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Ttulo: PROPUESTA DE EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC) Eje temtico: CAL -Educacin de calidad en los niveles medio superior

y superior
Autora: Profra. Emma Garcilazo Uribe1

RESUMEN

Iniciar mi ponencia haciendo las siguientes preguntas: Para qu forma la escuela? Qu se ha enseado y para que se ha enseado? Qu aprendizajes han sido tiles? Qu conocimientos pasan a formar parte del acervo intelectual, cultural y profesional del estudiante? Cundo surge el enfoque de educacin por competencias? Qu aprendizajes desarrollan capacidades para la vida y qu aprendizajes desarrollan capacidades para el trabajo? Los planes de estudio de educacin bsica, media superior y superior propician la educacin por competencias? Estn formados y capacitados los profesores para impartir educacin por competencias? Qu necesito saber? Qu necesito saber hacer para enfrentarme a una situacin innovadora en la educacin?. No dar respuesta textual a las preguntas, algunas se contestarn durante la presentacin de la ponencia y otras quedarn para la reflexin. El contenido de esta ponencia se inicia citando los conceptos de competencias y sus caractersticas; las siete competencias fundamentales para lograr la formacin de profesionistas verdaderamente capacitados. Enseguida presento mi propuesta de cmo se pueden aplicar las competencias fundamentales en el proceso enseanza-aprendizaje, sin dejar de tomar en cuenta la importancia de la reforma del Sistema Educativo Mexicana y de las caractersticas y requisitos que deben considerarse para el perfil del profesionista en docencia.
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Licenciada en Administracin ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA


emma_junio18@yahoo.com.mx

Plantel 8: Miguel E. Schulz

PROPUESTA DE EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS (EBC)


ESTRUCTURA ORGNICA DEL SISTEMA EDUCATIVO Nivel 6
28

26

MAESTRA ESPECIALIZACIN

NIVEL 5

DOCTORADO

23

22

NIVEL 4 NORMAL UNIVERSIDAD TECNOLGICA LICENCIATURA LICENCIATURA UNIVERSITARIA INSTITUTOS TECNOLGICOS


20

18

15

NIVEL 3

BACHILLERATO GENERAL

BACHILLERATO B IVALENTE

PROFESIONAL TECNICO
17

14

NIVEL 2

SECUNDARIA

FORMACIN PARA EL TRABAJO 12

11

NIVEL 1

PRIMARIA
6

PREESCOLAR

NIVEL O

La educacin preescolar atiende a nios de tres, cuatro y cinco aos de edad. Se imparte generalmente en tres grados. La educacin primaria es obligatoria y se imparte a nios de seis a 14 aos de edad en seis grados. La primaria se ofrece en diversas modalidades: general, bilinge-bicultural, cursos comunitarios y educacin para adultos. En cualquiera de sus modalidades, la educacin primaria es previa e indispensable para cursar la educacin secundaria. La educacin secundaria es obligatoria desde 1993 y se imparte en las modalidades de servicio: general, para trabajadores, telesecundaria, tcnica y para adultos; se proporciona en tres aos a la poblacin de 12 a 16 aos de edad que haya concluido la educacin primaria. Las personas mayores de 16 aos pueden estudiar en la secundaria para trabajadores o en la modalidad para adultos. Este nivel es propedutico, es decir, necesario para iniciar estudios medios profesionales o medios superiores. La educacin para adultos se dirige a la poblacin mayor de 15 aos que por diversas razones no termin o no curs la educacin bsica en la edad escolar reglamentaria. Comprende los niveles de alfabetizacin, primaria, secundaria y cursos no formales para el trabajo y es proporcionada principalmente por el Instituto Nacional de Educacin para los Adultos (INEA). Las personas que se incorporan a estos servicios y concluyen su enseanza bsica tienen la posibilidad de continuar con estudios de bachillerato y superiores. Educacin Media Superior est conformado por tres modalidades: el bachillerato general, el bachillerato tecnolgico y la educacin profesional tcnica. Cada una de ellas se configura de manera diferente, en funcin de los objetivos que persigue, la organizacin escolar, el currculo y la preparacin general de los estudiantes. Educacin Superior:(Incluye posgrado, no incluye educacin normal). La educacin superior es posterior al bachillerato o su equivalente y puede ser universitaria, tecnolgica o normal. Como parte del tipo superior, cabe destacar la formacin de maestros o educacin normal. Las escuelas normales ofrecen las licenciaturas en educacin preescolar, primaria, secundaria, as como educacin especial y educacin fsica, y diversas opciones de posgrado. Cobertura del Sistema Educativo Nacional La Secretara de Educacin Pblica inform que la cobertura escolar por cada nivel es el que se representa en la siguiente grfica

El nivel bsico comprende la educacin preescolar, primaria y secundaria. Constituye la actividad prioritaria de la accin del gobierno en materia de educacin y es el nivel educativo ms numeroso del Sistema Educativo Nacional. Lo anterior se puede apreciar en la siguiente grfica.

Como podemos observar el grueso de la poblacin escolar se encuentra en el nivel bsico y en una proporcin menor en los niveles medio superior, superior y en menor grado el nivel de capacitacin para el empleo. Cabe hacer la observacin que del total de estudiantes que reciben servicios escolares en todos los tipos y niveles en el pas, el Estado proporcion 93 % de los servicios de educacin bsica, mientras que los particulares atendieron al 7 % restante. Ahora bien, de acuerdo a lo anterior y tratando de dar respuesta a algunas preguntas planteadas al inicio de esta ponencia: Para qu forma la escuela? Qu se ha enseado y para que se ha enseado? Qu aprendizajes han sido tiles? De acuerdo a lo establecido por la Secretara de Educacin Pblica, con respecto a los contenidos de los Planes y Programas de estudio dice que stos se orientan al fortalecimiento de competencias, conocimientos y valores fundamentales. Pero por la experiencia que tengo primero como alumna y posteriormente como docente, puedo afirmar que, efectivamente algunos contenidos desarrollan conocimientos y valores, sin embargo, creo que pocos o ninguno propicia el descubrimiento de habilidades o capacidades especificas como tales. Asimismo, imparte conocimientos que pasan a formar parte del acervo intelectual y cultural del estudiante Considero que se ensean conocimientos enciclopdicos que propician la memorizacin y no el anlisis y comprensin; acumulativos y no una seleccin de

lo que es verdaderamente til, esto es, no hay una especificacin clara de qu conocimientos pasan a formar parte del acervo intelectual, cultural y profesional del estudiante?, as como tampoco existe un mtodo formativo el cual est dirigido a descubrir y desarrollar habilidades y capacidades en los educandos desde el nivel bsico. Qu hace falta para que lo anterior ocurra?. Precisamente es lo que propone la Educacin Basada en Competencias, que a continuacin expongo. Origen de la Educacin Basada en Competencias (EBC) Para tratar de resolver esta problemtica del papel de la escuela y la educacin en el desarrollo de capacidades y habilidades que debern descubrirse y desarrollarse en los nios, jvenes y adultos han surgido nuevos enfoques metodolgicos de enseanza y aprendizaje. Como se estableci en El Foro Mundial de Educacin (Dacar, 2000) que la educacin de calidad debe velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparacin para la vida activa. La educacin basada en competencias (EBC) surge a finales de los aos sesentas en el mbito de los pases industrializados. Por ejemplo: ...estudios realizados por el profesor D. McClelland en la Universidad de Harvard en los aos 70, ya ponan de manifiesto que los expedientes acadmicos (conocimientos adquiridos) y los test de inteligencia (personal e intransferible) no proporcionaban la informacin suficiente para predecir, de manera fiable, la adecuacin de las personas a los diferentes puestos de trabajo ni para presagiar niveles o carreras profesionales de xito. En este contexto el profesor D. McClelland adopt el trmino competency/competencia como nueva referencia, como una unidad de medida alternativa o complementaria para dilucidar estas cuestiones2. La Educacin Basada en Competencias lleg a Mxico en los aos 90, cuando ya el mundo haba pasado de las competencias laborales a las competencias profesionales, hoy cuando se piensa elaborar un plan de estudios, se empieza por disear las competencias profesionales qu debe saber hacer y qu actitud debe tener un egresado de una licenciatura para desempearse de manera exitosa en el mundo del trabajo en cualquier lugar? La necesidad de relacionar de una manera ms efectiva la educacin con el mundo del trabajo conduce al sector oficial a promover la implementacin de la opciones educativas basadas en los denominados modelos por competencias. La poltica oficial se concreta en 1993 al crearse el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificacin Laboral, sistemas derivados del proyecto general sobre Educacin Tecnolgica y Modernizacin de la Capacitacin. El proyecto fue realizado conjuntamente por la Secretara de Educacin Pblica y por la Secretara de Trabajo y Previsin Social.
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Surez Arroyo, Benjamn. La formacin en competencias: un desafo para la educacin superior del futuro.

Por otra parte, de acuerdo a la teora constructivista considero que lo que se est enseando en las universidades en este momento, slo el 25% de los conocimientos, aproximadamente, son aplicables en el mundo del trabajo til, por supuesto que hay profesiones cuyos conocimientos tienen mayor aplicabilidad , por ejemplo, las reas de ciencias de la salud y las tecnologas, no as en el rea de las ciencias sociales y humanidades, por lo que se debe hacer un alto y reflexionar sobre el papel de la escuela en la formacin de personas tiles y realizadas. Qu es una competencia? Es la capacidad de ejecutar una tarea de manera inteligente, en cualquier situacin o contexto. Una persona competente hace las cosas bien y a la primera. Una competencia es una construccin social que se compone de aprendizajes significativos donde se combinan conocimientos, actitudes, valores y habilidades para las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. La competencia no es una caracterstica intrnseca de las personas y tampoco es una cuestin independiente del conocimiento que se adquiera a lo largo de la vida, al contrario nace y crece con l, con lo til del conocimiento y con el conocimiento de lo til. La formacin en competencias mezcla de forma equilibrada los ingredientes ms caractersticos del conocimiento tratando de descubrir algunos o muchos de los saberes ocultos (destrezas, aptitudes y actitudes) de gran repercusin en el producto resultante.3 Los saberes implicados en la formacin por competencias son: saberes prcticos, saberes tericos y saberes valorativos . Los saberes prcticos incluyen atributos (de la competencia) tales como los saberes tcnicos, que consisten en conocimientos disciplinares aplicados al desarrollo de una habilidad, y los saberes metodolgicos, entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientos y operaciones en prcticas diversas. Por su parte, los saberes tericos definen los conocimientos tericos que se adquieren en torno a una o varias disciplinas. Finalmente, los saberes valorativos, incluyen el querer hacer, es decir, las actitudes que se relacionan con la predisposicin y motivacin para el autoaprendizaje, y el saber convivir, esto es, los valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales, de esta manera, distinguimos tres caractersticas importantes de una competencia que son:

La correlacional, vincula diferentes tareas, atributos y habilidad dentro de una estructura conceptual La holstica, porque rene una variedad de factores que logran identificar aquellos que explican el desempeo laboral exitoso. La contextual porque se vincula con el contexto social y cultural en el que se desarrolla el desempeo profesional exitoso.

dem.

Cules son las competencias bsicas que deben considerarse para su incorporacin en el plan de estudios? De acuerdo con Iliana Rojas Moreno4 que a su vez retoma la propuesta que hace Cecilia Braslavski (1992), en relacin al perfil formativo basado en competencias del futuro profesionista estar delimitado por siete conjuntos de competencias bsicas, a saber: Competencias comunicacionales. Dominio del idioma materno y una lengua extranjera, por lo menos, as como el manejo de tecnologas avanzadas de comunicacin e informacin. Competencias sociohistricas o de conciencia de la historia, ligadas a una slida formacin tica. Saber articular de manera congruente, lgica y real tiempos y espacios entre el presente, pasado y el futuro, apoyada en la comprensin de los parmetros temporales y la construccin de una conciencia moral. Competencias matemticas. En matemticas lo importante no son los nmeros, la raz cuadrada o las ecuaciones de segundo grado sino las capacidades desarrolladas tales como razonamiento lgico, expresin grfica o simblica y solucin de problemas, utilizables en una profesin o en la vida cotidiana. Competencias cientficas, con el propsito de favorecer el desarrollo de mtodos sistemticos de investigacin, construccin y validacin del conocimiento. Competencias tecnolgicas. Una nueva concepcin de tecnologa y en una perspectiva integrada y global que permitan comprender el proceso del trabajo productivo, as como los diferentes mbitos del desarrollo humano. Competencias ecolgicas. Que ayuden al aprovechamiento de los recursos naturales sin alterar ni contaminar el medio ambiente, a fin de procurar el mayor equilibrio posible en la utilizacin y aplicacin de tecnologas. Competencias crticas y creativas, tendientes a fomentar el anlisis y la valoracin de situaciones, condiciones y posibilidades para el desempeo laboral. Capacitar para enfrentar situaciones de incertidumbre y tomar decisiones inteligentes en la solucin de problemas.

Rojas Moreno Ileana. La educacin basada en normas de competencia (EBNC) como un nuevo modelo de formacin profesional en Mxico, en Formacin en competencias y certificacin profesional. UNAM. Coordinacin de Humanidades. Centro de estudios sobre la Universidad. 1. Edicin 2000. pgs.49 y 50.

Cules son los principios terico- metodolgicos de la educacin basada en competencias? El enfoque por competencias no es una visin reducida de la educacin y de la formacin profesional, propone cambios en la metodologa didctica y en el proceso E-A, lo que origina que el desempeo del docente tenga como base los siguientes principios:5 Reconocer las necesidades y problemas de la realidad , para definir las acciones encaminadas al desarrollo de las competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores planteados en el Perfil de egreso. Promover una formacin integral, a travs del cumplimiento de los principios del saber hacer, saber conocer (aprender a aprender), saber convivir y saber ser, mismos que constituyen los cuatro pilares de la Educacin propuestos por la UNESCO en el Informe Delors. Primaca en la transferencia de conocimientos , lograr que lo que se aprende en el aula, taller o laboratorio sea factible de aplicacin en situaciones de la vida real. Flexibilidad en planes y programas de estudio que permitan la libertad de incorporar los avances de la cultura, la ciencia y la tecnologa a los programas educativos en el momento en que estos se estn desarrollando, para lograr la actualizacin permanente en las diferentes disciplinas del conocimiento. Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales , es decir, tener la habilidad de conocer y reconocer aprendizajes significativos y actualizados. Principio de multirreferencialidad : que no haya desfase entre lo que se aprende en la escuela y lo que se necesita para la aplicacin de las competencias profesionales a la vida real. Formacin conjunta y alternativa: teora y prctica, esto es que los procesos de E-A se desarrollen en mbitos escolares y en la realidad laboral o profesional. Propuesta para propiciar la educacin basada en competencias en el nivel bsico y medio superior. 1. Con respecto a las Competencias comunicacionales. Como es sabido, algunas instituciones imparten educacin bilinge, principalmente las escuelas privada y en algunas zonas indgenas se aprende hablar el espaol sin dejar a un lado su lengua materna; sin
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Andrade Czares, M. en C. Roco Adela. UN ACERCAMIENTO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS PROFESIONALES. http://kino.iteso.mx/~lusig/UN%20ACERCAMIENTO%20AL%20ENFOQUE%20POR%20COMPETENCIAS %20PROFESIONALES

embargo, esto no es suficiente. Hoy en da los profesores del nivel bachillerato padecemos un grave problema: los jvenes no han aprendido a expresarse en forma oral ni escrita. No dominan las principales reglas gramaticales y ortogrficas. Por lo que no basta ensear a leer y escribir, sino que se deben desarrollar las habilidades de anlisis de lectura y redaccin de textos, desde los primeros aos de estudio. Asimismo, no basta con ensear a los educandos el manejo de nuevas tecnologas sino que aprendan a relacionar su aplicabilidad en el contexto de un mundo globalizado. Que se estudie, analice y relacione el papel de los medios de comunicacin en la toma de decisiones, la autoridad y el ejercicio del poder, as como su influencia en la difusin, transmisin y preservacin de nuestra cultura y, finalmente que se comprenda la importancia del manejo de la informacin para la solucin de problemas y la toma de decisiones. Lo anterior podra ser muy obvio, sin embargo, creo que los programas de estudio no estn diseados para propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas. 2. Competencias sociohistricas La percepcin que tengo con respecto a la enseanza de la Historia es que se estudian hechos aislados, poniendo nfasis en fechas, lugares y personajes. No se hace un anlisis crtico sobre las causas y consecuencias de tales acontecimientos, relacionando, factores internos y externos que influyeron y el papel de los personajes directos e indirectos que participaron o propiciaron dichos fenmenos y las finalidades que se perseguan. Mucho menos, se considera el perfil ideolgico del historiador, principalmente su posicin tica y profesional ante el estudio de la historia. Las corrientes metodolgicas del estudio de la historia se aprenden hasta el nivel bachillerato o inclusive hasta el nivel superior, por lo que se debe implementar la forma en que estas puedan ser estudiadas y analizadas en el nivel bsico. 3. Competencias matemticas cmo aprender matemticas de manera fcil y sencilla y que stas tengan una aplicabilidad prctica. Pues desarrollando la habilidad lgica del pensamiento. Recuerdo que yo fui una estudiante mas que se le dificultaron las operaciones de primer y segundo grado y un da menos pensado, las entend cmo? Simplemente aplicando el razonamiento lgico, esto es, debemos empezar por capacitar al docente en metodologas que permita el desarrollo de la habilidad del anlisis lgico y que l est plenamente convencido de que es fcil impartir y aprender matemticas, asimismo saber relacionar los conocimientos tericos en la solucin de problemas cotidianos y la toma de decisiones.

4. Cmo se promueve la capacidad cientfica y tecnolgica en el nivel bsico y medio superior, creo que de ninguna manera. nicamente se ensea lo que seala el programa de estudios. Los japoneses han logrado ser la segunda potencia mundial, gracias a su ardua labor en la investigacin cientfica y principalmente en la investigacin tecnolgica. Propongo que en todos las reas y en todas las disciplinas el docente sea formado para motivar al alumno a que se pregunte e indague en todo momento el cmo, el cundo, el dnde y por qu ocurren los fenmenos fsicos, naturales, sociales, econmicos y polticos, observando y experimentando constantemente, as como un mtodo de estmulos para todos aquellos que tengan una aportacin diaria que contribuya al avance cientfico y tecnolgico, lo anterior, independientemente de que se cuente con una poltica gubernamental dirigida a impulsar y apoyar la actividad cientfica. 5. Desarrollar conciencia ecolgica, a travs del anlisis y critica del comportamiento de todos los ciudadanos en la preservacin y cuidado del medio ambiente; de la importancia de la explotacin de los recursos de manera equilibrada y productiva; De los graves riesgos para los seres vivos y para el hombre de la contaminacin del aire, agua y suelo. 6. Lo ms difcil creo hasta este momento es, cmo lograr el desarrollo de competencias crticas y creativas. Sin dejar de considerar el poder de los medios de comunicacin y el dominio de la informacin en pocas manos. Las competencias crticas y creativas se podrn lograr con una verdadera reforma educativa donde intervengan todos los actores involucrados: ciudadanos, estudiantes, comerciantes, campesinos, amas de casa, obreros, trabajadores, indgenas, profesionistas, maestros, empresarios y autoridades que tenga esa visin de sociedad en conjunto y que pueda satisfacer necesidades presentes y futuras, para enfrentar los retos que est exigiendo la economa globalizada., as como una nueva forma de formacin: la Educacin Basada Competencias Bsicas (EBC). 7. Aunado a lo anterior finalmente propongo que sean incorporados algunos contenidos de las disciplinas de Economa, Administracin, Contabilidad, Poltica, Sociologa, Metodologa de la Investigacin, Derecho y todos aquellos conocimiento que contribuyen a la formacin integral de los educandos. Sera largo enumerar qu contenidos especficamente, pero creo que esto se debe considerar para una futura reforma educativa.

Para lograr lo anterior es necesario e imprescindible una nueva estructura del Sistema Educativo Mexicano en el cual se contemple tambin la organizacin del magisterio y su obligada formacin y capacitacin. Para tal efecto, Graciela Bar, Funcionaria del Ministerio de Cultura y Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina6, propone dos estrategias fundamentales: 1.- Profesionalizar el sistema educativo, por medio de: El fortalecimiento e impulso de un sistema democrtico, plural y participativo que posibilite la integracin nacional, la cohesin social, la proyeccin de las culturas locales, un mayor protagonismo de las personas y los grupos. Esto es, formar ciudadanas y ciudadanos capaces de convivir en sociedades marcadas por la diversidad y prepararlos para la integracin y la solidaridad. La atencin a la diversidad de grupos y sectores sociales desfavorecidos y marginados, a travs de la formulacin y puesta en marcha de polticas pblicas compensatorias de recursos financieros y tcnicos . Mejorar y actualizar la formacin de recursos humanos para que estn en condiciones de dar respuesta a las necesidades y demandas de las nuevas formas de organizacin del trabajo, la llegada de nuevas tecnologas de informacin. Incorporar y difundir el progreso cientfico y tcnico a la sociedad, para saber convivir las nuevas tecnologas. Disear y adoptar nuevas formas de organizacin que permitan la autonoma y dinamismo, flexibilidad y adaptabilidad a escenarios cambiantes. Fortalecer procesos de descentralizacin y desconcentracin de funciones hacia unidades menores de gestin educativa. 2.- Profesionalizar las instituciones educativas. La escuela se debe convertir en un espacio democrtico y participativo, donde se promuevan: El desarrollo de capacidades pedaggicas que permitan el logro de metas que atiendan la calidad de los resultados educativos, el mejoramiento del ambiente y de las condiciones de aprendizaje.

Bar, Graciela. Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Lima, Per,septiembre de 1999

Un mbito con capacidad de decisin en la elaboracin de proyectos educativos en funcin de las demandas sociales y del sistema educativo. Una gestin institucional diferenciada y flexible en su organizacin que tome en cuenta las desiguales que se producen durante los aos de escolaridad. Lograr la eficiencia institucional y que rinda cuenta a la sociedad sobre los resultados de su ejecucin, as como de los avances y cumplimiento de objetivos en el proceso enseanza-aprendizaje. Las relaciones institucionales, el trabajo en equipo, la prctica cotidiana de valores democrticos, la continua negociacin de conflictos.

Perfil del docente. Cul debe ser el perfil profesional del docente, para lograr la educacin basada en competencias? Los expertos en formacin por competencias, coinciden en que el perfil profesional que deben tener los docentes en la sociedad de las prximas dcadas debe cubrir las siguientes caractersticas y requisitos: Actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas y grupos humanos. Principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores. Slida formacin pedaggica y acadmica. Autonoma personal y profesional. Amplia formacin cultural con una real comprensin de su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafos culturales. Capacidad de innovacin y creatividad. 7

Andrade Czares, M. en C. Roco Adela. Op. cit.

CONCLUSIONES

Debemos hacer un alto todos los actores involucrados en la actividad educativa para analizar y reflexionar sobre el papel y la funcin que han tenido el sistema educativo y el magisterio en el cumplimiento de los objetivos educativos y formativos.

La necesidad de relacionar de una manera ms efectiva la educacin con el mundo del trabajo conduce al sector oficial a promover la implementacin de las opciones educativas basadas en los denominados modelos por competencias.

Una competencia es una construccin social que se compone de aprendizajes significativos donde se combinan conocimientos, actitudes, valores y habilidades para las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones.

No es deseable, lgico ni justo que un egresado universitario obtenga un ttulo, sin ser competente.

Las aulas universitarias se deben convertir en espacios fsicos, cientficos e intelectuales, donde estudiantes, profesores y

ciudadanos participen en el avance del conocimiento, en la innovacin y en la calidad de vida de las personas.

Un sistema educativo debe permitir que cualquier persona y en cualquier etapa de su vida pueda ingresar o regresar a las aulas, principalmente en la educacin superior, para que encuentre una oportunidad y logre su desarrollo personal y profesional.

Se debe involucrar a todos los sectores sociales, econmicos y polticos en una verdadera reforma educativa, que permita la formacin de hombres libres de pensamiento y accin; profesionistas competentes y realizados; ciudadanos participativos y activos en la vida nacional.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Andrade Czares, M. en C. Roco Adela. UN ACERCAMIENTO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS PROFESIONALES. http://kino.iteso.mx/~lusig/UN%20ACERCAMIENT O%20AL%20ENFOQUE%20POR%20COMPETENCIA S%20PROFESIONALES 2. Daz Barriga Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo (2002). Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2 ed. Ed. Mc Graw Hill. Mxico. 3. Rojas Moreno Ileana. La educacin basada en normas de competencia (EBNC) como un nuevo modelo de formacin profesional en Mxico, en Formacin en competencias y certificacin profesional. UNAM.

Coordinacin de Humanidades. Centro de estudios sobre la Universidad. 1. Edicin 2000. pgs.49 y 50


4. Bar, Graciela. Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Lima, Per,septiembre de 1999

5. Segredo Prez, Alina Mara. Diseo curricular por competencias. En: www.monografias.com/trabajos16/diseno-curricularcompetencias/diseno-curricular- competencias.shtml Consultado el 2 de diciembre de 2004. 6. Surez Arroyo, Benjamn. La formacin en competencias: un desafo para la educacin superior del futuro. 7. Consultas en lnea La educacin encierra un Tesoro. Jacques Delors. www.usal.es/~mfe/SNE/Archivo/Informes/Resumen%20Informe/%Delo rs.pdf Desarrollo curricular por competencias. http://www.educar.jalisco.gob.mx/13/13/Huerta.html

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