procura de algo, criando hipteses ousadas e pertinentes, o que aproxima a atividade cientifica de uma obra de arte. Visando apreender o real, selecionamos aspectos da realidade e construmos um modelo do objeto a ser estudado. Mas isto no basta: h que se enunciar leis que descrevam seu comportamento. O conjunto formado pela reunio do modelo com as leis e as hipteses constitui a teoria cientifica. A partir do modelo, que representa uma imagem simplificada dos fatos, pode-se corrigir uma lei, enunciando outra mais geral, como ocorreu com Lavoisier, que estabeleceu os alicerces da qumica moderna. No quarto captulo, GEWANDSZNAJDER conclui a primeira parte da obra, comparando a cincia a outras formas de conhecimento, mostrando que tal distino nem sempre ntida e, que aquilo que atualmente no pertence cincia, poder pertencer

no futuro. Apresenta crticas a reas cujos conhecimentos no so aceitos por toda a comunidade cientifica, como: paranormalidade, ufologia, criacionismo, homeopatia, astrologia. Na maioria das vezes, o senso comum, formado pelo conjunto de crenas e opinies, limita-se a tentar resolver problemas de ordem prtica. Assim, enquanto determinado conhecimento funcionar bem, dentro das finalidades para as quais foi criado, continuar sendo usado. J o conhecimento cientifico procura sistematicamente criticar uma hiptese, mesmo que ela resolva satisfatoriamente os problemas para os quais foi concebida. Em cincia procura-se aplicar uma hiptese para resolver novos problemas, ampliando seu campo de ao para alm dos limites de objetivos prticos e problemas cotidianos. Na segunda parte do livro, Alves-Mazzotti discute a questo do mtodo nas cincias sociais, com nfase nas metodologias qualitativas, analisando seus fundamentos. Coloca que no h um modelo nico para se construir conhecimentos confiveis, e sim modelos adequados ou inadequados ao que se pretende investigar e que as cincias sociais vm desenvolvendo modelos prprios de investigao, alm de propor critrios para orientar o desenvolvimento da pesquisa, avaliar o rigor dos procedimentos e a confiabilidade das concluses que no prescindem de evidncias e argumentao slida. O captulo cinco analisa as razes da crise dos paradigmas, situando historicamente a discusso sobre a cientificidade das cincias sociais. Enfatiza fatos que contriburam para estremecer a crena na cincia, como os questionamentos de Kuhn, nos anos sessenta, sobre a objetividade e a racionalidade da cincia e a retomada das crticas da Escola de Frankfurt, referentes aos aspectos ideolgicos da atitude cientifica dominante. Mostra que os argumentos de Kuhn, relativos impossibilidade de avaliao objetiva de teorias cientificas, provocaram reaes opostas, a saber: tomados s ultimas conseqncias, levaram ao relativismo, representado pelo vale tudo de Feyerabend e pelo construtivismo social da Sociologia do Conhecimento. De outro lado, tais argumentos foram criticados exausto, visando indicar seus exageros e afirmando a possibilidade de uma cincia que procure a objetividade, sem confundi-la com certeza. E ainda, diversos cientistas sociais, mobilizados pelas crticas cincia tradicional feitas pela Escola de Frankfurt, partindo de outra perspectiva, procuravam caminhos para a efetivao de uma cincia mais compromissada com a transformao social. Em tal contexto, adquirem destaque nas cincias sociais, os modelos alternativos ao positivismo, como a teoria crtica, expondo o conflito entre o positivismo e a viso dialtica. Esgotado o paradigma positivista, adquire destaque, na dcada de setenta, o paradigma qualitativo, abrindo espao para a inveno e o estudo de problemas que no caberiam nos rgidos limites do paradigma anterior. A discusso contempornea prope compromisso com princpios bsicos do mtodo cientifico, como clareza, consenso, linguagem formalizada, capacidade de previso,

conjunto de conhecimentos que sirvam de guia para a ao(modelos).
A anlise das posies indica flexibilizao dos critrios de cientificidade, preocupao com clareza do discurso cientifico permitindo crtica fundamentada, explicao na muitas e no dcada vezes de apenas descrio de maneira dos fenmenos. oitenta. ingnua. O captulo seis apresenta aspectos relativos ao debate sobre o paradigma qualitativo Inicialmente caracteriza a abordagem qualitativa por oposio ao positivismo, visto Wolcott denuncia a confuso na rea, Lincoln e Guba denominam o novo paradigma de construtivista e Patton capta o que h de mais geral entre as modalidades includas nessa abordagem, indicando que seguem a tradio compreensiva ou interpretativa.
3. CONCLUSO DA RESENHISTA:
De um modo geral, os autores apiam-se em diversos estudiosos para emitir suas concluses. Numa das poucas oportunidades em que declara suas prprias idias, GEWANDSZNAJDER nos lembra que a deciso de adotar uma postura crtica, de procurar a verdade e valorizar a objetividade uma deciso livre. Alerta-nos que determinadas escolhas geram conseqncias que podero ser consideradas indesejveis pelo sujeito ou pela comunidade. Supondo, num exemplo extremo, que se decida afrouxar os padres da crtica a ponto de abandonar o uso de argumentos e a possibilidade de corrigir-se os prprios erros com a experincia, no mais distinguiramos uma opinio racional, conseqncia de ponderaes, crticas e discusses que consideram diferentes posies, de um simples preconceito, que se utiliza de conceitos falsos para julgar pessoas pelo grupo a que pertencem, levando a discriminaes.
Tambm aqui sua concluso apia-se em um autor: Finalmente como diz Popper,
se admitimos no ser possvel chegar a um consenso atravs de argumentos, s resta o convencimento pela autoridade. Portanto, a falta de discusso crtica seria substituda por decises autoritrias, solues arbitrrias e dogmticas e at violentas para se decidir uma disputa (pg 64). Com este discurso, incentiva-nos a reagir acomodao e falsa neutralidade, mostrando nossa responsabilidade em tudo que fazemos e criamos, pois a deciso final ser sempre um ato de valor e pode ser esclarecida pelo pensamento, atravs da anlise das conseqncias posies de determinada deciso. Respaldando, ainda, suas opinies em autores de peso, destaca que a histria da cincia mostra que nas revolues cientficas no h mudanas radicais no significado de todos os conceitos, sendo utilizada uma linguagem capaz de ser compreendida por ambos os lados. Enfatiza que a maioria dos problemas estudados pelos cientistas surge a partir de um conjunto de teorias cientficas que funciona como um conhecimento de base. E este conhecimento de base que procura nos fornecer, deixando claro que a formulao e

resoluo de problemas s podem ser feitas por quem tem um bom conhecimento das teorias cientficas de sua rea. Completa dizendo que um bom cientista no se limita a resolver problemas, mas tambm formula questes originais e descobre problemas onde outros viam apenas fatos banais, pois os ventos s ajudam aos navegadores que tm um objetivo definido.(pg. 66) Alves Mazzotti, esclarece que os terico-crticos enfatizam o papel da cincia na transformao da sociedade, apesar da forma de envolvimento do cientista nesse processo de transformao como objeto de debate. Complementa com a posio de diferentes autores sobre cientistas sociais, parceiros na formao de agendas sociais atravs de sua prtica cientfica, sendo esse envolvimento e a militncia poltica questes distintas. Enfatiza que a diferena bsica entre a teoria crtica e as demais abordagens qualitativas est na motivao poltica dos pesquisadores e nas questes sobre desigualdade e dominao que, em conseqncia, permeiam seus trabalhos. Coerente com essas preocupaes, a abordagem crtica essencialmente relacional: busca investigar o que ocorre nos grupos e instituies relacionando as aes humanas com a cultura e as estruturas sociais e polticas, procurando entender de que forma as redes de poder so produzidas, mediadas e transformadas. Parte do pressuposto de que nenhum processo social pode ser compreendido de forma isolada, como instncia neutra, acima dos conflitos ideolgicos da sociedade. Ao contrrio, esto sempre profundamente ligados, vinculados, s desigualdades culturais, econmicas e polticas que dominam nossa sociedade. Os autores concluem que coexistem atualmente diferentes linhas filosficas acerca da natureza do mtodo cientifico, o que tambm vlido em relao aos critrios para avaliao das teorias cientificas. Concordam, tambm, que a pesquisa nas cincias sociais se caracteriza por uma multiplicidade de abordagens, com pressupostos, metodologias e estilos diversos. Finalmente, deixam claro que o uso do mtodo cientfico no pode ser considerado de maneira independente dos conceitos ou das bases tericas, implcita ou explicitamente, envolvidos na pesquisa.
4. CRTICA DA RESENHISTA:
A obra fornece subsdios nossa pesquisa cientfica, medida que trata dos principais autores/protagonistas da discusso/construo do mtodo cientifico na histria mais recente, reportando-se a esclarecimentos mais distantes sempre que necessrio. Com slidos conhecimentos acerca do desenrolar histrico, os autores empenham-se em apresentar clara e detalhadamente as circunstncias e caractersticas da pesquisa cientifica, levando-nos a compreender as idias bsicas das vrias linhas filosficas contemporneas, bem como a descobrir uma nova maneira de ver o que j havia sido visto, estudado.

uma leitura que exige conhecimentos prvios para ser entendida, alm de diversas releituras e pesquisas quanto a conceitos, autores e contextos apresentados, uma vez que as concluses emergem a partir de esclarecimentos e posies de diversos estudiosos da cincia e suas aplicaes e posturas quanto ao mtodo cientfico. Com estilo claro o objetivo, os autores do esclarecimentos sobre o mtodo cientifico nas cincias naturais e sociais, exemplificando, impulsionando reflexo crtica e discusso terica sobre fundamentos filosficos. Com isso auxiliam sobremaneira a elaborao do nosso plano de pesquisa. Os exemplos citados amplamente nos auxiliam na compreenso da atividade cientfica e nos possibilitam analisar e confrontar vrias posies, a fim de chegarmos nossa prpria fundamentao terica, decidindo-nos por uma linha de pesquisa. Mostram-nos a imensa possibilidade de trabalhos que existe no campo da cincia, alm de nos encaminhar para exposies mais detalhadas a respeito de determinados tpicos abordados, relacionando autores e bibliografia especficas. Finalmente, com o estudo dessa obra, podemos amadurecer mais, inclusive para aceitar e at solicitar crtica rigorosa, que em muito pode enriquecer nosso trabalho.
5. INDICAOES DA RESENHISTA:
A obra tem por objetivo discutir alternativas e oferecer sugestes para estudantes universitrios e pesquisadores, a fim de que possam realizar, planejar e desenvolver as prprias pesquisas, na graduao e ps-graduao, utilizando-se do rigor necessrio produo de conhecimentos confiveis. de grande auxilio, principalmente, queles que desenvolvem trabalhos acadmicos no campo da cincia social. No se trata de um simples manual, com passos a serem seguidos, mas um livro que apresenta os fundamentos necessrios compreenso da natureza do mtodo cientfico, nas cincias naturais e sociais, bem como diretrizes operacionais que contribuem para o desenvolvimento da atitude crtica necessria ao progresso do conhecimento. Joana Maria Rodrigues Di Santo Psicopedagoga experiente, com atuao significativa em Psicopedagogia Institucional, Coordenadora de Ensino Mdio e Fundamental, Supervisora aposentada do Municpio de So Paulo, Mestre em Educao, profere palestras e assessora diversas escolas.
ANEXO H Modelo de Trabalho acadmico FACULDADE DE TECNOLOGIA DE BAURU
AUTOR (NOME COMPLETO CAIXA ALTA) centro
TTULO (CAIXA ALTA): subttulo (minsculas separardo por dois pontos) centro
BAURU - ANO
TTULO (caixa alta): subttulo (minsculas)
Trabalho acadmico apresentado como requisito parcial da disciplina Metodologia da Pesquisa Cientfico-Tecnolgica do Curso de Tecnologia em Sistemas Biomdicos sob a orientao da prof Dr Graziella Moura
BAURU - ANO
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 182 SUMRIO Observe este sumrio. Respeite a norma. Subttulos so sempre com minsculas.No h ponto separando numeral de letra. NO ESQUEA DE PAGINAR. INTRODUO....................................................................................................3 1 TREINANDO AS CITAES: utilize as citaes anexas 1.1 Citao direta com menos de trs linhas (site)............................................. 1.2 Citao direta com mais de trs linhas (revista)........................................... 1.3 Citao indireta (livro com mais de 3 autores).............................................. 1.4 Citao indireta (com dois autores).............................................................. 1.5 Citao da citao: citao indireta (apud)................................................... 2 COMO INSERIR FIGURAS E OUTROS 2.1 Figura........................................................................................................... 2.2 Quadro.......................................................................................................... 2.3 Tabela...........................................................................................................
CONCLUSO....................................................................................................... REFERNCIAS..................................................................................................... . O SUMRIO TEM DE ESTAR EM CONFORMIDADE COM O CORPO DO TRABALHO E AS PGINAS TAMBM.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 183 INTRODUO Primeira folha a ter nmero de pgina - normalmente 3 canto superior direito. Contar a partir da folha de rosto e numerar. Aps terminar seu trabalho escreva a introduo. Ela deve apresentar a temtica abordada, e os objetivos do trabalho. Exemplo: As normas tcnicas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) para trabalhos acadmicos so um conjunto de regras prescritas para direcionar a elaborao e redao de qualquer tipo de atividade acadmica. Esta normatizao necessita ser respeitada, pois alm de ser uma determinao oficial, padroniza as atividades proporcionando um bom entendimento por parte daqueles que tm contato com os materiais. O objetivo deste trabalho foi....................................................................
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 184 Iniciar aqui o seu texto com um tab do computador em todos os incios de pargrafos. Este item o desenvolvimento. A partir dele voc deve seguir as instrues dadas em sala de aula. Voc ir escrever aqui as citaes que esto no final (anexas) seguindo a forma solicitada em cada uma. 1 TREINANDO AS CITAES: utilize as citaes anexas 1.1 Citao direta com menos de trs linhas (site) 1.2 Citao direta com mais de trs linhas (revista) 1.3 Citao indireta (livro com mais de 3 autores) 1.4 Citao indireta (com dois autores) 1.5 Citao da citao: citao indireta (apud) 2 COMO INSERIR FIGURAS E OUTROS 2.1 Figura Inicie anunciando a figura. Ex: A figura a seguir mostra como........... Figura 1 nome ( letra 11 espao simples) Inserir a figura e nome-la conforme explicado em sala NBR 14724/11 Fonte: 2.2 Quadro Inicie mencionando o quadro. Ex: O quadro 1 mostra como........... Quadro 1 nome (letras 11 espao simples quadro tem traos em todos os lados). Inserir o quadro e nome-lo conforme explicado em sala NBR 14724/11 Fonte: 2.3 Tabela Inicie mencionando a tabela. Ex: A tabela 1 indica a quantidade............ Inserir a tabela e nome-la conforme explicado em sala NBR 14724/11 Tabela 1 nome (letra 11 espao simples). Tabela no tem traos nas laterais.
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 185 Inserir a tabela e nome-la conforme explicado em sala NBR 14724/11 Fonte:
CONCLUSO MUDAR DE FOLHA PORQUE OUTRA SEO A concluso pessoal e deve evidenciar o alcance dos objetivos do trabalho. No tem citao de autor. REFERNCIAS Conforme explicado em sala. NBR 6023/2002. Ordem alfabtica. Alinhadas na margem esquerda somente (sem recuo). Espao simples para escrev-las e espao duplo ou simples para separar uma da outra. Ttulos sublinhados ou negritados ou em itlicos. Ttulos de revista e jornal so grifados. Utilize o modelo de citaes e referncias da professora (manual). UTILIZE AS REFERNCIAS UTILIZADAS NO DESENVOLVIMENTO (ANEXAS). ATENO: As partes em colorido devem ser apagadas para que voc faa o seu trabalho. Elas servem como orientao. Margens: esquerda e superior 3 cm. Direita e inferior 2 cm. Espao entre as linhas 1,5 cm. Letra 12 e fonte times ou arial. Texto justificado direita e esquerda, com recuo de 1 tab esquerda no incio dos pargrafos. Papel A4 branco e tinta preta. Impresso no verso a partir da introduo ( se preferir). Pginas: contar a partir da folha de rosto e numerar na introduo com o numeral da sequncia contada. Dvidas? Consulte as normas e o manual. BOM TRABALHO!
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 186 ANEXO A Citaes e referncias que devero ser usadas no desenvolvimento (citao indireta- parfrase) Autores: Danilo Da Cs, Joaquim Severino, Eva Lakatos e Antonio Carlos Gil Ttulo: Mtodos e tcnicas de pesquisa Local: Rio de Janeiro ano: 2004 Editora: Jubela volume: 3 Coleo: Primeiros Passos Subttulo: aplicaes Nos trabalhos, a dedicatria, os agradecimentos e a epgrafe so itens opcionais escritos no canto inferior direito da folha. --------------------------------------------------------------------------------------------------------(citao indireta parfrase) Autores: Joana Fonseca e Carlos Alberto Dias Filho Edio = 12 ano: 2003 Ttulo: Fundamentos de metodologia cientfica. Local: So Paulo Editora: Atlas O ttulo de um trabalho deve ser escrito com letras maisculas e o subttulo (quando houver) com letras minsculas seguido de dois pontos. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------(citao direta com at 3 linhas)
Autor: Celso Collares-Bizotto (Organizador) Autor do captulo: Srgio de Freitas Junior livro: Tcnicas de pesquisa site: www. trabalhoscientificos.com.br
Acesso: 20 de agosto de 2009 Ttulo do captulo: Como elaborar trabalhos acadmicos As citaes diretas com mais de trs linhas devem ser recuadas 4 cm da margem esquerda, sem aspas, em espao simples e letra menor do que 12.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------(citao direta com mais de 3 linhas) Autor: Flvio Machado, Laureci Machado, Paulo Siqueira Pginas: 48 a 52 Ttulo: O Trabalho de Concluso de Curso Subttulo: estrutura Revista: Cincia e Pesquisa Local: Porto Alegre ano: 2001 Centro Brasileiro de Pesquisa edio: 14 nmero: 70 Perodo: julho a dezembro No incio do pargrafo o sobrenome do autor aparece com letras minsculas seguido do ano e no final o nome aparece entre parnteses com letras maisculas seguido do ano. Todos os trabalhos devem ser justificados na margem direita (exceto o item referncias) e na esquerda deve-se obedecer o recuo de 1 tab no incio dos pargrafos. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------(citao indireta - parfrase) Autora: Sonia de Andrade ano: 2003 Humanas Ano: 2008 Local: So Carlos Instituio: Universidade Federal de So Carlos
Ttulo: A pesquisa em educao Local: So Paulo
Tese de doutorado em Cincias nmero de folhas: 159
Subttulo: anlise de estudos qualitativos
Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 187 A mesma obra considerada fonte para determinado assunto pode ser secundria para outro. Segundo Ruiz (1991) algumas obras de Plato so fontes secundrias.

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MANUAL TCNICO DE METODOLOGIA CIENTFICA: como desenvolver pesquisas e redigir trabalhos em cursos de graduao e ps-graduao

Elaborado pela prof Dr Graziella Ribeiro S. Moura

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TABELAS, GRFICOS E QUADROS A tabela 1 mostra.....................................

O quadro a seguir (no escreva quadro abaixo)....................

A seguir apresentam-se os grficos.....................................................

0 1 2 3 4 Trim Trim Trim Trim

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EXEMPLO: APNDICE A Formulrio de observao do aparelho de eletrocardiograma

Expor ANEXO A Quadros representativos do eletrocardiograma

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AS NORMAS tcnicas. Disponvel em: <http://www.estudesempre.com.br//20072>. Acesso em: 30 jun. 2009.

BRYAN, C. et al. Cientific Methodology. New York: Trous, 1997.

Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 18

GOMES, T. M. Sistemas eletromedicos. 2004. 1 fotografia.

OS SISTEMAS biomdicos. Manual. Rio de Janeiro: Editora da UERJ, 2003.

SEVERINO, J.; CRUZ, A. Mtodos. 2. ed. So Paulo: FTD, 2006.

Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 19

SILVEIRA, C. Metodologia cientfica: normas e mtodos. So Paulo: FTD, 2007.

Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 20

Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 21

Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 22

Na introduo deve conter o objetivo do trabalho. (1)

Todos os trabalhos devem ter introduo, desenvolvimento e concluso. (2)

(1) SILVEIRA, C. Metodologia cientfica: normas e mtodos. So Paulo: FTD, 2007.

Na introduo deve conter o objetivo do trabalho.

Todos os trabalhos devem ter introduo, desenvolvimento e concluso.

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REFERNCIAS 1 SILVEIRA, C. Metodologia cientfica: normas e mtodos. So Paulo: FTD, 2007.

OBS: ESTE SISTEMA NUMRICO NO ADMITE NOTA DE RODAP.

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MODELOS DE DESENVOLVIMENTO DE TRABALHOS NUMERAO PROGRESSIVA

1.1 As mais recentes descobertas

1 As mais recentes descobertas

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Manual Tcnico de Metodologia Cientfica 26

1 INTRODUO 1.1 Tema-problema