ISFD no 802 Profesorado de Educacin Secundaria de la modalidad Tcnico Profesional en concurrencia con ttulo de base

Profesor: Pez ernardo Damin

Pro!ecto de Fsica Fundamentacin

Mi fundamentacin plantea una reivindicacin de la fsica, ante el Alumnado, el Sistema Educativo, el Mercado Laboral y la Sociedad toda. En base a errores o aciertos, ajenos o de propias e periencias, el ser !umano va creando una especie de base de datos interna, sobre cuales cosas son posibles !acer y cuales no" #ue pasan a en$rosar lo #ue cada uno llamamos, nuestro sentido com%n. Si le damos sustento terico y e perimental mediante la &sica, no seran necesarias tantas e periencias propias y ajenas para convencerse del ' ito o fracaso de una actividad. La idea es #ue todos justifi#uemos, lo m(s #ue podamos, nuestro propio sentido com%n. Si todos supi'ramos mas sobre &sica, resbalaramos menos, frenaramos a tiempo, se romperan menos cosas, a!orraramos m(s ener$a, repartiramos esfuer)os, aprovec!aramos mejor los recursos naturales, comeramos mejor, cuidaramos m(s nuestro cuerpo, respetaramos m(s la vida, seriamos m(s prudentes y se$uros, los accidentes y errores seran m(s evitables, e i$iramos mas calidad, nos en$a*aran menos, respetaramos m(s la naturale)a, mejoraramos la capacidad de entender, mejorar y+o dise*ar sistemas. , muc!simas cosas m(s. La naturale)a se disfruta a%n m(s, al intentar y empe)ar a entenderla. En estas 'pocas los pro$resos descubiertos, investi$ados o dise*ados, muc!simas veces, por no decir en la mayora, son adaptaciones de procesos #ue est(n presentes en la naturale)a.

Es necesario aprender a modeli)ar, #ue es poder reproducir e perimental o matem(ticamente situaciones del mundo real, para poder describirlas y e plicarlas y a la ve) poder predecir nuevas situaciones sin lle$ar a e perimentarlas. Posteriormente compleji)ar y poder proponer aplicaciones en nuestro campo de estudio, promoviendo el bienestar $eneral, respetando valores 'ticos y los derec!os !umanos. Apuntando a modificar, para mejor, las condiciones sociales, laborales y productivas de la sociedad. Para al$unos, las matem(ticas empe)aran a tomar sentido. La fsica no tiene la verdad, plantea una interpretacin del entorno, tiene el arte de descartar datos #ue no seran relevantes e incluir otros #ue si lo son. Esto lleva a un modo de vida. La &ilosofa de la -aturale)a.

"arco Terico
Ante lo fundamentado, ser( necesario activar y articular los conocimientos previos de los alumnos, con distintas problem(ticas relacionadas a fenmenos cotidianos, y poder relacionarlos a la fsica, $ui(ndolos !acia la construccin de una concepcin cientfica del tema. Lue$o poder, usando dic!os conocimientos, anali)ar y refle ionar sobre otros campos, las distintas problem(ticas y sus posibles implicancias. As facilitar la inte$racin e internali)acin, para #ue el aprendi)aje resulte si$nificativo. Posibilitar a los alumnos una apro imacin a los temas cientficos, a los avances en cada (rea de inter's y las implicancias sociales #ue ellos conllevan, permitir( una comprensin m(s $lobal de los fenmenos naturales. Es necesario #ue el alumno, encuentre el cambio entre el discurso natural de sentido com%n y el discurso no natural de la investi$acin cientfica. Por esta ra)n es necesario plantear situaciones de la vida cotidiana, #ue para su comprensin re#uieran transitar !acia la conceptuali)acin cientfica. .odo esto se sustenta en los lineamientos de la ense*an)a constructivista /Ausubel, Lit0in, Po)o1, y en el enfo#ue de ciencia inte$rada /2il P're)1, es decir, inte$rar los conceptos y las formas de pensar de las ciencias involucradas en un fenmeno, desde la introduccin del tema, !asta la resolucin y an(lisis de situaciones problem(ticas asociadas a 'l.

En el aprendi)aje constructivo ser(n claves los conocimientos previos #ue el alumno posea, ya #ue supone una construccin #ue se reali)a a trav's de un proceso mental #ue finali)a con la ad#uisicin de un conocimiento nuevo. Se pretende reali)ar situaciones de aprendi)aje donde el alumno pueda utili)ar operaciones mentales de orden superior como ju)$ar, inferir, deducir, investi$ar, seleccionar, sistemati)ar, y otras #ue le permitan formar mas estructuras co$nitivas #ue, en definitiva, #ue lo$ren aprendi)ajes si$nificativos y construyan sus propios aprendi)ajes. Se$%n la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser !umano, esta construccin se reali)a con los es#uemas #ue la persona ya posee /conocimientos previos1, o sea con lo #ue ya construy en su relacin con el medio #ue lo rodea. Esta construccin #ue se reali)a todos los das y en casi todos los conte tos de la vida.

#b$eti%os &enerales
3 4omprender #ue la &sica, y las 4iencias en $eneral, son construcciones /modelos1 para dar sentido al mundo fsico del cual somos parte. 3 4onocer el desarrollo !istrico de las ideas en &sica y las vidas de las personas #ue a trav's de los si$los construyeron el conocimiento de esta disciplina. 3 5ncorporar elementos de la &sica /formas de pre$untarse, modelos y m'todos, formas de validacin del conocimiento, etc.1 a las visiones de mundo personales, tendiendo $radualmente a ser personas y ciudadanos m(s autnomos, creativos y crticos, mejorando de esta manera la calidad de vida individual y del $rupo social de pertenencia. 3 4onfiar en la ima$inacin y en la capacidad de las personas, valorar el estudio, el trabajo y el esfuer)o como medios reales para construir un futuro distinto. 3 Aprender a disfrutar la vida de otro modo, siendo m(s conciente de sus propios actos y de la naturale)a. 3 Promover el estudio y la capacitacin constante para el crecimiento personal. 3 Promover la solidaridad y el trabajo en $rupo.

#b$eti%os Es'ecficos
3 4onocer los fundamentos de las distintas (reas de la &sica, identificando en cada caso los paradi$mas actualmente en vi$encia y los de otras 'pocas. 3 5ncorporar una actitud de trabajo e perimental, activamente, como condicin necesaria para el aprendi)aje de los conceptos y problemas, valorando la sistematicidad, la ri$urosidad y la creatividad, resi$nificando positivamente los conceptos de error e incerte)a. 3 Aprender a descartar datos #ue no influyen en lo estudiado, dependiendo del $rado de profundidad con #ue se analice. 3 6esarrollar la capacidad de plantear y resolver situaciones, identificando variables y acotando el problema, formulando pre$untas, creando modelos, formularlo matem(ticamente, construir ma#uetas o ponerlos a prueba a trav's de la e perimentacin, la crtica y la sociali)acin. 3 5nterpretar las !erramientas matem(ticas /curvas, tablas, frmulas1, #ue nos facilitan el an(lisis y la resolucin. 3 6esarrollar !abilidades en el manejo e interpretacin de elementos e instrumentos de medicin y simulacin. Anali)ando en forma crtica sus resultados. 3 6esarrollar la capacidad de divul$ar, en forma oral y+o escrita, lo aprendido.

Estrate(ias de Ense)anza
7 4omen)ar con al$o #ue motive, como ser una c!arla casual, al$o de la e periencia propia del docente, al$o de la actualidad, un jue$o. El docente debe llevarlo y relacionar de a poco los conocimientos previos de los alumnos con el tema a abordar. 7 8acer notar la necesidad de abordar un tema. 7 Encontrar variantes y semejan)as con otros sistemas. 7 Lo$rar #ue el alumno sienta en parte #ue descubri la forma de modeli)ar o formular un sistema. 7 9esolucin de problemas reales y+o inventados

7 9esolucin de Proyectos * este m'todo permite interactuar en situaciones concretas y si$nificativas y estimula el :saber;, el ;saber !acer; y el :saber ser;, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambi'n un participante m(s. El constructivismo supone tambi'n un clima afectivo, armnico, de mutua confian)a, ayudando a #ue los alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de ad#uisicin. El profesor como mediador del aprendi)aje debe: conocer los intereses de alumnos y sus diferencias individuales /5nteli$encias M%ltiples1, conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, conocer los estmulos de sus conte tos familiares, comunitarios, educativos y conte tuali)ar las actividades.

+ontenidos +once'tuales
"odulo I &sica. /8istoria1. 9amas de la &sica. 9epaso de Matem(tica: 9e$la de tres simple directa, -otacin cientfica, Prefijos de la potencia <=. 4lasificacin de las ciencias &sicas. El M'todo 4ientfico. 9amas de la &sica. 5ntroduccin a la Medicin: >?u' es Medir@ Ma$nitudes Escalares y Aectoriales. Ma$nitudes &undamentales /Lon$itud, .iempo y Masa1. Bnidades de las ma$nitudes fundamentales. /MCS o S5, 42S sistema .D4-54E1. 5nstrumentos de medicin. Errores de medicin. Errores Absolutos y 9elativos "odulo II Sistemas Aectoriales: 4olineales, 4oncurrentes y Paralelos. M'todos 2r(ficos /Paralelo$ramo y la Poli$onal1 y analticos para resolucin de sistemas vectoriales. M'todo de las componentes1 9elacin de Stevin. &uer)a: 4oncepto, unidades y aplicacin. Momento de una &uer)a definicin y c(lculos. Problema de c(lculos de e#uilibrio est(tico, calculo de tensiones y compresiones.

"odulo III 4inem(tica: Movimiento. .rayectoria. Aelocidad. Bnidades de velocidad. Pasaje de unidades de Aelocidad. Aceleracin. M9B /Movimiento 9ectilneo Bniforme1. M9BA /Movimiento 9ectilneo Bniforme Aariado1 2r(ficos de la velocidad en funcin del tiempo y el Espacio en funcin del tiempo. M9BA /Movimiento 9ectilneo Bniforme Aariado1. 2r(ficos. 4L /4ada Libre1. /.iro Aertical1. Problemas de Aplicacin. Problemas de alcance y encuentro. 4inem(tica, Movimiento 4ompuesto. "odulo I, 6in(mica: Leyes de -e0ton. Aplicacin de las Leyes de -e0ton. 6iferencias entre Peso y Masa. Bnidades de &uer)a. Bnidades de Masa. &uer)a de 9o)amiento. 4oeficiente de 9oce est(tico y din(mico. Ener$a: ener$a 4in'tica y Potencial. Problemas de Aplicacin $eneral. Pasaje de unidades de &uer)a. .rabajo y Potencia: como Ma$nitud asociada a la rapide) de intercambio ener$'tico entre sistema y entorno. 4ondiciones para la conservacin de la Ener$a Mec(nica. 8idrost(tica: conceptos de Presin, densidad y peso especifico. 5ntroduccin a fluidos: diferencia entre l#uidos y $ases. &uer)a y Presin. Bnidades y E#uivalencias. Presin en el fondo y en las paredes de un recipiente. .eorema $eneral de la !idrost(tica. Aasos comunicantes. Principio de Pascal. Prensa 8idr(ulica. Principio de Ar#umedes. Peso Aparente. &lotacin. 4alor: .emperatura. 4alor. Medicin del calor. .ransferencia del 4alor /4onduccin, conveccin y radiacin1. "odulo , Movimiento Endulatorio. Superposicin de ondas. Sonido. Ac%stica. 5nteraccin El'ctrica. 4ampo y Potencial Electrost(ticos. 6iel'ctricos. 4orriente El'ctrica. 5nteraccin Ma$n'tica. 5nduccin. 4ampo Ma$n'tico. 4orrientes el'ctricas variables. 4ircuitos el'ctricos. Endas electroma$n'ticas.

+riterios de E%aluacin
7 E presar adecuadamente de manera oral y escrita los conceptos, definiciones, unidades y relaciones cuantitativas entre las ma$nitudes fsicas establecidas en el temario as como identificar y aplicar las leyes fsicas estudiadas. 7 4apacidad para justificar sus ideas. 7 Aplicar el m'todo cientfico a la resolucin de problemas, reali)acin e interpretacin de $r(ficas. 7 Ad#uisicin del len$uaje especifico. 7 Aplicar correctamente las principales ecuaciones. 7 Presentacin en tiempo y forma de trabajos (ulicos y pr(cticos. 7 5dentificar las fuer)as #ue act%an sobre un cuerpo, $eneren o no movimiento, as como sus caractersticas, y e plicar las leyes a las #ue obedecen. 7 Fustificar la necesidad de la aparicin de los conceptos de la &sica moderna o relativista y conocer y e plicar los principales conceptos, comprendiendo las limitaciones de la &sica cl(sica frente a determinados fenmenos. 7 9esponsabilidad con el uso del material de trabajo. 7 Participacin y trabajo en clase. 7 Armona, solidaridad y responsabilidad en el trabajo en $rupo. 7 9espeto de normas de convivencia (ulicas e institucionales.