O uso da internet no processo de ensino-aprendizagem de ingls: perspectivas de professores e alunos

Marilda Guirardelli Santana

Professora de lngua portuguesa e lngua inglesa da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paran. Professora PDE 2007/2008.

RESUMO Este artigo apresenta perspectivas de alunos e professores de uma escola pblica a respeito de material didtico para o ensino-aprendizagem de ingls, voltado para o uso da internet como acesso ao conhecimento. O objetivo desse trabalho a busca de subsdios junto a professores e alunos de escolas pblicas para colaborar com o aprimoramento do currculo escolar e com o desenvolvimento de materiais didticos mais eficientes e inovadores para as aulas de ingls. Aps a implementao do material didtico com foco em sites de relacionamento virtual, e-mails e conversas instantneas, professores que utilizaram o material FOLHAS fizeram comentrios sobre sua implementao e mostraram uma face interessante e inovadora do uso de tecnologias nas escolas. Os alunos submetidos implementao pela professoraautora tambm teceram seus comentrios e houve um confronto sobre a abordagem tecnolgica no processo ensino-aprendizagem de ingls. Os resultados da anlise apontaram que os professores reconhecem o potencial do material de atrair o interesse dos alunos, porm apresentam alguma resistncia e desconforto causados pelo registro do internets e pela tecnologia em si. Os alunos reconhecem a inovao em suas aulas, identificam-se com a temtica proposta e valorizam a atmosfera da sala de aula e a atualidade das informaes. Em comum, ambas as partes tm uma avaliao positiva do emprego da tecnologia no ensino de ingls. Conclui-se que esse emprego conciliou tanto a expectativa de aprendizagem do professor, quanto a expectativa de prazer do aluno. PALAVRAS-CHAVE Ensino de ingls. Tecnologia. Inovao. Sites de relacionamento virtual. Perspectivas de professores e alunos.

ABSTRACT This article presents perspectives of pupils and teachers of a public school about didactic material for English language teaching based on the use of internet as means of access to knowledge. The objective of this work is to gather subsidies from teachers and pupils of public schools to improve the school curriculum and develop more efficient and innovative didactic materials for English classes. After the implementation of the didactic material with focus on Social Networking Websites, emails and chats, teachers who had used the material FOLHAS made commentaries about its implementation and showed an innovative face of the use of technologies in the schools. The pupils submitted to the implementation by the teacher-author also wrote their commentaries and there was a confrontation about the technological approach in the process English pedagogy. Results show that teachers recognize the potencial of the material to raise students interest, but demonstrate some discomfort and resistance towards the register of the language of the internet and towards the new technology in class. Students recognize the innovation in their classrooms, identify themselves with the topic and enjoy the classroom atmosphere and the up to date information. Both groups have a positive assessment of technology in

language teaching. Therefore, this tool combines both learning expectations that teachers have and pleasure expectations possessed by students.

KEY-WORDS English language teaching. Technology. Innovation. Social Networking Websites. Perspectives of teachers and students.

INTRODUO Na atual sociedade humana fundamental colocar o conhecimento disposio de um nmero cada vez maior de pessoas e para isso preciso dispor de ambientes de aprendizagem em que as novas tecnologias sejam ferramentas instigadoras, capazes de colaborar para uma reflexo crtica, para o desenvolvimento da pesquisa, sendo facilitadoras da aprendizagem de forma permanente e autnoma. O trabalho com a internet constitui um meio de relevantes possibilidades pedaggicas, j que no se limita ao que constitui estritamente uma disciplina,

permitindo a inter e a pluridisciplinaridade, possibilitando uma educao global e estimulando o funcionamento dos processos de tratamento da informao, nos contedos e programas de cada nvel. Segundo Sancho, as novas tecnologias trazem novos horizontes escola; assim alunos e professores podem estar mais prximos e o processo de ensinoaprendizagem pode ganhar um dinamismo, inovao e poder de comunicao inusitados. A aprendizagem se d atravs da descoberta e o professor passa a ser um guia do aluno (SANCHO,1998). A entrada das novas tecnologias nas salas de aula facilita a criao de projetos pedaggicos, trocas inter-individuais, comunicao distncia, redefinindo o relacionamento estabelecido entre professor-aluno. De acordo com Hernandez e Ventura, os professores deixam de ser lderes oniscientes e os materiais pedaggicos evoluem de livros-textos para programas e projetos mais amplos. As informaes se tornam mais acessveis, facilitando a vida dos usurios em busca de conhecimento, despertando seu maior interesse em aprender de forma significativa e prazerosa (HERNANDEZ ; VENTURA, 1998). Esse trabalho aborda uma implementao que se desenvolveu com o objetivo de criar novas chances de reformular as relaes entre alunos e professores e de rever a relao da escola com o meio social, diversificando os espaos de construo do conhecimento e revolucionando processos e metodologias de aprendizagem, permitindo escola um novo dilogo com os indivduos e com o seu mundo. A finalidade de se realizar um trabalho dessa natureza se deve ao fato de que a concepo de educao vem sendo mesclada com a necessidade de um redimensionamento da prtica pedaggica. Pesquisar, confrontar, argumentar, tm sido alguns conceitos que apontam para tal redimensionamento ao enfatizar a produo autnoma e diferenciada dos sujeitos da educao baseados numa constante troca de conhecimentos e experincias que as novas tecnologias vm a oferecer suporte. Assim, o presente artigo aborda o processo e os resultados do trabalho desenvolvido com a implementao do material didtico no formato FOLHAS com o ttulo Relationship by internet produzido no ano de 2007 no curso de Formao Continuada para Professores da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paran denominado PDE (Programa de Desenvolvimento Educacional) na disciplina de

lngua inglesa. A implementao foi realizada no primeiro semestre de 2008 pela professora-autora e professores da Rede de Ensino do Paran que participavam de um curso on-line chamado GTR (Grupo de Trabalho em Rede) ministrado pela professora-autora. O foco principal desse trabalho conhecer algumas perspectivas de outros professores e de alunos a respeito de um material didtico contemporneo, buscando assim subsdios junto a professores e alunos para contribuir com o aprimoramento do currculo escolar e o desenvolvimento de materiais didticos mais eficientes, inovadores e relevantes ao contexto social atual das salas de aula do Paran. O trabalho transcorre de forma a colaborar com a educao bsica dando-lhe dinamismo e inovao para que ocorra uma aprendizagem efetiva e eficaz utilizandose de mecanismos da prpria vivncia e interesse do aluno, estimulando a busca de conhecimentos sistemticos, porm de forma assistemtica.

A TECNOLOGIA NA EDUCAO Na perspectiva transformadora de uso do computador em educao, a atuao

do professor no se limita a fornecer informaes aos alunos. Cabe ao professor assumir a mediao das interaes professor-aluno-computador de modo que o aluno possa construir o seu conhecimento em um ambiente desafiador, onde o computador auxilia o professor a promover o desenvolvimento da autonomia, da criatividade, da criticidade e da auto-estima do aluno. O aluno deixa de ser o receptor de informaes para tornar-se o responsvel pela aquisio de seu conhecimento, usando o computador para buscar, selecionar e inter-relacionar informaes significativas na explorao, reflexo, representao e anlise de suas prprias idias segundo seu estilo de pensamento. O conhecimento encontra-se em movimento contnuo de construo e reconstruo, portanto h necessidade de que o professor seja preparado para desenvolver competncias, tais como: estar aberto a aprender, atuar a partir de temas emergentes no contexto e de interesse dos alunos, promover o desenvolvimento de projetos, assumir atitude de investigador do conhecimento e da aprendizagem do aluno, propiciar a reflexo, a depurao e o pensar sobre o pensar,

dominar recursos computacionais, identificar as potencialidades de aplicao desses recursos na prtica pedaggica, desenvolver um processo de reflexo na prtica e sobre a prtica; re-elaborando continuamente teorias que orientem sua atitude de mediao. A sala de aula ainda apresenta limitaes considerveis, devido transmisso vertical de informaes (relao professor-aluno). E as novas tecnologias da comunicao e da informao transformam o conceito de conhecimento, contemplando novos saberes, reorganizando velhas certezas, e reestruturando paradigmas. As dificuldades na utilizao das tecnologias educacionais so diversas, podendo ser em relao falta de recursos tecnolgicos; presena destes, porm falta de preparo dos profissionais para atuarem com esses recursos; resistncia de alguns docentes; entre outros. A revoluo tecnolgica no um fato isolado, mas conseqncia das transformaes sociais, portanto h impactos significativos na redefinio da posio dos indivduos na sociedade e conseqentemente na formao das identidades culturais. Com a mudana evidente na sociedade da informao, muda-se tambm a forma de pensar e agir. A mdia uma varivel comportamental sujeita a alterar a autonomia da mente humana, que pode definir grande parte dos estmulos simblicos, sendo indivduos produtores e receptores de mensagens de sentidos variados. Os impactos desse processo tm alterado capacidades cognitivas. Entretanto, ainda alguns vivem margem do processo. Articular tecnologia e educao uma tarefa complexa, principalmente quando trata-se de classes sociais distintas. A educao sofreu mudanas significativas nos ltimos anos, e atualmente os profissionais lidam com includos e excludos desse processo. Kenski explica que as crianas e jovens que nasceram na Gerao Net so uma clientela muito diferente dos excludos digitais. Nesse sentido, as polticas educacionais necessitam de ampliao de alternativas que inclua todos esses cidados ao mundo digital (KENSKI, 2006). Um dos maiores atrativos virtuais o jogo em rede. Nesse ambiente, os usurios, em alguns casos conhecidos apenas virtualmente, simulam, conduzem exrcitos e at administram e constroem cidades. O universo de possibilidades

infinito e o fascnio inevitvel. Kenski cita algumas habilidades proporcionadas pelos jogos virtuais como desenvolvimento de estratgias, ambio coletiva, definio de papis, entrosamento, respeito aos parceiros, comunicao e regras de bom comportamento (KENSKI, 2006, p. 215). Segundo Kurt Squire, a partir dos jogos, as pessoas podem processar mais rpido as informaes, desenvolver seus sentidos e ter maior capacidade de raciocnio para discernir entre diferentes tipos de informao (KURT SQUIRE apud KENSKI, 2006, p. 217). As alteraes em benefcio ao futuro dos cidados crticos e reflexivos requerem mudanas na estrutura escolar como aponta Kenski:
[...] h necessidade de novas concepes para abordagens dos contedos, novas metodologias de ensino e novas perspectivas para a ao de professores, alunos e todos os profissionais da educao (KENSKI, 2006, p.224).

O USO DA TECNOLOGIA POR PROFESSORES E ALUNOS Estamos diante de um novo sculo, com uma nova sociedade, a sociedade da

informao, com novo formato de receber e transmitir informao, e de uma busca interminvel de conhecimento. As pessoas hoje em dia, tm acesso ao mundo e as suas tradies culturais, com muita mais eficcia e rapidez que ontem. Com a exploso da computao e, conseqentemente da internet, passou-se a considerar que disponibilizar informao em uma pgina da internet seria um processo educativo contnuo e a formao da lngua escrita dessa pessoa, estaria sendo realmente transmitida, de forma correta. Mas as recordaes da Educao nos dizem que, educar no adestrar, nem governar informaes para um indivduo e sim servir como mediador desse processo. notrio dizer que, a presena das novas tecnologias nas mais diversas esferas da sociedade contempornea, imprescindvel, assim como orientar os docentes para uso das novas tecnologias de comunicao e de informao, como tecnologias interativas em projetos polticos pedaggicos, tanto no seu desenvolvimento contnuo, quanto na sua prtica em sala de aula, tambm se faz indispensvel. Essa urgncia se deve, no apenas, no sentido de preparar as pessoas para usufru-las, mas especialmente, para prepar-los como leitores crticos

e escritores conscientes das mdias que servem de suporte a essas novas tecnologias de informao. No basta ao cidado, hoje, s aprender a ler e escrever textos na linguagem verbal. necessrio que ele aprenda a ler as diversas linguagens e as suas representaes que so usadas nas mais diversas reas da revoluo tecnolgica decodificadas como o computador e os programas multimdias de computao. Trabalhar com as tecnologias (novas ou no) de forma interativa nas salas de aula requer a responsabilidade de aperfeioar as compreenses de alunos sobre o mundo natural e cultural em que vivem. Faz-se indispensvel o desenvolvimento contnuo de intercmbios cumulativos desses alunos com dados e informaes sobre o mundo e a histria de sua natureza, de sua cultura, posicionando-se e expressando-se, de modo significativo, com os elementos observados, elaborados que sero melhor avaliados. Ao se trabalhar, adequadamente, com essas novas tecnologias, Kenski constata que a aprendizagem pode se dar com o envolvimento integral do indivduo, isto , do emocional, do racional, do seu imaginrio, do intuitivo, do sensorial em interao, a partir de desafios, da explorao de possibilidades, do assumir de responsabilidades, do criar e do refletir juntos (KENSKI, 2006). Moran esclarece que ao pesquisar, o aluno tem contato com os mais diversos textos, dos mais simples ao mais elaborado. Alm disso, os usurios acabam criando seu prprio cdigo de linguagem, no incorreto, apenas distinto da norma culta da lngua portuguesa (MORAN, 2006). Conforme Oliveira, alunos e professores precisam ser incentivados a utilizar as novas tecnologias que contemplem as reais necessidades educacionais, relacionando seu uso pesquisa com o objetivo de concretizar a conquista da autonomia dos alunos (OLIVEIRA, 2000). A Tecnologia de Informao designa toda forma de determinar, gravar, armazenar, processar e reproduzir as informaes. Como exemplos de suportes de armazenamento de informaes temos: o papel, os arquivos, os catlogos, os HDs dos computadores, os CDs, DVDs ou agora, os PEN DRIVES, os MP3, MP4, etc. Dispositivos que permitem o seu processamento, so os computadores e os robs, e exemplos de aparelhos que possibilitam a sua reproduo so a mquina de fotocopiar, o retroprojetor, o projetor de slides (data show) entre outros. As novas tecnologias de informao e de comunicao, usadas na comunicao social, esto cada vez mais interativas, pois permitem a troca de dados

dos seus usurios com recursos que lhes permitem alternativas e aberturas das mais diferentes formas. So essas novas tecnologias que permitem a preparao e manipulao de teores especficos por parte do professor/aluno (emissor) e do aluno/professor (receptor), codificando-os, decodificando-os, recodificando-os conforme as suas realidades, as suas histrias de vida e a tradies em que vivem; permitindo um entendimento mais eficaz, alternando os papis de emissor e receptor, como co-protagonistas e contribuintes da ao cognitiva. Nos dias de hoje, os diferentes usos dessas mdias (tecnologias) se confundem e passam a ser caractersticos das Tecnologias de Informao e de Comunicao, que mudam os padres de trabalho, do lazer, da educao, do tempo, da sade e da indstria e criam, assim, uma nova sociedade, novas atmosferas de trabalho, novos ambientes de aprendizagem. Criando-se um novo tipo de aluno que necessita de um novo tipo de professor. Um professor ligado e compromissado com o que est acontecendo ao seu redor. Tecnologias colaborativas so as que consentem otimizao do trabalho em equipe, explicitando as novas tecnologias de informao e de comunicao e podem ser utilizadas para se alcanar objetivos individuais isoladamente. Assim, quando um professor pesquisa certo assunto, em bases de dados da internet e, ao descobrir documentos importantes, guarda-os para seu uso particular em sua biblioteca virtual individual (CD-Rom, disquetes ou no disco rgido do seu computador), os seus objetivos individuais no esto sendo admirados. Se, por outro lado, comunica a existncia desses textos a outros professores que esto trabalhando com ele (de forma interdisciplinar) em um projeto comum, propondo uma discusso conjunta atravs dos servios da prpria Internet (e-mail, teleconferncia, cursos on-line), essa tecnologia se reveste de uma caracterstica que otimiza a colaborao, da ser ento denominada de tecnologia colaborativa. Desta forma, com a introduo de novas tecnologias na educao, a estrutura das salas de aula dever mudar como j mudaram em algumas instituies de ensino no Brasil e esto mudando em muitas regies do mundo. A implantao (mudana) se inicia e continua com a criao de certa infra-estrutura tecnolgica e de um programa de utilizao em que os professores sejam treinados operacionalmente, capacitados metodologicamente e filosoficamente para a utilizao dessas novas tecnologias na sua prtica pedaggica. Os professores precisam aprender a manusear as novas tecnologias e ajudar os alunos e eles

tambm, aprenderem como manipul-las e no se permitirem serem manipulados por elas. Mas para tanto, precisam us-las para educar, saber de sua existncia, aproximar-se das mesmas, familiarizar-se com elas, apoderar-se de suas potencialidades, e dominar sua eficincia e seu uso, criando novos saberes e novos usos, para poderem estar, no domnio das mesmas e poderem orientar seus alunos a lerem e escreverem com elas. Os professores no devem substituir as velhas tecnologias pelas novas tecnologias, devem, antes de tudo, se adequar das novas para aquilo que elas so nicas e resgatar os usos das velhas em organizao com as novas, isto , usar cada uma naquilo que ela tem de peculiar e, portanto, melhor do que a outra. O uso e influncia das novas tecnologias devem servir ao docente no s em relao sua atividade de ensino, mas tambm na sua atividade de pesquisa continuada. E a pesquisa com as novas tecnologias tem caractersticas diferentes que esto diretamente ligadas procura da constante informao. Os docentes devem construir e trabalhar em conjunto com seus alunos no s para ajud-los a aumentar capacidade, mtodos, tticas para coletar e selecionar elementos, mas, especialmente, para ajud-los a desenvolverem conceitos. Consideraes que sero o alicerce para a edificao de seus novos conhecimentos. Como descreve Gadotti, o professor deixar de ser um lecionador para ser um organizador do conhecimento e da aprendizagem; um mediador do conhecimento, um aprendiz permanente, um construtor de sentidos, um cooperador, e sobretudo um organizador de aprendizagem (GADOTTI, 2002). Para finalizar estas idias, no se pode deixar de destacar a importncia de se repensar os mtodos do docente a partir de uma maior valorizao da metodologia de interao e colaborao mtua que devem estar presentes proporcionalmente na educao distncia quanto na educao presencial, escolha metodolgica to discutida hoje em dia e que vem sendo exercitada por profissionais das reas mais variadas da educao. A educao precisa repensar seus mtodos curriculares e preparar seus docentes tanto para se apropriarem das novas tecnologias de informao e comunicao quanto para a prtica da educao utilizando-se as novas tecnologias dentro da sala de aula.

O PENSAMENTO DO PROFESSOR Segundo Yero, os professores sempre tecem comentrios de que tm o

potencial de provocar a mudana nos estudantes. Tudo o que um professor diz e faz so molas de sua viso de mundo, internalizadas dentro da realidade desse professor como suas opinies, valores e outros processos de pensamento que se tornam invisveis. Estes fundamentos escondidos influenciam profundamente o comportamento e as percepes de uma pessoa ou de uma instituio, mas permitem algumas aes e inibem outras, porque esses processos de pensamento so originais a cada indivduo, ou seja, os professores tm diferentes percepes da mesma situao (YERO, 2008). Contudo, os educadores comeam frequentemente discusses com a suposio de que todos percebem a situao da mesma maneira. As solues normalmente encontradas so proposies de solues a um problema que, muitas vezes, existe somente na mente de alguns. Como propor soluo a um problema inexistente? O trabalho parece ser explorar as nuances, a opinio, as interpretaes das palavras e as percepes que provocam um determinado comportamento. Conseqentemente, a tarefa comea com a auto-reflexo de cada profissional da educao. Muitos estudos demonstram, segundo Yero, que a opinio e os valores individuais dos professores tm um papel vital para dar forma aos objetivos, ao currculo e aos mtodos instrutivos das escolas. Uma mesma opinio e valores similares sobre determinadas questes podem conferir o sucesso ou insucesso de uma instituio, sendo necessria desta forma, a unio de todos os esforos dos profissionais da educao para a melhoria de um conjunto de regras impostas por um sistema educacional. Uma escola pode expor seus objetivos e padres para representar suas finalidades pretendidas no mbito escolar. Entretanto, preciso tomar cuidado com a uniformidade de pensamentos, para que no haja um senso comum que impea o progresso e a contnua mudana para a educao devido a velhos conceitos e valores pr-estabelecidos.

O que os professores diriam se algum fizesse a sugesto de que a partir de agora, os professores individualmente decidissem os objetivos, as finalidades e as mudanas do currculo oficial de acordo com suas preferncias, interesses, opinies e valores pessoais? Em grande parte isto seria um grande avano para as questes educacionais da atualidade. Mas, deve-se tomar cuidado para no deixar-se influenciar por conceitos antigos, padronizados e hegemnicos, pois isso iria ferir o salto pretendido para o avano na educao, principalmente com relao metodologia utilizada em sala de aula. Que os professores influenciam os estudantes atravs de sua opinio, de atitudes e de valores, j notrio. Contudo resta saber se todos tm conscincia de tamanha influncia sobre indivduos nicos, com diferentes formaes familiares e culturais. possvel que nem todos estejam cientes de que outros professores, diretores e demais profissionais da educao tambm fazem parte do processo educacional e, conseqentemente trabalham com as mentes, anseios e sonhos de seus educandos. Mesmo que todos usem palavras tais como o pensamento, a compreenso, a aprendizagem ou o ensino, no h nenhuma garantia de que essas palavras tm o mesmo significado para cada pessoa. Yero afirma tambm que a opinio de um indivduo, os valores, as metforas e a atribuio de significados s palavras e s aes existem geralmente fora da conscincia consciente. Em uma base do cotidiano, estes fatores conduzem o comportamento humano automaticamente, sem muita ateno. Dessa forma, cada indivduo no tem a necessidade de parar e tomar conscincia de cada ao em sua vida (YERO, 2008). Analisando-se, portanto, os pensamentos e atitudes do professor, conclui-se que as aes e decises cotidianas em seu trabalho, no fazem parte do processo de pensamento de um alto nvel de conhecimento, mas de hbitos. Sendo assim, h uma necessidade de aprimoramento dos hbitos cotidianos do professor para que em seu trabalho, durante suas aulas e at em seus estudos, haja contedos enriquecidos com pensamentos lgicos, amadurecidos, palpveis e objetivos, para que seu alvo seja alcanado de forma eficaz e eficiente. necessrio que se identifique os fatores habituais que influenciam, mesmo que inconsciente, o comportamento do docente, visto que ele exerce profunda influncia sobre seus alunos.

Deste modo, se o professor tem idias revolucionrias e interessantes, provavelmente ser um educador que se aproximar das vivncias de seus jovens alunos. Se, porm, tentar incutir nos estudantes contedos de forma tradicional, sem criatividade, modernidade, prazer e descontextualizada da prpria realidade, suas aulas perdero o real sentido de ensinar e se formar uma ponte cada vez mais distante entre professor e aluno. Aps todas essas observaes, conclui-se que necessrio conhecer diferentes opinies de professores no momento da elaborao de um material didtico e de currculos para a educao, pois o professor o profissional mais prximo do foco de todo o processo ensino-aprendizagem, o aluno, e ele tem portanto, subsdios imprescindveis para discernir contedos e mtodos mais apropriados para seus estudantes. por esse motivo que esse trabalho busca focalizar principalmente a opinio de vrios professores e de alunos sobre um mesmo material: para se contrapor as divergncias de idias, conceitos e opinies e, consequentemente buscar um melhor caminho para a elaborao de currculos escolares e materiais didticos mais eficientes e modernos, objetivando a eficincia e a inovao.

4 4.1

A IMPLEMENTAO DO TRABALHO O USO DA PLATAFORMA MOODLE PARA CAPACITAO DE

PROFESSORES O governo do Estado do Paran implantou em 2007 um Programa de Formao Continuada para os professores do quadro efetivo da SEED (Secretaria de Estado da Educao) chamado PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional. O PDE se instaurou aps a realizao de um concurso pblico, aberto a todos os professores efetivos que j estavam, at ento, no ltimo nvel em seu plano de carreira. Ensino do Paran. Durante o programa os professores integrantes do PDE participaram de diversos cursos, palestras e elaborao de materiais didticos dentro de sua O programa com durao de dois anos abrangeu, no binio 2007/2008, 1.200 professores do Quadro Prprio do Magistrio da Rede Estadual de

disciplina de formao dentre outras atividades. Uma das atividades mais inovadoras do programa PDE foi o GTR (Grupo de Trabalho em Rede), um curso on-line, com tutoria dos professores PDE, para outros professores da rede de ensino que se inscreveram para o referido curso. O GTR foi disponibilizado a 44.000 professores do Paran na modalidade EAD (Educao Distncia). A plataforma escolhida para a realizao do GTR foi a plataforma MOODLE que um ambiente virtual on-line, uma plataforma de estudos via internet. MOODLE um sistema de administrao de atividades educacionais destinado criao de comunidades on-line, em ambientes virtuais voltados para a aprendizagem. um software que tem uma proposta diferenciada que aprender de forma colaborativa no ambiente on-line. O MOODLE contm Dirios e Fruns para postagem das atividades dos professores-alunos e foi adotado como caminho para troca de experincias entre o professor tutor e seus professores-alunos. Uma das atividades realizadas durante o GTR foi a elaborao de um material didtico pelo professor PDE, que professor-autor e tambm tutor do GTR. O material produzido foi utilizado pelo professor-autor e por seus professores-alunos do GTR, que empregaram o material em suas aulas e posteriormente fizeram, nos Fruns e Dirios presentes no MOODLE, uma anlise crtica dos resultados de sua implementao

4.2

O MATERIAL DIDTICO FOLHAS O desenvolvimento do trabalho que objeto desse artigo se inicia atravs do

uso do material didtico no formato FOLHAS, produzido pela professora-autora. O Projeto Folhas integra o projeto de formao continuada e valorizao dos profissionais da Educao da Rede Estadual do Paran, institudo pelo Plano Estadual de Desenvolvimento Educacional. O Folhas, nesta dimenso formativa, a produo colaborativa, pelos profissionais da educao, de textos de contedos pedaggicos que constituiro material didtico para os alunos e apoio ao trabalho docente. O material didtico utilizado na implementao o FOLHAS Relationship by internet que utiliza links de pesquisa em sites e buscadores da internet e sites de

relacionamento virtual ou Social Networking Websites; colocando em prtica uma afirmao de Oliveira, j mencionada neste trabalho, quando disse que professores e alunos devem ser incentivados a utilizar novas tecnologias para a modernidade da educao. O material ressalta a importncia de se conhecer Ingls atualmente, devido aos relacionamentos virtuais. Contm atividades e textos relacionados vivncia dos jovens alunos, buscando sua motivao ao estudo da lngua inglesa; apresenta uma msica, que tem como tema a amizade, abreviaes utilizadas em e-mails, conversas instantneas (MSN) e sites de relacionamentos sociais virtuais (Orkut, My space). O material oferece tambm links para pesquisa na Internet, para que o aluno tenha um processo de pesquisa contnuo fora da sala de aula. Esse FOLHAS um estudo valorativo e elucidativo a respeito da lngua inglesa na atualidade, suas conotaes internas e externas (nacional e internacionalmente), sua presena indiscutvel nos parmetros e abordagens de comunicao e a riqueza cultural nela contida; aborda a real necessidade de se conhecer um idioma difundido em quase todos os pontos do planeta, trazendo assim a globalizao em todas as suas formas atravs da internet; traz tona a linguagem utilizada pelos jovens no mundo virtual, o internets, sua viso de mundo e prpria insero na sociedade, provando assim o consumo de costumes, idias e identidades. Diante do Estado de do tais constataes, num o material de busca o aprimoramento motivao e e enriquecimento cultural, com vista a cooperar nos avanos qualitativos da Educao Paran, processo conscientizao, democratizao dos jovens paranaenses, explorando uma anlise crtica e atual sobre sua linguagem. Fazendo uso do referido FOLHAS, nove professores que concluram com xito o curso GTR, j especificado anteriormente, implementaram o material em suas aulas por um ms e postaram seus comentrios sobre os resultados do trabalho no ambiente virtual MOODLE. Esses dados obtidos junto aos professores so objetos de anlise neste trabalho, juntamente com dados obtidos junto aos alunos.

4.3

A IMPLEMENTAO DO FOLHAS RELATIONSHIP BY INTERNET NA

ESCOLA A implementao do projeto pedaggico feita pela professora-autora na escola foi realizada com alunos de duas turmas de terceiras sries de Ensino Mdio, perodo matutino, de um colgio estadual no interior do estado do Paran, durante o segundo bimestre do ano letivo de 2008. As principais aes desenvolvidas durante a implementao, que durou oito aulas e algumas atividades extra-classe, foram: a) conversao sobre a amizade e atividades com a msica sobre o assunto; b) pesquisa e apresentao de sites, observando-se as lnguas mais faladas na Internet e abreviaes; c) atividades com tiras de papel, trabalhando-se tradues dos textos informativos presentes no material, proporcionando reflexes e debates; d) questes interpretativas e opinativas sobre as informaes dos textos e aes anteriores, utilizando-se a lngua inglesa como parmetro principal; e) verificao dos resultados das aulas com comentrios dos alunos (orais e escritos) explicitando suas observaes, crticas e sugestes; f) troca de endereos eletrnicos (e-mails) para contatos via Internet entre a professora e os alunos, com scraps no Orkut, conversas instantneas no MSN e contedos das prprias aulas atravs de e-mails, utilizando-se a lngua inglesa na comunicao. No decorrer do processo, o professor abordou questes que levaram os alunos a reconhecerem a importncia de conhecer a lngua inglesa devido aos contatos extremamente globalizados do mundo virtual, buscando dessa forma a conscientizao dos jovens estudantes para a valorizao do processo de ensinoaprendizagem desse idioma. Durante a implementao do material didtico observou-se uma grande atividade dos alunos e interesse pelo assunto, visto que se trata de uma questo do dia-a-dia dos jovens estudantes do Ensino Mdio. Ao final do projeto, os alunos tiveram a oportunidade de formular comentrios e sugestes sobre as aulas e esses dados so analisados mais adiante neste trabalho, alm dos dados obtidos junto aos professores GTR.

ANLISE E DISCUSSO 4.4 PERSPECTIVAS DOS PROFESSORES PARTICIPANTES DO PROCESSO Aps a implementao do material didtico FOLHAS nas aulas de ingls, os professores participantes do GTR fizeram seus comentrios e descreveram o resultado de suas aulas nos Fruns do MOODLE passando a ser ferramentas importantes para a anlise do material. Assim sendo, tornou-se vivel e interessante conhecer a viso crtica e analtica desses profissionais sobre o material utilizado, bem como a dos alunos da professora-autora, que tambm expuseram suas opinies atravs de comentrios orais e escritos sobre as aulas ministradas por ela com uso do FOLHAS. As descries dos comentrios dos professores e alunos participantes do processo so apresentadas a seguir e sua observncia faz-se necessria para uma melhor reflexo e anlise do contexto envolvido nesse trabalho. Todos os nove professores GTR que concluram a etapa de implementao do material em suas aulas afirmaram que o FOLHAS uma unidade didtica moderna e que agradou os alunos do Ensino Mdio, por conter textos e atividades que esto inseridos no contexto dirio da vida dos jovens estudantes. Os professores acharam pertinentes os contedos, as informaes e o tema do material. Oito professores relataram que o material gerou discusses e especulaes por parte dos alunos, aguando ainda mais sua curiosidade a respeito da lngua, msicas e at da comunicao entre as pessoas. Isso refora a teoria de Kenski (2006), j citada anteriormente, que afirma que atravs de jogos e atividades de lazer, o indivduo processa mais rapidamente as informaes e desenvolve maior capacidade de raciocnio. Dentre esses oito, dois educadores chamaram a ateno quanto linguagem utilizada na internet, o internets, ressalvando que preciso que, no momento do uso do material, o professor esclarea com firmeza que essa linguagem s deve ser usada na Internet e de forma consciente. Chama ateno a preocupao desses professores quanto ao registro que trazido para a atividade de ensinoaprendizagem de ingls atravs da internet, mostrando uma certa resistncia e um desconforto em relao s mudanas significativas de comunicao na atualidade; pois, como j foi visto, Moran (2006) afirma que o aluno deve ter contato com

diversos tipos de textos e pode criar seu prprio cdigo de linguagem, no errado, apenas diferente do usual. Dois professores afirmaram ter tido um pouco de dificuldade no momento da implementao por no terem, nem eles prprios, conhecimento de todas as informaes contidas no material. Essas informaes eram a respeito de abreviaes usadas na internet. Mas, mesmo assim, acharam o assunto apropriado e reconheceram que esto um pouco desatualizados nessas questes de mdia. Outros dois professores tiveram dificuldades de acesso internet na escola, por motivo de at ento os laboratrios de informtica no estarem instalados em suas escolas e nem todos os alunos acessarem internet em suas casas. Uma professora provocou um questionamento crtico a respeito dos buscadores como o Google, que esto substituindo os livros e as bibliotecas com maior freqncia a cada dia. Ela pergunta sobre a confiabilidade das informaes contidas em sites que trazem prontos diversos temas referentes ao contedo escolar; o que leva a reflexo sobre um pensamento de Yero (2008), quando alerta para se ter cuidado com o senso comum e a resistncia quanto s mudanas na educao. Trs professores apresentaram mais sugestes de atividades com o objetivo de enriquecer o material. Dentre esses professores, dois consideraram o material bom, mas com textos longos e com muitas informaes. possvel identificar que essa avaliao reflete uma crena de que os textos trazidos para a aula de ingls devem ser curtos e simples. Quanto a relacionamentos, assunto tambm tratado no material FOLHAS, duas professoras disseram que consideram o tema muito interessante e de grande importncia, pois fala de afetividade e relacionamento humano, fatores indispensveis e vitais para o nosso dia-a-dia. Uma delas destacou que os jovens querem ser compreendidos, aceitos e amados e que os educadores devem aproveitar as aulas e ir ao encontro dos interesses e anseios dos estudantes; ponderou que as aulas precisam ser agradveis, pois assim o resultado da aprendizagem ser mais significativo e que acredita que a afetividade e a cognio so indissociveis. Cinco professores elogiaram a presena da msica inserida no material, porm dois disseram que ela est mal direcionada porque no apresenta atividades especficas.

4.5

PERSPECTIVAS DOS ALUNOS PARTICIPANTES A outra parte envolvida no processo de implementao, os alunos da

professora-autora, estudantes das terceiras sries do Ensino Mdio, tambm tiveram a oportunidade de comentar suas observaes sobre as aulas ministradas com o material FOLHAS. Trinta e nove alunos participaram da implementao, distribudos em duas turmas: uma contendo vinte e a outra dezenove alunos. Os alunos fizeram comentrios orais, dando suas opinies de como havia sido as aulas de ingls com o FOLHAS e tiveram tambm um momento para escrever suas opinies, sugestes e crticas sobre o material. Todos os alunos elogiaram o material e disseram que as aulas foram bem diferentes e interessantes e que eles aprenderam coisas que nunca imaginavam que pudessem ter acesso em sala de aula. Nota-se, portanto, que perceberam uma inovao no contedo do material. Nove alunos afirmaram que o que mais lhes chamou a ateno foi o tema Relationship by internet (Relacionamento pela internet), pois todos eles tm algum tipo de relacionamento via internet no seu cotidiano e isso foi interessante. Isso retoma a idia de Hernandez e Ventura (1998), quando afirmam que a educao precisa se aproximar da vivncia do aluno e oferecer programas e projetos mais amplos para facilitar a vida dos usurios em busca de novos conhecimentos. Onze alunos relataram que, alm do tema ser atraente, eles gostaram da maneira como foram ministradas as aulas: de uma forma bem descontrada que quase nem se parecia com uma aula e que mesmo assim conseguiram aprender muitas coisas bem curiosas. Dezenove estudantes mencionaram que, alm do tema ser interessante e atual e das aulas serem bem diferentes e mais prazerosas, eles gostaram das curiosidades e da riqueza de informaes a que tiveram acesso dentro e fora da sala de aula, devido s pesquisas que so propostas e estimuladas no material. Mais uma vez se volta teoria de Kenski (2006), quando afirma que nas atividades com mais prazer ao aluno, se encontra mais informaes processadas com maior rapidez e um raciocnio mais desenvolvido.

Os estudantes foram unnimes ao elogiarem a presena da msica. Todos os participantes tambm fizeram referncia ao estilo mais afetuoso durante a implementao do FOLHAS e disseram que isso tornou as aulas mais prazerosas. As perspectivas dos professores e dos alunos podem ser sintetizadas no quadro abaixo:

PROFESSORES Reconhecimento de que o material agua a curiosidade dos alunos e torna as aulas mais interessantes Preocupao com o registro dentro da norma padro; cuidado no uso do Internets Resistncia e desconforto pela dificuldade com uso de mdias e temas afins Preocupao com pesquisas realizadas por buscadores como o Google Valorizao pela presena da msica e afetividade Textos longos, mas com informaes interessantes

ALUNOS Reconhecimento da inovao nas aulas de ingls Identificao com o tema Relationship by internet Elogio pela atmosfera descontrada da sala de aula Elogio riqueza e variedade de informaes contemporneas e pesquisas extra-classe Valorizao pela presena da msica e afetividade Aluso ao estilo afetuoso das aulas gerando prazer na aprendizagem

Com a anlise dos comentrios dos participantes da metodologia aplicada, percebe-se claramente que a grande maioria dos professores analisou o material com um ponto de vista tcnico e pedaggico, isto , com o objetivo definido de efetivar o ensino de ingls em suas aulas da melhor forma possvel, buscando a performance pedaggica que o material oferece. E novamente se volta ao raciocnio de Yero (2008), chamando a ateno para se ter cautela com o tradicionalismo e o senso comum. J os alunos abordaram a questo de se aprender com prazer, gostando daquilo que fazem; reafirmando as idias de Kenski (2006) quanto necessidade de se aprender com prazer. Os alunos tambm deixaram bem claro em seus comentrios que as aulas que so mais interessantes so, com certeza, mais eficazes, pois se aprende melhor e mais rpido. Nota-se tambm o gosto pelas questes mais afetivas, quando comentam sobre relacionamentos e sobre o contedo da msica, cujo tema principal a amizade. Vale a pena lembrar que poucos professores mencionaram essa questo afetiva, o que se subentende que no seja to relevante a eles a face mais afetuosa do material e que s vezes pode at parecer de pouca utilidade na sala de aula.

Observa-se que justamente as questes s quais o professor deu menos importncia, que foram mais destacadas pelos alunos, deixando assim nesses contrapontos a evidncia de que nem sempre o que relevante ao professor, igualmente importante ao aluno; e por outro lado, conclui-se tambm que nem sempre o professor sensvel o bastante para perceber os interesses, preferncias e idias que permeiam o mundo de seus alunos. Aps essas observaes nota-se que se o educador tiver uma maior percepo da realidade em que vivem seus educandos, provavelmente haver uma maior interao e assim um xito satisfatrio por ambas as partes integrantes do processo de ensino-aprendizagem de lngua inglesa; pois como afirma Sancho (1998), a aprendizagem se d atravs da descoberta e o professor deve ser um guia do aluno para que ela ocorra da melhor maneira possvel. Diante de tudo isso, percebe-se a necessidade eminente de se conhecer opinies e sugestes de todos os participantes ou envolvidos em um processo de ensino-aprendizagem na elaborao de um material didtico ou na formao de um currculo escolar, haja vista que so partes integrantes do processo no qual deve haver uma integrao harmoniosa. Agindo assim, haver aulas de ingls mais interessantes e participativas, com contedos condizentes realidade dos jovens alunos, o que acarretar uma efetiva aprendizagem; objetivo primeiro de um educador. Ao mesmo tempo, se o professor encantar seus alunos com suas aulas, estes no apresentaro problemas com indisciplina e desinteresse, fatos to comuns nessa faixa etria. Assim sendo, h necessidade de se reconhecer que as inovaes provocam um certo desconforto nos profissionais envolvidos, neste caso devido ao uso das novas tecnologias e linguagem prpria natural da prtica social dos sites de relacionamento virtual. Desta forma, o educador deve se interar das questes inovadoras que norteiam o mundo moderno para ser, segundo Sancho (1998), um guia para a aprendizagem do aluno. O ensino de lngua inglesa deve ser, portanto, prtico, eficiente, inovador, com materiais pedaggicos adequados e interessantes que atendam as necessidades das aulas e que tenham um toque de afetividade para rechear essa mistura perfeita que o relacionamento professor-aluno. Para finalizar, conclui-se que a modernidade das novas tecnologias contribui muito para o ensino da lngua inglesa, desde que essas tecnologias sejam

corretamente direcionadas e que atendam aos anseios dos estudantes, pois estes so o alvo principal de todo o processo da educao.

CONSIDERAES FINAIS O presente trabalho teve por objetivos primordiais o conhecimento e anlise de perspectivas de alguns professores de ingls e de alunos do Ensino Mdio a respeito de um material didtico inovador, que foge dos conceitos tradicionais para o ensino de lngua inglesa nas escolas pblicas do Paran. Dessa forma, buscou subsdios junto a esses professores e alunos para o aprimoramento do currculo escolar e o desenvolvimento de materiais didticos inovadores que atendam as expectativas dos jovens estudantes paranaenses. Ao final do processo pode-se chegar a algumas concluses de grande importncia para os mtodos pedaggicos. Uma dessas concluses demonstra que a proximidade e maior afetividade do professor com os jovens estudantes e aulas com assuntos de interesse dos mesmos, faz com que esses alunos busquem seu prprio conhecimento de forma prazerosa e assistemtica, adquirindo novos conceitos de mundo e de saberes, podendo direcionar esses saberes a contedos curriculares j pr-estabelecidos pelo professor. O processo indicou tambm que, no momento de elaborao de um material didtico de lngua inglesa para jovens estudantes do Ensino Mdio e at do currculo escolar, h necessidade de se conhecer o pensamento, opinies e conceitos de todos os envolvidos nesse processo ensino-aprendizagem para que haja um bom xito nos processos da efetivao da educao num sentido amplo de cidadania para os indivduos. O trabalho aponta inclusive, que todas as observaes apresentadas revelam seguramente que inegvel a necessidade do uso de novas tecnologias no ensino de ingls atualmente, pois estas pertencem ao mundo social ao qual o aluno est inserido; porm revela-se a urgncia de que o professor de lngua inglesa esteja preparado para tal fato, visto que este exerce grande influncia sobre seus alunos. Uma das limitaes observadas aps todo o trabalho a quase impossibilidade de se colher opinies e sugestes de todos os professores de lngua inglesa na elaborao de um material didtico para essa disciplina, tendo em vista a

enormidade do quadro de professores pertencentes Rede Estadual de Ensino do Estado do Paran. No se trata, porm de um trabalho totalmente impossvel, mas que acarretaria toda uma estrutura financeira necessria para a atividade e necessitaria de uma grande disponibilidade de profissionais engajados nessa tarefa. Finalizando as observaes de todo o processo que abrangeu esse trabalho, percebe-se que preciso repensar a construo do conhecimento reconhecendo o seu carter mltiplo, em constante transformao, atravs do compartilhamento de idias e perspectivas e isso consiste numa tarefa que j existe h algum tempo, e que as novas tecnologias podem viabilizar. Entretanto, tal viabilidade parece s ser possvel atravs de um olhar reflexivo sobre a prtica pedaggica vigente nas escolas pblicas da atualidade. Refletir cada circunstncia e cada nova situao que se impe o que deve conduzir aprendizagem atravs das novas possibilidades que as redes nos abrem. Abrem-se como possibilidades de transformao, cujas dificuldades, associadas reflexo, resultam em combustvel extremamente precioso para uma transformao educacional. E isso o que provavelmente todo educador almeja.

AGRADECIMENTOS Este artigo dedicado a todos aqueles que colaboraram direta ou indiretamente com a leitura, pesquisa e reestruturao de idias que buscam o avano das relaes humanas de forma mais intensa e prazerosa, trazendo ao mesmo tempo, novos conhecimentos, linguagens e culturas.

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