UNIrevista - Vol.

1, n 2 : (abril 2006)

ISSN 1809-4651

Perspectivas de formao humana e profissional em exerccio no magistrio pblico da regio de Blumenau

Compromisso de parceria da Universidade FURB e Unidades Escolares Maria Goretti Casas Campos Ferreira
Mestre em Educao goretti@furb.br Programa de Formao de Profissionais da Educao FURB, SC

Maria Selma Grosch

Mestre em Educao grosch@furb.br Programa de Formao de Profissionais da Educao FURB, SC

Neide de Melo Aguiar Silva

Doutora em Educao Matemtica nmelo@furb.br Programa de Ps-Graduao em Educao FURB, SC

Resumo
Este estudo visa discutir perspectivas de formao humana e profissional de professores. Para tal, toma como referncia formas e procedimentos de gesto empregados pelo Programa de Formao Continuada dos Profissionais da Educao da Universidade Regional de Blumenau (FURB), pontuando contextos e prticas de formao continuada que contriburam para reforar posturas, ressignificar aes e instigar processos de mudana. Consolidado atravs de parcerias e convnios entre as diversas instncias responsveis pela

educao na regio, o referido Programa visa promoo da formao em exerccio no magistrio pblico e vem se constituindo progressivamente como espao de ao-reflexo-ao acerca da prtica pedaggica. Como contextualizao, o estudo destaca especificidades das instncias envolvidas, correlacionando-as atravs dos aspectos delineadores das prticas de gesto da formao desenvolvidas nos diversos momentos e espaos. Aponta os diversos atores, sua contribuio e parcerias no encaminhamento das propostas de formao continuada, e pondera sobre resultados alcanados como estratgia de contnua avaliao do processo. Discute, atravs das propostas identificadas, necessidades docentes, premissas de formao e

representaes sociais dos professores que fundamentam tanto a ao humana quanto a atuao do profissional da educao, articulando prtica pedaggica e polticas pblicas, desenvolvimento profissional e formao inicial. Num esforo de identificao dos diversos sentidos que norteiam a ao humana, acentua limites e possibilidades de formao continuada, destacando razes e compromissos sociais de educadores em prol da formao humana e profissional.

Perspectivas de formao humana e profissional em exerccio no magistrio pblico da regio de Blumenau: compromisso1 de parceria da Universidade FURB e Unidades Escolares. FERREIRA, M.G.C.C.; GROSCH, M.S.; SILVA, N.M.A.

Perspectivas de formao humana e profissional em exerccio no magistrio pblico da regio de Blumenau: compromisso de parceria da Universidade FURB e Unidades Escolares Maria Goretti Casas Campos Ferreira, Maria Selma Grosch e Neide de Melo Aguiar Silva

Palavras-chave: formao humana e formao continuada em exerccio // gesto da formao continuada // desenvolvimento profissional.

Introduo
Emergentes no local de trabalho, as necessidades docentes e premissas que fundamentam a formao docente perpassam a escola, articulando-se atravs de polticas pblicas de instncia regional, nacional e at mesmo sob influncia de organismos internacionais. A universidade, na perspectiva de consolidar-se como instncia mediadora da formao humana, tem na formao inicial e continuada dos educadores, a necessidade de situar-se como catalisadora de suas expectativas e necessidades mais prementes. As instncias gestoras do processo educacional, especialmente em nvel fundamental e mdio, esbarram-se freqentemente em questes relacionadas formao profissional, compreendendo-a como potencializadora de dificuldades no processo educacional. Professores, alunos, pais e toda a comunidade escolar, por sua vez, vem-se duplamente envolvidos nesta problemtica: por um lado, enquanto sujeitos do processo buscando especialmente formao humana; por outro, profissionalmente responsveis pela formao, buscando atravs do exerccio identificar-se e identificar o outro, construindo e identidades e formando sujeitos. Refletindo sobre competncias, compromissos e estratgias de ao das diversas instncias formadoras, este estudo discute perspectivas de formao humana e profissional de professores. Para tal, toma como referncia formas e procedimentos de gesto empregados pelo Programa de Formao Continuada dos Profissionais da Educao da Universidade Regional de Blumenau (FURB), pontuando contextos e prticas de formao continuada que contriburam por reforar posturas, ressignificar aes e instigar processos de mudana.

O Programa de Formao Continuada da FURB: histrico de parcerias e busca coletiva

A Secretaria de Educao do Estado de Santa Catarina implantou, a partir de 1999, o Programa de Capacitao Descentralizada. Desde ento, foi repassada aos gestores escolares a tarefa de gerenciar a capacitao de professores, de forma autnoma e nas prprias unidades escolares. Com a descentralizao de recursos, iniciou-se tambm um processo de constituio da autonomia da escola e novos espaos de discusso acerca das prprias necessidades foram se concretizando nas diversas unidades escolares. Com isso tornam-se mais visveis os avanos no processo de formao dos educadores e conseqentemente, em condies mais concretas para a reflexo sobre a prtica pedaggica. Este momento histrico caracteriza-se tambm pela aproximao entre as diversas instncias formadoras de professores nas diversas regies do Estado. Na regio de Blumenau a FURB, que se constitui como instncia formadora de professores e mantm de longa data cursos de Pedagogia e Licenciaturas, respondendo pela formao inicial da grande maioria dos profissionais da educao em exerccio na regio, passa a vislumbrar possibilidades de articulao formao continuada. Nesse sentido, reafirma-se, de acordo com Mario Osrio Marques (1992, p. 192) que: Todas as instituies responsveis pela educao devem ser envolvidas nos processos de formao continuada do educador. Cumpre, no entanto, dediquemos aqui ateno especial s responsabilidades especficas da 2
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universidade.Escola da educao do educador, universidade no atribudo apenas o processo formativo formal. Deve a ele dar continuidade e propiciarlhe as rupturas exigidas pelo exerccio da profisso na concretude das exigncias renovadas. Importa assuma como atribuio sua tanto os estgios regio, passa a vislumbrar possibilidades de articulao na formao continuada. Uma primeira aproximao da FURB com o referido Programa de Capacitao Descentralizada se d de forma no sistemtica, favorecida pelo envolvimento de professores universitrios no contexto da formao continuada a convite de diversos gestores escolares. Verifica-se neste processo algumas dificuldades. Dentre elas, e talvez as mais prementes, pontuam-se a fragilidade e aleatoriedade da articulao entre saberes e competncias veiculados por diversos profissionais no contexto das unidades escolares. A aproximao comea a se consolidar quando, atentos a esta problemtica um grupo de professores levanta na Universidade a possibilidade de se firmarem parcerias. A primeira a se firmar foi entre FURB, GEREI e escolas da rede pblica estadual da regio, a partir de 2001. Visando assessoria e consultoria nos projetos de capacitao, novos projetos foram sendo implementados, marcando presena da Universidade como um elemento catalizador e articulador de perspectivas e necessidades da escola pblica estadual. Em decorrncia de tais prticas, institucionalizam-se as condies mnimas necessrias de assessoria no processo de reflexo terico-prtica sobre a formao docente nas respectivas unidades escolares. E, aps o estabelecimento desta parceria e lanadas as bases de um processo que ora se iniciava, surgiu a necessidade de sistematizar prticas de acompanhamento. Visualizou-se a necessidade de levantar dados significativos acerca da parceria e da modalidade de formao criando, a partir destes, condies para uma anlise reflexiva sobre os resultados efetivos do programa de formao continuada na atuao concreta dos educadores em sua prtica pedaggica no cotidiano escolar. Em paralelo novas parcerias foram sendo firmadas. A articulao entre FURB e GEREI torna-se referncia para que sejam mediados outros processos de formao continuada em parceria com as Secretarias Municipais de Educao de Blumenau, Gaspar, Luiz Alves, Timb e Doutor Pedrinho. Assim, a abrangncia do Programa de Formao Continuada da FURB estende-se, quer atravs da parceria com instncias municipais ou estaduais, a toda a regio do Vale do Itaja perfazendo um total de 11 municpios. A sistemtica de trabalho que vem sendo desenvolvida desde ento, procura atravs das parcerias e do estabelecimento de competncias, planejar, executar e avaliar coletivamente o processo de formao nos diversos contextos. Dessa forma procura-se respeitar as especificidades de cada contexto, viabilizar reflexes, estudos e pesquisas que contribuam para o desenvolvimento da educao local e regional e, conseqentemente consolidar a articulao entre os diversos atores e agentes educacionais envolvidos, tanto na formao inicial quanto na continuada, em servio. um exerccio de compromisso, na perspectiva que Marques (1992, p.198), coloca: J insistimos na necessidade de que, nos cursos da universidade, no se questione e debata um imaginrio de suposies, mas os desafios concretos e concretamente situados da prtica profissional, exigentes de que mantenha a instituio formadora vnculos orgnicos e permanentes com as escolas e os sistemas de ensino para que qualifiquem profissionais. Trabalhar com profissionais deles egressos , assim, exigncia de bom desempenho dos cursos que na universidade os preparam.

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Os encontros de formao continuada, mediados pela universidade, tm se constitudo numa oportunidade de reaproximao dos professores que nela tiveram a sua formao inicial e por contingncias diversas dela se afastam e por vezes o estranhamento provocado pelo afastamento impercebido provocam um distanciamento dos estudos e o desconhecimento dos avanos tecnolgicos desenvolvidos neste espao de tempo.

Formao humana e formao profissional: uma articulao no linear

A experincia prolonga e completa a aquisio do saber, Mas o saber novo sempre corresponde a uma inscrio no passado, A uma volta casa paterna. Georges Gusdorf

As diversas aes desenvolvidas no Programa de Formao de Profissionais da Educao da FURB vm freqentemente norteando-se pelo princpio de que as concepes dos professores esto profundamente enraizadas na sua viso de mundo, construda a partir da sua formao pessoal no mbito familiar, escolar e acadmico. A formao inicial e continuada de professores defendida no Programa fundam-se no pressuposto que os professores so antes ou ao mesmo tempo seres humanos inacabados, conforme afirma Paulo Freire(1996), seres em constante processo de crescimento no seu devir. A sua formao profissional apenas um dos aspectos que envolvem suas perspectivas de vida e gesto da subsistncia cotidiana. Vrias so as pesquisas em sociologia educacional que abordam as vidas dos professores partindo do pressuposto que as diferentes experincias, atitudes, percepes, expectativas, satisfaes, frustraes, preocupaes parecem estar correlacionados com as diferentes fases da vida profissional e pessoal dos professores. Admite-se que cada uma destas fases no so de passagem obrigatria, e que existem aspectos ou situaes pessoais, profissionais, contextuais que influenciam os professores. Defende-se que a vida dos professores se caracteriza como processo e no uma sucesso de acontecimentos. Este processo no linear, mas est repleto de oscilaes ou regresses. Nesta perspectiva entendem-se os processos de formao continuada em exerccio no magistrio como desafios na superao das limitaes impostas ao indivduo no percurso da sua formao familiar, escolar e acadmica. Maria Isabel Cunha afirma que: O componente da docncia alimenta-se, fundamentalmente, dos saberes oriundos da histria de vida dos professores, da formao profissional para o magistrio (rara no professor universitrio) e, com muita nfase, tal co mostram recentes pesquisas, da prtica que realizam enquanto professores, incorporando o trabalho como espao e territrio de aprendizagem. (Cunha: 2002, 46). Marli Andr (1997) considera que a prtica pedaggica dos professores deve ser estudada considerando as determinaes no sentido global no mbito do sistema de leis e regras educacionais; institucional, no plano poltico pedaggico das unidades escolares; de carter pessoal, no plano das concepes e atitudes do indivduo inserido no contexto da sua prtica profissional cotidiana. Ainda no entendimento de (Cunha: 2002, p. 46) os sabres construdos pelos professores so determinados por diversas instncias, alm dos espaos de formao especfica: O componente docente recorre a muitos saberes, tanto os que o professor constri na sua histria e experincia de trabalho, como os que se constituem a partir das polticas contemporneas ao seu exerccio profissional. Essas mltiplas influncias e energias fazem oscilar as funes de emancipao e 4
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regulao que constituem fundamentalmente os produzidos pela modernidade na sociedade ocidental.

processos

educativos

Nos encontros de formao de professores, na modalidade continuada em exerccio estas questes se desvelam numa perspectiva de paradoxo conceitual. Embora os profissionais da educao tenham uma clareza sobre a necessidade de estudos para o aprofundamento do entendimento sobre a sua prtica pedaggica, o domnio sobre as formas de mediao dos contedos, a apropriao dos avanos cientficos sobre a aprendizagem do sujeito e, sobretudo, o estabelecimento das relaes interdisciplinares que favoream a ampliao da viso de mundo, sentem-se compelidos a buscar uma formao superficial calcada em temticas surgidas de tendncias passageiras e que no fazem sentido para o seu aprimoramento profissional. Antnio Nvoa na sua obra, Vidas de Professores, enfoca esta questo com muita propriedade: A questo: Porque que fazemos o que fazemos em sala de aula?, obriga a evocar esta mistura de vontades, de gostos, de experincias, de acasos at, que foram consolidando gestos, rotinas, comportamentos com os quais nos identificamos como professores[...] um modo que constitui uma espcie de segunda pele profissional. H aqui um efeito de rigidez que, num certo sentido, torna os professores indisponveis para a mudana.[...] Mas simultaneamente, os professores so particularmente sensvel ao efeito da moda, o que levou certos pedagogos a criarem ortodoxias como defesa contra o abastardamento dos seus mtodos e tcnicas.[...] A adeso pela moda a pior maneira de enfrentar os debates educativos, porque representa uma uma fuga para frente, uma opo preguiosa que nos dispensa de tentar compreender. (Nvoa: 1992, p.16-17)

Razes e meios de articulao entre os diversos nveis de formao

Vrias tm sido as experincias vivenciadas pelo Programa no decorrer de sua instituio. Dentre elas destaca-se a consolidao de um grupo, mediada pela explicitao de sua prpria identidade profissional, em um dos municpios envolvidos. Por apresentar-se de imediato com caractersticas, posturas e prticas peculiares o grupo, composto pelo coletivo de professores da rede pblica municipal em um municpio de pequeno porte situado na regio contribuiu por desencadear dois trabalhos de pesquisa. No primeiro,

investigou-se a formao do professor, partindo-se das representaes sociais manifestadas pelo grupo a respeito da temtica. No outro, pesquisa ainda em andamento, esto sendo discutidos fundamentos que consolidam sua prtica pedaggica e sua articulao enquanto grupo. Os integrantes do referido grupo vm se constituindo duplamente nesse processo, enquanto objeto e sujeitos da prpria pesquisa. Na atuao profissional conjugam-se o a priori da experincia e o a priori da argumentao, a competncia tcnico-cientfica e a competncia comunicativa. a, tambm, que se colocam os imperativos indeclinveis da formao continuada, quer no sentido de dar resposta aos problemas emergentes num mundo em transformao, quer no sentido da adequao e acompanhamento dos avanos tecnolgicos e cientficos e das conquistas sociais, quer na dimenso da reconstruo permanente, por parte do coletivo da profisso, dos instrumentos de elucidao pedaggica e da organizao e conduo das prprias prticas. ( Marques: 1992, p. 191) Vale destacar que os sentidos atribudos por esse grupo formao se consolidam atravs de representaes relacionadas a conhecimento, comprometimento pessoal e profissional e preparao para a vida. Ao apontar como nucleares os aspectos cognitivo, afetivo e social, e como perifricas aspectos que igualmente consolidam a formao docente, as representaes sociais manifestadas e explicitadas no e com o grupo contriburam por ressignificar posturas e consolidar princpios. 5
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A produo do grupo nos encontros de formao, associada ao acompanhamento oportunizado tanto equipe gestora do Programa quanto aos professores e comunidade escolar envolvidas oportunizam discusses a respeito de aspectos que Ldke (1996) aponta como imprescindveis s prticas de formao. Para ela, fundamental oportunizar aos professores condies de discutirem suas prticas pedaggicas diferenciadas luz de concepes tericas que possam consolidar estas mesmas prticas, possibilitando atravs dos encontros de professores, uma leitura crtica da prtica docente no cotidiano escolar, instigando os professores a descrever e reescrever seu dirio de procedimentos, analisando com o suporte da literatura especfica e da reflexo coletiva. Atravs de experincias tambm foi possvel identificar a necessidade de construo e contnuo estudo do projeto poltico pedaggico na escola, onde se privilegia a competncia tcnica e o compromisso profissional da docncia na interao pedaggica. E, fundamentalmente, verificou-se no contexto a necessidade de se estabelecer no grupo de professores relaes de cordialidade e familiaridade no gosto pelo estudo, respeito diversidade, s limitaes e potencialidades do outro, como elemento co-participante e constitutivo do grupo. E mais ainda: o reconhecimento da necessidade de fundamentos tericos na formao docente, na interao pedaggica e na comunicao entre os indivduos. [...] Quem ser capaz de comprometer-se? Somente um ser que capaz de sair do seu contexto, de distanciar-se dele para ficar com ele: capaz de admir-lo, para, objetivando-o, transform-lo e transformando-o, saber-se transformado pela sua prpria criao; um ser que e est sendo no tempo que seu, um ser histrico. Somente este capaz, por tudo isto, de comprometer-se. (Freire:1979) Segundo (Gadotti: 1985), o essencial na formao do professor para uma competente atuao em sala de aula no o que ele aprende. Porm, tudo o que ele pode aprender, no ser capaz de produzir o encontro com os alunos. A comunicao docente pode estabelecer-se sem recursos pedaggicos ou apesar deles, mas atravs desta comunicao docente que a relao professor-aluno, torna-se de fato educadora, portanto mediadora e transformadora da sociedade.

Consideraes Finais
Ao longo das atividades de formao no referido Programa de Formao Continuada da FURB, muitos propsitos foram desenvolvidos atravs das aes de formao; outros no puderam se consolidar mediante inmeros fatores que freqentemente permeiam os processos de formao continuada. Discutir a ao no contexto da prpria ao, identificar limites e possibilidades, organizar-se mediante especificidades de cada contexto, posicionar-se formando e formador, profissional e sujeito da ao, vm sendo desafios constantes. Percebeu-se entre os professores envolvidos neste processo a dificuldade de se construir a disciplina do estudo; h resistncias leitura de textos tericos, interpretao, estudo e reflexo sobre os mesmos. De modo geral preferem mais falar sobre as questes e dificuldades do dia a dia, falando tambm dos problemas da escola, dos seus alunos, da famlia dos alunos e de sua ansiedade quanto implantao de novos projetos, sem ter o embasamento terico, como suporte para estas discusses. Tais constataes reafirmam a necessidade de insistir-se na formao continuada e sistemtica dos professores, bem como na perspectiva de pesquisa sobre os desdobramentos dessa formao no cotidiano da prtica pedaggica. Nesta perspectiva vm se desenvolvendo, junto aos professores, aes que possam contribuir na ampliao de registros sobre o cotidiano da sala de aula. Tais registros podem ser vistos como um dirio de 6
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constataes que possam, posteriormente, em ocasies de estudos, refletir sobre a prtica escolar, permitindo o distanciamento do objeto a fim de observ-lo de forma crtica. Enfatiza-se que o estudo do cotidiano escolar fundamental para se compreender o papel socializador que a escola desempenha na construo de saberes acadmicos ou na veiculao de crenas e valores. E, alm disso, preciso um interesse especial em ampliar o conhecimento j disponvel, o que vai exigir do grupo uma atitude humilde e constante de busca e de possibilidades de novas descobertas. Vem se verificando tambm que o comprometimento do professor com a qualidade na educao est intimamente ligado ao conhecimento que detm sobre os fatores interacionais na comunicao docente. Deste conhecimento que se retiram subsdios para o embasamento terico de questes didticopedaggicas, possibilitando a consecuo de prticas dialgicas, interativas e de reconhecimento do contexto social e poltico dos envolvidos no processo educacional. Verifica-se tambm que o acesso a processos de formao continuada no suficiente para consolidar pressupostos tericos e compromissos do educador. Entra tambm um componente fundamental, presente na ao tico-poltica: a vontade, a intencionalidade do gesto de educador. O que o educador decide fazer com o saber extremamente importante para que sua ao seja qualificada de competente e sua formao profissional desenvolva associada as anseios e fins da formao humana. Defende-se que o professor, como pessoa, tem um passado histrico que no se mede apenas pelo currculo, formao pedaggica ou instrumentalizao tcnica; mas tambm e principalmente pelas experincias que realizou, pelas transformaes que conseguiu desencadear atravs de comportamento sucessivos, no transcorrer de sua histria profissional. Assim, defende-se nos e com os diversos grupos de professores envolvidos, que os conceitos so entendidos como um sistema de relaes e generalizao. o grupo cultural onde o indivduo se desenvolve que vai lhe fornecer o universo de significados possibilitando a formulao de conceitos e categorias entendidos por este grupo. Nesta perspectiva, eminentemente vygokstiana, a linguagem do grupo cultural onde o professor est inserido se desenvolve e dirige o processo de uma fundamentao conceitual que ir provocar o dilogo entre os seus pares. E, finalmente, em funo de tais perspectivas, circunstncias, limites e possibilidade, vm se consolidando no Programa de Formao Continuada de Profissionais da Educao da FURB o propsito de contribuir com a formao de professores. Buscam-se subsdios para ampliao de suas prticas docentes atravs de aes como elaborao de projetos de pesquisa na escola, observao e descrio de prticas educativas, compreenso e explicao das prticas a partir do conhecimento terico, conhecimento e discusso dos determinantes histricos, polticos e sociais do ato educativo. Espera-se, sobremaneira, contribuir com o coletivo dos educadores na elaborao de propostas que fundamentem e sustentem, no apenas as suas prprias prticas, mas essencialmente a sua prpria formao.

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