Cincia & Ensino, vol.

1, nmero especial, novembro de 2007

ARTIG ! ENFOQUE CINCIA-TECNOLOGIASOCIEDADE: PRESSUPOSTOS PARA O CONTEXTO BRASILEIRO

Dcio Auler 1. Introdu o Repercusses, no campo educacional, do enfoque CinciaTecnologia-Sociedade (CTS) tm sido mais intensas e sistemticas no hemisfrio norte !o "rasil, constitui-se algo em emergncia #s iniciati$as ainda s%o incipientes, muitas $e&es isoladas, n%o tradu&idas em programas institucionais 'm re$is%o (i(liogrfica so(re o tema (#)*'R, +,,-), constatou-se que n%o h uma compreens%o e um discurso consensual quanto aos o(.eti$os, conte/dos, a(rangncia e modalidades de implementa0%o 1uanto aos o(.eti$os da educa0%o CTS, sinteti&ados na referida pesquisa, pode-se destacar2 promo$er o interesse dos estudantes em relacionar a cincia com aspectos tecnol3gicos e sociais, discutir as implica0es sociais e ticas relacionadas ao uso da cincia-tecnologia (CT), adquirir uma compreens%o da nature&a da cincia e do tra(alho cient4fico, formar cidad%os cient4fica e tecnologicamente alfa(eti&ados capa&es de tomar decises informadas e desen$ol$er o pensamento cr4tico e a independncia intelectual (#56'!7'#8, +,-9: ;#<'R e T#=5R, +,,>: ?#6S, +,,@: #C'A'8B 8C#D, +,,E: C##=#FB, +,,E) 7o.e, o espectro de pressupostos (ali&adores, (em como de prticas efeti$adas, continua (astante elstico Considerando que a educa0%o n%o neutra, no Gm(ito deste artigo, entende-se que h a necessidade de caminhar para uma maior precis%o conceitual, (em como para a eHplicita0%o dos pressupostos pol4tico-pedag3gicos su(.acentes a este enfoque Arias tm sido as tentati$as de sistemati&a0%o, de delimita0es do enfoque CTS no campo educacional !este sentido, pode-se destacar <arc4a et al (+,,I) e Santos e =ortimer (JKKK), os quais apresentam s4nteses reali&adas em $rios conteHtos !a perspecti$a de (uscar delimita0es, (em como potenciali&ar a0es para o conteHto (rasileiro, ser%o analisadas neste artigo trs dimenses interdependentes que, em maior ou menor intensidade, comparecem na literatura so(re o tema2 a a(ordagem de temas de rele$Gncia social, a interdisciplinaridade e a democrati&a0%o de processos de tomada de decis%o em temas en$ol$endo CinciaTecnologia 8efende-se a necessidade de mudan0as profundas no campo curricular Bu se.a, configura0es curriculares mais sens4$eis ao entorno, mais a(ertas a temas, a pro(lemas contemporGneos marcados pela componente cient4ficotecnol3gica, enfati&ando-se a necessidade

de superar configura0es pautadas unicamente pela l3gica interna das disciplinas, passando a serem configuradas a partir de temasLpro(lemas sociais rele$antes, cu.a compleHidade n%o a(arc$el pelo $is unicamente disciplinar # partir de uma anlise retrospecti$a de tra(alhos pu(licados so(re inter$en0es curriculares efeti$adas, prope-se um (ali&amento te3ricometodol3gico para o conteHto (rasileiro, desen$ol$ido a partir da prHis educacional resultante da aproHima0%o entre os pressupostos do educador Maulo Nreire e os encaminhamentos dados ao enfoque CTS, particularmente no que tange Os trs dimenses citadas 'ssa prHis, se, por um lado, n%o est pautada pelo que acontece no eHterior, de outro, procura estar em sintonia com questes mais amplas Tal compreens%o (ali&a a aproHima0%o entre os referenciais apresentados 'm rela0%o ao enfoque CTS, a caminhada est apoiada nos tra(alhos de ;ager e Tamir, (+,,>): Solomon (+,,E): #ce$edo 84a& (+,,E, +,,I): <arcia et al (+,,I): Sol(es e Ailches (+,,J): Aaccare&&a, (+,,-): Ailches e <il (JKK>) Como eHemplar dessa prHis, apresenta-se uma refleH%o so(re o tema Modelos de Transporte: Implicaes Scio-ambientais, implementado .unto a turmas de alunos da escola (sica !. T"#$%& 'nt"rd'%(')*'n$r'"d$d" " d"#o(r$t'+$ o d" )ro("%%o% d"('%,r'o% 2.1. Temas 7 um ra&o$el consenso, no Gm(ito

do enfoque CTS, na defesa de configura0es curriculares pautadas pela a(ordagem de temasLpro(lemas de rele$Gncia social Santos (+,,J), por eHemplo, referindo-se a um le$antamento (i(liogrfico so(re o mo$imento CTS no campo educacional destaca2 # inclus%o dos temas sociais recomendada por todos os artigos re$isados, sendo .ustificada pelo fato de eles e$idenciarem as interrela0es entre os aspectos da cincia, tecnologia e sociedade e propiciarem condi0es para o desen$ol$imento nos alunos de atitudes de tomada de decis%o (S#!TBS, +,,J, p +>,) #inda, segundo Santos, metodologicamente, parte-se dos temas sociais para os conceitos cient4ficos e destes retorna-se aos temas Tam(m Cachapu& (+,,,) situa como uma no$a orienta0%o, para a educa0%o em Cincias, o que denomina de Ensino de Cincias no s-Mudana Conceitual 'sta, segundo ele, n%o se limita O constru0%o de conceitos B ponto de partida para a aprendi&agem de$em ser situa0es-pro(lema, de preferncia relati$as a conteHtos reais B surgimento dessa orienta0%o, em termos de organi&a0%o curricular, aponta para uma educa0%o em cincias $alori&ando orienta0es do tipo CinciaLTecnologiaLSociedadeL#m(iente (CTS#), em particular a $ariante #m(ienteLCinciaLSociedade (#CS), na qual as en$ol$entes P#m(ienteQ e PSociedadeQ n%o surgem como meras aplica0es, mas, pelo contrrio, como ponto de partida !essa orienta0%o, segundo Cachapu&, est incorporada a

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dimens%o aHiol3gica Contudo, qual a nature&a desses temasR Bu, o que um tema de rele$Gncia socialR 1uem define o que rele$Gncia socialR Nreire, ao postular a utili&a0%o de temas geradores, est falando so(re a mesma coisa que os defensores do enfoque CTSR # anlise dessas questes est apoiada em duas fontes (i(liogrficas, relati$as a desdo(ramentos do enfoque CTS+ Noram analisados os anais do III Semin!rio Ibrico CTS no Ensino das Cincias" ocorrido, em Mortugal, em JKK@ e tam(m do I# Semin!rio Ibrico CTS en la Ense$an%a de las Ciencias, ocorrido na 'spanha, em JKKI, cu.os resultados foram apresentados por #uler: 8almolin: Nenalti (JKK9)J # segunda fonte (i(liogrfica, o(.eto de anlise, foi a do &rupo Ar'o de (eno)a*o Educati)a> Bs materiais, por este ela(orados, est%o constitu4dos de de& li$ros, cada um enfocando um tema contro$erso, a(arcando a pro(lemtica relacionada com o desen$ol$imento cient4fico-tecnol3gico@ Trata-se de pro(lemas a(ertos, cu.a decis%o ter importantes conseqSncias sociais Mara que o caso permita uma efeti$a participa0%o dos alunos na sua resolu0%o,
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Do contexto brasileiro, analisaram-se as revistas Cincia & Educao e Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. Nestas, apesar de um nmero razovel de artigos sobre a temtica CTS, poucos resultam de re lex!es sobre implementa"!es de propostas #unto a turmas de alunos. $ Selecionaram-se, para anlise, trabal%os decorrentes de e etivas implementa"!es em sala de aula. & %ttp'(())).grupoargo.org e %ttp'(())).grupoargo.org(casosCTS * +s dez temas s,o' -l pro.ecto para el /mazonas, -l contrato Del dopa#e, 0,s plata ormas petrol1 eras, 0a vacuna Del Sida, 0,s redes del tr ico, 0a escuela en la red, 0a ciudad de /%ormada, 0a cocina de Teresa, 0as antenas de tele on1a e 0a basura de la ciudad.

tra(alha-se, como ponto de partida, com uma not4cia simulada, reprodu&ida em .ornal local, permitindo a participa0%o de $rios atores sociais (representados por grupos de alunos) com posturas, interesses e $alores distintos # situa0%o simulada de$e permitir analogias com pro(lemas reais Mor eHemplo, para discutir aspectos ligados O gua, industriali&a0%o e ecologia, o tema definido foi El pro+ecto para el Ama%onas, sendo a not4cia simulada apresentada na capa de .ornal com a manchete P=ilhares de pessoas perder%o suas casas e meios de $ida se for apro$ado o Mro.eto #ma&Tnia Q Butro teHto, apresentado no mesmo .ornal, tem como t4tulo P"rasil estuda apro$ar o pro.eto #ma&Tnia Q Butro tema, ,a escuela en la red, propondo tra(alhar educa0%o, no$as tecnologias e sociali&a0%o, tem como questionamento simulado P5nternet ou escolaRQ !esses materiais, a (usca de informa0es e argumentos fa$or$eis Os diferentes posi0es e sua eHposi0%o e confronta0%o p/(lica constituem o fio condutor das ati$idades didticas #o final, a contro$rsia ser resol$ida com a tomada de decis%o para o pro(lema colocado, (uscando-se o maior consenso entre os diferentes pontos de $ista, aceitando-se a proposta que tenha sido defendida com os melhores argumentos "usca-se, com essa dinGmica, criar, em aula, cenrios democrticos prop4cios para fomentar a participa0%o p/(lica =etodologicamente parte-se de um pro(lema a(erto, passando pela (usca de conhecimentos so(re as $rias dimenses deste, culminando com uma tomada de decis%o

Selecionaram-se esses dois encaminhamentos, considerando que, de um lado, os Anais contm uma s4ntese da produ0%o dos pa4ses i(ero-americanos e, de outro, que o <rupo #rgo possui uma repercuss%o significati$a tanto na 'spanha quanto em pa4ses da #mrica *atina Tam(m, no Gm(ito da pesquisa anteriormente citada (#)*'R: 8#*=B*5!: N'!#*T5, JKK9), fe&-se a discuss%o em termos de aproHima0es e distanciamentos entre encaminhamentos dados ao enfoque CTS e propostas educacionais pautadas pelo referencial freireano Mara tal, analisou-se a coletGnea denominada de Mo)imento de (eorienta*o Curricular- (elatos de r!ticas -.//01, constitu4da de relatos de inter$en0es curriculares produ&idas quando o pr3prio Maulo Nreire foi Secretrio =unicipal de 'duca0%o de S%o Maulo na dcada de +,-K Como sur'em os temas 2ue s*o ob3etos de estudo4 !a anlise dos Anais, em nenhum dos tra(alhos h indicati$os de que hou$e participa0%o dos alunos, da comunidade escolar, no processo de sele0%o de temas Constatou-se que em torno de +L> destes, de um total de EJ analisados, foram selecionados pelos professores, definidos com .ustificati$as como, por eHemplo, algum assunto com grande repercuss%o na m4dia, ou, ent%o, um tema prop4cio para tra(alhar um determinado conte/do !os demais, n%o h elementos que permitam identificar o que le$ou O defini0%o de temas 1uanto ao &rupo Ar'o, na sele0%o dos temas contro$ersos, tam(m n%o h indicati$os de participa0%o da comunidade escolar Contudo, um tema, mesmo

contro$erso, de rele$Gncia para o professor, tam(m o para a comunidade escolarR !os (elatos de r!ticas" todos os temas estruturados e implementados, com algumas $aria0es, surgiram de uma caracter4stica central na a(ordagem temtica, alicer0ada nos pressupostos freireanos, ou se.a, a reali&a0%o da in$estiga0%o temticaE .unto O comunidade escolar, aspecto fundamental para a categoria freireana denominada de curiosidade epistemol3gica, a qual ser a(ordada posteriormente Abran'ncia dos temas # a(soluta maioria dos temas, presentes nos artigos dos Anais, pode ser caracteri&ada como Puni$ersalQ, de a(rangncia geral, n%o $inculada a comunidades espec4ficas, utili&$el em $rios conteHtos Como eHemplos, destacase2 Mlantas, Ugua, Recursos !aturais, Bs metais, #ti$idades N4sicas, Mro(lemas <lo(ais, Cinema 1uanto ao &rupo Ar'o,
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-ste processo 3 constitu1do de cinco etapas' 145 levantamento preliminar' az-se um levantamento das condi"!es da localidade onde, atrav3s de ontes secundrias e conversas in ormais com os indiv1duos, realiza-se a 6primeira aproxima",o7 e uma recol%a de dados8 $45 anlise das situaes e escolha das codificaes' az-se a escol%a de situa"!es 9ue encerram as contradi"!es vividas e a prepara",o de suas codi ica"!es 9ue ser,o apresentadas na etapa seguinte8 &45 dilogos descodificadores' +s investigadores voltam ao local para os dilogos decodi icadores, sendo 9ue, nesse processo, obt3m-se os temas geradores8 *45 reduo temtica' consiste na elabora",o do programa a ser desenvolvido na 24 etapa. / partir do trabal%o de uma e9uipe interdisciplinar, identi ica-se e seleciona-se contedos disciplinares, con%ecimentos necessrios para a compreens,o dos temas identi icados na etapa anterior8 245 trabalho em sala de aula' somente ap:s as 9uatro etapas anteriores, com o programa estabelecido e o material didtico preparado, 9ue ocorre o trabal%o de sala de aula. ;ara uma compreens,o mais ampla destas etapas, pode-se consultar Delizoicov <1==15.

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ca(e ter presente que os materiais ela(orados consistem em eHemplares, pass4$eis de adapta0%o para conteHtos espec4ficos Bu se.a, os de& cadernos en$ol$em pro(lemas gerais ligados ao desen$ol$imento cient4fico-tecnol3gico, possi(ilitando ao docente adapt-lo, atra$s de not4cias simuladas, apresentadas em .ornais locais, a conteHtos espec4ficos 'm rela0%o O anlise dos (elatos de r!ticas, a ampla maioria dos temas, de um total de no$e, en$ol$eram pro(lemticas da comunidade do educando Con5eces de roupas, moradia (esse foi o(.eto de estudo em duas escolas), min6a escola, )alores e urbani%a*o, Escola 7 Tele)is*o, cidadania, trabal6o e ind8stria e escola e comunidade foram os temas selecionados e implementados 'sse encaminhamento coerente, considerando que Nreire prope e pratica uma no$a rela0%o entre curr4culo e realidade local 'ntre o Pmundo da escolaQ e o Pmundo da $idaQ 'ssas duas dimenses, praticamente incomunic$eis na concep0%o hegemTnica de escola, neste, interagem, um influenciando o outro B Pmundo da $idaQ adentra o Pmundo da escolaQ, nas configura0es curriculares, atra$s do que esse educador denominou temas geradores, os quais en$ol$em situa0es pro(lemticas, contradit3rias Bs temas geradores carregam, para dentro da escola, a cultura, as situa0es pro(lemticas $i$idas, os desafios enfrentados pela comunidade local B mundo $i$ido, os pro(lemas e as contradi0es nele presentes passam a ser o ponto de partida !os temas geradores, originados localmente, manifestam-se as

contradi0es da estrutura social mais ampla e representam o ponto de partida para ampliar e alcan0ar uma $is%o glo(al da sociedade 'm s4ntese, nos tra(alhos pautados por pressupostos freireanos, os temas s%o constitu4dos de manifesta0es locais de contradi0es maiores presentes na dinGmica social # dimens%o do local ($ila, (airro, cidade), selecionada num processo coleti$o, fundamental no campo da curiosidade epistemol3gica Bu se.a, o querer conhecer, a dimens%o do desafio gerado, considerando que o mundo do educando e da comunidade escolar s%o o(.etos de estudo, de compreens%o, de (usca, de supera0%o, elementos fundamentais para o enga.amento, potenciali&ando a aprendi&agem e a constitui0%o de uma cultura de participa0%o (ela*o tema9conte8do disciplinar 1ual o papel do tema na configura0%o curricularR 'm outras pala$ras2 os conte/dos disciplinares em fun0%o do tema, ou o tema em fun0%o de conte/dos disciplinaresR !o primeiro caso, no processo de configura0%o curricular, definido o tema, surge a pergunta2 que conte/dos disciplinares, que conhecimentos s%o necessrios para a compreens%o do temaR !%o h um curr4culo definido a priori em instGncias eHternas O comunidade escolar !o segundo caso, ou se.a, o tema em fun0%o do conte/do, tem-se um curr4culo esta(elecido anteriormente O defini0%o do tema B tema comparece para dinami&ar, moti$ar o desen$ol$imento de curr4culos, muitas $e&es estruturados de forma linear e fragmentada em conteHtos eHternos O

escola !os tra(alhos analisados nos Anais dos dois seminrios, de forma ma.oritria, o tema tra(alhado em fun0%o de conte/dos disciplinares definidos a priori Mor eHemplo, o tema Eletroma'netismo foi escolhido para uma melhor compreens%o dos conte/dos de campo eletromagntico e radia0%o eletromagntica Mara tra(alhar energia e suas transforma0es, foi escolhido, pelo professor, o tema ar2ues de ener'ias reno)!)eis Contudo, em(ora de forma minoritria, tam(m est presente a concep0%o de conte/do em fun0%o do tema !os casos simulados do <rupo #rgo, efeti$amente a(andona-se a idia de um curr4culo definido a priori B ponto de partida da configura0%o curricular consiste na defini0%o do tema contro$erso B estudo das distintas posi0es, a produ0%o escrita e argumentada, em torno destas, est (ali&ada em documentos de apoio, em pesquisa (i(liogrfica Tam(m h uma clara op0%o de conte/dos disciplinares em fun0%o de temas nos tra(alhos descritos nos (elatos de r!ticas Tais conte/dos s%o tra(alhados na perspecti$a da compreens%o dos temas geradores B eiHo da organi&a0%o curricular s%o os temas, n%o mais a l3gica interna da cincia, sendo que esta n%o desconsiderada 2.2 Interdisciplinaridade #lm da a(ordagem de temas e da (usca de democrati&a0%o de processos decis3rios, uma terceira dimens%o, selecionada entre as repercusses do enfoque CTS, consiste na interdisciplinaridade !a maioria dos encaminhamentos desse enfoque,

defende-se a supera0%o da eHcessi$a fragmenta0%o disciplinarI Contudo, como se configura essa dimens%o nas duas (i(liografias em anliseR 7 con$ergncias com o encaminhamento freireanoR !a anlise de EJ tra(alhos presentes nos Anais, em torno de E+V apresentam, em sua estrutura0%o e desen$ol$imento, o comparecimento de apenas uma disciplina, JKV com duas disciplinas en$ol$idas, 9V com trs ou mais disciplinas e em torno de J+V dos tra(alhos n%o h a eHplicita0%o das disciplinas en$ol$idas Ca(e destacar que, em +KKV dos tra(alhos, as disciplinas en$ol$idas est%o restritas ao campo das assim chamadas cincias naturais2 "iologia, N4sica, 1u4mica, <eologia e =atemtica Bu se.a, persiste a hist3rica separa0%o entre as denominadas cincias naturais e cincias humanas !a proposi0%o dos temas do &rupo Ar'o, a dimens%o interdisciplinar marcante Segundo os pr3prios ideali&adores, os materiais possuem uma organi&a0%o didtica efeti$amente interdisciplinar Rompem-se as fronteiras entre as assim chamadas cincias humanas e naturais !%o h pri$ilgio de uma em detrimento de outra 8os (elatos de r!ticas destaca-se a rela0%o indissoci$el eHistente entre temas geradores e interdisciplinaridade Bu se.a, os temas geradores direcionam a sele0%o de conte/dos disciplinares, para o estudo, para a compreens%o e enfrentamento dos pro(lemas e dilemas $i$idos pela comunidade mais ampla Bs campos
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Nos ;ar?metros Curriculares Nacionais, a interdisciplinaridade e a contextualiza",o s,o dimens!es marcantes, associadas @ abordagem de temas, como os Temas Transversais.

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disciplinares interagem, s%o articulados e relacionam-se em torno dos temas Mara tal, o tra(alho coleti$o na escola fundamental !o con.unto dos tra(alhos (ali&ados pelos pressupostos freireanos, tal como no encaminhamento do &rupo Ar'o, o uni$erso das disciplinas en$ol$idas n%o fica restrito a uma rea de conhecimento, apontando, no tra(alho coleti$o da comunidade escolar, para a supera0%o da clssica di$is%o entre cincias humanas e cincias eHatas, da clssica di$is%o em duas culturas (S!B?, +,,E) Mor eHemplo, na estrutura0%o e desen$ol$imento do tema Escola 7 Tele)is*o, comparecem as disciplinas de geografia, cincias, ingls, educa0%o f4sica, educa0%o art4stica, hist3ria, matemtica e portugus Referindo-se a tal proposi0%o, 8eli&oico$ e Danetic destacam que2 #o in$s do professor poli$alente, a interdisciplinaridade pressupe a cola(ora0%o integrada de diferentes especialistas que tra&em a sua contri(ui0%o para a analise de determinado tema (8'*5DB5CBA: D#!'T5C, +,,>, p +>) Bu se.a, a a(ordagem temtica remete O interdisciplinaridade, considerando que a compleHidade dos temas requer a anlise so( $rios olhares disciplinares articulados em torno de um tema constitu4do de um pro(lema a(erto, sendo os pro(lemas am(ientais representantes t4picos Supera-se, assim, uma compreens%o de interdisciplinaridade, (astante pro(lemtica, que se limita a (uscar interfaces entre as disciplinas constituintes dos curr4culos tradicionais das escolas

#pesar de a$an0os significati$os na (usca de supera0%o da fragmenta0%o disciplinar, o estudo, a anlise de temas, apenas do ponto de $ista das assim chamadas cincias naturais, pode resultar numa reca4da cientificista9 Bs alunos, analisando temas sociais marcados pela dimens%o cient4fico-tecnol3gica, unicamente a partir do Gngulo das cincias naturais, poder%o construir a compreens%o de que tal campo suficiente para compreender e (uscar solu0es para pro(lemas sociais 'm outros termos, tentar resol$er um pro(lema, des$inculando-o das rela0es sociais em que se configura, de forma apenas tcnica, $ia aumento de conhecimentos tcnicocient4ficos, pode significar um retorno O tecnocracia 2.3. Democratizao dos processos de tomada de deciso <arc4a et al (+,,I) analisam a (usca da democrati&a0%o de processos decis3rios, uma dimens%o tam(m assumida pela maioria dos encaminhamentos dados ao enfoque CTS 1uanto ao surgimento do mo$imento CTS, no 7emisfrio !orte, esses autores destacam que a partir de meados do sculo WW, em alguns Gm(itos dos pa4ses capitalistas centrais, foi crescendo um sentimento de que o desen$ol$imento cient4fico, tecnol3gico e econTmico n%o esta$a condu&indo linear e automaticamente ao desen$ol$imento do (em-estar social #rgumentam que, por
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;ara C%assot <1==*5, o cienti icismo pode ser sintetizado por dois BaxiomasB, ou se#a, a superioridade te:rica e prtica da ciCncia para 9ual9uer situa",o. No campo te:rico, seria um con%ecimento superior a todos os demais. No prtico, seria a mel%or orma de con%ecimento para resolver problemas situados desde o campo t3cnico at3 o 3tico.

$olta de +,IK-+,9K, a degrada0%o am(iental-, (em como a tecnologia $inculada O guerra, fe& com que CinciaTecnologia (CT) se tornassem al$o de um olhar mais cr4tico 7 especial destaque para o fato de que CT foram deslocadas do espa0o da suposta neutralidade para o campo do de(ate pol4tico #inda, um dos o(.eti$os centrais do mo$imento CTS consistiu em colocar a tomada de decises em rela0%o O CT num outro plano Rei$indicam-se decises mais democrticas (mais atores sociais participando) e menos tecnocrticas 'ssa no$a mentalidadeLcompreens%o so(re CT teria contri(u4do para a que(ra do contrato social para a CT Bu se.a, o modelo linear de progresso !este, o desen$ol$imento cient4fico (8C) gera desen$ol$imento tecnol3gico (8T), este gerando o desen$ol$imento econTmico (8') que determina, por sua $e&, o desen$ol$imento social (8S X (em-estar social) DC DT DE DS (modelo tradicionalLlinear de progresso) Mara estes autores, esse mo$imento social mais amplo, denominado de mo$imento CTS, te$e repercusses no campo educacional, no qual se (uscam enfocar, intera0es entre CinciaTecnologia-Sociedade, dimenses historicamente conce(idas como autTnomas
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-. A)ro.'#$ o Fr"'r" -CTS 'm tra(alho anterior (#uler, JKKJ) iniciamos uma aproHima0%o entre o pensamento do educador (rasileiro Maulo Nreire (+,-9) e os pressupostos ligados ao mo$imento CTS (a(ordagem temtica, interdisciplinaridade e democrati&a0%o de processos decis3rios) !esta aproHima0%o, considera-se que a (usca de participa0%o, de democrati&a0%o das decises+K em temas sociais que en$ol$em CinciaTecnologia (CT), o(.eti$o do mo$imento CTS, contm elementos comuns O matri& te3rico-filos3fica adotada pelo educador (rasileiro, . que este defende o princ4pio de que alfa(eti&ar, muito mais do que ler pala$ras, de$e propiciar a leitura cr4tica da realidade Seu pro.eto pol4tico-pedag3gico coloca-se na perspecti$a da rein$en0%o da sociedade, processo consu(stanciado pela participa0%o daqueles que se encontram imersos na cultura do silncio, su(metidos O condi0%o de o(.etos ao in$s de su.eitos hist3ricos 8e um lado, os pressupostos freireanos, apontando para a participa0%o em processos decis3rios, est%o enrai&ados em pa4ses da #mrica *atina e do
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/ publica",o do livro Silent Spring <1=>$5, denunciando riscos associados a inseticidas como o DDT, pela bi:loga naturalista Ea9uel Carsons, apontada por muitos como pioneira do movimento ecol:gico, potencializou os movimentos sociais. = No ?mbito deste trabal%o, a express,o 6movimento CTS7 re ere-se a um movimento social mais amplo. ;or outro lado, a designa",o 6en o9ue CTS7, ao postular intera"!es entre CTS, est circunscrita ao campo educacional.

Contribuir, atrav3s da educa",o, para a democratiza",o de processos decis:rios implica considera"!es de natureza econGmica, algo um tanto estran%o no campo educacional. Ho#e, vive-se um processo, uma tentativa de naturaliza",o de um modelo econGmico pautado pela l:gica de mercado, pela competi",o desen reada, pela promessa de um consumo ilimitado. Naturaliza",o acompan%ada da progressiva degrada",o s:cio-ambiental. Num processo contra%egemGnico, os encamin%amentos, no campo educacional, n,o podem icar restritos a uma avalia",o dos impactos p:s-produ",o da CT, mas, acima de tudo, no estabelecimento de crit3rios, de par?metros em rela",o @ de ini",o de uma ;ol1tica Cient1 icoTecnol:gica <;CT5 9ue incorpore, por exemplo, a varivel s:cio-ambiental. Sobre ;CT, para a /m3rica 0atina, sugere-se consultar Dagnino e T%omas <1===5 e Herrera <1=A&5.

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continente africano 8e outro lado, o enfoque CTS repercute, de forma mais sistemtica, em conteHtos em que as condi0es materiais da popula0%o est%o ra&oa$elmente satisfeitas Contrariamente, na quase totalidade dos pa4ses da #mrica *atina e da Ufrica, um con.unto significati$o da popula0%o afetado por carncias materiais #lm disso, ou melhor, $inculado a isso, a maioria desses pa4ses tm um hist3rico de passado colonial, cu.as marcas se manifestam, por eHemplo, naquilo que Maulo Nreire (+,-9) denominou de cultura do silncio, caracteri&ada pela ausncia de participa0%o do con.unto da sociedade em processos decis3rios !este tra(alho (#uler, JKKJ) entendemos que, para uma leitura cr4tica da realidade, fa&-se, cada $e& mais, fundamental uma compreens%o cr4tica so(re as intera0es entre CinciaTecnologia-Sociedade, considerando que a dinGmica social contemporGnea est fortemente marcada pela presen0a da CT Consideramos fundamental para uma leitura cr4tica do mundo contemporGneo, potenciali&ando a0es no sentido de sua transforma0%o, a pro(lemati&a0%o (categoria freireana) de constru0es historicamente reali&adas so(re a ati$idade cient4fico-tecnol3gica e consideradas pouco consistentes, quais se.am2 a suposta superioridadeLneutralidade do modelo de decises tecnocrticas, a perspecti$a sal$acionistaLredentora atri(u4da O CT e o determinismo tecnol3gico Tais constru0es, transformadas em senso comum, podem estar eHercendo, dentre outras coisas, efeito paralisante, tal qual mitos, aspecto denunciado por Nreire

#ssim, a supera0%o de uma percep0%o ingnua e mgica da realidade eHige, cada $e& mais, uma compreens%o dos sutis e delicados processos de intera0%o entre CTS !a pesquisa anteriormente citada h elementos que permitem inferir que essas constru0es hist3ricas, de um lado, est%o (ali&adas pela suposta neutralidade da Cincia-Tecnologia e, de outro, realimentam o modelo tradicionalLlinear de progresso (DC DT DE DS/ Mara melhor caracteri&ar a a(rangncia da suposta neutralidade++ da CT, ela(orou-se uma representa0%o esquemtica Martiu-se do modelo tradicional, linear de progresso, apresentado anteriormente, articulando-o com elementos ad$indos da pesquisa 'ntende-se que esse esquema eHpressa as intera0es entre CTS quando o (ali&amento dado pela suposta neutralidade da CT Representa uma compreens%o pouco cr4tica so(re as intera0es entre CTS 'sta pode ser aproHimada Oquilo que Nreire (+,-9) denominou de conscincia in'nua ou n:)el de conscincia real; Mara a sustenta(ilidade das concep0es presentes nesse esquema, o endosso ao modelo de decises tecnocrticas fundamental 'sse modelo decis3rio .ustificado pela cren0a na possi(ilidade de neutrali&arLeliminar o su.eito do processo cient4fico-tecnol3gico B e<pert (especialistaLtcnico) pode solucionar os pro(lemas, inclusi$e os sociais, de um modo eficiente e ideologicamente neutro
11

;ara uma discuss,o mais ampla sobre a n,o neutralidade, pode-se consultar /uler <$FF$5 e Iapiassu <1=A25.

'S1)'=# 5

Mara cada pro(lema eHiste uma solu0%o 3tima Mortanto, de$em-se eliminar os conflitos ideol3gicos ou de interesse 'm s4ntese, a tecnocracia garante a eficcia desse esquema Morm, este somente funciona se a a0%o humana puder ser neutrali&ada, se as rela0es sociais em que CT s%o produ&idas e utili&adas forem desconsideradas # defesa de posi0es tecnocrticas tem rece(ido espa0o nos meios de comunica0%o Mor eHemplo, durante a E+Y reuni%o anual da Sociedade "rasileira para o Mrogresso da Cincia (S"MC), reali&ada em Morto #legreLRS, em .ulho de +,,,, em rela0%o O polmica so(re os produtos geneticamente modificados (transgnicos), o editorial do .ornal =ero >ora" de +>LK9L+,,,, afirma$a que 0# reuni%o da S"MC, portanto, importante por direcionar o de(ate para o Gm(ito cient4fico, des$iando-o do pol4ticoQ (D'RB 7BR#, +>LK9L+,,,)

Contemporaneamente, no conteHto do Pcaminho /nicoQ, respaldado pelo discurso do Ppensamento /nicoQ, est ha$endo um superdimensionamento da tecnocracia em detrimento da democracia 8emocracia pressupe a possi(ilidade de escolha, de elei0%o entre $rias possi(ilidades, entre $rios caminhos !esse conteHto, o determinismo tecnol3gico, outro pilar da concep0%o tradicional de progresso, refor0ado Segundo <3me& (+,,9), h duas teses definidoras do determinismo tecnol3gico2 a) # mudan0a tecnol3gica a causa da mudan0a social, considerando-se que a tecnologia define os limites do que uma sociedade pode fa&er #ssim, a ino$a0%o tecnol3gica aparece como o fator principal da mudan0a social: () # tecnologia autTnoma e independente das influncias sociais 'ssa concep0%o determinista tem

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sido o pano de fundo de muitas das denominadas eHposi0es uni$ersais, nas quais apresentado o que h de mais atual no campo cient4fico-tecnol3gico 'Hpressando a su(miss%o do ser humano, a de +,>>, ocorrida em Chicago, te$e como lema Z# cincia desco(re # ind/stria aplica B homem se conformaZ Contemporaneamente, em manchete do [ornal =ero >ora+J, l-se2 PB alfa(eto do futuro - A 'nt"rn"t "%t$1"*"(" o r't#o do )ro2r"%%o (grifo meu) impe sua presen0a em todas as dimenses da $ida " %" (on3"rt" "# (ondutor$ do% ru#o% d$ ('3'*'+$ o (grifo meu)?; !essa mensagem, parece que o agir humano desapareceu # l3gica presente nessa concep0%o elimina qualquer possi(ilidade de escolha, de direcionamento da sociedade so(re o ritmo do progresso, so(re os rumos da ci$ili&a0%o # moldagem do futuro, enquanto processo hist3rico, ocorre O margem do con.unto da sociedade # defesa do determinismo tecnol3gico consiste numa forma sutil de negar as potencialidades e a rele$Gncia da a0%o humana, eHercendo o efeito de um mito paralisante Com a aceita0%o passi$a dos PmilagresQ da tecnologia, com a ades%o ao sonho consumista, a humanidade, como um todo, est perdendo a chance de moldar o futuro 'm outros termos, as $ises ut3picas, desencadeadas pelas no$as tecnologias, impedem a compreens%o da tecnologia como processo social, no qual est%o em(utidos interesses, na maioria das $e&es, de grupos econTmicos hegemTnicos
1$

Iornal publicado em ;orto /legre(ES, em $= de agosto de 1===.

Sendo o desen$ol$imento cient4ficotecnol3gico apresentado como irre$ers4$el, ineHor$el, representando a marcha do progresso, eHclui-se a possi(ilidade de alterar o ritmo das coisas # participa0%o da sociedade em nada alteraria o curso do processo em andamento !essa compreens%o, est presente a idia da ine$ita(ilidade do processo e do progresso, ali.ando a sociedade da participa0%o em decises que en$ol$em seu destino # perspecti$a sal$acionistaL redentora atri(u4da O CT, outro pilar da concep0%o tradicionalLlinear de progresso, pode ser sinteti&ada2 +) Bs pro(lemas ho.e eHistentes e os que $ierem a surgir ser%o, necessariamente, resol$idos com o desen$ol$imento cada $e& maior da CT: J) Com mais e mais CT teremos um final feli& para a humanidade Contudo, o desen$ol$imento cient4fico-tecnol3gico n%o pode ser considerado um processo neutro que deiHa intactas as estruturas sociais so(re as quais atua !em a Cincia e nem a Tecnologia s%o ala$ancas para a mudan0a que afetam sempre, no melhor sentido, aquilo que transformam B progresso cient4fico e tecnol3gico n%o coincide, necessariamente, com o progresso social e moral (S#C7S, +,,I) # idia de que os pro(lemas ho.e eHistentes, e os que $ierem a surgir, ser%o necessariamente resol$idos com o desen$ol$imento cada $e& maior da CT est secundari&ando as rela0es sociais em que CT s%o conce(idas Mor eHemplo, para redu&irLaca(ar com a carncia alimentar, com a fome, efeti$amente, necessrio produ&ir

alimentos em quantidade suficiente !esse aspecto, a CT podem contri(uir significati$amente apro$eitando, inclusi$e, os a$an0os da (iologia molecular Contudo, CT n%o possuem nenhum mecanismo intr4nseco que garanta a distri(ui0%o dos alimentos produ&idos CT s%o fundamentais no campo da produ0%o Morm, em termos de distri(ui0%o, h outras dimenses a serem consideradas Ainculado a isso, proliferam mitos como, por eHemplo, 0Com certe&a, os transgnicos saciar%o a fome no pr3Himo milnioQ1Torna-se necessrio tam(m destacar que, conforme ressaltam Ailches e <il (JKK>), em rela0%o O $is%o desconteHtuali&ada da Cincia, torna-se necessrio criticar tanto a $is%o que a coloca como fator a(soluto de progresso, quanto Oquela que considera CT como respons$eis eHclusi$os pelos pro(lemas que afetam o planeta B endosso a essa /ltima $is%o significaria recair no determinismo tecnol3gico, ignorando as rela0es sociais em que CT s%o produ&idas e utili&adas, ou se.a, a sua n%o neutralidade )m con.unto de tra(alhos (#)*'R e 8'*5DB5CBA, JKK>: #)*'R e 8'*5DB5CBA, JKK@: #)*'R e 8'*5DB5CBA, JKKIa: #)*'R e 8'*5DB5CBA, JKKI(: #)*'R et al , JKKE) forneceu elementos que permitiram um aprofundamento na articula0%o te3rico-metodol3gica entre pressupostos do educador Maulo Nreire e referenciais ligados ao mo$imento CTS Como s4ntese dessa articula0%o, apresenta-se o esquema 55 'ste sinteti&a a aproHima0%o NreireCTS, a qual, de forma aproHimada,
1&

eHpressa o que Nreire denominou de n:)el de conscincia m!<ima poss:)el 4. E."#)*o d" '#)*"#"nt$ o # prHis educacional, (ali&ada pela teori&a0%o resultante da aproHima0%o Nreire-CTS, apresentada no item anterior, fundamenta e instrumentali&a no$as configura0es curriculares 8efende-se que, mediante a a(ordagem de temas de rele$Gncia social, o ensino de conceitos cient4ficos este.a associado O pro(lemati&a0%o das constru0es hist3ricas anteriormente referidas Como eHemplo, apresenta-se o tema Modelos de Transporte: Implicaes scioambientais, o qual identificado a partir de polmica surgida no Rio <rande do Sul, en$ol$endo a pri$ati&a0%o de 'mpresas M/(licas e a posterior concess%o de uma srie de $antagens so( a forma de incenti$os e isen0%o fiscal a uma determinada empresa que, como contrapartida, instalou uma montadora de autom3$eis =esmo tratando-se de um tema (astante polmico, as discusses praticamente ocorreram O margem da sociedade ci$il #s discusses, praticamente, restringiram-se a duas posi0es polari&adas 8e um lado, o go$erno do 'stado, apoiado pela grande m4dia, defendendo tais incenti$os, argumentando, com n/meros significati$os, o surgimento de no$os postos de tra(alho 8e outro, a oposi0%o ao go$erno, questionando o n/mero de postos de tra(alho a serem criados, (em como a transferncia de recursos do setor p/(lico para o pri$ado, estando praticamente ausentes discusses so(re

Compreens,o expressada no inal do s3culo JJ.

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implica0es s3cio-am(ientais $inculadas O defini0%o so(re modelos de transporte 'S1)'=# 55

Tal tema (#)*'R et al , JKKE), apresentado no aneHo 5, estruturado segundo a dinGmica dos denominados trs momentos pedag3gicos+@, (pro(lemati&a0%o inicial, organi&a0%o do conhecimento e aplica0%o do conhecimento), pelo &rupo de Estudos Tem!ticos em Cincia-Tecnolo'iaSociedade -&ETCTS1, $inculado O )NS=, foi implementado em seis turmas de alunos, da segunda srie do 'nsino =dio, en$ol$endo +EK alunos, assim como numa turma de alunos, na disciplina de 8idtica da N4sica, do Curso de *icenciatura em N4sica 1uanto O pro(lemati&a0%o das referidas constru0es hist3ricas, com o desen$ol$imento dessa temtica, $rias dimenses foram contempladas Mor eHemplo, no encaminhamento da quest%o2
1*

;ara o apro undamento dessa din?mica, sugere-se consultar Delizoicov <1==15.

@ma pessoa pode 5a%er determinada )ia'em de Anibus ou de carro particular; ara )oc" em 2ue circunstBncias 6a)er! um maior CconsumoC de ener'ia" por pessoa" por 2uilAmetro rodado4 (aneHo 5), dependendo dos $alores adotados (n/mero de pessoas que $ia.am num carro, num Tni(us, quilTmetros rodados com um litro de gasolinaL3leo diesel), chegou-se a resultados em que, no carro particular, o consumo (degrada0%o) de energia sete $e&es superior ao transporte coleti$o (Tni(us) 'sses resultados contri(u4ram para $rias refleHes, por eHemplo, so(re o sistema de transporte a ser priori&ado, considerando a degrada0%o de energia, aspecto relacionado O pro(lemtica am(iental #ssim2 - Mriori&ar o transporte coleti$o ou pri$ado, em termos de aporte de recursos, fruto de decis%o pol4tica n%o apenas tcnica, neutra 'sse aspecto fragili&a a

suposta neutralidade das decises tecnocrticas #lm disso, o direcionamento dado ao desen$ol$imento cient4fico-tecnol3gico (transporte particular ou coleti$o), considerando o aporte de recursos financeiros, questiona o determinismo tecnol3gico: - Considerando a $ari$el am(iental, as pol4ticas p/(licas de$eriam estimularLpriori&ar qual modelo de transporteR - Tanto no Tni(us quanto no carro particular (motor de com(ust%o interna) o rendimento n%o passa de >K V !uma educa0%o $oltada para a sustenta(ilidade, coerente continuar in$estindo (aporte de dinheiro p/(lico) em um desen$ol$imento Cient4fico-Tecnol3gico que am(ientalmente insustent$elR - 1uais as conseqSncias da intensifica0%o do atual modelo2 priori&a0%o do transporte particular e uso do motor de com(ust%o interna em termos am(ientaisR \ $i$el a eHtrapola0%o, para o con.unto da sociedade, desse sistema de transporteR !%o seria o caso de outro desen$ol$imento cient4fico-tecnol3gico, em cu.o delineamento a $ari$el am(iental este.a incorporadaR - Mor que, nas discusses (que pouco en$ol$eram a sociedade ci$il) so(re $antagens e des$antagens em dar incenti$os fiscais para a empresa, a $ari$el am(iental este$e ausenteR - \ poss4$el re$erter o atual cenrio quanto ao transporte de pessoas e de cargas (a maior parte desse transporte, no planeta, reali&ado com o uso de com(ust4$eis f3sseis)R Bu esse processo est fora do alcance da a0%o humanaR Tam(m, com o (ali&amento te3ricometodol3gico Nreire-CTS, no Gm(ito da

'duca0%o de [o$ens e #dultos ('[#), .unto a duas escolas, identificou-se o tema Desempre'o 'ste foi estruturado, implementado e a$aliado com o enga.amento de n/mero significati$o de professores em am(as as escolas B detalhamento desse processo pode ser encontrado em Sou&a (JKKI)+E e Nerr%o (JKKI)+I 5. S'n$*'+$6"% " d"%$7'o% B enga.amento dos alunos no processo de identifica0%o e implementa0%o de temticas e atri(ui0%o de significado parece constituir um potencial insuficientemente eHplorado no processo de ensino-aprendi&agem 7egemonicamente, as pesquisas e as prticas didticopedag3gicas tm focali&ado a dimens%o cogniti$a des$inculada de aspectos ligados ao interesse, O atri(ui0%o de significado, O moti$a0%o Mossi$elmente esse reducionismo se.a uma das causas dos generali&ados fracassos em termos de aprendi&agem e tam(m um fator limitante no processo de forma0%o de um cidad%o cr4tico, participante na sociedade em que est inserido Nreire associa aos temas geradores a categoria que denominou de curiosidade epistemol3gica, destacando que ( ) su(estimar a sa(edoria que resulta necessariamente da eHperincia sociocultural , ao mesmo tempo, um erro cient4fico e a eHpress%o inequ4$oca da presen0a
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+ trabal%o completo pode ser encontrado em ))). ceamecim. urg.br(revistainvestigacao 1> + trabal%o completo pode ser encontrado em ))). ceamecim. urg.br(revistainvestigacao.

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de uma ideologia elitista (NR'5R', +,,J, p -E) Bu se.a, para Nreire, negar saberes de e<perincia 5eitos" como ponto de partida, como o(.eto de pro(lemati&a0%o, pro$oca o erro epistemol3gico 'm outras pala$ras, o querer conhecer e a curiosidade epistemol3gica s%o fundamentais no processo de conhecer B erro cient4fico, epistemol3gico que Nreire menciona, consiste em n%o considerar o mundo $i$ido como o(.eto de conhecimento B erro est em querer alimentar - Tratamento de en'orda (Nreire, +,-9) - os alunos com conhecimentos considerados prontos, aca(ados, $erdades inquestion$eis, transformando-os em pacientes e recipientes deste conhecimento B querer conhecer antecede o conhecer 'stimular os alunos a assumir o papel de su.eitos, de participantes do ato de conhecer, agu0a a curiosidade epistemol3gica Segundo Nreire (+,-E), o que caracteri&a o atual ensino a (usca incessante em dar respostas a perguntas n%o feitas # educa0%o da resposta n%o a.uda em nada a curiosidade indispens$el ao processo cogniti$o #o contrrio, enfati&a a memori&a0%o mecGnica de conte/dos, normalmente $a&ios de significado para o educando S3 uma educa0%o da pergunta agu0a, estimula e refor0a a curiosidade B erro da educa0%o da resposta n%o est na resposta, mas na ruptura entre ela e a pergunta 'ntende-se que rein$entar a escola requer a supera0%o da concep0%o propedutica, passando pela rein$en0%o do tempo da escola Considera-se fundamental superar a concep0%o de que o

tempo presente tempo de prepara0%o para etapas futuras, para $i$ncias futuras, para eHames futuros # anula0%o do presente, enquanto espa0o-tempo de significa0%o, a n%o $i$ncia do presente, sendo a satisfa0%o .ogada para o futuro, gera frustra0%o, desmoti$a0%o, culminando com o a(andono, com a e$as%o !esse sentido, a educa0%o n%o pode continuar presa O nfase eHagerada dada aos pr-requisitos, pautada pela separa0%o do tempo de aprender do tempo de $i$er 7istoricamente, no conteHto (rasileiro, ino$a0es e mudan0as no processo educacional, de forma hegemTnica, configuraram-se como ino$a0es no campo metodol3gico Bu se.a, (uscaram-se no$as respostas para a quest%o2 como ensinar melhorR B imaginrio docente sempre (uscou respostas nesse Gm(ito 'm todas elas, em maior ou menor intensidade, permaneceu a ruptura entre o Pmundo da escolaQ e o Pmundo da $idaQ, aspecto associado O dimens%o propedutica #ssim, por muito tempo, o (ali&amento foi dado, quase eHclusi$amente, pela psicologia cogniti$a 5nclusi$e, muitas $e&es, isolamos a escola do conteHto social mais amplo #ssim, nas /ltimas dcadas, algo profundo permaneceu intoc$el, fora do alcance de uma refleH%o cr4tica2 o curr4culo Noi internali&ado, naturali&ado que o curr4culo, repetido ano ap3s ano, o ideal !essa concep0%o, a(solutamente hegemTnica, o professor foi colocado, hierarquicamente, numa posi0%o inferior, seu papel foi redu&ido O (usca incessante de no$as metodologias, no$as tcnicas para melhor cumprir programas, para

$encer conte/dos B professor, assim como a comunidade escolar, foi ali.ado do essencial2 fa&er programas, fa&er curr4culos B que ensinar e por que ensinar geralmente considerado como algo dado, definido em outras instGncias Tam(m, em alguns conteHtos, o enfoque CTS tem sido enquadrado nesse reducionismo metodol3gico 'ste utili&ado apenas como uma no$a metodologia para melhorar o ensino de cincias, utili&ada para melhor cumprir curr4culos definidos a priori, sem a participa0%o do professor, da comunidade escolar )tili&a-se o enfoque CTS apenas como fator de moti$a0%o, para Pdourar a p4lulaQ no processo de Pcumprir programasQ, de P$encer conte/dosQ Conforme . referido, a caminhada, alicer0ada na aproHima0%o Nreire-CTS, em(ora de forma tnue, tem sinali&ado a importGncia de n%o menospre&ar, no processo educacional, o querer conhecer !esse sentido, esta tem sido pautada por um no$o hori&onte2 aprender participando !a concep0%o propedutica, aprende-se para usar, para participar no futuro !um repensar do tempo de escola, defende-se n%o mais $)r"nd"r )$r$ )$rt'(')$r, mas $)r"nd"r )$rt'(')$ndo. Cada $e& mais, na sociedade contemporGnea, por alguns denominada de sociedade do conhecimento, imposs4$el aprender tudo para depois participar !esse no$o encaminhamento, o aprender ocorre no processo de (usca de respostas, de encaminhamentos para pro(lemas, para temas contemporGneos, na (usca de respostas para situa0es eHistenciais, como o desemprego, na re-significa0%o da eHperincia $i$ida

"usca-se superar a concep0%o de que preciso primeiro sa(er so(re para depois colocar em prtica, dissociando o processo de pensar do atuar Bs processos de conhecer e inter$ir no real n%o se encontram dissociados 'm s4ntese, aprende-se participando !o campo da educa0%o cient4fica, defende-se a supera0%o da concep0%o linear a qual postula que primeiro o aluno precisa adquirir uma cultura cient4fica (estar alfa(eti&ado cient4fico-tecnologicamente), para depois participar da democrati&a0%o de processos decis3rios 'ntende-se que a constitui0%o de uma cultura cient4fica n%o independente da participa0%o social, mas dimenses estreitamente $inculadas, sendo processos que se realimentam mutuamente 'm s4ntese, o aprender tem uma dimens%o indi$idual, su(.eti$a, mas n%o ocorre num $a&io social # cidadania n%o um conceito, uma prtica que pode ser constru4da O margem da prtica social mais ampla !a caminhada, analisada neste tra(alho, que (usca configura0es curriculares mais sens4$eis ao entorno, mais a(ertas a pro(lemas contemporGneos, o(ser$ou-se a op0%o por inter$en0es curriculares pontuais, partindo-se do pressuposto de que tais inter$en0es, atra$s do processo de ela(ora0%o e implementa0%o, (em como a refleH%o su(.acente, a(rem caminhos que poder%o desem(ocar em re-configura0es curriculares mais a(rangentes 'spera-se, com isso, que os professores deiHem de ser meros consumidores de curr4culos conce(idos e ela(orados em outras instGncias, passando a assumir o papel de Pfa&edoresQ de curr4culos Tra(alhos pautados pelos

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pressupostos apresentados e discutidos ao longo deste artigo tm apresentado indicati$os promissores quanto ao enga.amento, quanto a maior participa0%o dos alunos, aspecto e$idenciado pela redu0%o na e$as%o, no a(andono dos alunos Mode parecer pouco Contudo, considerando o desGnimo, a e$as%o que ocorre na escola p/(lica (rasileira, particularmente nos cursos noturnos e na '[#, pode ser sinali&ador de caminhos 1uanto O melhora nos (aiHos n4$eis de aprendi&agem, outra limita0%o da escola (rasileira, ainda cedo para fa&er uma a$alia0%o mais a(rangente 'm primeiro lugar, particularmente no conteHto latinoamericano, isso n%o decorre, apenas, de fragilidades no campo pedag3gico #lm disso, com os pressupostos aqui defendidos, na a$alia0%o da aprendi&agem, entram em cena outros elementos, outros critrios como, por eHemplo, a dimens%o aHiol3gica B curr4culo continua sendo n%o neutro #ssim, que su.eito queremos formarR Mara que sociedadeR )ma sociedade pautada pela competi0%o ou pela solidariedadeR #ssumir conscientemente a dimens%o aHiol3gica (de forma impl4cita ela sempre est presente) implica assumir imensos desafios 8esafios, se poss4$el, transformados em pol4tica p/(lica Contudo, no Gm(ito de pol4ticas p/(licas ou de iniciati$as pautadas por a0es coleti$as no Gm(ito escolar, h outros desafios, igualmente n%o negligenci$eis )m destes refere-se O forma0%o de professores Mesquisa reali&ada por (Norgiarini, JKK9), quanto O repercuss%o do tema DElorestamento? no (S" em curr4culos da '[#, e$idencia srias limita0es na forma0%o inicial,

particularmente nos cursos das assim chamadas cincias naturais Norma0%o fragmentada, unicamente disciplinar, pautada hegemonicamente pela resolu0%o mecGnica de pro(lemas ideali&ados, des$inculados de conteHtos sociais Norma0%o que limita a pro(lemati&a0%o e a(ordagem de temas, de pro(lemas reais, cada $e& mais compleHos, caracteri&ados por conflitos de interesses, n%o limitados a posturas do tipo certo ou errado Ainculado ao aspecto anterior, no que tange O compleHidade dos temas contemporGneos e O necessidade de uma a(ordagem interdisciplinar, torna-se fundamental transformar o conteHto escolar num espa0o contra-hegemTnico 'spa0o que su($erta a l3gica do indi$idualismo, transformando-o num espa0o em que a intera0%o entre os constituintes da comunidade escolar se.a mediada pelo dilogo e pelo tra(alho coleti$o em oposi0%o O l3gica da competi0%o desenfreada, hegemTnica na sociedade contemporGnea 8. R"7"r9n('$%
#C'A'8B 8C#D, [ # # 'ducaci3n tecnol3gica desde una perspecti$a CTS2 )na (re$e re$isi3n del tema Alambi2ue: Did!ctica de las Ciencias E<perimentales; "arcelona, n >, p 9E--@, .an +,,E ]]]]]]] *a Tecnologia em las Relaciones CTS )na #proHimaci3n al Tema Ense$an%a de las Ciencias; "arcelona, $ +@, n +, p >E-@@, +,,I #56'!7'#8, < S 7igh-school graduates (eliefs a(out science-technolog^-societ^2 The characteristics and limitations of scientific _no`ledge Science Education, $ 9+, n J, p @E,-@-9, +,-9

#)*'R, 8 =o$imento Cincia-TecnologiaSociedade (CTS)2 =odalidades, Mro(lemas e Merspecti$as em sua 5mplementa0%o no 'nsino de N4sica 5n2 '!CB!TRB 8' M'S1)5S# '= '!S5!B 8' NCS5C#, I, Nlorian3polis Atas. Nlorian3polis, +,,]]]]]]] Interaes entre CinciaTecnolo'ia-Sociedade no Conte<to da Eorma*o de ro5essores de Cincias; Nlorian3polis2 C'8L)NSC, JKKJ Tese (8outorado em 'duca0%o Cient4fica e Tecnol3gica), )ni$ersidade Nederal de Santa Catarina, JKKJ #)*'R, 8 e 8'*5DB5CBA, 8 5ntera0es entre Cincia-Tecnologia-Sociedade2 Rela0es 'sta(elecidas por Mrofessores de Cincias 5n2 '!CB!TRB !#C5B!#* 8' M'S1)5S# '= '8)C#abB '= C5c!C5#S, @, "auru Atas; "auru2 JKK> ]]]]]]] Rela0es esta(elecidas por professores2 neutralidade, tecnocracia e enfoque CTS 5n2 S'=5!UR5B 5"\R5CB CTS !B '!S5!B 8#S C5c!C5#S X Merspecti$as Cincia X Tecnologia X Sociedade na 5no$a0%o da 'duca0%o em Cincia, >, JKK@, #$eiro Anais; #$eiro2 )ni$ersidade de #$eiro, p +9>+99, JKK@ ]]]]]]] Cincia-Tecnologia-Sociedade2 Rela0es esta(elecidas por professores de cincias (e)ista Electrnica de Ense$an%a de las Cincias& "arcelona, $ E, n J, p >>9->EE, JKKI-a ]]]]]]] 'duca0%o CTS2 #rticula0%o entre Mressupostos do 'ducador Maulo Nreire e Referenciais *igados ao =o$imento CTS 5n2 S'=5!UR5B 5"\R5CB CTS '! *# '!S'F#!D# 8' *#S C5'!C5#S X *as Relaciones CTS en la 'ducaci3n Cient4fica, @, JKKI, =laga Anais =laga2 )ni$ersidad de =laga, JKKI-( p +-9 #)*'R, 8 : 8#*=B*5!, # = T : N'!#*T5, A S #(ordagem temtica2 temas em Nreire e no enfoque CTS 5n2 EFCGFT(G FACIGFA, DE ESH@ISA EM ED@CAIJG EM CIKFCIAS, I, JKK9, Nlorian3polis Atas. Nlorian3polis, JKK9 #)*'R, 8 et al Transporte Marticular W Coleti$o2 5nter$en0%o Curricular Mautada por 5ntera0es entre Cincia X Tecnologia X

Sociedade En%":$n+$ d" *$% C'9n('$%. "arcelona, $ eHtra, p +-E, JKKE C##=#FB, # *a 'ducaci3n CienciaTecnologia-Sociedad2 )na !ecesidad en el 8isedo del !ue$o Curriculum de Ciencias Alambi2ue: Did!ctica de las Ciencias E<perimentales; "arcelona, n >, p @-I, .an +,,E C#C7#M)D, # N 'pistemologia e 'nsino das Cincias no M3s-=udan0a Conceptual2 #nlise de um Mercurso de Mesquisa 5n2 '!CB!TRB !#C5B!#* 8' M'S1)5S# '= '8)C#abB '= C5c!C5#S, J, +,,,, Aalinhos Atas. Aalinhos, +,,, C7#SSBT, # A Cincia Atra)s dos Tempos - 5mpress%o S%o Maulo2 =oderna (cole0%o Molmica), +,,@ 8#<!5!B, R : T7B=#S, 7 *a Mol4tica Cient4fica ^ Tecnol3gica en #mrica *atina2 nue$os escenarios ^ el papel de la comunidad de in$estigaci3n R"d"% "uenos #ires2 $ I, n +>, p @,-9@, maio +,,, 8'*5DB5CBA, 8 Con6ecimento" Tenses e Transies; S%o Maulo2 N')SM, +,,+ Tese (8outorado em 'duca0%o), Naculdade de 'duca0%o, )ni$ersidade de S%o Maulo, +,,+ 8'*5DB5CBA, 8 , D#!'T5C, [ # proposta de interdisciplinaridade e o seu impacto no ensino municipal de +e grau 5n2 MB!T)SC76#, ! ! Gusadia no di!lo'o: interdisciplinaridade na escola p8blica. S%o Maulo2 *o^ola, +,,> N'RRbB, * A et al Ressignificando o curr4culo da '[# (e)ista Encontros de In)esti'a*o na Escola; Rio <rande, $ +, n +, JKKI NBR<5#R5!5, = S Aborda'em do tema LG re5lorestamento no (SM no curr:culo da ENA; Santa =aria2 C'L)NS=, JKK9 8isserta0%o (=estrado em 'duca0%o), )ni$ersidade Nederal de Santa =aria, JKK9 NR'5R', M or uma peda'o'ia da per'unta; > ed Rio de [aneiro2 Ma& e Terra, +,-E ]]]]]]] eda'o'ia do Gprimido; +9 edi0%o Rio de [aneiro2 Ma& e Terra, +,-9

Cincia & Ensino, vol. 1, nmero especial, novembro de 2007

]]]]]]] eda'o'ia da Esperana: )m Reencontro com a Medagogia do Bprimido Rio de [aneiro2 Ma& e Terra, +,,J <#RCC#, [ * et al Ciencia" Tecnolo':a + Sociedad: )na 5ntroducci3n al 'studio Social de la Ciencia ^ la Tecnolog4a =adrid2 T'C!BS, +,,I <f='D, R [ Mrogreso, determinismo ^ pesimismo tecnol3gico (edes; "uenos #ires2 $ @, n +K, p E,-,@, outu(ro +,,9 7'RR'R#, # B *os determinantes sociales de la pol4tica cient4fica en #mrica latina Mol4tica cient4fica eHpl4cita ^ pol4tica cient4fica impl4cita (e)ista de Cincias Sociais" $ +>, n @,, p ,--++J, a(ril-.unho +,9> [#M5#SS), 7 G mito da neutralidade cient:5ica; Rio de [aneiro2 5mago 'ditora, +,9E *)TD'!"'R<'R, [ # So.a Transgnica2 Mro(lema Mol4tico, n%o Tcnico T6e Ecolo'ist, $ J-, n E, p @+, setem(ro-outu(ro +,,=BA5='!TB 8' R'BR5'!T#abB C)RR5C)*#R, S'CR'T#R5# =)!5C5M#* 8' '8)C#abB, S%o Maulo, (elatos de r!ticas X Cincias (CB X 8BT X MS< X Sa X K+JL,J), documento I, +,,J S#C7S, 5 "rasil e os Riscos da =odernidade Cincia >o3e; Rio de [aneiro, $ JK, n ++,, p +J-+@, a(ril +,,I S#!TBS, ? * M G Ensino de Hu:mica para Eormar o Cidad*o: Mrincipais Caracter4sticas e Condi0es para a sua 5mplanta0%o na 'scola Secundria "rasileira Campinas2 )!5C#=M +,,J 8isserta0%o (=estrado em 'duca0%o), Naculdade de 'duca0%o, )ni$ersidade de Campinas, +,,J S#!TBS, ? * M : =BRT5='R, ' N B 'nsino de C-T-S (Cincia, Tecnologia e Sociedade) no ConteHto da 'duca0%o "sica

"rasileira Ensaio O es2uisa em Educa*o em Cincias; "elo 7ori&onte, $ J, n J, p +-J>, JKKK S!B?, C M As duas culturas e uma se'unda leitura; S%o Maulo2 'dusp, +,,E SB*"'S, [ e A5*C7'S, # 'l =odelo Construtri$ista ^ las Relaciones CienciaLTcnicaLSociedad (CTS) Ense$an%a de las Ciencias; "arcelona, $ +K, n J, p +-++-I, +,,J SB*B=B!, * 'l estudio de la Tecnolog4a en la educaci3n Alambi2ue: Did!ctica de las Ciencias E<perimentales; "arcelona, ado 55, n >, p +>-+-, 'nero +,,E SB)D#, R S et al #proHima0%o entre o Pmundo da escolaQ e o Pmundo da $idaQ2 uma reformula0%o curricular na '[# (e)ista Encontros de In)esti'a*o na Escola. Rio <rande,$ +,n +,JKKI A#CC#R'DD#, * S Cincia, Tecnolog4a ^ Sociedad2 el estado de la cuesti3n en #mrica *atina (e)ista Iberoamericana de Educacin, n +-, p +-JJ, set -de& +,,A5*C7'S, # <5*, 8 Constru+amos un 5uturo sostenible: 8ilogos de super$i$encia =adrid2 Cam(ridge )ni$ersit^ Mress, JKK> ?#6S, * Aalue [udgment and Social #ction in Technolog^ Studies Nournal o5 Tec6nolo'+ and Desi'n Education, $ @, p >E-@,, +,,@ ;#<'R, R ' e T#=5R, M STS #pproch2 Reasons, 5ntentions, #ccomplishments, and Butcomes Science Education" $ 99, n I, p I>9-IE-, +,,>

_______________________
Dcio Auler pro5essor da @ni)ersidade Eederal de Santa Maria" Santa Maria" (S; Email2 aulergce ufsm (r

ANEXO I ;od"*o% d" Tr$n%)ort": I#)*'($6"% %,('o-$#1'"nt$'% Pr'#"'ro #o#"nto )"d$2,2'(o: problematizao incial

1uestes, $inculadas ao tema, propostas para discuss%o com os alunos2 +) #o iniciarmos determinada $iagem de autom3$el, o tanque est cheio de gasolina #p3s percorrermos algumas centenas de quilTmetros, este estar $a&io Mara $oc, o que aconteceu com a gasolinaR J) )ma pessoa pode fa&er determinada $iagem de Tni(us ou de carro particular Mara $oc, em que circunstGncias ha$er um maior ZconsumoZ de energia, por pessoa, por quilTmetro rodadoR S"2undo #o#"nto )"d$2,2'(o: organizao do conhecimento Conte/dos desen$ol$idos2 +) Mrimeira e segunda leis da termodinGmica, massa espec4fica, nota0%o cient4fica, $olume, calor de com(ust%o, tra(alho, potncia, rendimento em mquinas trmicas, rea0%o de com(ust%o da gasolina (com(ust%o completa e incompleta), fotoss4ntese, com(ust4$eis f3sseis: J) #spectos hist3ricos2 5n$estiga0es e teori&a0es so(re o (aiHo rendimento das mquinas trmicas culminaram com o esta(elecimento da primeira e segunda leis da termodinGmica: &5 8iscuss%o so(re a necessidade de considerar compreenses . ela(oradas pelos estudantes, antes de ingressarem no espa0o da educa0%o formal, as denominadas concepes alternati)as, como, por eHemplo, energia conce(ida como su(stGncia T"r("'ro #o#"nto )"d$2,2'(o: aplicao do conhecimento +) Retomada das questes propostas para discuss%o no primeiro momento pedag3gico: J) #nlise e discuss%o de no$as situa0es2 a) "aiHa eficincia do motor de com(ust%o interna: () ConsumoLdegrada0%o de energia em diferentes meios de transporte: c) 8egrada0%o de energia e degrada0%o am(iental: d) 8egrada0%o de energia em diferentes conteHtos e pa4ses: e) Mro(lemati&a0%o de constru0es hist3ricas so(re a ati$idade cient4fico-tecnol3gica