ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR.

MOISS SENZ GARZA

ENSAYO : CONSTRUCTIVISMO

ASESORA: MAESTRA CECILIA VILLARREAL

BIOLOGA JUAN RODOLFO GARCA AYALA

MONTERREY, NUEVO LEN

NOVIEMBRE DEL 2013

INDICE
INTRODUCCION 1 COSTRUCTIVISMO LOS DOCENTES EN EL CONSTRUCTIVISMO CONCLUCION.. BIBLIOGRAFIA. 2 3 4 5

Introduccin. El constructivismo es una de las principales teoras relacionadas a la comprensin de aprendizajes , actualmente es la principal forma de enseanza que nuestro sistema educativo contempla para el desarrollo de las actividades educativas ,existen varios tericos que han aportado al concepto que actualmente conocemos y han dejado su marca en la forma de trabajar y lograr que el aprendizaje sea dominado en las diferentes etapas del nio o adolescente .Pero cual es su origen?, cmo se puede aplicar correctamente?, Es funcional para la actualidad?, Cules la posicin de los docentes y alumnos?, solo conociendo sus caractersticas podremos aplicar efectivamente en nuestro desempeo como maestro. Qu es constructivismo? Es una teora aplicada en diversos pases y consiste en el desarrollo delas capacidades mentales que va desarrollando el ser humano y como construye as sus conocimientos. Se basa principalmente en los resultados obtenidos en el marco de dos puntos principales: las personas construyen su propio conocimiento de una forma activa (investigando) y no pasivamente (tcnicas memorsticas o dictados) del medio que lo rodea. Las principales caractersticas de la teora del constructivismo es que el conocimiento es construido a travs de un proceso de abstraccin reflexiva, se desarrollan estructuras que permiten la comprensin de lo que se analiza durante los procesos de construccin, las estructuras cognitivas o mentales se encuentran en un continuo desarrollo ,Piaget explica que para tener el continuo desarrollo cognitivo que se desea, se tiene que considerar la adaptacin y el acomodamiento, esto funciona para que el individuo gracias a su relacin activa con los aprendizajes modifique las estructuras que ha ido formando . Los conocimientos nuevos son comprendidos conforme a lo que el individuo ya conoce y se adaptan a las estructuras o esquemas que este posee pero trasciende en el simple cambio del conocimiento, modificando las estructuras, por lo cual el sujeto cambia constantemente en sus estructuras mentales, pero principalmente cambia el concepto de estudio del plano de conocimiento . Despus de mantener el inters el concepto de estudio cambia, para este punto la perspectiva que la persona tiene ha cambiado , este proceso es la fase activa que la persona realiza , teniendo la interaccin con conceptos ajenos a l logrando a realizar la abstraccin de los objetos de estudio; Piaget menciona que existen dos abstracciones : la fsica y la reflexiva, comentando que el ser humano tiene un desarrollo del tipo estructural , continuo y sin lmites definidos, siendo cada etapa una especie de escalera sin la opcin de regresar al estadio anterior .

En relacin al constructivismo existen diversos autores que aportan diferentes conceptos a la teora, entre ellos se encuentran Jean Piaget, Lev Vygotski , Jerome Bruner , David Ausubel y Jhon Dewey. En el caso de Piaget el aporto la idea de que las personas construyen su conocimiento de forma activa logrando una especie de nivel mas complejo de entendimiento llamados estadios , cubriendo desde la infancia hasta la adolescencia ; la sensorio motora que se caracteriza ser de un pensamiento muy bsico casi como conceptos , ocurre de los cero a los dos aos de edad, la segunda etapa es la pre operacional y consiste en el desarrollo del pensamiento y el lenguaje , la tercera corresponde a las operaciones concretas en el que el pensamiento se vuelve lgico y se posee la habilidad de resolver problemas concretos y por ultimo la etapa de las operaciones formales la que ocurre a partir de los once aos y el adolescente logra abstraes conocimientos concretos sobre algn tema. Piaget toma a la adaptacin y la organizacin como procesos esenciales para el desarrollo de la inteligencia ,en base a la adaptacin se obtiene una asimilacin de los elementos del ambiente que lo rodea , con la integracin de nuevos elementos y nuevas experiencias a estructuras previas y la acomodacin de los mencionados elementos de la adaptacin de estructuras mentales que existen , es decir ,cuando la anterior estructuracin permitieran la asimilacin de algo nuevo , logrando que la inteligencia se desarrolle por medio de la asimilacin de la realidad y la acomodacin de la misma. Vygotsky consideraba a las personas como resultado de un proceso y al conocimiento como el resultado de este , en ella se obtiene conciencia de nosotros, se aprende el uso de smbolos que ayudan a pensar en formas cada vez ms complicadas. Tambin habla sobre el concepto zona de desarrollo prximo la cual define como la distancia que existe entre el aprendizaje que puede una persona obtener por si misma y el que obtiene con ayuda de algn adulto o compaero ,tambin menciona al conocimiento y la experiencia propia como pilares para lograr el aprendizaje, por lo cual el desarrollo cognitivo necesita interaccin social con el medio ambiente que lo rodea. Maneja al lenguaje como herramienta psicolgica mas importante, gracias a l nos desarrollamos, conocemos y creamos nuestra realidad, Ausubel maneja el concepto de aprendizaje significativo , consiste en que el alumno es constructor del conocimiento propio ,relaciona los aprendizajes y les da sentido a partir de la estructura que ya tiene , construye conocimientos a partir de los que ya adquiri con anterioridad, siendo dueo de su proceso de aprendizaje. Para lograr efectivamente lo anteriormente mencionado el adolescente debe de tener una disposicin favorable o motivado, asegurando de que el aprendizaje se entender como un proceso de revisin , diversin y construccin de conocimiento.

Bruner plantea su teora de la categorizacin , en la que resalta el aprendizaje de manera activa, descubrir aprendizajes para un dominio significativo por medio de experiencias, para esto los adolescentes representarn los contenidos en base a diferentes categoras : inactiva, icnica, simblica inactiva, icnica, la representacion en imgenes y simblica al uso de lenguaje como instrumento de la adquisicin del conocimiento ;Ausubel por su parte planteo la teora del aprendizaje significativo por recepcin , el cual consiste en relacionar los materiales con conocimientos previos de los jvenes para asegurar un saber que perdurar por mas tiempo en la memoria de largo plazo ,tambin menciona la disposicin del alumno , asegurando su inters para que ponga todo su empeo en el desarrollo de las destrezas o capacidades del aprendizaje. Pero la pregunta es, Cmo lo aplico en el aula? Planificar actividades que comprueben los conocimientos previos , que se encuentren ordenados y principalmente motivados para que el alumno desee el aprender , esto se logra utilizando algunos medios audiovisuales, tales como videos , dibujos , fotos o imgenes acompaado de un ambiente agradable , ya que para llegar al constructivismo se debe de establecer los puentes que sin experiencias o conocimientos previos no se desarrollara un conocimiento significativo . Los docentes en el constructivismo. La posicin del docente es de gua o transmisor de conocimiento, facilita el aprendizaje fungiendo de mediador u orientando a los alumnos en el desarrollo de actividades constructivistas , hay que tomar en cuenta que el aprendisage significativo se llevar a cabo efectivamente solo si el alumno puede relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos que tiene ,tambin si la motivacin en el aula(que depende en gran medida a la relacin entre alumnos y maestro)es adecuada ,por consecuencia el principal responsable de que esto se logre ser el maestro aplicando diferentes estrategias. Dichas estrategias pueden ser diversas pero siempre manteniendo el enfoque buscado, por ejemplo , en la teora de Vygotski se necesita que el descubrimiento del conocimiento sea una experiencia mutua , logrando por ejemplo que los alumnos lleguen a sus propias conclusiones , en el saln de clase , se deber contar con algunas mesas cercanas que permita la colaboracin entre los estudiantes , convirtiendo el lugar en una comunidad de aprendizaje al colaborar para la realizacin de las actividades, las cuales segn Vygotski deben de tener instrucciones que fomenten la zona de desarrollo prximo siguiente al que se encuentra el alumno , en otro caso puede ocurrir un retroceso o estancamiento en el desarrollo cognoscitivo del joven .

El educando tiene una gran responsabilidad al aplicar esta teora ,debe de conocer cmo se desarrolla correctamente ,su aplicacin, estudio, anlisis y evaluacin, el maestro tendr realizar un mayor esfuerzo , pues debe de cambiar su forma comn de trasmitir conocimiento y transformarse en un organizador , asesor , director y coordinador de la adquisicin del saber , conocer , analizar , aprender , que le corresponde al alumno , pero , que no se malinterprete , no es que delegue la responsabilidad de dicha actividad, si no de dirigir lo mejor posible al adolescente dentro del su desarrollo. Conclusin Al haber pasado por diferentes momentos de mi vida en el desarrollo de mi formacin como docente , encuentro como es conflictiva el que los maestro apliquen teoras , ya sean funcionales o no , la mayora son renuentes a modificarse , por miedo o desconocer realmente sus bondades , los educadores deben dejar de pensar como protagonistas del aula , centrarse en el aprendizaje de cada alumno , convertirnos en facilitadores de conocimiento , principalmente el constructivismo se logra al modificar una serie de malos hbitos y tomar con mas seriedad nuestro trabajo y adquirir la responsabilidad con nuestra vocacin , personalmente considero que actualmente con el auge de la tecnologa , las teoras de Piaget y Vygotski no pueden estar mas acertadas , con el internet y la velocidad de la informacin las personas que se encentran cercana a ellas tiene un conocimiento a sus manos , que sabindolo utilizar se realiza un verdadero descubrimiento y se convierte en auto didacta construyendo su propio conocimiento y en algunos casos compartindolo .

Bibliografa Pozo, J. L., Teorias cognitivas del aprendizaje, Morata., Buenos Aires, 2003 Ganem,P.,Ragasol ,M.Piaget y Vygotski en el aula: El constructivismo como alternativa de trabajo docente ,Editorial Lumusa,Mexico , 2013