Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

ISSN 2237-8758

O ENSINO DE FONTICA E FONOLOGIA NO CURSO DE LETRAS/ PORTUGUS: uma experincia com alunos da Universidade Estadual do Piau UESPI
Lucirene da Silva CARVALHO UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU UESPI luciarvalho@ibest.com.br

Resumo: O presente trabalho busca discutir o ensino da disciplina fontica e fonologia da lngua portuguesa na Graduao, especificamente, no curso de Letras Portugus. Parte-se do pressuposto de que o ensino dessas disciplinas, s vezes, torna-se difcil e complicado, em virtude de os alunos no trazerem do ensino bsico (fundamental e mdio) quase nenhuma formao de fontica e fonologia da lngua materna, dificultando, assim, o processo-ensino aprendizagem. Muitas vezes, falta ao aluno clareza e entendimento de noes bsicas, sobretudo, o papel delas na sua formao como futuro professor de lngua materna. Entendese que a culpa no deve recair somente no que apresenta a proposta curricular do ensino bsico, que, como sabido, pouca importncia d a essas reas de conhecimento. Acrescentese a isso, tambm, a forma como os manuais didticos trabalham essa disciplina, trazendo, com raras excees, apenas o que dgrafo, diviso silbica e encontro consonantal, por exemplo. Outro aspecto a ser aventado o fato de, geralmente na grade curricular dos cursos de letras, ser ofertada apenas uma disciplina, o que distancia o discente da realidade da lngua. O ideal seria que os cursos de graduao dessa natureza contassem com maior carga horria e dessem mais importncia a essa disciplina: a fonologia, que um componente fundamental da gramtica de qualquer lngua natural, e a fontica, que tem como propriedade intrnseca da linguagem levantar os aspectos pertinentes variao lingustica. Dessa forma, o discente teria condies de se especializar e sair da graduao com conhecimentos solidificados, o que, consequentemente, resultaria numa melhor qualidade do profissional de Letras com formao nessa rea. Palavras-chave: Fontica e fonologia; Ensino da lngua materna; Curso de Letras.

1 INTRODUO O presente trabalho surgiu da necessidade de mostrar a importncia que a disciplina fontica e fonologia tem na grade curricular de um aluno de ensino superior, especialmente no curso de Letras/ Portugus, destacando tambm a sua relevncia na formao do futuro professor de lngua materna. A discusso em andamento centra-se na realidade do Curso de Letras/Portugus, na disciplina fontica e fonologia ministrada por essa pesquisadora na Universidade Estadual do Piau UESPI, situada no campus Poeta Torquato Neto, em Teresina (PI). evidente a necessidade de profissionais para atender as novas demandas e nos faz refletir sobre a importncia da qualificao dos profissionais que ocuparo os novos espaos

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de trabalho, que a todo o momento se abrem. O que de fato o futuro professor de portugus aprendeu de contedo sobre fontica e fonologia no ensino bsico, como se d o processo de formao de tais profissionais e como os cursos de Letras tm abordado a disciplina e como essa disciplina tem sido trabalhada na Universidade Estadual do Piau UESPI so questes que devem ser observadas aqui. Como sabido, a fontica tem por objetivo fornecer uma descrio fsica, dfisiolgica e psicocognitiva dos sons da lngua. J os estudos dos fonemas da lngua e de suas variantes livres e contextuais relacionam-se rea de estudos lingusticos que compete fonologia. Preparar o futuro professor para dominar a diferena que h entre a fronteira de uma disciplina e outra a talvez um grande desafio, seno o mais importante na sua formao. Dessa forma, o presente artigo divide-se em dois momentos. O primeiro aborda as necessidades especficas da disciplina fontica e fonologia para a formao de professores de lngua materna. O segundo retrata a viso do futuro profissional de Letras acerca da disciplina, atravs de questionrio aplicado com alunos que a cursaram e com alunos que esto cursando, visando traar um perfil do profissional que temos e o que teremos (ou queremos) no futuro. Assim, compreenderemos a importncia da disciplina fontica e fonologia que dar sustentao formao e suporte prtica docente, permitindo, dessa maneira, ao professor de lngua materna compreender a estrutura da lngua que est ensinando e transmitir tal conhecimento aos alunos que aprendero no somente a lngua falada, mas tambm a essncia, a sua estrutura e as diversas possibilidades de que a lngua materna dispe, verificando que a disciplina fontica e fonologia o cerne disso. 2 CONTRIBUIES DE FONTICA E FONOLOGIA NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA Para compreender as contribuies que a disciplina fontica e fonologia promove formao do professor de lngua materna, necessrio relacionar isso a seu objeto de estudo, e ao compreender o que ambas estudam, entender-se- de que maneira elas contribuem para a formao docente. Nessa perspectiva, no exagero enfatizar-se a razo pela qual o conhecimento desse estudo faz toda diferena quer no aprendizado quer no ensino de lngua materna. A partir deste momento, discorrer-se- sobre conceitos que perpassam o estudo de fontica e fonologia com vistas a compreender as contribuies dessa disciplina na prtica docente do futuro professor. O estudo divide-se em dois momentos, no primeiro ser discutida a fontica e no segundo, a fonologia, mas buscando sempre fazer a relao de uma disciplina com a outra, visto que ambas tm pontos comuns, j que tratam de aspectos concernentes linguagem humana, especificamente, lngua e fala. 2.1 Fontica A fontica uma cincia de grande relevncia para o estudo de uma lngua, quer seja materna ou estrangeira, considerando-se que tem uma unidade de estudo, o som, que o fone, menor segmento discreto perceptvel de som em uma corrente da fala, conforme assegura Crystal (1988, p. 112), que concretizado atravs do fonema, menor unidade de estudo da fonologia, em outras palavras, uma unidade mnima do sistema de sons de uma lngua, na concepo tambm de Crystal (1988, p.112).

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Desse modo, o fone ou som tudo aquilo que realizamos ao falar, ao sussurrar ou at mesmo ao gemer. Pode-se constatar dessa maneira que a fontica uma disciplina presente e viva em nosso cotidiano. De acordo Jakobson (1972, p. 11), citado por Paulino (1987, p. 17), a fontica tem como tarefa a investigao dos sons da fala, de um ponto de vista puramente fisiolgico, fsico e psico-acstico. Nesse aspecto, pode-se dizer que a fontica preocupa-se com a produo e processo de realizao dos sons. Alm disso, cuida da propagao e percepo dos sons da fala humana. Na concepo de Cristfaro-Silva (2001, p. 23), a cincia que apresenta os mtodos para a descrio, classificao e transcrio dos sons da fala, principalmente aqueles sons utilizados na linguagem humana. A autora apresenta as reas de atuao da fontica, caracterizando cada uma delas:
Fontica articulatria compreende o estudo da produo da fala do ponto de vista fisiolgico e articulatrio; Fontica auditiva compreende o estudo da percepo da fala; Fontica acstica compreende o estudo das propriedades fsicas dos sons da fala a partir de sua transmisso do falante ao ouvinte; Fontica instrumental compreende o estudo das propriedades fsicas dos sons da fala, levando em considerao o apoio de instrumentos laboratoriais.

Depreende-se da que uma cincia que cuida do aspecto material dos sons da linguagem humana. Vale destacar, dentre as reas de atuao da fontica, a importncia da fontica articulatria para o professor de lngua materna, pois este, ao ensinar o idioma, utilizar este tipo de fontica para explicar aos seus alunos como os sons so articulados durante o ato de fala, mostrando os caminhos e os rgos que o som percorre at ser exteriorizado. Ao tratarem de fontica e fonologia, Massini-Cagliari e Cagliari (2006, p.105) dizem que a fontica e a fonologia so reas da lingustica que estudam os sons da fala. Por terem o mesmo objeto de estudo, so cincias relacionadas. Eles acrescentam que esse mesmo objeto tomado de pontos de vista diferentes, em cada caso. Voltam-se especialmente para a fontica articulatria e acstica, tratando tambm da prosdia e seus elementos. A prosdia corresponde musicalidade da fala, considerando-se que a fala tem melodia (entoao, tons) e harmonia (acento e ritmo). Segundo os autores mencionados,so esses fatores que fazem a msica da fala. Na prtica, o professor de lngua materna auxiliar os alunos para que eles possam compreender de que maneira os sons dos segmentos fnicos so produzidos no ato de fala, verificando como se d o processo de realizao desses sons, observando atentamente quais os rgos que contribuem para a sua produo, como e de que modo so produzidos. Dessa forma, o aluno aprende com maturidade no sendo mero repetidor, mas utilizando conscientemente o processo de produo dos sons da fala. 2.2 Fonologia extremamente difcil pensar em fonologia sem pensar em fontica. E isso muito natural, uma vez que ambas estudam o som, no entanto sob perspectivas diferentes, pois a fonologia tem como unidade de estudo o fonema, que a realizao mental do fone, e a fontica, a sua realizao fisiolgica e psicoacstica. Dessa maneira, pode-se afirmar que uma disciplina complementa a outra, isto , uma a teoria a outra a prtica.

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Nesse aspecto, em geral, os autores definem fonologia como a disciplina que se ocupa do estudo da funo dos elementos fnicos das lnguas. Noutras palavras, isso quer dizer que ela se ocupa do estudo dos sons do ponto de vista da sua utilizao e organizao para formar signos lingusticos. Para Lyons (1987, p.71), a fonologia uma das partes do estudo e da descrio dos sistemas lingsticos. Ele acrescenta ainda que a fonologia recorre s descobertas da fontica (embora de forma diferente, dependendo das diferentes teorias fonolgicas); mas, ao contrrio da fontica, no trata do meio fnico enquanto tal. Como se verifica, a diferena entre fontica e fonologia, segundo Lyons (1987), est assentada nessa diferena, ou seja, a fontica estuda sons do meio fnico produzidos pelo aparelho fonador humano que desempenham papel na lngua, j a fonologia estuda o sistema lingustico de que faz parte esse meio fnico. Na concepo de Santos e Souza (2003, 9), a fonologia opera com a funo e organizao desses sons em sistemas. Ao discorrerem sobre a diferena entre fontica e fonologia, informam que possvel ter em algumas lnguas slabas formadas, em incio de uma mesma slaba, pela sequncia de sons s, m e r. Segundo os autores, em serbo-crota, por exemplo, tem-se a palavra smrad (fedor), sequncia que no possvel em outras lnguas, como em portugus, visto que, como sabido, no possvel ter trs consoantes seguidas na mesma slaba. Dessa forma, a fonologia volta-se para as possveis combinaes e arranjos em determinado sistema lingustico. Cristfaro-Silva (2011, p. 110) define fonologia como uma disciplina lingustica que investiga o componente sonoro das lnguas naturais do ponto de vista organizacional. Ela acrescenta ainda que:
determina a distribuio dos sons e o contraste entre eles, com nfase na organizao dos sistemas sonoros. Caracteriza tambm a boa-formao das slabas e dos aspectos suprassegmentais como, por exemplo, o tom e o acento. Relaciona-se com o estudo gramatical do conhecimento lingstico, ou seja, a competncia. Tem interface com a fontica, com a morfologia e com a sintaxe.

Conforme as definies apresentadas pelos diferentes autores, a fonologia tem grande contribuio na formao do futuro professor de lngua materna, visto que o auxiliar no conhecimento do sistema da sua lngua, o que lhe possibilitar entender as funes e diferenas dos fonemas dentro do sistema de comunicao lingustica. Nesse aspecto, ele precisa assimilar que os fonemas possuem caractersticas fnicas capazes de diferenciar significados. Por exemplo, o fonema /p/, que oclusivo, bilabial, surdo, diferencia-se do fonema /b/, por ser oclusivo, bilabial, sonoro, apresentando apenas um trao distintivo do primeiro, que o trao de vozeamento. Alm disso, o estudo das variantes lingusticas, tambm, pode ser abordado pela fontica e fonologia e considerado como relevante na prtica do professor de lngua materna e do aluno que est em processo de formao, visto que o conhecimento destas variantes auxiliar o estudante a entender qual a diferena entre escrita e fala (pronncia), oportunizando a este o entendimento entre uma modalidade e outra. Dessa maneira, incentivar o estudante a escolher uma das variantes na sua prtica oral, possibilitando, desse modo, a compreenso de que no h variante superior. Essa escolha no pode ser inconsciente; ela se torna inconsciente quando o aluno reproduz a variao do professor por no conhecer as demais.

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3 O CONHECIMENTO DE FONTICA E FONOLOGIA DO ALUNO DE LETRAS/PORTUGUS DA UESPI 3.1 Metodologia

Para conhecer o perfil do aluno do curso de Letras/Portugus da Universidade Estadual do Piau UESPI, no tocante aos conhecimentos adquiridos na disciplina fontica e fonologia, foi necessrio fazer uma observao direta intensiva, como sugere Marconi e Lakatos (2002), que se deu atravs de questionrio de 07 perguntas abertas, com 70 alunos, aplicado entre os que esto cursando e j cursaram a disciplina ou, mais precisamente, com alunos do 2, 3 e 4 blocos. Para compreender a diferena entre o conhecimento dos alunos que esto cursando e os que j cursaram a disciplina, aplicaram-se as perguntas entre os informantes, com vistas a verificar o que, de fato, eles aprenderam no ensino bsico sobre fontica e fonologia e o que esperam aprender durante o curso. Ei-las: 1) Antes de cursar a disciplina fontica e fonologia, voc tinha alguma ideia do que se tratava, ou melhor, com quais contedos se trabalhava nela? 2) O que voc aprendeu sobre fontica quando fez o ensino bsico (fundamental e mdio)? 3) Voc sabe fazer a diferena entre fontica e fonologia? Apresente uma. 4) Na sua opinio, qual a principal contribuio da disciplina fontica e fonologia para a sua formao? 5) Qual a maior dificuldade que est tendo (teve) na disciplina fontica e fonologia? Aponte-a(s). 6) A que atribui as dificuldades no entendimento da disciplina fontica e fonologia? Relacione-as. 7) Voc sabe (saberia) dizer que utilidade tem a disciplina fontica e fonologia no curso de Letras? Antes da aplicao desse questionrio, estabeleceu-se um dilogo com os informantes explicando a natureza da pesquisa, sua importncia e a necessidade de obter as respostas, o que se deu de forma receptiva pela maioria. O critrio de escolha das respostas levou em conta a sua objetividade e no fuga ao tema da pergunta, conforme propunha o instrumental de pesquisa. 3.2 Discusso dos Resultados

Apresentar-se-o, nesta seo, algumas respostas dos informantes que fizeram parte da pesquisa atravs do questionrio supracitado. Desse modo, buscou-se traar um perfil das contribuies da disciplina Fontica e Fonologia no curso de Letras/Portugus, atravs dessas respostas. As respostas para estas perguntas foram variadas e demonstraram pouca ou alguma familiaridade com a disciplina. Destacam-se, no quadro a seguir, algumas respostas transcritas para a pergunta de nmero 01, que teve como indagao: antes de cursar a disciplina fontica

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e fonologia, voc tinha alguma ideia do que se tratava, ou melhor, com quais contedos se trabalhava nela? As respostas, como j se mencionou, foram classificadas entre os que esto cursando a disciplina e os que j a cursaram. Atravs desse critrio, ter-se- uma viso mais ntida e objetiva sobre quo importante ou no a presena dessa disciplina no ensino bsico, contribuindo, assim, para a melhoria do processo ensino-aprendizagem de lngua materna. Eis o quadro de nmero 01, com algumas dessas respostas: Quadro 01: Respostas para a pergunta 01 Cursando (1) (...) No. Somente a fontica, em uma parte da gramtica, durante o ensino fundamental e mdio (2) (...) No. E foi com muita surpresa que me deparei com alfabeto fontico, achei que no ia conseguir entender nada, que era um bicho papo, bem verdade que ainda tenho algumas deficincias que certamente no futuro sero dissipadas, espero. (3) (...) A principio no, mas fazendo uma breve anlise podemos supor o que seria. De inicio, poderamos imaginar de que essa disciplina est relacionada com o som. (4) (...) ao longo do ensino fundamental e mdio agente (sic) tem uma idia muito diferente do que realmente abordado na disciplina fontica e fonologia. (5) (...) No sei que contedos trabalhavam, mas certamente trabalhava alguma coisa relacionada a fala e ao som (som o da fala e da lngua. Cursaram (1) (...) No. Mas com ressalvas. Com relao ao nome da disciplina que nos remete ao som e vice-vera.(sic)1 (2) (...) De fontica sim, j de fonologia no. No ensino mdio estudamos noes de fontica para a regra do bem falar.

(3) (...) No. No conhecia a diferena entre as duas e nem se elas se diferenciavam.

(4) (...) Um pouco. Pensava que trabalhava somente sobre escrita.

(5) (...) um pouco, a princpio pensei que separaramos as letras e saber a quantidade de fonemas, mas percebi que muito mais profundo e interessante, mas um pouco complexo; algo como minucioso.

Como se observa no quadro, as respostas dadas para a pergunta nmero 01 so positivas no sentido de que o aluno tem uma ideia, embora no muito precisa, visto que a pergunta indaga que contedos so trabalhados nessa disciplina, e em algumas respostas, no se observam objetividade e clareza. Na coluna dos que j cursaram, com base na resposta 01, verifica-se que o aluno diz saber que o nome da disciplina remete ao som. Em outras respostas apresentadas no mesmo quadro, aparecem respostas semelhantes; em outra resposta, o informante declara que esperava estudar contagem de letras e fonemas, mas ele percebeu que o estudo mais profundo e interessante, mais complexo. Em outras, o aluno responde falando da diferena entre fontica e fonologia, mas no sabe dizer qual a distino entre elas, respondendo indagao de maneira vaga e imprecisa. Outro aluno pontua sobre o alfabeto fontico, informando ser este contedo uma novidade dentro dessa disciplina, e, ao que
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Expresso latina que significa assim mesmo, como estava no original.

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parece, ele nunca teve contato com conhecimentos dessa natureza e declara textualmente achei que no ia conseguir entender nada, que era um bicho papo, bem verdade que ainda tenho algumas deficincias que certamente no futuro sero dissipadas, espero. O aluno que inicia seus estudos em fontica e fonologia, tanto na Universidade Estadual do Piau UESPI como em qualquer universidade que tenha o curso de Letras/ Portugus, deve ter contato com transcrio fontica e aprender que atravs dela possvel registrar de forma clara o que se passa na fala de qualquer lngua. Este deve aprender tambm que para se fazer transcrio fontica, usa-se o alfabeto fontico, que uma conveno para representar os sons, independentemente da conveno que cada lngua usa para sua escrita (CALLOU; LEITE, 2011). O certo que, entre as respostas dadas pelos que esto cursando e os que j cursaram, no h muita diferena, a maioria deu respostas evasivas, no respondendo objetivamente ao que foi indagado. Como se v no quadro 01, a maioria respondeu que sabia pouco ou demonstrava ter apenas noo do que se abordava nessa disciplina. Com relao pergunta 2, O que voc aprendeu sobre fontica quando fez o ensino bsico (fundamental e mdio), podem-se destacar algumas respostas que traduzem a opinio dos alunos, conforme apresenta o quadro 02, abaixo: Quadro 02: Respostas para a pergunta 02 Cursando (1) (...) Para ser franca, no me recordo de em algum momento ter tido contato com essa disciplina, mas so tantos anos que fiquei afastada de aulas... (2) (...) A classificao dos fonemas. A diferena entre fonema e letra. Classificao das consoantes quanto ao ponto de articulao. (3) Nada. (4) (...) Aprendi muito pouco, pois no foi ensinado a fazer descrio2 fontica, nem se era velar, alveolar, fricativa, oclusiva; no foi ensinado a verdade distino de sons. (5) (...) Algumas noes de fonemas e letras, apenas. Cursaram (1) (...) uma base sobre a lngua no seu aspecto normativo, voltado para os sons e smbolos da fala. (2) (...) dgrafos, distinguir vogal, semivogal e consoantes.

(3) (...) Somente o bsico da gramtica normativa, o que so letras, fonemas etc. (4) (...) Somente o alfabeto, o que era labiodental, bilabial e outras; e de uma certa parte o professor dizia que no era importante, eu recordo que nunca fiz uma prova envolvendo o tema. (5) (...) ideias bsicas como a diferena entre as letras e os fonemas, que as representavam.

Pelas respostas apresentadas na coluna dos que no cursaram a disciplina, pode-se depreender que pouco se estudou sobre fontica e fonologia no ensino bsico, e talvez por estar cursando ou j ter cursado, apresenta alguns contedos com os quais teve contato na graduao e que so abordados na disciplina. Alguns declinam o que aprenderam tais como (...) a classificao dos fonemas. A diferena entre fonema e letra. Classificao das consoantes quanto ao ponto de articulao; outros dizem que estudaram algumas noes de fonemas e letras, apenas, e ainda outros
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O aluno quis dizer transcrio

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confundem a terminologia, ao invs de dizerem transcrio fontica, dizem descrio fontica, talvez pela pouca intimidade que tenham tido com esse contedo. E h ainda aquele que diz (...) no me recordo de em algum momento ter tido contato com essa disciplina, mas so tantos anos que fiquei afastada de aulas, informando que no lembra ter estudado a disciplina em algum momento, isso recai no fato de o informante ter ficado muito tempo sem estudar. Na coluna dos que cursaram, os informantes esboam, de forma acanhada, alguns contedos, mas sem muito aprofundamento, o que demonstra que a disciplina no tem a ateno que merece, sobretudo, no ensino bsico, uma vez que no ensino superior, apesar da carga horria razovel, mas no satisfatria, na maioria das instituies, varia entre 45 e 72h/a, trabalhando-se contedos que oportunizem a sua aprendizagem a contento. Para a pergunta de nmero trs, a indagao visa a depreender se realmente o aluno sabe o que fontica e qual a diferena entre ela e a fonologia, da a pergunta: voc sabe fazer a diferena entre fontica e fonologia? Apresente uma. As respostas relacionadas a esta indagao foram variadas. Quadro 03: Respostas para a pergunta 03 Cursando (1) (...) A primeira estuda os sons da fala, enquanto a segunda estuda os sons da lngua. (2) (...) A diferena entre elas, que uma, estuda pormenorizadamente os sons lingsticos da lngua a fontica, enquanto a fonologia descreve os sons, alm de comparar os sons entre uma lngua nativa e outra lngua estrangeira. (3) (...) Fontica: o estudo dos sons da fala enquanto a fonologia estuda os sons da lngua do ponto de vista funcional dos fonemas. (4) (...) Fontica estuda os sons da fala. Fonologia estuda os sons da lngua com suas variaes. Cursaram (1) (...) Fontica estuda o som/fonologia estuda a fala. (2) (...) sim, fontica a parte que estuda os sons da fala pelo ponto de vista fisiolgico, ou seja, mostrar o caminho pelo qual o som passa para a sua realizao.

(3) (...) Fontica estuda as representaes do som. Fonologia o estudo amplo dessas significaes dos fonemas.

(4) (...) A fontica est interessada nos sons da fala e nos mecanismos que ocorrem para que um determinado som seja produzido. A fonologia preocupa-se no com o som em si mais3 com sua relao com a distino entre este e uma varivel dele. (5) (...) A fonologia estuda os sons da fala e a (5) (...) Fontica se preocupa com a fala, em fonologia estuda os sons da lngua. entender as diferentes pronncias, j a fonologia se preocupa a formao das palavras como estrutura fonolgica que proceda mudana de significado.

Por essas respostas, pode-se inferir que os alunos que cursaram a disciplina apresentam ainda dificuldades em entender o papel de uma e de outra, para estes no h uma fronteira ntida entre fontica e fonologia, como se observa nas respostas de nmeros 01 e 05
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O aluno quis dizer mas, conetivo de oposio, porm escreveu mais.

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do quadro 03. O mesmo no se pode dizer dos alunos que esto cursando a disciplina, a julgar pelas respostas esboadas no mesmo quadro, com exceo, claro, da resposta de nmero 02, na qual o aluno informa ser funo da fonologia comparar os sons entre uma lngua nativa e outra lngua estrangeira, o que no verdade, pois esta atribuio da fontica e no da fonologia. Observando-se ainda a resposta de nmero 03 do quadro dos que esto cursando, o aluno acertadamente respondeu que a fontica: o estudo dos sons da fala enquanto a fonologia estuda os sons da lngua do ponto de vista funcional dos fonemas, o que demonstra saber a de diferena entre uma e outra. Com relao resposta de nmero 04 do quadro dos que j cursaram, verifica-se na distino que o aluno faz entre fontica e fonologia, h um pequeno equivoco, quando ele afirma que a primeira se interessa pelos sons da fala e pelos mecanismos de produo de determinado som, enquanto a fonologia preocupa-se no com o som em si, mas com a distino entre este e uma varivel dele. Nessa distino, h um problema, considerando-se que a fonologia no se preocupa especificamente com as variveis de um som, entendendo-se por varivel algum elemento da lngua ou regra que se realiza de maneira diferente, e, quando um som se realiza de maneira diferente, altera-se apenas o plano de expresso, no podendo alterar-se o plano do contedo, ou melhor, o significado. Neste caso, estamos no campo da fontica, em sendo assim, a variante tarefa da fontica e no da fonologia. Nas outras respostas, pode-se depreender que tantos os alunos que esto cursando a disciplina quanto os que j cursaram tm algum conhecimento, embora na resposta 01, da coluna dos que j cursaram, o informante demonstra no ter clareza sobre o papel que cada uma das disciplinas desempenha, informando: fontica estuda o som/fonologia estuda a fala. Informao equivocada, pois quem estuda a fala a fontica e no a fonologia, visto que esta se preocupa com a lngua, sua estrutura e combinao de fonemas. Apesar de a fontica e a fonologia serem cincias distintas, existe uma relao de interdependncia entre elas. O estudo fonolgico de uma lngua precisa considerar os aspectos fonticos. Da mesma forma, ao descrever a fontica de uma lngua, no se pode desconsiderar o sistema fonolgico. Na pergunta de nmero 04, a indagao foi: na sua opinio, qual a principal contribuio da disciplina fontica e fonologia para a sua formao? , as respostas, tambm, demonstram algum conhecimento sem muito aprofundamento dos contedos, como se verifica no quadro a seguir. Quadro 04: Respostas da pergunta 04 Cursando (1) (...) Aperfeioamento dos sons da lngua e da fala. (2) (...) A contribuio que ela dar no sentido de melhorar a performance profissional. (3) (...) Contribuiu para iniciao real, no aspecto hierrquico da lngua portuguesa como: diferenciar letra e fonema, separao de slabas e outros em ordem crescente dos assuntos. Enfim, fontica e fonologia a base da lngua em todos os aspectos. (4) (...) O preconceito lingstico real, porm menosprezado pois desde cedo devia Cursaram (1) (...) Usar as slabas corretamente. (2) (...) Conhecer as variaes da lngua Portuguesa, sotaque, pronncia. (3) (...) Ajudar a compreender/ distinguir sons das palavras, origem, contexto cultural, social dentro da fala, de determinados indivduos.

(4) (...) Para minha formao vai contribuir para entender que existem variaes e que

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ser explicada em sala essa disciplina e no s no ensino fundamental e mdio.O conhecimento fontico e fonolgico (/.../)4 minha viso sobre as variaes lingustica e hoje no s compreendo como respeito o que antes era motivo de risada, tudo isso se associa a falta de informao, esta chegou at ns de forma tardia. (5) (...) Conhecer a Lngua Portuguesa, entendendo a palavra atravs da entonao da voz e o processo de formao dos sons pelo aparelho fonador, at a formao de palavras.

ningum fala errado, e que jamais eu posso discriminar uma pessoa pela sua maneira de falar.

(5) (...) Uma contribuio mais que importante, essencial para a formao na maneira correta de se escrever e falar.

Todas as respostas admitem que a disciplina traz benefcios, contribuies importantes para a formao deles, algumas enfatizam, na verdade, a importncia do conhecimento dos diferentes sotaques, valorizando-se as variaes lingusticas, para que se evitem os preconceitos e as discriminaes, ficando patente a contribuio delas. Ao observar a resposta 01, no quadro dos que j cursaram, o aluno atribui ao uso correto de slabas um aspecto importante para a sua formao, embora no especifique, no detalhe a que uso correto est se referindo. Na resposta 04, o aluno aponta uma das grandes contribuies da disciplina, que a de contribuir para entender que existem variaes e que ningum fala errado, e que jamais se pode discriminar uma pessoa pelo seu modo de falar. Acrescentando a mais uma vez, como j se observou em outras respostas, a questo do preconceito lingstico. Na resposta 05 do mesmo quadro, o conhecimento dessa rea importante para a formao do futuro professor, quando ele ressalta textualmente: essencial para a formao na maneira correta de se escrever e falar. Esse informante reconhece a essencialidade do conhecimento sobre escrita e fala, deixando claro que dessa disciplina que emana tal conhecimento. Pode-se afirmar mais, especificamente, que o conhecimento da escrita, da ortografia auxiliado pela fonologia, uma vez que atravs do sistema fonolgico da lngua materna que o aprendiz se apropria disso. Outros dizem que a contribuio dessa rea conhecer a lngua portuguesa, o processo de formao de sons pelo aparelho fonador, enfim afirmam categoricamente que a disciplina tem grande contribuio na formao do futuro professor de lngua materna, visto que atravs dela compreender melhor o funcionamento sonoro da lngua. Portanto, a fontica e a fonologia so duas reas da lingstica que tm o mesmo objeto de estudo (os sons), porm com enfoques diferentes. Um aluno de Letras, por trabalhar com a lngua, precisa conhecer as duas reas. No tocante indagao 5, qual a maior dificuldade que est tendo (teve) na disciplina fontica e fonologia? Aponte-a(s), a maioria respondeu de forma lacnica e direta, ou quando no sabia ou no queria responder, dizia simplesmente nenhuma. No quadro a seguir, apresentar-se-o algumas respostas lacnicas e no lacnicas para a pergunta formulada.

Significa trecho ininteligvel, sem entendimento.

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Quadro 05: Respostas da pergunta 05 Cursando (1) (...) onde se propaga o som. Cursaram (1) (...) A nica dificuldade transcrio fontica. (2) (...) As transcries fontica.Pois devido (2) (...) O alfabeto fontico, o restante est a grande extenso territorial e as influncias bastante claro. estrangeiras no Brasil, vrias alteraes na pronncia forma verificadas; ocasionando uma maior ateno em relao ao entendimento de qual tipo de letra usar. (3) (...) Acredito que essa no uma (3) (...) As subscries5, pois tive dificuldade s minha, mas da maioria. dificuldades de aprender os sons. Transcrisso (sic) Fontica (4) (...) A minha dificuldade estar na (4) (...) A transcriso (sic) fontica de complexidade desta disciplina, confesso (sic) palavras. que no estou absorvendo os assuntos com facilidade. (5) (...) Identificar os fonemas e alofones. (5) (...) Foram tantas, mas a maior mesmo foi a transcrio de palavras. Espero aprender. Nas respostas apresentadas neste quadro, observa-se que a maior dificuldade na disciplina apontada pelos informantes fazer transcrio fontica, esta resposta foi quase unnime, s que ela maior para os que j a cursaram. Na resposta 02, o aluno, alm de apontar a transcrio fontica, explicar o porqu de isso acontecer, faz uma confuso quando afirma que precisa ter mais ateno em relao ao entendimento de qual tipo de letra usar. Na verdade, o aluno se confundiu, pois, ao invs de usar smbolo fontico, usou letra, gerando uma confuso entre letras e fonema. A transcrio fontica e o alfabeto fontico so apresentados ao aluno medida que se vai avanando nos contedos ou quando eles o exigirem, o fato que atravs deles (transcrio e alfabeto fontico), o aluno pode fazer a transcrio e leitura de qualquer som em qualquer lngua. Por isso as convenes usadas precisam ser claras e estar explicitadas, mas o grande problema disso a falta de um maior contato com esses smbolos antes de o futuro professor chegar Universidade. Com relao s respostas 03 e 04, no quadro dos que j cursaram, causa estranheza os alunos terem feito confuso na ortografia da palavra transcrio, pois, ora ela aparece como subscrio, ora como transcrio. No se sabe por qual razo o aluno fez a troca do prefixo trans por sub, visto serem to distintos quanto ao significado, talvez se explique isso pela dificuldade de articulao do aluno ou, quem sabe, por um problema relacionado ao trao de ponto de articulao, o aluno no distingue o som alveolar /t/ do /s/, tambm alveolar, nesse ambiente fonolgico. Outra resposta apontada por um informante e que chamou ateno, refere-se questo 05, constante no quadro dos que esto cursando, em que o aluno atribui a sua maior dificuldade na disciplina diferena entre fonema e alofone. O fonema, como se sabe, a menor unidade indivisvel, enquanto o alofone a variao do fonema. Se no possvel caracterizar dois sons como fonemas distintos, devem-se procurar evidncias para caracterizlos como variante ou alofone. O alofone so os vrios sons de um mesmo fonema. Portanto, o
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O aluno quis dizer transcries fonticas

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fonema pode variar em suas realizaes. Os alofones so condicionados por determinados contextos fonolgicos, como posio do fonema na palavra, qualidade dos fonemas vizinhos (MORI, 2006). Callou e Leite (2001) acrescentam que as variaes de fonemas podem ser decorrentes das diferenas regionais, estilsticas, livres ou facultativas. Com relao penltima pergunta do questionrio a que atribui as dificuldades no entendimento da disciplina fontica e fonologia? Relacione-as, embora seja uma pergunta complementar ou at uma repetio da anterior, teve o objetivo de forar o informante a relatar, a explicar melhor qual a relao entre a dificuldade e as razes que levam a ela. Dentre as respostas para esta pergunta, destacam-se as abaixo discriminadas: Quadro 06: Respostas da pergunta 06 Cursando Cursaram (1) (...) Ao no conhecimento prvio (1) (...) Ensino Fundamental deficiente; no adequado no estudo de ensino bsico. abrangncia total do livro no diz respeito ao assunto em questo; tambm acredito que seja, pela deficincia dos professores, em no aprofundar o assunto, e passar por cima somente. (2) (...) Ao estudo adquirido de forma (2) (...) O fato de nunca ter tido contato com superficial e no aprofundado, no mbito da algo parecido.Ao fato de no ter sido muito fontica e fonologia, na escola formal e trabalhada no ensino mdio. tambm devido s vrias ramificaes encontradas nessa matria, onde se faz necessrio um estudo minucioso de cada assunto. (3) (...) Ao no conhecimento da disciplina (3) (...) Ao complexo estudo da no ensino fundamental e mdio. disciplina.Trata-se de um estudo muito detalhado. A deficincia do contedo no ensino mdio. (4) (...) Foi a falta de base desses contedos (4) (...) A um ensino bsico mal no ensino mdio. E no curso de Letras so fundamentado com relao gramtica. estudados muitos contedos em pouco tempo. (5) (...) A falta de um estudo mais (5) (...) A falta de conhecimento sobre o direcionado no ensino fundamental e bsico. assunto que no so trabalhados no ensino bsico. Como se constata pelas respostas transcritas do questionrio, h uma unanimidade nelas, pois todos apontaram a falta de contato da disciplina no ensino bsico (fundamental e mdio) como fator que contribuiu para as dificuldades de aprendizagem na referida matria. Alm disso, outros apontaram a complexidade dos contedos abordados nela, e estudo superficial e no aprofundado na escola formal. O fato que todos indicam como vilo o ensino bsico, confirmando, assim, o que este trabalho aponta como uma das hipteses de pesquisa. Desse modo, quanto mais cedo o aluno tiver contato com a disciplina fontica e fonologia, mais facilidade ter de compreender a matria e consequentemente a lngua materna.

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De fato, tem-se constatado que na relao ou confronto entre diversas variedades com a variedade considerada padro que se verificam as maiores dificuldades em termos de ensino formal. Possivelmente da no presena ou pouca relevncia dada disciplina fontica e fonologia no ensino bsico advenha da inadmissibilidade explcita de reconhecer a existncia da validade de uma variedade no padro, como algo peculiar e socialmente significativo dos seus falantes. Contudo, em funo da diversidade detectada pela prpria escola que ela diferencia e discrimina os falantes de variedades no padro. Explicando melhor: no se admite, quer no nvel do planejamento educacional quer no desenvolvimento de uma simples atividade escolar, que determinadas pessoas desconheam a variedade padro da Lngua Portuguesa, que a variedade pressuposta nas atividades escolares, pelo simples fato de serem falantes do portugus. Por outro lado, a escola no tem sido capaz de considerar nem mesmo trabalhar essas variedades de fala, fato que vem constituindo grande obstculo para a aquisio da variedade padro. Por fim, a pergunta de nmero 07 do questionrio, a qual tem como indagao v oc sabe (saberia) dizer que utilidade tem a disciplina fontica e fonologia no curso de Letras?, ltimo instrumento da pesquisa e possivelmente uma das mais importantes, uma vez que atravs das respostas dos alunos que se ter uma noo melhor do papel que tal disciplina desempenha na formao dos futuros professores de lngua materna. As respostas apresentadas para esta pergunta foram as seguintes: Quadro 07: Respostas da pergunta 07 Cursando (1) (...) O curso de letras requer conhecimento no estudo dos sons da fala, na pronncia, na escrita, na tonicidade etc. E esse conhecimento adquirido com essa disciplina. (2) (...) Para entendermos melhor a procedncia dos diferentes aspectos do ponto de vista sonoro e articulatrio da lngua portuguesa. (3) (...) Para compreender de maneira clara o papel do aparelho fonador na produo dos sons; saber transcrever foneticamente e fonologicamente, identificar um som nasal e o oral. (4) (...) Para entendermos a complexidade que h no estudo dos sons da fala, na dialetao da lngua, entender o processo das variaes lingsticas entre outras. Cursaram (1) (...) Sim, serve para explicar que no existe fala errada, existe variaes e conhecendo as variaes elimina-se o preconceito linguatico. (2) (...) Ela trabalha principalmente de como a lngua manifestada atravs dos diferentes tipos de sons que saem da nossa boca. (3) (...) Contribui muito na anlise dos sons da fala e da lngua. S sei que o que vemos no ensino mdio totalmente diferente do curso de Letras.

(4) (...) Esta uma disciplina fundamental para o curso, pois versa sobre uma das manifestaes da lngua, que a fala. A parte superficial da lngua impresindvel (sic) para o aprofundamento das outras camadas da lngua. E se no for estudada neste curso sairo alunos incompletos. (5) (...) uma disciplina de suma importncia (5) (...) Serve para o aprendizado das variaes no curso pois uma matria que nos ajuda dos sons, pois ningum fala errado, existem realmente a conhecer e distinguir os sons da maneiras diferentes de falar, e tambm como fala.. um futuro profissional de Letras tenho que ter um bom conhecimento para no futuro desenvolver na sala de aula.

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Pelas respostas elencadas, o aluno tem noo clara da utilidade da disciplina fontica e fonologia, contudo no sabe dizer em que aspecto ela contribuir para a sua formao, pois, como se nota nas respostas, ele enfatiza que uma disciplina que trata dos sons da fala e da lngua, embora no saiba dizer o que compete fala e o que cabe lngua. Ressalta tambm a questo da variao lingustica e do preconceito, de acordo com as respostas, mostra que no h forma errada de falar, existem maneiras diferentes, e o papel do profissional de Letras conhecer esses aspectos para saber aplic-los em sala de aula. Das respostas vistas, apenas uma deixa claro que utilidade tem a disciplina no curso de letras, que a 03, apresentando alguns contedos, tais como papel do aparelho fonador na produo dos sons, saber transcrever fontica e fonologicamente os sons, saber identificar, por exemplo, o que um som nasal e um som oral. fato que tudo que foi relacionado nas respostas dos alunos, apontando como utilidade dessa disciplina no curso de Letras, verdadeiro. E, pelo exposto nesse e nas outras respostas dos outros quadros, nota-se alguma semelhana e at uma certa repetio, principalmente no tocante variao e ao preconceito lingustico. Contudo, nenhum aluno frisou, por exemplo, que a fonologia, em especial, aplicada na criao de ortografias de lnguas grafas, que a fontica tem contribudo bastante para o desenvolvimento de tecnologias que se utilizam de elementos sonoros da fala, como a engenharia de telecomunicaes, sobretudo na rea de telefonia e cincias da computao. Talvez isso se d pelo desconhecimento ou at por essas informaes no serem abordadas durante as aulas, no dando valor a isso, por considerar que saber essas e outras informaes no so importantes na formao do futuro professor. 4 IMPLICAES PEDAGGICAS DOS ASPECTOS FONTICOS E

FONOLGICOS NAS ATIVIDADES LINGUSTICAS DE SALA DE AULA

Um requisito indispensvel no processo de aprendizagem de uma lngua, quer materna quer estrangeira, no processo de ensino dessa lngua, o conhecimento de fontica e fonologia. O domnio dos assuntos que concernem disciplina fontica e fonologia auxiliar no processo de ensino de lngua materna, porque essa disciplina fornece ao docente um conhecimento dos aspectos da linguagem intrnsecos ao sistema da lngua que se est ensinando. Para um aluno de lngua materna, importante saber que determinado fonema surdo ou sonoro, que se articula quanto ao modo e ao ponto, contudo bem mais importante que ele saiba em que se diferencia um fonema surdo de um sonoro, qual a diferena entre modo e ponto de articulao. Explicaes dessa natureza competem fontica. Ao passo que saber o que slaba, como se constitui, quais os padres silbicos existentes no portugus, por exemplo, esto no mbito da fonologia. Nesse sentido, a fontica e a fonologia estuda os sons produzidos atravs da fala analisando as variaes fnicas de um determinado som, dentro de um segmento em que a lngua est inserido. Por exemplo, no portugus a vogal e tem duas representaes sonoras, um aberto, como visto na palavra p (membro inferior do corpo humano) e outro fechado, como na palavra p (letra). No processo de aprendizagem, caso o aluno no conhea essas particularidades fonticas da lngua portuguesa, ele no far a distino entre um som e outro, prejudicando a sua aprendizagem. Para que o aluno perceba essas e outras noes fonticas como, por

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exemplo, diferena entre som aberto e fechado, necessrio que o professor o auxilie atravs de atividades pedaggicas em que esses conceitos sejam explicitados. A no considerao das diferenas sociais e lingusticas um fato constatado em sala de aula, sobretudo na escola pblica. Muitas vezes, o professor, nas suas atividades didticas, no adota nenhum procedimento de reconhecimento e respeito s diferenas lingusticas dos alunos; pelo contrrio, recrimina-o a todo momento. evidente que essa discriminao e, por que no dizer, preconceito, observa-se em todos os nveis lingusticos, mas so, sem dvida, os nveis fontico e fonolgico os que mais se prestam a esse propsito. Como se v, a fontica responsvel por estudar os sons e com isso suas diferentes variaes. Portanto, pode-se e deve-se dizer que essa cincia nos ajuda a compreender como os nativos de determinado idioma falam, propiciando que os ajudemos a compreender o que se passa com esse indivduo, no tocante aprendizagem de lngua materna. O fato que, quando se desconhece determinada variante ao nos depararmos com ela, podemos no identificar qual grafema determinado som representa, dificultando, assim, a aprendizagem dessa lngua. Nesse sentido, sabemos que as sequncias fnicas da Lngua Portuguesa so representadas na escrita por grafemas, estes, segundo, Crystal (1988, p. 128), so unidades mnimas contrastivas no sistema de escrita de uma lngua. Portanto, u m grafema pode ser representado por diversos alografes. Por exemplo, um e pode representado por E, e. Nesse caso, no h correspondncia entre o sistema de grafemas e o de fonemas de uma lngua, e muito menos com os sons da fala. Um dgrafo, por exemplo, constitui-se de dois rr, dois ss, representando um nico fonema, no havendo, portanto, correspondncia biunvoca entre letra e som/fonema. Por outro lado, a fonologia auxiliar esse mesmo aluno a relacionar os sons ao sistema lingustico dessa lngua, no caso a materna, buscando entender e analisar o aspecto funcional de um determinado segmento. Para Mori (2006, p. 148), a fonologia estuda os fonemas como unidades discretas, distintivas e funcionais. por isso que possvel contrastar a palavra gato com pato, observando a variao no significado; isso quer dizer que os segmentos /g/ e /p/ so fonemas no portugus. Segundo o mesmo autor (2006, p. 149), a fonologia estuda as diferenas fnicas correlacionadas com as diferenas de significado. Tomando ainda as palavras gato e pato, observa-se que os fones [g] e [p] exercem uma funo dentro do portugus e relacionam-se a diferenas de significados, apresentando tambm uma interrelao significativa para formar slabas, morfemas e palavras. A fonologia tem relao direta com as propriedades universais do sistema fnico das lnguas naturais, explicitando, dessa maneira, os sons possveis que podem ocorrer nessas lnguas, conforme assevera tambm Mori (2006). Portanto, o futuro professor de lngua materna necessita, de forma contumaz, dos conhecimentos de fontica e fonologia no auxlio de sua aprendizagem, bem como no ensino dessa lngua que pretende ensinar. Se este no possui tal conhecimento, indispensvel a sua formao, certamente ter dificuldades na sua prtica docente, no que se refere teoria e prtica desse idioma a ser ministrado. fato que o ensino e a aprendizagem de uma lngua exigem uma compreenso especfica do sistema lingustico do idioma que se est ensinando e ou aprendendo. Deve-se partir do pressuposto de que o aluno deve entender o idioma na sua essncia, e, nesse aspecto, o conhecimento de fontica e fonologia lhe proporcionar a compreenso necessria do sistema lingustico do idioma estudado. Nessa perspectiva, a disciplina fontica e fonologia responsvel, em sala de aula, pelo bom entendimento do funcionamento da lngua materna, para que haja um aprendizado mais eficaz, promovendo, dessa forma, uma utilizao correta do idioma.

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Sendo assim, no tocante ao processo ensino-aprendizagem desse idioma, considera-se a fontica e a fonologia disciplina indispensvel a esse processo, especificamente no que se refere ao aluno que est no processo de formao docente, ou seja, aquele aluno que, no futuro prximo, ensinar a lngua materna embasado cientificamente. Em tais bases, postula-se que o futuro professor saiba as particularidades distintivas da fala, a partir das impresses fnicas que efetivamente desempenham uma funo lingustica na fala, levando em conta as inmeras possibilidades sonoras do aparelho fonador, inclusive daqueles que o falante capaz de selecionar na compreenso de sons passveis de marcar diferenas de significados lingusticos. Um exemplo dessa seleo em lngua portuguesa estaria na relao entre /m/ e /n/, que so sons muito parecidos, no entanto marcam diferenas de significados em palavras como mo e no. Ao contrrio destes, os sons [] e [] em [ia] e [] no estabelecem diferenas de significado do ponto de vista lingustico, embora estabeleam diferenas socioculturais. Vale ressaltar que suas realizaes so importantes tambm para a seleo das distines lingusticas. Fica patente, dessa maneira, que o professor de lngua materna precisa ter uma formao densa e consistente na disciplina fontica e fonologia, cabendo uma parte academia, que deve estabelecer, em sua proposta pedaggica, uma carga horria maior do que a que tem sido ofertada nos cursos de Letras das universidades brasileiras, ficando a outra parte relacionada sensibilidade do futuro professor em entender o lugar da disciplina e dar a ela o devido valor para a sua formao profissional.

5 CONSIDERAES FINAIS

O processo de ensino aprendizagem de qualquer lngua quer materna, quer estrangeira, requer do futuro professor algumas competncias. Dentre elas esto os conhecimentos de fontica e fonologia, pois, ao trabalhar com tal disciplina, ele poder avanar no conhecimento da lngua ou da variedade lingustica dos alunos e, juntamente com eles, estabelecer quadros de correspondncia entre os sons, fonemas e grafemas. Alm disso, dever incentivar a leitura de bons textos representativos da nossa literatura, tanto nacional quanto regional, bem como a produo de textos, com vistas a possibilitar ao aluno um contato mais direto com a ortografia das formas da nossa lngua. Atravs dessas atividades desenvolve-se a aprendizagem em ortografia. Nesse breve relato sobre o ensino de fontica e fonologia, espera-se ter chamado a ateno para as realidades lingusticas a que estas abordagens remetem, para que possibilitem ao professor de lngua promover em sala de aula um melhor acompanhamento do desempenho lingustico dos alunos em relao fala e escrita. Um acompanhamento que no se restringe a aspectos da forma lingustica estritamente, enquanto um fim em si mesmo, mas, sobretudo, que considere os significados, valores e representaes do mundo do falante. Acompanhamento capaz de acrescentar algo novo e at mesmo de modificar o que existe, no intuito de encontrar uma melhor adequao para o aperfeioamento do processo ensino aprendizagem. A disciplina fontica e fonologia , sem dvida, um subsdio indispensvel para um professor de lngua, principalmente, para o de lngua portuguesa, que, no conjunto dos estudos lingusticos tem uma precedncia lgica sobre quase todas as demais, por constituir os

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primeiros aspectos da comunicao verbal, com os quais se deparam os falantes de qualquer lngua. As habilidades lingusticas e de conhecimentos especficos inerentes ao ensinoaprendizagem, como os de fontica e fonologia, so indispensveis formao do professor de qualquer lngua, principalmente o de lngua materna. Em ltima instncia, com relao aos alunos da Universidade Estadual do Piau UESPI pode-se declarar textualmente pela experincia que se tem com a disciplina e pelas respostas apontadas que as dificuldades nessa rea de conhecimento se do por inmeros fatores, conforme eles j elencaram, tais como falta de base no ensino regular (fundamental e mdio), pouca ateno e tempo (carga horria) dados aos contedos, falta de aprofundamento dos contedos, visto que alguns so discutidos superficialmente. Acrescente-se a que essa disciplina no somente nessa Instituio de Ensino como em outras tanto pblicas como privadas pouco valorizada, a comear pela carga horria destinada a ela, com exceo de algumas que acrescentam no currculo a disciplina fontica acstica, alm da articulatria, mas em grande parte como disciplina optativa. Essas reflexes apresentadas ponderaram sobre o ensino de fontica e fonologia, o que no significa trazer solues definitivas sobre a temtica. A inteno foi nica e somente demonstrar algo que inquieta a pesquisadora, falta de uma maior valorizao dessa rea de conhecimento nos currculos de Letras. Como soluo a mdio e longo prazo, talvez seja oportuno criar possibilidades de uma formao continuada para aqueles que pretendem seguir a empreitada nesse campo de atuao (do profissional de Letras). Sem isso, no se conseguir resolver um dos grandes problemas do processo de ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa, que o desconhecimento sobre como funciona, de fato, o sistema lingustico da lngua materna. Para isso, indispensvel que o futuro professor esteja informado sobre as diversas realidades lingusticas, sobre como funcionam e para que servem, a fim de que, com conscincia e fundamentos adequados, busque as solues para cada caso na sua atuao em sala de aula. Em sntese, os aspectos sonoros de uma lngua formam a primeira realidade lingustica com a qual se defronta um ouvinte, constituindo, por conseguinte, os dados materiais de uma dada lngua ou fala. Por esse motivo so estas disciplinas que oferecem ao aluno, e futuro professor, a compreenso de conceitos fundamentais que se referem no apenas aos atos de fala, mas tambm estrutura do sistema da lngua que se pretende aprender.

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REFERNCIA

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