LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II

SESIN 1 LA COMPLEJIDAD EN LA EDUCACIN AMBIENTAL Reflexin sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los problemas ambientales y su vinculacin con el campo de la educacin ambiental.
Teniendo en cuenta que la Educacin Ambiental es un proceso que se basa tanto en la reflexin como en el anlisis crtico permanente, mediante el cual un individuo y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural, cultural y social, la importancia de la educacin ambiental est basada en el aporte de conocimientos e informacin que faciliten al hombre interpretar los fenmenos naturales, as como los procesos dinmicos de cambio que ocurren dentro de ellos, sea que con los conocimientos suministrados por la educacin ambiental se pueden explicar fenmenos climticos (Climatologa, lluvias, cambios en la temperatura, estaciones), los ciclos bioqumicos (ciclo del agua, ciclo del carbono), entre otros. El reciclaje: uno de los objetivos especficos de la educacin ambiental. Este proceso pedaggico ha dado grandes resultados a solucin de problemas ambientales, lo cual tambin ha contribuido al proceso de desarrollo social, ha permitido as mismo alternativas para resolver los problemas de desequilibrio ambiental, causado por el hombre a los ecosistemas naturales. En la vida diaria, esta permite que el hombre conviva mejor consigo mismo, con sus semejantes y con el medio que lo rodea, aumentando la sensibilidad al igual que su capacidad para hacer mejor uso de los recursos naturales, teniendo una actitud favorable en cuanto al mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservacin de la diversidad biolgica, con lo que se puede garantizar una mejor calidad de vida para las generaciones actuales y futuras.

SESIN 2
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EDUCACIN AMBIENTAL E INTERDISCIPLINA Reflexin crtica sobre el tema de la interdisciplina de la educacin ambiental en el sistema educativo nacional.
La educacin primaria es tambin la etapa educativa que se corresponde con el perodo de los seis a doce aos de los nios y nias. Ahora bien, este perodo, demasiadas veces se ha considerado como un simple paso del alumnado que aprende en los primeros cursos las tcnicas instrumental es bsicas (lectura, escritura y clculo) y que ha de esperar a ciclos posteriores para la asimilacin de altos contenidos conceptuales que conformarn la meta del proceso educativo. Pero, nada ms alejado de la realidad; nos encontramos en un perodo que resulta bsico para la consecucin de aquellas normas, actitudes y valores que determinarn la conducta futura, individual y colectiva. Comienza el alumnado a ser capaz, de manera progresiva, a organizar sus propios conocimientos, razona cada vez mejor sus explicaciones, y paulatinamente llega a prever los resultados de manera ms lgica y racional. Paralelamente desarrolla una mayor necesidad de entender las transformaciones que ocurren en su entorno, buscando un significado coherente a los mismos. Si se desea hacer un planteamiento ambientalista de la educacin, ser necesario asumir desde la tarea pedaggica las caractersticas psicoevolutivas propias de la etapa, ya descritas sucintamente, para que el alumnado pueda ser capaz de desarrollar la facultad de comprender, reflexionar y actuar lgicamente a partir de la percepcin evolutiva que hace de su entorno. Aparecen definidas en el currculo unas reas disciplinares, pero no deben verse como parcelas independientes del saber, sino que las reas o mbitos de experiencia habrn de concebirse como un criterio de globalidad y de mutua interrelacin entre ellas, y desde esta perspectiva deber potenciarse una visin del entorno como un todo por parte del alumnado, cosa necesaria para el planteamiento medioambiental del proceso educativo.

SESIN 3
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TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIN AMBIENTAL Diseo de una estrategia que entregare por escrito, sobre un tema tratado en mi grupo con enfoque de la transversalidad.
Educacin Fsica Las reglas como garanta de un juego justo. Aplicar las reglas al intervenir en juegos modificados y tradicionales. Valorar la importancia del cumplimiento de las reglas para un juego justo y en igualdad de circunstancias.

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SESIN 4 LA DIMENSIN TICA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Reflexin acerca de la tica y la tica ambiental que contenga algunas propuestas de valores que el participante incluya en su futura prctica docente.
El individuo desde su nacimiento interacta con su medio fsico y cultural en el que construye su aprendizaje de una forma sistemtica, formal por la escuela o libre y espontnea. La maduracin fsica, social y mental del individuo responde a la interaccin con su ambiente natural y humano, se convierte desde la Pedagoga en fuente inagotable de recursos didcticos. La educacin en su acepcin amplia es la transmisin de la cultura de las generaciones adultas a las jvenes como mecanismo de supervivencia. A travs del tiempo desde el origen de la humanidad por diferentes modalidades. La educacin es un acto de poder, quien lo posee decide lo que se debe transmitir y es un acto eminentemente social, a travs de ella se transmiten conocimientos, actitudes, valores y conductas de un grupo social. Lo relevante para una cultura no es para otra, as cada una define sus modos de actuar. El aprendizaje es un fenmeno biolgico, mediante los cinco sentidos expuestos al ambiente y con ayuda de una estructura mental, el individuo capta la informacin del ambiente, la procesa, la guarda o reestructura. Es individual, cada sujeto tiene su propio estilo de aprendizaje y es significativo, el individuo aprende lo que le signifique en su vida. Tiene tres caracteres bsicos: biolgico, individual y significativo. La escuela por antonomasia educa, es imposible que solo por ello tenga un porcentaje elevado de eficiencia en los estudiantes, ya que socialmente existen una serie de instituciones sociales que llevan a cabo funciones de educacin recordando que la educacin es un acto de poder, pues bien, en todas ellas se refleja dicha estructura de poder. La primera institucin social que realiza la educacin, sin dudas es la familia, en ella existe una estructura de poder, en funcin de sus propios acuerdos. Otra institucin educativa de penetracin social son los medios de comunicacin, sin discusin, transmiten educacin a los diferentes sectores sociales y son de gran trascendencia, la escuela no ha podido copiar sus mecanismos de penetracin.

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SESIN 5 LA DIMENSIN ESTTICA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Resumen del texto: Educacin Esttica y Educacin Artstica: Un dilogo no agotado desde la infinitud cercana.
El problema de los nexos dialcticos de lo esttico y lo artstico. Nadie duda en nuestros das que la esttica - en su doble condicin de ciencia y discurso de la realidad social - ha logrado ir escalando peldaos de importancia tope, que la han ido convirtiendo en una especie de mega teora que opera en y con un socium complejo y multiforme, rico en aportaciones a la espiritualidad de los sujetos actuantes o receptores, ven cada uno de los contextos humanamente posibles. A pesar de todo lo planteado con anterioridad, y del carcter milenario que tiene esta ciencia, se ha venido produciendo - por lo menos en nuestro pas es fcil observarlo, y en el sector educacional con mucha ms vehemencia, aunque no es el nico - una especie de "ingenua identidad" o de un "desconocimiento no concientizado" sobre los lmites, extensin y comunicabilidad posible entre lo esttico y lo artstico. Esto quizs ha venido sucediendo por una no acertada comprensin de las necesidades estticas y artsticas de los humanos, ya sea porque no se han concebido, con la racionalidad que amerita, la direccin del proceso de enseanzaaprendizaje en un momento determinado de sus vidas escolares y/o por limitaciones en la manera en que los principales subsistemas socializadores diseados por nuestro proyecto social han operado con sus respectivos canales recomunicacin para lograr tan loables propsitos. La historia del problema no es nueva, ni es ataable solo al caso cubano, ya los estetas en general, y en particular los de la tradicin marxista-leninista, digamos especficamente, y de carcter ms notable, rusos, alemanes y polacos, se han estado ocupando hace bastante tiempo de esta singular y delicada arista del conocimiento y la praxis cientfica. Recordemos que es bastante tradicional la tesis de que la esttica es lcito verla trabajada, por lo menos en la literatura que ha circulado entre nosotros, como una filosofa de lo bello, una filosofa del arte y como ciencia de la actividad artstica del hombre, sin embargo esta triada de acepciones en torno a la autoridad legtima del discurso esttico dista de ser integradora y quizs este haya sido el punto de partida

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para las truncas interpretaciones que en pleno siglo XXI se oyen a cada paso sobe el tema que nos ocupa. Desde nuestras humildes posibilidades, intentmoslo una vez ms a partir de lo indagado, la experiencia acumulada y la autoctona expositiva con que contamos. Cuando el hombre- por naturaleza innata - establece su interrelacin con el mundo circundante, utiliza toda una serie de analizadores que lo diferencian de hecho sustancialmente del resto de los animales y por tanto aprehende el macro y micro cosmos con ellos, dirigidos por ese maravilloso rgano llamado cerebro que propicia que, lo racional sea lo que presida ese nivel de disfrute interior sensible, en este caso, del emisor o del receptor. Carlos Marx dej claro el vnculo que existe entre las interrelaciones con la realidad objetiva y subjetiva del hombre, y lo que significa para la evaluacin de la vivencialidad inmediata o a mediano y largo plazo, en este caso, de las emociones estticas. A su vez, una de las peculiaridades fundamentales del arte para comprender lo que estamos tratando de demostrar - es que los propios receptores (espectadores, lectores u oyentes) asisten a lo que se denomina la cocreacin, diramos, interna, por cuanto cada acto (o proceso) en que se recepcin a arte convierte al receptor activo o creador(especialmente, cuando no se trata de un receptor ingenuo o "no preparado artsticamente") en una especie de ejecutante, actor, director de escena, ilustrador o simplemente intrprete de la obra que acaba de decodificarse de alguna manera. Creemos prudente destacar para el logro de una mayor comprensin de lo que estamos intentando fundamentar que las incomprensiones o falta de formulacin terica sustentable y constatable, del lugar que ocupa el arte dentro del discurso esttico, que por dems ha propiciado que se haya estado diluyendo el accionar de uno en el otro, sin verlos lmites de cada uno, ha sido tambin como apunta el afamado esteta y profesor universitario cubano Jorge De la Fuente Escalona producto a que "el lugar dominante del arte como componente del objeto de estudio de la esttica, se explica porque la produccin artstica es la forma de actividad esttica que primero, y con ms fuerza, se independiza de otros modos sociales de asimilacin prctico-espiritual del mundo". Ahora bien, a la hora de definir esta categora lo primero que sucede es que es bastante difcil delimitar su radio de accin ya que los elementos estructurales que lo conforman se disuelven unos en otros y son traslaticios, no obstante lo anterior: Lo artstico es la categora con la que se designa aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y lgicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-emocional , lo que dentro de la institucin arte opera con una actividad concreta en el plano figurativo.

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Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artista o literal. SITUACIN: Utilizacin adecuada de los materiales como conservacin de los recursos naturales. PROPSITO: Concientizar al alumno que forma parte de la naturaleza, que se sobre explota un recurso se rompe el equilibrio del mundo. ACTIVIDAD: Expresin grfica del reciclaje.

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SESIN 6 LA DIMENSIN AFECTIVA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Documento donde los participantes significarn, a travs del relato y del dilogo, sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo.
Los docentes en su quehacer diario se enfrentan a una serie de situaciones, es por eso que en su mayora el profesor debe tener una relacin de cordialidad, respeto y cario con sus alumnos, para que ellos le tomen confianza y en un momento dado le puedan platicar sobre sus problemas que los estn afectando, al igual tiene que estar siempre atento lo que suceda con sus alumnos, dentro del saln de clase y si se le presenta un falla tiene que buscar la manera de motivarlos para que no siga el ambiente en el saln de clase lleno de antipata, es natural que todos los nios traten de darnos obsequios en fechas importantes nos leen poemas, nos dan pastel y un gran abrazo con amor y respeto. En esta noble profesin lo importante es que el alumno confi en ti, porque si es lo contrario el no interesarnos por lo que les sucede la disciplina se vuelve cada vez peor y aplicar reglas estrictas sera un error ya que se perdera la confianza y en vez de tenernos respeto nos tendran miedo.

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SESIN 7 LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN AMBIENTAL Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el momento.
Los programas escolares a menudo perfilan el desarrollo de competencias tomando su definicin general de este concepto en el campo de la formacin de adultos, es decir al menos indirectamente de las ciencias del trabajo. En el mbito de la educacin ambiental las competencias tienen que estar orientadas al respeto de la naturaleza, a su comprensin a los valores para preservarla, as como tambin participar en proyectos que orienten a mantener limpio el ambiente. Hay que tener en cuenta que las competencias en el mbito ambiental promueven y asumen el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Son 11 ideas de cmo ensear y aprender competencias dentro del mbito educativo y en lo ambiental.
1.-Las competencias nacen como respuestas a las limitaciones de la enseanza tradicional. 2.-Actuacin eficiente en un contexto determinado. 3.-Implica conocimiento interrelacionados con conocimiento y actitudes. 4.-Los fines de la educacin totalmente compartida por nosotros, hace que la competencia sea til. 5.- Las competencias escolares tienen que abordar el mbito social, natural e interpersonal. 6.-El aprendizaje por competencias es funcional. 7.-Ensear por competencias es partir de situaciones reales del entorno incluyendo al medio ambiente. 8.-las disciplinas no son suficientes para aprender competencias. 9.-Encontrar el planteamiento curricular que permite orientar el proceso E-A. 10.-Los mtodos de competencias tienen que tener un enfoque globalizado. 11.-Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de situaciones-problemas.

Desarrollar competencias no es la nica categora de los objetivos a lograr a travs de la educacin escolar., tambin puede tratar de la educacin intelectual, lo social, lo tico, la transmisin de valores, fomentar actitudes, en lo ambiental y una relacin con el saber.
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Estrategia didctica para el desarrollo de la competencia ambiental.

La educacin se propone a La construccin de una cultura ambiental tica frente al manejo de la vida en todas sus formas, y en general frente al manejo del ambiente, respetuosa de la diversidad nacional y que incorpore una visin de regin para la cual la sostenibilidad de los contextos naturales y sociales sea un reto y los propsitos de desarrollo sostenible tengan como principio bsico la equidad. Orientando su quehacer hacia... La formacin de ciudadanos y ciudadanas con capacidades para comprender las dinmicas naturales y socio-culturales, en las cuales se encuentran inmersas y desde las cuales construyen su mundo, as como para reconocerse como parte integral del ambiente y de sus problemticas, y como parte, tambin, de sus posibles soluciones. Ciudadanos y ciudadanas respetuosos de s mismos, de los otros, de todas las formas de vida y en general de sus contextos; tolerantes, solidarios y hbiles en la bsqueda de consensos para la resolucin de conflictos ambientales, con un alto sentido de pertenencia a su regin y a su pas y con claridades sobre su papel en la construccin de la nueva sociedad, en la cual todos estamos empeados. Para lo cual ubica como eje fundamental... El desarrollo de competencias bsicas y laborales, orientadas al ejercicio permanente de una convivencia ciudadana que ubique la participacin crtica y responsable en la toma de decisiones, como instrumento bsico de cualificacin de la gestin ambiental. Y desarrolla estrategias orientadas a... Fortalecer la Educacin Ambiental en el sector formal, no formal e informal de la educacin y a consolidar mecanismos de articulacin interinstitucional e intersectorial que permitan incorporar de manera eficaz el tema y la problemtica en la vida del desarrollo local, regional y nacional.

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Reflexin sobre la viabilidad de la enseanza por competencias en la educacin ambiental.

La perspectiva centrada en las competencias se presenta como una opcin alternativa en el terreno de la educacin, con promesas que permitir realizar mejores proceso de aprendizajes. La competencia ambiental pretende que los alumnos adquieren conocimientos para comprender en forma global la estructura y el funcionamiento del ambiente las acciones que el hombre realiza sobre el y los problemas derivados de la interaccin entre ambos, ya que la educacin ambiental es un proceso de adquisicin de valores y clasificacin de conceptos cuyo objetivo es desarrollar actitudes y capacidades para entender y apreciar las interrelaciones hombre-naturaleza. No hay que perder de vista que la competencia ambiental pretende que los alumnos adquieran, construyan, analicen, sinteticen, apliquen, desarrollen y difundan conocimientos, principios, comportamientos , habilidades etc.

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SESIN 8 LA UTOPA COMO DIMENSIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo.
1. Crecimiento demogrfico. 2. Produccin industrial. 3. Aumento de la radiacin ultravioleta. 4. Escasez de alimento. 5. Pobreza mundial. 6. Origen de enfermedades. 7. Erosin de la tierra. 8. Calentamiento global. 9. Contaminacin de agua y suelos. 10. Efecto invernadero. 11. Deforestacin. 12. Destruccin de la capa de ozono. 13. Consumismo. 14. Descongelamiento de los polos. 15. Sequas. 16. Derroche de energa. 17. Basura espacial.

Definicin y diseo de la utopa?

El diseo slo tiene funcin social. Si nos referimos a la funcin social en sentido amplio y al diseo en su realidad actual, esta prctica en todas sus manifestaciones tiene una indiscutible funcin social: todo lo que el diseo produce va dirigido a la sociedad e incide poderosamente sobre ella, para bien en unos casos y para mal en otros. La palabra utopa significa lugar. Es decir la palabra utopa quiere decir, el no lugar, el lugar que no existe. La utopa tambin puede admitir mltiples clasificaciones, y tenemos entonces las utopas polticas, econmicas, cientficas, tecnolgicas, pedaggicas, educativas, religiosas, urbanas, sociales, familiares, etc. Existen tambin los juegos imaginativos o fantasas que describen o proponen como debera de ser el mundo o la sociedad humana.
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Los sueos, las utopas constituyen el verdadero motor de la historia, en cuanto se proponen la transformacin de la sociedad humana para convertirla en una sociedad ms justa. Toda la enorme riqueza, todas las virtudes del espritu humano, son obra de los soadores, de los utpicos de todos los tiempos y lugares. Las posibilidades de una vida mejor para los humanos, son ahora un poco diferentes a las de otros tiempos pasados.

Definicin de los compromisos de los participantes con la utopa.

La falta de honestidad con nosotros mismos, la carencia de humildad creyndonos mejores siempre que el que est a nuestro lado y provocando divisiones pero sobretodo la deshumanizacin que nos hace insensibles al sufrimiento ajeno, y permitindonos daar a los dems con tal de conseguir de la manera "fcil" unas cuantas monedas... Creo que la falta de respeto a la vida ajena es un gran problema actual. Se permite el aborto y no se considera a un beb como un ser humano con derechos. Nuestros derechos terminan cuando estos ponen en riesgo los derechos de terceros. Los asesinos matan y luego de ir presos, salen de la crcel y vuelven a matar. O directamente ni van presos. Ya no se respeta la vida ajena. La desunin de las familias, como ncleo principal de la sociedad, es otro muy grave. Si un nio en la familia aprende cosas malas, ve que en la familia el padre golpea a la madre, la madre no cuida a sus hijos, no hay dilogo, no hay unin, ese nio ser parte de la sociedad y actuar de la misma manera con las personas que los rodean. La familia es el modelo a seguir de cada individuo. Es donde nos formamos y de donde aprendemos. El principal problema que envuelve a la litosfera hidrosfera y atmsfera es el calentamiento global. Que afecta absolutamente a todo el planeta. Gracias a el proceso de desertificacin que ocurre en la litosfera, producto de la contaminacin de la atmsfera debido a todos los gases de efecto invernadero. Como el CO2. Y la hidrosfera sufre por los agentes contaminantes que son vertidos en ellas. Y porque recuerda que solo el 1% del agua del planeta que podemos consumir la estamos malgastando y contaminando!

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