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Reiner Kunze: Fnfzehn

Sie trgt einen Rock, den kann man nicht beschreiben, denn schon ein einziges Wort wre zu lang. Ihr Schal dagegen hnelt einer Doppelschleppe: lssig um den Hals gewor en, llt er in ganzer !reite "ber Schienbein und Wade. #$m liebsten htte sie einen Schal, an dem @mindestens drei %ro&m"tter zweieinhalb 'ahre gestrickt haben ( eine $rt )iagara(*all aus Wolle. Ich glaube, +on einem solchen Schal w"rde sie behaupten, da& er genau ihrem ,ebensge "hl entspricht. Doch wer hat +or zweieinhalb 'ahren wissen k-nnen, da& solche Schals heute .ode sein w"rden./ 0um Schal trgt sie 1ennisschuhe, au denen sich 2eder ABihrer *reunde und 2ede ihrer *reundinnen unterschrieben haben. Sie ist "n zehn 'ahre alt und gibt nichts au die .einung uralter ,eute ( das sind alle ,eute "ber drei&ig. 3-nnte einer +on ihnen sie +erstehen, selbst wenn er sich bem"hen w"rde4 Ich bin "ber drei&ig. A@Wenn sie .usik h-rt, +ibrieren noch im "bernchsten 0immer die 1"r "llungen. Ich wei&, diese ,autstrke bedeutet "r sie ,ustgewinn. 1eilbe riedigung ihres !ed"r nisses nach 5rotest. 6berschall+erdrngung unangenehmer logischer Schl"sse. 1rance. Dennoch ertappe ich mich immer wieder bei einer 3urzschlu&reaktion: ?Bich sp"re pl-tzlich den Drang in mir, sie zu bitten, das Radio leiser zu stellen. Wie also k-nnte ich sie +erstehen ( bei diesem )er+ens7stem4 )och hinderlicher ist die )eigung, allzu hochragende %edanken erden zu wollen. $u den .-beln ihres 0immers lockt der Staub. 8nter ihrem !ett wallt er. Dazwischen liegen Haarklemmen, ?@ein 1aschenspiegel, 3nautschlacklederreste, Schnellhe ter, $p elstiele, ein 5lastikbeutel mit der $u schri t ,,Der Du t der gro&en weiten Welt9, angelesene und "bereinandergest"lpte !"cher #Hesse, 3arl .a7, H-lderlin/, 'eans mit in sich gekehrten Hosenbeinen, halb( und drei+iertel gewendete 5ullo+er, Strump hosen, )7lon und benutzte 1aschent"cher. #Die $uslu er dieser H"gellandscha t erstrecken sich bis ins !ad und in die 3"che./ Ich wei&: Sie will sich nicht den )ichtigkeiten des ,ebens auslie ern. Sie "rchtet die :inengung des !licks, des CB%eistes. Sie "rchtet die $bstump ung der Seele durch Wiederholung; $u&erdem wgt sie die 1tigkeiten gegeneinander ab nach dem .a& an 8nlustge "hlen, das mit ihnen +erbunden sein k-nnte, und betrachtet es als $usdruck pers-nlicher *reiheit, die unlustintensi+eren zu ignorieren. Doch nicht nur, da& ich ab und zu heimlich ihr 0immer wische, um ihre .utter +or Herzkrmp en zu bewahren, ( ich mu& mich auch der <ersuchung erwehren, diese )ichtigkeiten ins !lick eld zu r"cken und au die $usbildung innerer 0wnge C@hinzuwirken. :inmal bin ich dieser <ersuchung erlegen. Sie ekelt sich schrecklich +or Spinnen. $lso sage ich: ,,8nter deinem !ett waren zwei Spinnennester.9 Ihre mit lila $ugentusche nachgedunkelten ,ider +erschwanden hinter den her+ortretenden $ugp eln, und sie begann ,,Ii=; >=; 8h;9 zu ru en, so da& ihre :nglischlehrerin, wre sie zugegen gewesen, +on so+iel DB3ehlkop knacklauten ( englisch ,,glottal stops9 ( ohnmchtig geworden wre. ,,8nd warum bauen die ihre )ester gerade bei mir unterm !ett49 ,,Dort werden sie nicht o t gest-rt.9 Direkter wollte ich nicht werden, und sie ist intelligent. $m $bend hatte sie ihr inneres %leichgewicht wiedergewonnen. Im !ett liegend, machte sie einen ast "berlegenen :indruck. Ihre Hausschuhe standen au dem 3la+ier. ,,Die stelle ich 2etzt immer dorthin9, sagt D@sie. ,,Damit keine Spinnen hineinkriechen k-nnen.9
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1. Wie stellt ihr euch diesen Vater als Erzieher vor? ?. Stellt euch vor, der Erzhler htte die Schluepisode Wir#un" der $eschichte?

it den Spinnen !e""elassen. Wie verndert sich die

1. $liedere den %e&t in 'vier( Erzhlschritte und suche )*r +eden ,-schnitt eine zusa en)assende .-erschri)t. /. Waru lsst der Ver)asser lan"e ,-schnitte it sehr #urzen !echseln ? 0. $i- in )*n) Stzen die ,-sicht des Ver)assers an, !ie 1u sie siehst. 2. Erziehun" zur 3rdnun" a( Welche Verhaltens!eisen der 14-+hri"en sind 1ir "elu)i", !elche !*rdest 1u a#zeptieren ? -( 5allen 1ir auch Verhaltens!eisen au), die )*r 1ich nicht in 6etracht # en ? c( 1ie 7utter !ird nur ein al #urz er!hnt. Kann an sich den#en, !ie sie zu de 8Verhalten9 ihrer %ochter steht ? d( Wie -e"r*ndet die %ochter ihre Einstellun" ? e( Waru putzt der Vater ? 7an #ann sich "anz unterschiedliche Verhaltens!eisen von Vtern oder 7*ttern vorstellen. )( ,n"eno en, 1u -ist der Vater, die 7utter. Wie !*rdest 1u 1ich verhalten ? 4. Waru #o entiert der Ver)asser in der z!eiten :l)te des 0. ,-schnitts so aus)*hrlich und verzichtet au) +e"lichen Ko entar a Ende des 2. ,-schnitts ? ;. Welche 'acht( rhetorischen 5i"uren le"en die ,-sicht des Ver)assers zustzlich dar ? <. Welche Sprich!=rter > Redensarten 'und ,nti-Sprich!=rter( -esch)ti"en sich it de ?ro-le 83rdnun"9 ? @u /: 1ie lan"en ,-schnitte -eschrei-en das 7dchen, in den #urzen lsst der Ach-Erzhler dann seine Einstellun" zu diese 7dchen, seiner %ochter, deutlich !erden. So stellen die #urzen ,-schnitte an den Beser h=here ,n)orderun"en, sel-st zu den#en, zu #o -inieren, die lan"en -ieten ehr Sto)). A Wechsel )indet der Beser die 7="lich#eit, sich it de ?ro-le zu -e)assen und nicht nur die 7einun" des Ver)assers anzuneh en. @u 0: Er !ir-t u das Verstndnis )*r die+eni"en Beute, die Sch!ieri"#eiten i C "an" it %eena"ern ha-en. $leichzeiti" versucht er, auch die positiven Ei"enscha)ten eines solchen Be-ensstils ' it 14( zu zei"en, denn in diese ,lter le-t an nun ein al un-esch!erter. Er -rin"t a-er auch sein Cnverstndnis dar*-er zu ?apier, das er "e"en*-er den Du"endlichen nicht zei"en dar), u nicht 8au) die ,us-ildun" innerer @!n"e hinzu!ir#en.9 A letzten ,-schnitt -eschrei-t er den erzieherischen Kon)li#t der Eltern, die einerseits -edrn"t sind von den deutlich, +a *-erdeutlich er#-aren 5orderun"en nach 5reiheit und 5reiz*"i"#eit und so nichts "e"en die Cnarten ihrer Kinder einzu!enden !a"enE andererseits ha-en sie nicht die Ferven, u ihren 8nor alen9 Be-ensstil !eiterzu)*hren, d.h. ein)ach *-er die 8:*"ellandscha)ten9, laute 7usi# us!. hin!e"zusehen. @u 4: 1er Ko entar -ei dritten ,-schnitt zei"t die Einstellun" des 7dchens "enau au). Er er#lrt auch die Rea#tion ':ausschuhe au)s Klavier stellen( -ei vierten ,-schnitt. An diese letzten ,-schnitt !re also ein erneuter Ko entar Wiederholun". :ier soll das vorher er#lrte Verhalten nur veranschaulicht !erden. ,uerde den#t an viel eher *-er das 7dche nach, !enn #ein Ko entar die $eschichte -eendet. 1er Ver)asser erreicht da it, dass der Beser den %e&t noch als *-er)lie"t, Er#lrun"en sucht und nachden#t. ,uerde handelt es sich )ast u eine Kurz"eschichte, diese h=rt eist 8o))en9 au). @u ;: a( 8Sie tr"tG9 An dieser Parataxe erstre-t der 1ichter eine ,n"leichun" an den +u"endlichen ,usdruc#. -( 8K=nnte einerG9 1ie rhetorische Frage soll die ,ussichtslosi"#eit einer Verstndi"un" *-er die Klu)t der $enerationen hin!e" zu ,usdruc# -rin"en. c( 8%eil-e)riedi"un" G %rance9 1ie Satz-roc#en 'elliptisch H( sind in Steigerung au)"e-aut und )*hren zur Klimax. 1adurch erreicht Reiner Kunze eine schnelle 5ol"e von $edan#en und acht die $ier nach $l*c# und Er)*llun" deutlich. d( 8Foch hinderlicherG9 1er 1ichter ironisiert it dieser Metapher vielleicht die #*hle natur!issenscha)tliche 6ildun" und die technische Einstellun" der +un"en $eneration. e( 8Cnter ihre 6ett !allt er.9 1iese Inversion !ir#t pathetisch und zei"t sar#astisch die Schla pi"#eit. )( 81az!ischen lie"enG9 1ie lan"e Aufzhlung -reitet das !*ste %ohu-a!ohu auch sprachlich au"en)lli" aus. "( 81ie ,uslu)erG9 1urch diese !eitere Metapher acht der 1ichter das ,us a der Cnordnun" -esonders anschaulich. h( 8A 6ette lie"endG9 1as Wortspiel 'lie"end I *-erle"en( soll !ieder das au"enz!in#ernde Wissen des 1ichters an#lin"en lassen, dass die "espielte .-erle"enheit zu eine "uten %eil nur *-erspielte 5aulheit ist.