Sie sind auf Seite 1von 5

Borrador sobre ATENEOS - S.

Gallardo El Ateneo en la formacin docente 1- Horizontes formativos y el Ateneo La idea de horizontes formativos propuesta por el Diseo Curricular para la formacin de maestros sita para el 4to ao, al Ateneo como espacio curricular a generarse y sostenerse. l ateneo ha tenido y tiene fuerte tradicin en la formacin de m!dicos, donde ha "uedado atado a la mirada cartesiana de pensar el Ateneo como herramienta del razonamiento cl#nico para la ela$oracin de las diferentes hiptesis diagnsticas y por ende, aliado y con una potente sinonimia al tratamiento de %caso&. 'in em$argo el Ateneo a la luz del proceso de formacin de maestros conlleva la ri"ueza de pensarlo como( espacio refle)ivo so$re las pr*cticas de los alumnos en formacin. espacio de proyeccin +imaginacin, diseo, colectivo de acciones. espacio de produccin y socializacin de sa$eres, as# como de apropiacin significativa y a la vez de $s"ueda de sa$eres e informaciones +momento de instrumentalizacin, como le llama 'aviani, Am$os atri$utos potencian la propuesta curricular ya "ue %el horizonte formativo del -maestro como pedagogo. implica el desaf#o de % -releer. el aula como espacio social comple/o y como campo educativo para poder suscitar otras posiciones de su/eto pedaggico( antes "ue aferrado a un pasado id#lico o a una %mitolog#a del orden anterior& "ue ya no e)iste, se trata ahora de recrear la educacin p$lica como educacin comn( no unificada y homogeneizadora pero igualitaria0 una histrica estrategia pol#tico1cultural "ue, le/os de anular las diferencias, las asume en la $s"ueda de inclusin social y de igualdad0 una estrategia "ue fue asediada por el neoli$eralismo.& 2ero tam$i!n co$i/ados por otro de los horizontes formativos "ue propone el Diseo Curricular( el maestro como profesional de la enseanza. 3ecrear la educacin comn y p$lica significa el desaf#o de comprender algunos aspectos de la realidad comple/a, cam$iante y acelerada "ue est* ah#, todos los d#as, en el tra$a/o en el aula. 2ero hacerlo para intervenir, enseando. 4 all# aparecen vie/os y nuevos pro$lemas( el reconocimiento cultural de los otros +sus pr*cticas, sus sa$eres, sus representaciones sociales,, el posicionamiento del docente, el poder como dimensin pol#tico1pedaggica, la consideracin de los sa$eres a ensear +relacionados con otros sa$eres "ue se distri$uyen, circulan y se ponen en /uego en el aula,, todo lo "ue contri$uye a la formacin de la identidad docente.& +5uergo, 6787,. As#, el Ateneo tiene la pretensin de constituirse en espacio plur#voco de circulacin de la pala$ra, el cual se prete)tualizar* desde el %caso& seleccionado para el continuum refle)ivo de an*lisis, deconstruccin y posterior reconstruccin. Autores como 'ch9n, entre otros, insisten en "ue el maestro se despegue del discurso pedaggico aprendido, criti"ue su pr*ctica, $us"ue la pertinencia, la transforme mediante la refle)in y en este recorrido construya sa$er pedaggico. De all# "ue es insoslaya$le repensar la formacin de maestros le/os de las herramientas metodolgicas "ue le posi$ilitar*n registrar su "uehacer diario para comentarlo, criticarlo, desmenuzarlo, reconstruirlo. 2- La horizontalidad colaborativa

Borrador sobre ATENEOS - S. Gallardo 3econstruir e interpretar implica el recorrido de formacin : indagacin : accin propuesto en la l#nea de tra$a/o de documentacin narrativa del ;er ao de la pr*ctica. La continuidad del sentido de encontrar1<os, los actores participantes del proceso de formacin docente, es el derrotero de coparticipacin en di*logo, cosignificacin de la situacin de pr*ctica, con su am$iente, medio y conte)to discursivo particular. n esta horizontalidad la e)periencia del =aller >nterdisciplinario aflora con sus potencialidades donde las ideas centrales %pueden intercam$iarse entre las diferentes *reas sin perder su potencialidad, tal como se e)presa en su tratamiento compartido entre las variadas disciplinas y en di*logo permanente entre la did*ctica general y sus especializaciones& +Davini, 8???,. l a$orda/e de un caso desde la cola$oracin pr*ctica1 did*cticas areales dar* cuerpo a la idea de nuevo modo de desarrollo profesional de los formadores, considerando "ue %la perspectiva profesional ha puesto de manifiesto "ue los compaeros de tra$a/o son un est#mulo para el desarrollo de la pr*ctica refle)iva0 tra$a/ar como un colectivo, en nuestra institucin, significa "ue la mirada de unos formadores se constituye en catalizadores "ue fortalecen la actividad de otros. La cola$oracin permite, entre otras cuestiones, desarrollar una relacin creciente con los dem*s miem$ros del grupo0 permite compartir diagnsticos de una situacin, $uscando soluciones y facilita el an*lisis de pro$lemas y a la postre redundar*n la construccin de pivotes en los recorridos de la formacin.& 2or otra parte, no de$emos omitir "ue %Lo "ue nos ensean las investigaciones de 2rigogine, entre otras cosas, es "ue no tendr#amos "ue considerar el %orden de los sa$eres& como superior a las situaciones de %des1orden& o de caos en los mismos. Antes $ien, de$er#amos hacer el esfuerzo por o$servar los procesos de tensin y autoorganizacin de los sa$eres, admitiendo "ue tam$i!n ellos mutan en tiempos de comple/idad.& +5uergo, 6787,. =am$i!n esa horizontalidad cola$orativa es un dinamismo interinstitucional de tra$a/o compartido, ya "ue incorpora la presencia de los maestros de las escuelas asociadas al proceso de formacin docente, no ya como mero orientador, o$servador, sino en actuacin plena, con identidad de coformador, "ue se prefigura como inaugural. sta constitucin ser* fundante para repensar la intervencin, para %apostar a ella como pr*ctica colectiva de la su$/etividad en tiempos de proyectos latinoamericanos alentadores. Como fuese, podr#amos decir "ue en la intervencin hay +e)pl#citamente o no, un horizonte pol#tico de la interpelacin de un orden cultural. 2or eso podemos caracterizar a la intervencin como una pr*ctica del orden pol#tico1cultural.& +@oraAicBi, 677C, 3- Ateneo como espacio Como fue anticipado, %el caso& seleccionado se constituye en el prete)to "ue posi$ilita instalar una modalidad de tra$a/o teniendo en cuenta %"ue hay comple/idad donde"uiera se produzca un enmaraamiento de acciones, de interacciones, de retroacciones. 4 ese enmaraamiento es tal "ue ni si"uiera una computadora podr#a captar todos los procesos en curso. 2ero hay tam$i!n otra comple/idad "ue proviene de la e)istencia de fenmenos aleatorios +"ue no se pueden determinar y "ue emp#ricamente, agregan incertidum$re al pensamiento,.& +@orin, 8??D, se enmaraamiento permitir* anudar y desanudar pr*cticas dominantes, emergentes y transformadoras "ue sean de inter!s para el

Borrador sobre ATENEOS - S. Gallardo tr*nsito de los alumnos en formacin docente ya sea en la etapa pre1activa, activa o postactiva de la residencia, a trav!s de( 3ecorrido teor#a en pr*ctica1 pr*ctica en teor#a, por"ue implican desmenuzar anal#ticamente los aconteceres de actuacin concreta y como la piedra en el estan"ue de 3odari, los c#rculos conc!ntricos acercan y ale/an dicha pr*ctica a perspectivas tericas "ue la a"uietan anal#ticamente como sa$er construido, pero provisorio. 2ro$lematizacin de las pr*cticas mismas para la puesta en pala$ras de la resignificacin, del contraste con diversas posturas epistemolgicas y tericas, de pre1ocupaciones e interrogantes propios de cada actor y de los otros. l diseo y la reconstruccin de propuestas sin la $s"ueda de regularidades "ue puedan ser vistas como pseudonormativizacin, sino %un tipo de racionalidad "ue no de/a en manos nicamente de los especialistas en educacin la produccin y reproduccin del discurso pedaggico, sino "ue asume el desaf#o de articular con su accin la refle)in y de hacer ha$lar tericamente su pr*ctica, a la vez "ue enri"uecer el campo de la refle)in terica en su propia pr*ctica.& +5uergo, 6787, La sistematizacin de la propia e)periencia en un sa$er comunica$le( @eE <os permite transformar la pr*ctica cotidiana, e)plicar la razn de ser de la pr*ctica y del yo docente, dar pie al conocimiento profundo de lo actuado, sus fundamentos tericos, sus nudos cr#ticos, fortalezas y pensar@eE<os en la transformacin, muy le/os de la rutina. l intercam$io y la cr#tica propositiva entre docentes formadores, coformadores, docentes en formacin sustentan la idea del tra$a/o %en Ateneo&. Al decir de Alicia de Al$a( % l pensar y actuar en y desde la comple/idad +relacionalidad, do1$le direccin del tiempo y !nfasis en lo particular, lo local,0 favorecer el contacto cultural respetuoso y productivo desde el curr#culum, en todas sus fases o etapas de despliegue0 dar pie a la comprensin del mundo1mundos en el "ue vivimos a partir del valor de cada e)periencia cultural y educativa en el conte)to de su cronotopo y su cdigo semitico, propiciando as# el enri"uecimiento de las identidades por medio del contacto cultural, el cual produce nuevas cadenas e"uivalenciales y, por lo tanto, nuevas identidades o enri"uecimiento de la su$/etividad, de la identidad.& +de Al$a, 677C,. De all# "ue la visi$ilidad de pro$lem*ticas propias del hecho educativo y la circulacin de la pala$ra ser*n los engrana/es del alcance propositivo del Ateneo y antesala de decisiones pedaggico1did*cticas a tomarse en el espacio *ulico. 4- Ateneo: n modelo para armar Las tem*ticas a$orda$les en este espacio surgir*n de la pro$lematizacin cotidiana en las instituciones destino o de la institucin formadora, segn las propuestas y las prioridades. La idea central es hacer visibles todos a"uellos nudos cr#ticos del acontecer diario de maestros en formacin en su recorrido por las escuelas asociadas. 5acer foco en la metodolog#a de la pro$lematizacin en el marco del estudio1 tra$a/o para considerar el aprendiza/e desde la realidad de los estudiantes, permite captar, entender y acompaarlos en el proceso de construccin del conocimiento pr*ctico0 no

Borrador sobre ATENEOS - S. Gallardo como un fin en s# mismo, sino como colectoras para el enrutamiento de nuevas propuestas a los pro$lemas presentados. 2or otra parte, la presencia de los coformadores ha$lando de su acontecer diario desde lo e)periencial, %supone "ue el tra$a/o es el *m$ito de creacin y recreacin de la e)istencia humana FGH considerando al tra$a/o no como factor meramente instrumental, sino como fuente y productor del conocimiento y *m$ito de realizacin social y personal, a trav!s de la transformacin de las instituciones&, como e)plicita Davini +8??D, respecto de la metodolog#a de estudio1 tra$a/o. !-"La politicidad de la pr#ctica ed cativa$ %&' (reire) n el Ateneo todos los actores participantes apuestan a %inventar situaciones creadoras de sa$er.& +Ireire, 8??J, De esta forma, e)poner y descri$ir pr*cticas, $ucear y releer $i$liograf#a, consolidar la toma de decisiones pedaggicas y did*cticas, conte)tualizar el hecho educativo, aceptar el protagonismo de los dem*s y construir la autonom#a profesional, ser* el posicionamiento !tico1pol#tico refle)ivo de los convocados. La instancia del Ateneo en el 4to ao de la formacin de maestros retoma espiraladamente todas las herramientas previstas en el DC /urisdiccional para trascenderlas( %la lectura& de los espacios sociales de la pr*ctica de 8ro, la descripcin densa y el cuaderno de $it*cora para %la reescritura& de la escuela de la pr*ctica de 6do y %el yo narrativo& de la documentacin de e)periencias pedaggicas en tiempos de comple/idad de ;ro. Al decir de Keillerot, %la formacin es tam$i!n el tiempo de la refle)in, es en formacin y por formacin "ue se aprende, se e/erce, se prue$a este enorme poder del hom$re de refle)ionar.& +Keillerot, 8??L, sta capacidad ser* la apuesta del Ateneo para todos los actores participantes por"ue significar* la capacidad de refle)in so$re la historia misma de "ui!n en acto como su/eto, como pedagogo, como enseante y cmo comunicarla. %La cuestin a afontar es cmo tra$a/ar la comunica$ilidad, como transformarla en comunicacin. =area eminentemente pol#tica& +Ireire, 8??J, De all#, pensar el ateneo como parte del recorrido de la formacin implica un giro "ue se ale/a de conce$irla reducida a la instrumentalizacin de t!cnicas y metodolog#as de enseanza para llegar a ser el lugar de la e)periencia y de la construccin de sa$eres con otros. sa trascendencia "ue estar* dada por instalar una pr*ctica refle*iva social en la "ue los actores presentes puedan tra$a/ar dial!cticamente, enri"uecer sus conocimientos y posi$iliten emerger pr*cticas transformadoras en la escuela, en la comunidad y en la sociedad. La pr*ctica, entonces, es fuente y fin de la refle)in para desarrollar la capacidad de autogestin del grupo y, al mismo tiempo, su formacin profesional. %2or lo tanto se alternar*n per#odos de tra$a/o grupal y per#odos tra$a/o individual.& +Davini, 8??D, 2or otra parte, la escuela se constituir* en el centro de los procesos formadores, como e)presa Kolivar, %los centros escolares como unidades $*sicas del cam$io significa resituar la formacin continua de los profesores de modo "ue, por una parte, contri$uya a incrementar sus propios sa$eres y ha$ilidades profesionales para reutilizarlos en las nuevas formas de hacer la escuela&+ Kol#var, 677C,

Borrador sobre ATENEOS - S. Gallardo

+- ,iblio-raf.a ,eillerot/ 0'/ ,lanchard-Laville/ 1' y 2osconi/ 3'/ 'a$er y relacin con el sa$er, Kuenos Aires, 2aids, 8??D. ,olivar/ A'/ %La formacin centrada en la escuela( el proceso de asesoramiento&, 677C. 4avini/ 2' 1'/ %La Capacitacin del 2ersonal de los 'ervicios de 'alud en 2royectos 3elacionados con los 2rocesos de 3eforma 'ectorial&, M@', 6776 4e Alba/ A'/ %Curr#culum comple/o e imaginario social&, en Curr#culum1 sociedad. l peso de la incertidum$re, la fuerza de la imaginacin, @!)ico, 2laza y Nald!s d.>>'O , 677C' 4' 5' 1' y E'/ Direccin 2rovincial de ducacin 'uperior y Capacitacin ducativa, Direccin de ducacin 'uperior, 'u$direccin de Iormacin Docente/ @dulo % nsear y aprender en tiempos de comple/idad&, La 2lata, 6787. (reire/ &'/ l grito manso, Kuenos Aires, 'iglo PP> editores Argentina, 677; H er-o/ 0., 5acia una genealog#a de ComunicacinE ducacin, La 2lata, d. de 2eriodismo y Comunicacin, 677J. H er-o/ 0'/ 2ronunciar la pala$ra, transformar el mundo, Crdo$a, Centro de stu1dios Avanzados, Oniversidad <acional de Crdo$a, 677D. 2ora6ic7i/ 8., La lucha de los >nnom$ra$les. Lo pol#tico y lo educativo en espacios comunicacionales /uveniles, La 2lata, ditorial de la O<L2, 677C. 2ora6ic7i/ 8'/ %Algunas pistas para un posicionamiento otro&, en 3e1leer la escuela para re1escri$irla, AAA.releeryreescri$ir.$logspot.com, 677?. 2orin/ E'/ % pistemolog#a de la comple/idad&, en Dora Iried 'chnitman +ed.,, <uevos paradigmas, cultura y su$/etividad, Kuenos Aires, 2aids, 8??D. 9livieri/ 2' y 5allardo/ :'/ %Los relatos pedaggicos escritos por alumnos en formacin docente&, >>> Qornadas <acionales 2r*cticas y 3esidencias en la Iormacin docente %, Crdo$a, O<C, 677D, Li$ro de Actas. &ri-ogine, >., l fin de las certidum$res, @adrid, =aurus, 8??C. &ri-o-ine/ ;' y :ten-ers/;' , La nueva alianza, @adrid, Alianza, 6776. <E;1H3E=/ 8., % nseanza refle)iva y e)periencias de aula en la formacin del profesorado&, 3evista de ducacin, 8?DC.

Das könnte Ihnen auch gefallen