El desarrollo mental del ser humano depende de la evolucin social ms no del individualismo como es el caso de los animales.

Hace parte del mundo de los seres humanos eso que va construyendo y es lo que va apropiando y hace contacto con l. Es un contenido un contexto y la manera en que interacta es a travs de objeto de apropiacin el cual hace referencia al lenguaje un instrumento esencial.

Por consiguiente la comunicacin es un aspecto esencial para la naturaleza del hombre y por ende su estudio con el objeto de comprender elementos que hacen parte de esta competencia.

El proceso comunicativo Se ejemplifica en el texto a travs de una analoga que hace referencia a un barco que lleva un encargo de un remitente hacia un destinario, se transporta en un rio. En un acto comunicativo la dificultad radica que desde un extremo no se identifica con exactitud los elementos del proceso y por el otro lado no se acoge con exactitud el sentido. Es importante la palabra rescatada entonces del texto que un mensaje no es transmitido sino que se construye entre los dos polos receptor y transmisor. El mensaje podra determinarse que en primera medida depende de un contexto para determinar el signo el cual viaja para ser descodificado dando un significado.

Cules son los componentes de la competencia comunicativa:

Antes de identificarlos se comprende por competencia comunicativa segn retoma el texto la definicin de Pardo y Baquero 1983:100 Es el conjunto y estructura de capacidades de orten mental, motor y sensial indispensables a los paeticapontes en el proceso comunicativo tanto para producir como para comprender enunciados contextualmente apropiados. Los elementos a considerar entonces desde lo linguistico, ser lo que compete del paso del mensaje al signo y de este a la seal.. El tema central del texto hace referencia a la competencia comunicativa desglosada desde los siguientes aspectos que resaltan especficamente,

de la produccin lingstica en el proceso del mensaje al signo y de este a la seal y viceversa.

Del mensaje al signo: Este trayecto refiere al proceso discursivo que compete segn la formacin social dada, de un contexto histrico del que haya surgido la persona. Este contexto estara definido dentro de algunas particularidades contempladas dentro de el:

El principio de cooperacin es aquella que se asume como el intercambio que se da en una conversacin, el cual es enriquecedor ya que permite enriquecerte con el conocimiento de manera recproca, de acuerdo a intereses y necesidades de cada individuo

Comunicacin concreta es los que se dice en especfico, pero que de manera interna se tienen encuenta diversas situaciones para pronunciarlas - El conjunto de vocablos que se tiene para esc oger segn la temtica, el conocimiento, la idea ms pertinente que le parezca. Est relacionado y dependiente de los sujetos, de quien es el que habla, el que escucha, quien da quien recibe.

Presuposicines pragmticas

Se refiere aquellas que hacen parte del contexto y la necesidad de la posesin de ellas es indipensabla par la escogencia adecuada de los signos con los sujetos e Esta competencia Competencia comunicativa: de la que tratar el texto es aquella que se interesa en qlaA

La competencias lingstica

Dominacin de la lengua en la que se va hablar -- signinficado del habte versus sinigicado del singo, signcado dialectal ++LA PRODUCCIN LINGISTA ES UB PROSCE DE PALENEACIN QUE IBVOLUCRA META COMUNICATIVA S Y PLADNES DE ACCIN PARA ALCANZARLAS

LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO LUCIA TOBN

Desde comienzo de los tiempo ha sido un inters del hombre por responderse a preguntas, fenmeno, que conciernen del entorno, desde aspectos vitales.. Objetivo Identificar la nocin de contexto ya que es un aspecto vitalicio dentro de la interaccin social, para ello se realizar un rastreo del trmino

Sociolinguistica: estudio de la lengua con relacin a lo social. Surge posterior a los estudios de la lengua de manera descriptiva ajena a vnculos con el medio y los sujetos.

Es la estructura social la que define los diversos tipo de constextos. Mensaje determina el significado contextual. La situacin cultural determina el contexto situacional.

Sapir: Etnografia de la comunicacin

UNA INTERACCIN EQUIVOCADA DE LA TEORA DE LOS CDIGOS

Este texto hace la salvedad en su introduccin que su objetivo es explicar la teora de los cdigos ya que el autor Basil Bernstein, ha encontrado en otros escritores una inadecuada interpretacin de esta. En primera medida demuestra que su tesis se centra En la teora de los cdigos, por medio de ellos se permite explicar la distribucin del poder y los principios de control genera, se distribuyen, reproduce y legitima los principios de dominante y dominado que regulan la comunicacin en el interior de los grupos sociales y entre ellos. Y no est en su inters centrarse en el significado sinttico y fonolgico del lenguaje. Seguido en el texto se encuentran terminaciones usadas por el autor Basil Bernstein y explicadas las cuales pretende sustentar su tesis. Entre ellas estn: los cdigos restringidos y elaborados. De los cdigos restringidos se puede determinar que parten de una divisin social y destaca que entre ms sencilla sea, se encontraran con una relacin ms directa con la materia (contexto objeto) y esto permitir una relacin ms especfica con el significado, pero ser ms restringido con la codificacin. Cdigos elaborados: Es el efecto inverso al anterior, la divisin de trabajo es de mayor complejidad, donde los agentes en relacin con la materia es ms indirecta, lo que conlleva a una relacin ms ambigua con el significado, generando una mayor simbolizacin al cdigo elaborado. Estos ltimos cobran diversas formas institucionalizacin, se aprendern a travs de la clasificacin y contextualizacin (formas de socializar) del conocimiento educativo segn sus convicciones. Los cdigos elaborados adquiridos en el ncleo de la familia se regulan con los de la escuela.

Las prcticas pedaggicas: No representan el cdigo, es una forma de comunicacin integrada por un grupo de normas que son selectivas para dar un orden al desarrollo sin ocasionar efectos de poder. Lo que revela el cdigo es que dentro de las prcticas pedaggicas se evidencias: interacciones, discursos y contextos - Contextualizacin y clasificacin. Hay modos de pedagogizacin diferentes, algunos podran ser ms primarios refirindose al local, contextualizado, implcito y no lingstico, difciles de suprimir e identificar. (Este modo de pedagogizacin es el que

no el pedaggo no se da cuenta, hace referencia a un contexto como tal, el aprendizaje solo lo )) Contextualizacin: (normas entre mbitos - Espacio comprendido dentro de unos lmites determinados) Modo de control sobre la comunicacin pedaggica y su ambiente - el conocimiento tanto del profesor como del estudiante - tiene en cuenta lo que se transmite y lo que se recibe.

Clasificacin: (normas entre ambientes - un grupo social) Es posible que la clasificacin se refiere a clases sociales con sus caractersticas - creencias que las identifica, de esta manera acta el cdigo dependiendo del ambiente aplica ciertas normas. La clasificacin y la contextualizacin permiten que la comunicacin y las rdenes se especialicen dentro de un contexto y con ello se den unas posibles lecturas. Su funcin es darle carcter a las normas y ser utilizada como recurso de quienes provocan las relaciones de poder y control en relaciones especficas. Normas y el discurso pedaggico: Las normas hacen referencia a instrucciones caractersticas y concretas de una prctica, pasan a ser un recurso para crear contextos y comunicacin pedaggicos especficos. El discurso pedaggico es la parte central del trabajo de Basil Bernstein y est relacionado con la produccin, reproduccin y cambio. En primera medida el autor distingue del discurso las generalidades denominndola dispositivo y en segunda medida cmo ese discurso pedaggico sufre transformaciones (construye, mantiene y cambia) a travs de procesos de recontextualizacin, esto es denominado las variedades de cdigo. El dispositivo pedaggico: es connotado como el dominante de la consciencia, su funcin es traducir la relaciones de poder en discurso y el discurso a la relaciones de poder. EL CONCEPTO DE CDIGO Y MODALIDADES ESPECFICAS

Los conceptos que ha empleado Basil Bernstein en sus teoras pretenden definir la manera como se ejerce un control simblico del sistema educativo. El cdigo es uno de las nociones empleadas y se refiere a un principio regulativo, adquirido tcticamente, que selecciona e integra: a) significados relevantes, b) formas de su realizacin y c) contextos evocadores. Encontramos en el texto la manera en que el autor pretende de forma profunda y detallada reconocer las particularidades que suceden dentro de un sistema, donde el dominio y el poder se ejercer de manera manipulativa e inconsciente y la escuela es el ente hegemnico por excelencia para producir y reproducir a travs de las relaciones y de los discursos estos intereses. avs de la escuela a travs de las relaciones y los discursos. Es escalofriante pensar en qu medida por el hecho de ser docentes y pertenecer a este crculo tan directo del sistema escuela , estamos siendo manipulados en gran parte y sin saberlo, reconocer estas particularidades que resalta el autor harn un efecto de cambio, por los menos en generar conciencia en los discursos que nos acompaan diariamente en las aulas? Son varios los interrogantes que suscitan el texto sobre todo el de plantearse en qu medida estamos siendo objetos de un sistema, que tan inconsciente es nuestro discurso y la manera de actuar. En el punto y lugar en el que nos encontramos en qu medida se contribuye a que las personas a nuestro cargo se formen creyendo una realidad que puede no serlo. Nos encontramos entonces en este texto la manera en que traduce el autor un sistema y que dictamina a la escuela como uno de los protagonistas de manipular a travs de los cdigos las maneras de pensar, ver el contexto, segn intereses. Una manipulacin que Es el contexto, las clases sociales, normas, pero es el discurso y las relaciones son las que finalmente cambian ???? Es un mundo manipulado inconscientemente.

Nos encontramos as con los cdigos, las prcticas especializadas, la impresin recibida de ambientes concretos, el desarrollo de la intuicin prctica y con las esferas de inters a las que dan lugar. Pero la lgica interna no es el cdigo, aunque pueda parecer similar a la distincin entre lengua y habla Como estas normas (1) Me he referido a la distincin entre las normas que distinguen las caractersticas cruciales de una forma de comunicacin especializada (la prctica o el discurso) de las diversas formas de su realizacin, como similar a la distincin entre lengua y habla. Lo he hecho para llamar la atencin sobre lo que considero impor148 sitan las interacciones, el discurso y los contextos nos revelan el cdigo, los intereses a los que sirve el cdigo, aqullos a los que no sirve, la forma que toma el reto y por quin. Ahora bien, si queremos saber cmo s Ahora bien, en Nos encontramos as con los cdigos, las prcticas especializadas, la impresin recibida de ambientes concretos, el desarrollo de la intuicin prctica y con las esferas de inters a las que dan lugar. Ahora bien, en Las variedades del cdigo en tanto que prcticas pueden dar lugar a intentos de controlar o silenciar ambigedades, como en el caso de la formulacin temprana de variedades funcionales, o provocar ambigedad, como en el caso de las variedades personales: La utilizacin de cdigos elaborados transmitidos por la familia se regula en s misma 146 por su forma de transmisin en la escuela. El aprendizaje en la clase de los cdigos elaborados se har a travs de la clasificacin y la contextualizacin del conocimiento

educativo y de la ideologa que expresan. (Bernstein, 1975, Cdigo ha sido analizado con relacin a la Distincin entre orientacin a significados y realizacin de significados. por el cdigo. Si hay que enjuiciar el cdigo, esto no podr hacerlo un alumno slo. Ese desafo exige cambiar la situacin social de la adquisicin de unas relaciones individuales, privadas y competitivas del alumnado a otras relaciones comunales, colectivas y no competitivas. Tiene que haber un cambio en el modo de integracin social de los alumnos. El grupo as transformado puede imponer su propia norma de produccin en el lugar de la norma del profesor

Para revelar el cdigo

Toda prctica pedaggica se considera un conjunto de normas jerrquicas, selectivas, secuenciales o reguladoras del desarrollo, y de criterio pero estas normas no constituyen el cdigo. Estas reglas, por s mismas, no causan nada; simplemente dirigen la atencin a los controles sobre la forma que adoptan las caractersticas temporales (selectivas, secuenciales/reguladoras del avance), las caractersticas textuales (el criterio) y las caractersticas contextuales (la jerarqua) que especializan a la prctica pedaggica como forma de comunicacin:

Pedagoga, control simblico e identidad

Esto texto tiene una inclinacin por comprender de manera profunda como se conforma la construccin social del discurso pedaggico, llegando al intento de construir de un modelo que los especifique. Debido a que no se cuenta con ello a profundidad y donde se percibe a la escuela como la mensajera (mediadora portadora) de las relaciones de poder externas. El autor entonces se preocupar por abordar especficamente la lgica interna del discurso pedaggico y sus prcticas.

Para llegar al objetivo de cmo el poder y el control llegan a travs de la comunicacin hasta la conciencia, se resaltan algunas determinaciones que han sido consideradas como conceptos fundantes entre ellos: El poder Funciona siempre dentro de la relaciones de categoras. El control Imparte las formas legtimas y adecuadas de comunicacin en diferentes categoras.

El poder