PSICOLOGA DEL DESARROLLO 2

TUTORA DE TERUEL

Delia GONZLEZ RODRGUEZ

TEMA 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL .

Francisco Gutirrez Martnez

TEMA 4

EL DESARROLLO CONCEPTUAL .

OBJETIVOS 1.- INTRODUCCIN

2. CONCEPTOS Y CATEGORIAS 2.1 El enfoque clsico sobre la formacin de conceptos 2.2. LA TEORA DE LA CATEGORIZACION NATURAL de Eleanor ROSCCH 2.3. Perceptos y conceptos: la teora de Jean MANDLER 3.- CONCOMIENTIOS, LENGUAJE Y DESARROLLO CONCEPTUAL DESARROLLO CONCEPTUAL 3.1 El papel del lenguaje 3.2. Conceptos y teoras intuitivas 3.3. El Origen de los conceptos: La teora de Susan Carey
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INTRODUCCIN

CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL

La FORMACIN y el USO de CONCEPTOS son una de las capacidades cognitivas ms caractersticas de los humanos, con amplios valores psicolgicos y adaptativos. La CAPACIDAD PARA formar CONCEPTOS se relaciona con la CATEGORIZACION de la experiencia y con el FUNCIONAMIENTO COGNITIVO EFICAZ (La comprensin, el razonamiento, el lenguaje... Los TERICOS DEL DESARROLLO CONCEPTUAL tienen diferentes respuestas sobre su ORIGEN Y NATURALEZA y la FORMA en que los representamos para atender todas sus funciones.

CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL INTRODUCCION

2 aspectos del DESARROLLO CONCEPTUAL

El TIPO de representacin y organizacin conceptual

El MODELO DE APRENDIZAJE conceptual

ENFOQUE DE LA CATEGORIZACIN DE CONCEPTOS

ENFOQUE CLASICO PERSPECTIVA DE LA CATEGORIZACIN NATURAL

Piaget,
Vygotski, Bruner

Los conceptos se interpretan en trminos de RASGOS DEFINITORIOS

Las representaciones conceptuales se consideran RASGOS PROBABILSTICOS

2.- CONCEPTOS Y CATEGORIAS 2.1.- El ENFOQUE CLSICO sobre la formacin de conceptos

CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL

Los CONCEPTOS se entienden en trminos de CLASES formadas por conjuntos y subconjuntos incluidos unos dentro de otros inclusin jerrquica. poseen un doble componente: INTENSIONAL el significado que el concepto representa ser el criterio que indicar si un elemento u objeto pertenece a una clase de referencia
Ej: Bolgrafo = Instrumento alargado con punta de bola y tinta que sirve para escribir.

EXTENSIONAL se har referencia a todos los elementos de una clase Psicolgicamente FORMAR CONCEPTOS = CATEGORIZAR
Rasgos definitorios Caractersticas que se consideran necesarias y suficiente para pertenecer a una clase o categora.
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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORIAS 2.1. El enfoque clsico sobre la formacin de conceptos 2.1.a) Diferencias evolutivas

2.1.a) Diferencias evolutivas Las teora clsicas del desarrollo conceptual Piaget, Vygotski, Bruner dicen que la fuente de informacin para la formacin de conceptos es la SEMEJANZA PERCEPTIVA, y han utilizado las TAREAS DE CLASIFICACIN, agrupar siguiendo un criterio dado. Por tanto EL NIVEL DE DESARROLLO CONCEPTUAL puede estimarse examinando la capacidad del sujeto para categorizar diversos materiales en distintas condiciones.

ETAPAS generales en el desarrollo de la categorizacin infantil

CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORIAS 2.1. El enfoque clsico sobre la formacin de conceptos 2.1.a) Diferencias evolutivas

1 etapa COLECCIONES FIGURALES: (2-5 aos) el nio organiza los objetos considerando slo su forma perceptiva y las relaciones temticas que guardan entre s.. (AGRUPACIONES TEMTICAS) Cuando se le presentan fig. geomtricas construye figuras. 2 etapa COLECCIONES NO FIGURALES: (5-7 aos) el nio es capaz de agrupar objetos atendiendo slo a sus semejanzas y diferencias, con CRITERIOS CAMBIANTES : pueden organizarlos en funcin de un rasgo definitorio y cambiando arbitrariamente ese rasgo clasificatorio 3 etapa INCLUSIN JERRQUICA: haca los 8 a. el nio comenzar a organizar los objetos dentro de CLASES ESTABLES(relativas a rasgos necesarios y suficientes) y a organizar dentro de jerarquas lgicas

*** Entre los nios pequeos y los adultos, hay un salto cualitativo descrito en diferentes trminos por distintos autores clsicos
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Cap.4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORA 2.1. El enfoque CLASICO sobre la formacin de conceptos

Los autores clsicos comparten la visin de que el desarrollo implica cambios profundos en la representacin y en la estructura de los conceptos saltos cualitativos PERO usan diferente terminologa.

Principales diferencias evolutivas en los conceptos segn el enfoque clsico: Nios pequeos Concretos Perceptivos Holsticos Temticos Globales Nios mayores Abstractos Conceptuales Analticos Taxonmicos Especficos Autores

Piaget Bruner, Goodnow y Austin Werner y Kaplan Vygotsky Inhelder y Piaget

Cap.4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORA 2.1. El enfoque CLASICO sobre la formacin de conceptos

PIAGET y VYGOTSKY tabla 4.3

PROPONEN la misma secuencia evolutiva en las 3 fases PERO la explicacin de esa evolucin es muy diferente

ETAPA I

ETAPA II

ETAPA III

Colecciones figurales (2-5 aos)

CRITERIOS EN TAREAS DE CLASIFICACIN

Colecciones no figurales ( 5 7 aos ) RASGOS DEFINITORIOS CAMBIANTES Colecciones no figurales: clasificacin racional pero no jerrquica

clasificaciones jerrquicas ( 8 aos ) RASGOS DEFINITORIOS NECESARIOS Y SUFICIENTES Categorizacin taxonmica: clasificacin racional e inclusin de clases

RELACIONES TEMTICAS Colecciones figurales: disposiciones espaciales Agrupaciones desorganizadas: segn impresiones perceptivas aleatorias

PIAGET

VYGOTSKY

Pensamiento en Pensamiento conceptual: complejos: segn principios abstractos y segn similitud global de las lgicos caractersticas concretas

Sus principales diferencias, se deben a su diferente concepcin del papel del lenguaje
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Cap.4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORA 2.1. El enfoque CLASICO sobre la formacin de conceptos

Enfoque CLASICO PIAGET

El nivel conceptual del nio
Se debe a la EVOLUCIN DE SUS ESTRUCTURAS LGICAS asimilacin y acomodacin Va unido al desarrollo del lenguaje PERO no atribuye un papel prioritario al lenguajes El aspecto clave en el desarrollo conceptual es el concepto de INCLUSIN JERARQUICA DE CLASES. Marca el inicio de las OPERACIONES CONCRETA
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VYGOTSKI
Su explicacin es LINGSTICA El logro evolutivo del desarrollo conceptual del nio se consigue gracias a la INTERNALIZACIN DEL LENGUAJE

2.1.b) Dificultades de la concepcin clsica

Cap.4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORA 2.1. El enfoque CLASICO sobre la formacin de conceptos

Piaget como Vygotski proponen diferencias cualitativas entre nios y adultos dificultades tericas y metodolgicas ** Desde el punto de vista terico

se critica la propia concepcin de base sobre la naturaleza de los conceptos (los conceptos son representaciones basadas en rasgos definitorios y que se aprenden a partir de percepcin y juicio sobre las semejanzas entre los objetos )
Problema: generalmente los conceptos no parece que puedan referirse a un simple conjunto cerrado de caractersticas identificables (excepto conceptos artificiales y conceptos arbitrarios)

** Punto de vista metodolgico: usan la clasificacin en nios pequeos, hay factores que la dificultan ni se manifiesta el verdadero conocimiento. + Algunos aspectos perceptivos pueden confundir al nio:
Con materiales hetereogneos los contrastes perceptivos pueden atraer su atencin favoreciendo agrupaciones figurativas o espaciales frente a las de carcter taxonmico (taza-plato, cepillo-pasta...) + Demasiado nmero de objetos al realizar las tareas, que varan en dimensiones, complejidad aumentando la difcil para el descubrir el criterio

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Cap.4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORA 2.1. El enfoque CLASICO sobre la formacin de conceptos

CONCLUSIN La capacidad para forma conceptos va aumentando con la edad a medida que aumenta el conocimiento

la capacidad de procesamiento o memoria operativa entendida como el nmero de unidades

informativas a las que el sistema de procesamiento a las que se puede atender y operar eficazmente

Ante esta dificultades surgen nuevas teoras, la ms representativa es la de Eleanor ROSCH

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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CCAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORASONCEPTOS Y CATEGORAS

2.2.- La teora de la categorizacin natural de Eleanor ROSCH categorizacin natural

Perspectiva ecolgica: cuestiona los estudios tradicionales.
porque proponen categoras "artificiales" establecidas por el investigador

Trata de precisar las caractersticas de las categoras y conceptos naturales, tal y como espontneamente se forman y se organizan en nuestra memoria cambio metodolgico.
Supuestos bsicos : (la categorizacin natural)

1. Los fenmenos en el mundo presentan una "estructura correlacional Las configuraciones que observamos en el mundo natural no son
aleatorias: ciertos sucesos y propiedades tienden a aparecer juntos mientras que otros raramente mantienen alguna relacin (alas unido con plumas y no con aletas)

2. Este supuesto presupone que nuestro sistema cognitivo est especialmente capacitado para captar esas estructuras naturales de covariacin, reduciendo la variabilidad del universo que percibimos a una estructura correlativa y limitada de conceptos, que compartimenta la realidad en categoras.
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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORAS 2.2.- T de CATEGORIZACIN NATURAL ROSCH PROTOTIPOS

2.2.a. RASGOS PROBABILISTICOS Y REPRESENTACIONES PROTOTPICAS Este planteamiento se opone a la concepcin clsica sobre los conceptos y su formacin en los siguientes aspectos: Las categoras naturales no son elaboraciones arbitrarias ** As formar concepto supone la representacin de la semejanza o familiaridad que se aprecia en un amplio nmero de elementos, No supone abstraer del conjunto rasgos invariables. .
Ej: "nadar" definira la categora de peces? NO Hay animales que pueden nadar y no son peces.

** En definitiva segn el enfoque de la categorizacin natural, los conceptos son representaciones basadas en rasgos probabilsticos no definitorios- que se organizan en trminos de "semejanza de familia
La pertenencia de una clase no es una cuestin de todo o nada, sino una cuestin de GRADO segn el nmero de rasgos caractersticos o de familia que concurran en los ejemplares.
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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORAS 2.2.- T de CATEGORIZACIN NATURAL ROSCH PROTOTIPOS 2.2.a. Rasgos probababilsticos y representaciones prototpicas

La diferencia entre el planteamiento natural y el clsico es tanto cuantitativo como cualitativo,: VER TABLA 4.4

++ Desde el punto de vista probabilstico Los ejemplos de un concepto natural NO son equivalentes (habr ejemplos + representativos que otros) Las categoras no tienen lmites exactos
++ Desde el punto de vista evolutivo El planteamiento de Rosche supone un DESARROLLO cuantitativo

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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORAS 2.2.- T de CATEGORIZACIN NATURAL ROSCH PROTOTIPOS 2.2.a. Rasgos probababilsticos y representaciones prototpicas

ROSCH y COLB. Establecen el EFECTO de PROTOTIPICIDAD El concepto ser representado como un PROTOTIPO
Efecto de prototipicidad ( un objeto a >rasgos de semejanza >probabilidad de ser elegido en esa categora) los sujetos parecan juzgar la tipicidad o representatividad de los elementos (es decir si eran mejores o peores ejemplos) de acuerdo con el anlisis de semejanza de familia
Ej: Oso + mamfero que ballena porque tiene > nmero de rasgos caractersticos de la clase

2 ideas bsicas 1. los conceptos se representan como prototipos ideales conjunto tpico de caractersticas que son abstrados como tendencia central, de los ejemplo de una clases. 2. el desarrollo de la categorizacin (analizar si pertenece o no a la categora) se efecta a partir de un anlisis de semejanza de los elementos evaluados con los prototipos. /COMPARAMOS los elementos con el prototipo para decir si pertenecen o no a la categora/
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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORAS 2.2.- T de CATEGORIZACIN NATURAL ROSCH PROTOTIPOS

2.2.b. EL NIVEL BSICO DE CATEGORIZACIN

Aunque las concepciones clsicas y probabilsticas no coinciden en la naturaleza de la representacin conceptual, s coinciden en parte sobre la organizacin conceptual que postulan, resaltando lo que se considera como dimensin vertical (Smith y Medin 81)
** Para ambas concepciones los conceptos desarrollados se organizan taxonmicamente (como sistemas clasificatorios con relaciones de inclusin jerrquica) las categoras que se representan no son independientes sino que cada una esta incluida dentro de otra ms general. Niveles de generalidad o inclusin: Rosch 1. SUPRAORDENADO, el ms general (mueble) 2. BSICO O INTERMEDIO (mesa) Nivel al que Rosch da mayor importancia Lo considera trascendental desde el punto de vista del desarrollo conceptual. Ser el 1 que se adquiere, incluso lo poseen bebes de pocos meses. Es el nivel primario de categorizacin en adultos ser en el eje de sus planteamientos sobre la categorizacin natural 3. SUBORDINADO O PARTICULAR (mesa de cocina) PERO la capacidad de categorizacin de los nio solo se observa de manera clara para categoras con rasgos perceptivos muy sobresalientes limitaciones importante (vemoslas)

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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORAS

2.3.- PERCEPTOS y CONCEPTOS la teora de Jean MANDLER

Tanto la PERSPECTIVA CLSICA como LA

CATEGORIZACIN NATURAL enfatizan la SEMEJANZA PERCEPTIVA como principal fuente de informacin para la categorizacin y El aprendizaje conceptual PROBLEMA que las categoras que se formen sean solo perceptivas y NO conceptuales Para SOLUCIONARLO La teora de Jean MANDLER distingue entre categoras PERCEPTIVAS y categoras CONCEPTUALES: diferencia entre lo que las cosas parecen (lo perceptivo) y lo que las cosas son (las categoras conceptuales)
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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORAS 2.3. Perceptos y Conceptos MANDLER

Principales DIFERENCIAS entre PERCEPTOS (categoras perceptivas) y CONCEPTOS (categoras conceptuales): TABLA 4.5

Tipo de informacin representada

Formato de la representacin - Conocimiento procedimental e implcito - Inaccesible para la conciencia - Conocimiento declarativo y explcito - Accesible a la conciencia

Funciones - Ligadas a la percepcin: discriminacin y reconocimiento de los objetos y sucesos del medio - Ligadas al pensamiento: formacin y acumulacin de significados y realizacin de inferencias
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Per cep tos

- Representacin sumaria (prototpica) de lo que las cosas parecen -Esquemas perceptivos sin contenido intensional (1) - Representacin sumaria (prototpica) de lo que las cosas son - Recoge el significado esencial de 1 nocin Aspecto intensional (1)

Con cep tos

(1) Intensional Hace referencia al conjunto de caractersticas o cualidades que definen una clase o categora conceptual.

CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORAS 2.3. Perceptos y Conceptos MANDLER

- Las CATEGORA PERCEPTIVAS:

-Los CONCEPTOS: tienen que ver con la formacin de significados ( componente intensional de una nocin)

seran las primeras en aparecer NO intensin (prefiere llamarlas "esquemas perceptivos" o "perceptos" tendran carcter procedimental e inaccesible ( aunque frecuentemente recojan informacin muy elaborada y permitan discriminaciones muy finas) su principal funcin reconocimiento de los objetos y acontecimientos del entorno. No se les puede atribuir ningn contenido conceptual, al no estar asociadas a ningn significado abstracto o funcional.

son la base del conocimiento explcito (carcter declarativo) son conscientemente accesibles para fines del pensamiento una de sus principales funciones permitir generalizaciones inductivas (
un desarrollo econmico del conocimiento a partir de un limitado nmero de observaciones)

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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORAS 2.3.- Perceptos y conceptos la t de Jean MANDLER

2.3.a. CRTICAS a la nocin de NIVEL BSICO MANDLER a partir de sus estudios de clasificacin, manipulacin espontnea, preferencia de la mirada y emparejamiento aporta datos que sugieren:

un desarrollo conceptual en sentido inverso al propuesto por ROSCH: de lo bsico a lo general MANDLER Ira desde las categoras ms generales y suprordenadas a las categoras bsicas y subordinadas
Se cuestiona la primaca del nivel bsico

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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORAS 2.3.- Perceptos y conceptos la t de Jean MANDLER

2.3.b. El ANALISIS PERCEPTIVO en la formacin de conceptos Cuando percibimos un objeto construimos una IMAGEN la imagen REPRESENTA el objeto percibido. PERO no explica en que sentido una imagen es la ABSTRACCIN de un significado. No se explica como se construyen los significados a partir de los datos sensoriales MADLER propone que este mecanismo es el ANALISIS PERCEPTIVO y genera el sistema conceptual en PARALELO con el desarrollo del sistema sesoriomotror La mayora de la informacin percibida cotidianamente no es registrada conscientemente ni accesible posteriormente Sin embargo EL ANLISIS PERCEPTIVO supone la recodificacin activa de parte de la informacin perceptiva transformandola en significados que sern la base de conceptos accesibles
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El ANALISIS PERCEPTIVO es distinto a LA CATEGORIZACIN PERCEPTIVA. El ANALISIS PERCEPTIVO

CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 2.- CONCEPTOS Y CATEGORAS 2.3.- Perceptos y conceptos la t de Jean MANDLER

Opera de manera selectiva (a diferencia de la categorizacin perceptiva), extrayendo lo esencial del objeto obtiene la clase de objeto que es. Supone un formato representacional especia (distinto del procedimental) , que Mandler denomina esquemas de imagen (
NO son imgenes PERO son la base de las imgenes

No son accesibles en s mismas Pero son la base de los conceptos accesibles y explcitos Son la forma ms bsicas de representacin del significado son la base para la adquisicin del lenguaje)

Solo se pone en funcionamiento cuando ya se han desarrollado categoras perceptivas estables (ej como perro y gato) Su manifestacin ms caracterstica estara en la FUNCIN INFERNECIAL que caracteriza los autnticos conceptos.
ej: a los 14m los nios son capaces de generalizar a todo el dominio de animales, la caracterstica aprendida de que los perros comen.

Los procesos perceptivos y conceptuales poco a poco van CONVERGIENDO, y hacia los 2 aos se alcanzan las caractersticas y funciones propias del NIVEL BSICO, seguramente con el apoyo de otras adquisiciones como el lenguaje

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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL

3.- CONOCIMIENTO, LENGUAJE Y DESARROLLO CONCEPTUAL

A los 2 aos el nio ya puede ver el mundo a travs de un sistema conceptual en expansin y un rico vocabulario. En torno a los conceptos que aprende adquiere un rico sistema de conocimientos y de creencias que usara para interpretar nuevas experiencias. Ej: leche liquido blanco, pero tambin sabe que procede de la vaca, la bebemos En las dos ltimas dcadas se ha ido consolidando un nuevo enfoque sobre el desarrollo conceptual que integra la formacin de conceptos dentro de los procesos ordinarios de adquisicin de conocimientos a travs de la experiencia. Se acepta que el nio no se limita a la fuente perceptiva para desarrollar conceptos, Sino que aplica activamente el conocimiento dentro de procesos inferenciales complejos y apoyados en su competencial lingstica que va en aumento.
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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 3.- CONOCIMIENTO, LENGUAJE Y DESARROLLO CONCEPTUAL

3.1.- EL PAPEL DEL LENGUAJE

Existen indicios empricos muy claros de la influencia del lenguaje en el desarrollo conceptual

El creciente vocabulario que se produce hacia los 18meses, es un indicador de su creciente capacidad de dar sentido al mundo y para organizarlo dentro de categoras
Un punto que ha interesado en especial es el de las ETIQUETAS LINGSTICAS: (las primeras palabras), como fuente de informacin para orientar la categorizacin de los nios ante nuevos ejemplos o propiedades
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3.1.a) Nivel de categorizacin y gua lingstica

CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 3.- CONOCIMIENTO, LENGUAJE Y DESARROLLO CONCEPTUAL 3.1. El papel del lenguaje

Desde la CATEGORIZACIN NATURAL los 1 nombres que se aprenden corresponden al NIVEL BSICO En este nivel las semejanzas perceptivas son la gua Tanto para formar conceptos Como para posteriormente asignar las etiquetas verbales correspondientes.

PERO en los niveles SUPERIORES e INFERIORES ser la GUA LINGSTICA la que ayude a establecer relaciones taxonmicas adecuadas entre categoras.
Numerosos estudios sugieren que inicialmente, el aprendizaje de las palabras con que nombran las categoras puede ser una GUA LINGSTICA Waxman y Marcow: Sugieren que el nio tiende a interpretar: - Los nuevos sustantivos como indicativos de categoras supraordinadas - Los nuevos adjetivos como indicativos de categoras subordinadas
En estos estadios se pierde la semejanza perceptiva y estructural, estando ms sujetas a variables culturales.

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3.1.b) Categorizacin y desarrollo lxico Mandler critica la propuesta anterior

CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 3.- CONOCIMIENTO, LENGUAJE Y DESARROLLO CONCEPTUAL 3.1. El papel del lenguaje

Propone que los nios aprenden 1 los nombres del nivel bsico, porque son los que ms usamos en el lenguaje ordinario. Este hecho se puede deber a las mltiples sobre-extensiones
(usando la misma palabra para designar objetos de caracterstica parecidas ej llamar perro a los perros pero tambin a los zorros) caracterstica de la

adquisicin de las 1 palabra.

Concluiramos Durante el 1 ao es el desarrollo CONCEPTUAL el que proporciona la base para la adquisicin de las 1 palabras. Posteriormente ser el LENGUAJE el que proporcione la base para el desarrollo conceptual

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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 3.-CONOCIMIENTO, LENGUAJE y DESARROLLO CONCEPTUAL

3.2. Conceptos y teoras intuitiva

Para explicar el DESARROLLO CONCEPTUAL

adems del LENGUAJE, los tericos ms actuales ponen el acento en el papel de CONOCIMIENTO DE DOMINO ESPECFICO importancia de los procesos de especializacin
Los CONCEPTOS se conciben como representaciones muy ligadas a las TEORAS INTUITIVAS ms generales que se desarrollan sobre las distintas parcelas de la realidad y en la que se recoge la experiencia y el conocimiento adquirido

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3.2.a. El nio como terico:

CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 3.-CONOCIMIENTO, LENGUAJE y DESARROLLO CONCEPTUAL 3.2. Conceptos y teoras intuitivas

Se ha generado un conjunto de TEORAS DE LA TEORA" que ven al nio como un pequeo cientfico formula hiptesis sobre como funciona el mundo. PERO tambin modifica esas hiptesis Desde este punto de vista El Desarrollo conceptual se interpreta y analiza dentro de ese proceso de elaboracin de TEORAS INTUITIVAS entendidas como estructuras de conocimiento progresivamente ms organizadas y consistentes, que sirven para interpretar la realidad y responder de forma adaptada a ella. Tambin denominadas TEORAS INGENUAS

Las TEORAS INTUITIVAS son estructuras cambiante y de carcter meramente intuitivo, que se interpretan como la forma que el individuo va organizando el crecimiento de conocimientos sobre diferentes dominios (ej animales, nmeros..)
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3.2.b. El cambio conceptual como cambio de teora

CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 3.-CONOCIMIENTO, LENGUAJE y DESARROLLO CONCEPTUAL 3.2. Conceptos y teoras intuitivas

Los CONCEPTOS, no se interpretan como componentes aislados, sino como UNIDADES DE CONOCIMIENTO que se van elaborando, combinando y articulando para configurar creencias y teoras estructuradas visin constructivista del desarrollo.
Este nuevo enfoque SUPONE: *el paso de un MODELO de aprendizaje CONCEPTUAL basado en la evaluacin de la SIMILITUD PERCEPTIVA a un MODELO basado en el DESARROLLO Y APLICACIN ACTIVA DEL CONOCIMIENTOS
No son necesario cambios cualitativos, como propona Piaget, sino que puede depender simplemente de la mayor informacin de los conceptos-teora que los adultos adquieren a partir de la experiencia en los diversos campos. Algunos autores creen que no existen cambios cualitativos.

La principal NOVEDAD de este enfoque NO se refiere al TIPO de cambio evolutivo (cualitativo cuantitativo) Sino a que se plantea respecto a cada DOMINIO CONCEPTUAL, en funcin del conocimiento especfico ya adquirido

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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 3.-CONOCIMIENTO, LENGUAJE y DESARROLLO CONCEPTUAL 3.2. Conceptos y teoras intuitivas

3.2.c. El punto de partida y las estricciones en el desarrollo

El DESARROLLO CONCEPTUAL supone una progresiva construccin de DOMINIO ESPECFICO que evolucionara en las direcciones apropiadas bajo cierta restricciones. Diferentes opiniones * restricciones SOCIOCULTURALES * restricciones INNATAS Actualmente se piensa en una combinacin de ambos tipos de restricciones. Los tericos de teora de la Mente son ms INNATISTAS que lo tericos Modularistas
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3.3. El origen de los conceptos: la teora de Susan Carey

CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 3.-CONOCIMIENTO, LENGUAJE y DESARROLLO CONCEPTUAL

Distingue entre categora perceptivas y conceptuales Se opone a la idea de Mandler del anlisis perceptivo como mecanismo por el que se generan las primeras representaciones. Presenta un nuevo planteamiento, tambin constructivista, 3.3.a. Cognicin nuclear y representaciones primitivas:
El conocimiento depender de dispositivos de aprendizaje INNATOS DE DOMINIO ESPECFICO, pero sus representaciones tendran ya un carcter conceptual, (alejadas de las representaciones senso/perceptivas), aunque serian informativamente ms pobres y menos explcitas que las teoras Las representaciones NUCLERARES sern el origen de los conceptos como tales, son un salto representacional cualitativo desde el que se desarrollarn los conceptos ms elaborados que articulan las teoras intuitivas.
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CAP. 4 EL DESARROLLO CONCEPTUAL 3.-CONOCIMIENTO, LENGUAJE y DESARROLLO CONCEPTUAL 3.3. El origen de los conceptos: la teora de Susan Carey

3.3.b. Cambio representacional y desarrollo conceptual

Carey propone que el punto de partida del DESARROLLO CONCEPTUAL esta tanto en las representaciones perceptivas como en las generadas por los sistemas nucleares de conocimiento. Ninguno de ellos es aprendido.

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