El Docente y la Comunicacin en el Aula. Comunicacin didctica en el proceso de enseanza-aprendizaje 1. 2. Cmo Lograr la Comunicacin Didctica En el Aula? Caracter sticas !

sicas de un Docente con "rientacin Cl nica o Didctica en la Comunicacin. 3. #ro$lemas del Estudiante en el #roceso Comunicacional. 4. !i$liogra% a. La accin comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de alguna institucin educativa, no debe obviar que es esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones, su misin es importante porque gracias a su funcin es posible la evolucin de la especie humana. Desde un punto de vista filosfico educativo: ... el ser humano se diferencia de los animales por una serie de caracter!sticas esenciales, entre las que destaca su particular forma de aprender. "l ser humano depende de sus padres durante mucho m#s tiempo que el resto de los animales, $ su educacin resulta prolongada, al ocupar gran parte de su tiempo en aprender a desarrollar sus m%ltiples facultades naturales. &in embargo esto se debe a que el ser humano posee una capacidad ilimitada de aprendi'a(e $ a que el proceso por medio del cual se adquieren conocimientos durante toda su vida )*eltr#n, +es%s: 1,,2- .oolfol/, 0nita: 1,,12. "n efecto, esa capacidad ilimitada de aprendi'a(e que posee el ser humano es posible si no e3istiese alguien que desempe4ara el rol social de ense4ar a las siguientes generaciones: el docente. La educacin tiene como meta la transmisin de conocimientos de una generacin a otra )5arlson +. $ 6horpe, 5.:1,,12, es una verdad consabidam#s, no obstante, el proceso de transmisin $ actuali'acin de conocimientos no es suficiente, $a que se necesita, adem#s, capacidad de prever las futuras circunstancias de comunicacin de los seres humanos entre s! $ su entornoes decir, el adecuado di#logo de los seres humanos entre s! $ su entorno. &e considera que hacer necesario lo anterior, al mismo tiempo que evoluciona nuestro mundo es necesario considerar )producto de evaluaciones $ debidas refle3iones2 los m7todos $ formas de comunicacin que garanticen un adecuado desarrollo del proceso educativo en las instituciones de educacin con el medio ambiente. 8edio ambiente que no puede sosla$arse en cualquier modalidad de evaluacin, en ra'n de que toda proceso educativo es un proceso de interaccin social que sucede en determinado medio ambiente )9alton, 8. $ 8oon, *.:1,:;2. <aralelamente, a todas sus funciones un docente debe ense4ar investigando compartiendo la tesis de que la calidad de la ense4an'a no es )ni ser#2 posible si no se dota al docente de medios tecnolgicos educativos apropiados que faciliten el cumplimiento de su accin comunicati&a con ms e%icacia se debe sostener lo anteriormente dicho en tanto que las circunstancias de la moderni'acin $ reforma de los sistemas educativos olvidan el estado interno de los docentes. <ues, como se4ala +os7 8. "steve: ... la ense4an'a de

calidad actualmente e3istente, all! donde se da, es fundamentalmente el producto del voluntarismo de un profesorado que, frente a la tentacin de abandono $ el dimisionismo, derrocha energ!as $ entusiasmo supliendo con su actividad la falta de medios e3istente . &ituacin 7sta que es observable a todos los niveles de ense4an'a, de ah! que sea importante para efecto de una accin educativa efica' que toda institucin educativa proporcione al docente al menos dos recursos elementales para el logro de una e%icaz accin comunicati&a: medios tecnolgicos educativos apropiados $ medio ambiente. "n ese sentido, se podr!a desde una perspectiva funcionalista de la comunicacin, adoptar una serie de categor!as relacionadas con el fenmeno de la comunicacin humana )&arramona, +: 1,::2, tales como: emisor= receptor, mensa(e, medio, interferencias $ obst#culos de comunicacin, comunicacin distorsionada, medio ambiente =ecosistema natural $ social al que corresponden la institucin educativa $, por consiguiente, el aula= interaccin docente=alumno, etc7tera- con el propsito central de conceptuali'ar qu7 es una prctica docente e%icaz en lo comunicati&o como elemento clave en toda modalidad de evaluacin de la ense4an'a )*enedito, >, Daniel, >8, 5ea, ?., Len, >., Loscertales, ?. $ &arramona, + )coords.2: 1,@@2. A ante el hecho evidente de que en las instituciones educativas vene'olanas $ en muchos otros pa!ses se observan s!ntomas de malestar docente por el c%mulo de presiones sociales, ideolgicas, pol!ticas $ culturales que sobre el docente se e(ercen- aunado a las e3igencias de convertir al docente en un tecnlogo educativo, se considera que es m#s acertado valori'ar la creatividad del docente en el aula )por e(emplo el cumplimiento efica' de ense4ar investigando2, en s!, pues, es m#s importante considerar la accin comunicati&a e%icaz del docente a la hora de evaluar su pr#ctica profesional, en tanto que su pr#ctica es una pr#ctica laboral reproductora $ generadora de saberes $ actitudes ante la vida $ su entorno, $ como tal, puede ser percibido su calidad considerando la opinin de sus principales receptores: los alumnos. 5mo se se4al anteriormente, la funcin b#sica de los docentes es la comunicacin, por lo que es conveniente, que cada docente refle3ione una ve' m#s: Bqu7 es la comunicacinC )"dmund, 8arc. $ Dominique, <icard: 1,,22, para as! tener una definicin pr3ima a su inter7s: la funcin comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluacin de la actividad educativa. De ese modo, tambi7n se deriva en una definicin gen7rica, pero necesaria, de la comunicacin educativa )&arramona, +.: 1,::, 1,:;2, puesto que el docente en su accin comunicativa ordinaria recurre al lengua(e como herramienta b#sica de la comunicacin $ a otros recursos did#cticos. De ah! que se afirme que el acto de comunicar es resultante e'ui&alente a transmitir $, como toda actividad de transmisin, se da un contenido )mensa(e2 $ una intencin. <or lo que se infiere que la comunicacin educativa es un tipo de comunicacin humana que persigue logros educativos. &eg%n la perspectiva constructivista, la comunicacin educativa constitu$e el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando-

logr#ndose a trav7s de las informaciones que este recibe $ reelabor#ndolas en interaccin con el medioambiente $ con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendi'a(e no es reducible a un esquema mec#nico de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensa(es seg%n sus propios esquemas cognitivos. 5abe agregar que para que la comunicacin educati&a sea e%icaz , esta ha de reunir ciertas caracter!sticas, tales como: = <ostura abierta en el emisor $ en el receptor para lograr un clima de mutuo entendimiento. = *idireccionalidad del proceso, para que el flu(o de los mensa(es pueda circular en ambos sentidos, si bien ma$oritariamente lo haga de educador a educando. = Dnteraccin en el proceso, que suponga la posibilidad de modificacin de los mensa(es e intenciones seg%n la din#mica establecida. = 8oralidad en la tarea, para recha'ar tentaciones de manipulacin. 0unque en los sistemas educativos es el docente quien e(erce en gran medida las funciones de emisor e influencia sobre los educandos, debe considerarse que la configuracin personal de los educandos se logra a trav7s de m%ltiples fuentes personales e institucionales $ $a no e3clusivamente por la accin comunicativa de los docentes- mencin especial es el caso de la fuerte influencia de los medios de comunicacin de masas )8ass 8edia2, cu$a influencia es tan controvertida como evidente. "n la actualidad se insiste en un Euevo Fol del Docente )5arlson, + $ 6horpe, 5: 1,,1- 8ager, Fobert ?: 1,::2, sugiri7ndose, en ese sentido, la responsabilidad de actuar como mediador entre el educando $ la comple(a red informativa que sobre 7l conflu$e- tales sugerencias en realidad se apo$an en al 6eor!a de la 5omunicacin, que (unto con la 6eor!a de &istemas $ las 6eor!as 5ognoscitivitas del 0prendi'a(e, constitu$e uno de los pilares fundamentales de la nueva concepcin de la 6ecnolog!a "ducativa )5astille(o, +:1,:;2. Desde la perspectiva Gumanista el docente debe considerar que la comunicacin en el aula de$e tener carcter cl nico o didctico en el sentido de que el docente tiene que reconocer que su misin es la de optimi'ar el desarrollo de los aprendi'a(es, aplicando estrategias $ m7todos de rigurosidad cient!fica $ actuando de una manera profundamente ob(etiva. "ste reconocimiento elimina los convencionalismos de docente prepotentes $ agresivos que generan stress en lo estudiantes $ promueve la conscienti'acin de que la comunicacin es un acto en el cual tanto el docente como el estudiante se encuentran entre s! como lo que son seres humanos en un proceso de aprendi'a(e. La comunicacin didctica en el aula se caracteriza por una relacin terap(utica entre docente y estudiante constituyendo un aut(ntica encuentro entre seres )umanos 'ue luc)an por la misma causa* la optimizacin de los aprendizajes. +i la relacin es adecuada, el tra$ajo del docente es realizado ms e%icientemente y

las situaciones son desarrolladas %a&ora$lemente. De esta manera una positi&a relacin entre docentes y estudiantes culti&a la e%ecti&idad en el proceso de aprendizaje. Dicha comunicacin puede definirse como el proceso por medio del cual la in%ormacin es intercam$iada y entendida por un docente y uno o ms estudiantes, usualmente con la intencin en a'u(l de moti&ar o in%luir so$re las conductas de (stos, generndose as un encuentro donde no )ay parte silenciosa. "s un acto donde un ser humano llamado docente conoce, comprende $ a$uda a otro ser humano llamado estudiante, quien reali'a esfuer'os de acuerdo con sus propios recursos $ e3periencias en un af#n de lograr sus metas. "sta comunicacin didctica se fundamenta en la psicolog!a human!stica, llamada tambi7n de la tercera fuer'a, que considera al ser humano como lo que es, una estructura biolgica con libertad de funcionamiento, provisto de una estructura interna que le capacita para interactuar con otros en forma libre $ responsable. Hnico ser vivo dotado de un lengua(e, con capacidad para ser, crear $ evocar. "sta fundamentacin hace reconocer al docente que los seres humanos no son organismos cualesquiera que responden, como todos los ob(etos, solamente a est!mulos e3ternos o que son b#sicamente hedonistas, como afirma la teor!a conductista. De igual modo le obliga a entender que la conducta que la conducta humana no puede ser reducida a un sistema de formas comunes de energ!a, cu$o fin es el placer, tal como lo concibe el psicoan#lisis, llegando as! a concebirse un docente que es genuino representante de los postulados humanistas, que reconoce al humano como un ser pensante al cual se debe respeto $ consideracin, capa' de una libre eleccin, que enfati'a en las relaciones interpersonales para encontrar su felicidad. Cmo Lograr la Comunicacin Didctica En el Aula? "n la gerencia del aula el desarrollo de los aprendi'a(es depende de las estrategias $ los m7todos de ense4an'as, los cuales siempre orientan a actividad comunicacional. "sta actividad casi siempre es preparada por el docente quien estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la estrategia, o los m7todos de ense4an'a, sin embargo, ha$ algunas reglas de car#cter general que debe caracteri'ar toda e3presin verbal del docente.

La -oz

La vo' es producto del aire e3pelido por los rganos respiratorios que al pasar por la laringe hace vibrar las cuerdas vocales $ emiten el sonido vo'. <or esta ra'n cuando un docente pierde parcialmente el tono original de la vo' o manifiesta p7rdida de la %ltima palabra o s!laba de la frase $ no puede mantener la potencia de la vo'- lo m#s probable es que tenga escase' de o3!geno. "sto proviene naturalmente por cuestiones emocionales. Lo me(or en estos casos es aspirar o fundamente tratando de rela(ar el cuerpo, siendo un esfuer'o mental para alcan'ar el equilibrio. La aspiracin profunda

garanti'a la capacidad pulmonar necesaria para e3peler el aire querido para mantener la vo'. Desde luego que esto solamente no vasta, es necesario tambi7n el control del tono )modulacin2 de vo' dependiendo del tama4o del ambiente de traba(o o si se utili'a micrfono. &! es una e3posicin natural, )sin elementos el7ctricos2, la funcin mec#nica de la lengua, los labios $ las mand!bulas son preponderantes. <or otra parte, el tono de vo' tiene que ver directamente con las cavidades del tra3 $ de los senos nasales que por sus vibraciones le dan la resonancia adecuada para que se escuche a distancia. "stas aclaratorias son evidencias que para un buen control de la vo' durante una comunicacin oral en grupo, la normali'acin del ritmo respiratorio (unto con el dominio de los dem#s rganos que participan en el proceso es vital, de otra manera se corre el riesgo de caer en malos h#bitos, por e(emplo hablar entre dientes, con los labios casi cerrados o producir sonidos deformes. 6ambi7n se hacen presentes las t!picas muletillas . La variacin del ritmo de e3posicin que se tradu'ca en modulaciones para destacar algunas informaciones, a$uda significativamente en la persuasin del docente sobre los estudiantes. .gualmente importantes son la $uena pronunciacin y acentuacin de las pala$ras y aun'ue los errores de sinta/is o de construccin no son tan rele&antes en la comunicacin oral, el docente de$er ser cuidadoso de ellas.

Control -isual.

Desde el primer momento, el docente debe capturar la atencin de la clase, para esto la vista acompa4ada de buena vo' son fundamentales. <ero la &ista $ien orientada no solamente permite esa captacin inicial, si no 'ue ayuda a mantener la atencin de los estudiantes. "s recomendable iniciar la e3posicin concentrando la vista en alguno de los estudiantes $ sostener la mirada en 7ste hasta sentir que se complete la idea$ alternativamente ir mirando a los alumnos $ completando ideas de tal forma que se haga imperceptible el movimiento de la cabe'a, pero que la clase sienta que se les mira de frente. "sta pr#ctica a$udar# a evitar la nefasta costumbre de hablar $ mirar hacia el piso- al techo- a las paredes- al retropro$ector, pi'arrn o cualquier otro recurso audiovisual que se est7 utili'ando. La idea es que el docente fi(e comunicacin visual con toda la clase alternativamente, no debe tratar de mirarse a todos r#pidamente, alternativamente quiere decir, tomando el tiempo necesario para completar una idea cada ve' que se centra la mirada en un miembro de la clase. 0dem#s, los alumnos que est#n alrededor del estudiante captado con la mirada del docente, sienten que son ob(eto de observacin en el me(or sentido de la palabra. &e ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control visual, autom#ticamente sus ideas tienden a ser m#s coherentes $ organi'adas, $ disminu$en el uso de muletillas .

"n los casos de docentes con muletillas su %recuencia es mayor cuando se mira al piso o a alguno de los medios 'ue lo au/ilian en la comunicacin. 0unca se de$e mirar al &ac o . <or e(emplo, centrar la mirada entre el techo $ la cabe'a de los que escuchan, esto refle(a una mirada perdida o vaga que llega a afectar la percepcin del mensa(e por los alumnos que tratan de conseguir la mirada del docente. <or esta ra'n tampoco es con&eniente utilizar lentes oscuros. Desde luego de$e e&itarse la insistencia de mirar en una sola direccin, esto le hace sentir subestimado a los dem#s.

Control de 1o&imiento y E/presin Corporal.

5uando un docente e3pone un tema ante una clase se genera una serie de manifestaciones f!sicas que bien utili'adas a$udan al 73ito de la comunicacin, pero sino se controlan pueden derribar la m#s brillante e3posicin. 0lgunos de los movimientos suelen ser de origen nervioso generalmente inconscientes. <or regla general la forma como se e3hibe el docente con sus movimientos e incluso su presencia en vestir influ$en en la efectividad del mensa(e en otras palabras ha$ una especie de lengua- corporal que coad$uva el entendimiento de la disertacin si se sabe llevar con armon!a en la comunicacin. "n las manifestaciones e3ternas son claves los gestos faciales, los movimientos de las piernas, bra'os $ manos. <arece e3istir una relacin entre estas manifestaciones $ el miedo, $ aunque 7ste tiene un origen predominantemente psicolgico, como que se materiali'a en actitudes de balanceo del cuerpo- afincarse en un mueble- recargarse a las paredes(ugueteo con ob(etos en la mano inclu$endo el apuntador, acariciarse las mano, entrecru'ar los dedos $ otros ademanes. <or ra'ones estrat7gicas se recomienda no usar el puntero para sealar partes escritas en retroproyecciones, rota %olios, etc . <rimero porque cuando se de(a de indicar sirve como ob(eto distractor $ segundo, porque es m#s efectivo hacerlo con el dedo !ndice de la mano i'quierda directamente sobre la pro$eccin en la pantalla colocado al lado i'quierdo de lo que se se4ala. "n todo caso el miedo es un estado nervioso de naturale'a transitoria $ dominable. ?lores $ Iro'co )1,::2, es una especie de energ!a que bien liberada puede a$udar a transmitir el mensa(e con ma$or efectividad, se afirma que la me(or forma de liberarla es a trav7s de movimientos de las manos en concordancia $ armon!a con lo que se e3presa . <ara esto se recomienda mantener una postura balanceada, esto es, descansando sobre ambas piernas entre abiertas en forma natural- reposar los bra'os con naturalidad $ moverlos armnicamente cuando se hagan gestos para imaginar cosas, ideas o palabras. La concordancia entre los movimientos $ la e3presin corporal debe seguir el curso del pensamiento- el discurso debe progresar sin precipitaciones, con sencille', pero con firme'a, con elegancia pero sin actitudes presuntuosas.

"s inconveniente que alg%n mueble separe al docente de los estudiantes, por lo cual no es conveniente colocarse detr#s de mesas o sillas, esto es una actitud inconsciente de esconderse detr#s de algo. &i se tiene que estar sentado, el cuerpo debe estar erecto, los pies con ca!da normal sin cru'arlos $ las manos apo$adas suavemente en la mesa. 5uando el docente logra una comunicacin didctica en el aula, a tra&(s de una adecuada modulacin de la &oz, un $uen control &isual y apropiados mo&imientos y e/presin corporal, las pro$a$ilidades de (/ito en el proceso de son muc)os mayores por cuanto se genera una zona de coincidencia con los estudiantes y, contrariamente si el docente no es cl nico o didctico en la comunicacin se aleja el (/ito del proceso. &obre esta base se puede generali'ar que el proceso de aprendi'a(e es un acto donde predomina la comunicacin entre docente $ estudiante que slo se produce en la medida en la medida en que aqu7l, el emisor )"2 $ estos receptores )F2 tengan una amplia 'ona com%n en sus repertorios. "n este caso la percepcin del receptor concuerda, con la del emisor $ en consecuencia la continua percepcin de s!mbolos por parte del receptor genera en 7ste modificaciones de conductas o aprendi'a(es. "sta es una de las ra'ones por las cuales docente, m#s que un simple emisor de informaciones 2tiene 'ue ser2 32no es 'ue de$e ser24 un facilitador de los mensa(es, elaborando 7stos, no solamente siguiendo las le$es del lengua(e )ortograf!a, sinta3is $ lgica2, sino siguiendo tambi7n las le$es de la gerencia $ sus ciencias au3iliares )psicolog!a, sociolog!a, estad!stica, etc.2. Caracter sticas !sicas de un Docente con "rientacin Cl nica o Didctica en la Comunicacin. 1. +ensi$ilidad: la primera condicin para un docente e3itoso est# referida a la calidad humana, a su sensibilidad, que los sentimientos se equilibren con la ra'n. &i estudiante est# al frente de un docente sensible $ honrado capa' de ofrecer sus sentimientos humanos $ calor de gente, estar# dispuesto a ser rec!proco, es un poco aquello de que la cortes!a se paga con cortes!a . 2. +entido Com5n: la inteligencia $ sentido com%n van pare(os en el docente did#ctico, ambos e3isten, normalmente se dispone de una gran capacidad de comprensin que dotan al docente de agilidad $ rapide' requerida para percibir compatiblemente con el estudiante $ para establecer las relaciones de afinidad necesaria entre los seres humanos. "l sentido com%n debe traducirse tambi7n en habilidad para desarrollar el pensamiento en una perspectiva favorable al sistema que representa. 3. Creati&idad: cuando el docente did#ctico habla con el estudiante, sobre la base de

escuchado $ en la perspectiva de su misin la imaginacin debe darle la oportunidad para solucionar situaciones concretas. De tal forma que 7stas sean atractivas $ agradables para el estudiante sin perder de vista las pol!ticas fines de la organi'acin. 4. La/itud* se refiere a la seguridad $ serenidad con que el docente cl!nico debe actuar, slo as! podr# canali'ar en forma (usta las informaciones con su interlocutor. La la/itud implica una salud mental que garantice un ser humano fuera de sobretensin, es decir con un nivel ptimo de sobretensin )EI&2, un EI& garanti'a un me(or entendimiento de las conductas individuales de los dem#s $ facilita la consecucin de las soluciones a los problemas. J. Cultura 6ecnolgica* la cultura tecnolgica es el conocimiento $ la e3periencia que debe tener el docente cl!nico respecto a los conocimientos que caracteri'a los procesos donde le toca actuar. <oseer los conocimientos $ e3periencia a$udan al docente al establecimiento de unas relaciones honestas con los estudiantes, adem#s de garanti'ar la 7tica en su gestin. De la cultura tecnolgica la m#s importante, en la comunicacin did#ctica se refiere al dominio de los m7todos $ procedimientos gerenciales aplicados en las operaciones que se ense4an. ;. 1oral y 7tica* La condicin del docente lo obliga a ser respetuoso de los valores que imperan en la organi'acin )&istema de >alores2 $ los valores del estudiante )valores individuales2. <ero adem#s predicar sobre e(emplo, slo as! podr# inspirar confian'a en los dem#s. La moral $ la 7tica del docente constitu$e una especie de fuer'a seductora si la inspira, si no es una fuer'a repulsora. #ro$lemas del Estudiante en el #roceso Comunicacional. Durante el proceso de aprendi'a(e, el docente debe estar alerta al comportamiento de los estudiantes en el acto comunicacional, porque muchas veces a pesar de que 7sta %ltima sea realmente did#ctica los receptores pueden llegar a ser incone3os. "stos casos se presentan generalmente por ruidos en la comunicacin, entendi7ndose por ruido cualquier factor que limita o distorsione el mensa(e. Los estudiantes pueden generar los siguientes tipos de ruidos: a.= Eeurolgicos. b.= <sicolgicos. c.= ?iltraciones. d.= &em#nticos. e.= &obrecarga. f.= (uicios de valores.

&e debe entender que cuando una persona presenta ruido neurolgico, sus impulsores cerebrales no est#n funcionando a plenitud $ pueden estar sufriendo interferencias al pasar de una c7lula a otra. "ste desorden puede ser leve, en cu$o caso, a veces es imperceptible al docente, pero en ocasiones es demarcado $ es f#cilmente observable porque se traduce en conductas at picas. "l ruido psicolgico se presenta cuando ha$ interferencia en la transformacin de la se4al en mensa(e, estas casos tampoco son dif!ciles de detectar. 9eneralmente una persona con temor para hablar o con sinton!as de stress tiene una alta probabilidad de presentar ruido psicolgico. Las %iltraciones del receptor ocurren cuando este intencionalmente modifica el mensa(e elaborado como respuesta para hacerlo m#s favorable al emisor, por e(emplo, cuando un estudiante emitiendo una respuesta a un docente, trata de hacer la informacin lo m#s favorable posible, es decir conforme a lo que piensa que le gustar!a o!r al docente, las filtraciones son frecuentes en los grados inferiores, quienes en su empe4o de estar bien con los docentes tienden a filtrar la informacin. La. +emntica es el estudio del significado en el lengua(e. La ma$or!a de los mensa(es son enviados a trav7s de palabras $ 7stas eventualmente no son precisas. 8uchas palabras, adem#s de tener diferentes significados, a veces pertenecen a un lengua(e t7cnico o mu$ especiali'ado. &i el lengua(e en que se recibe el mensa(e no es com%n para el receptor mu$ probablemente su entendimiento $ de hecho su capacidad de respuesta disminu$an significativamente. La so$recarga en la in%ormacin constitu$e otra forma de ruido en la comunicacin. 8uchos docentes acumulan informacin durante varios d!as o semanas $ luego se la entregan a su alumno en una o varias horas de traba(o, lgicamente la efectividad del receptor en procesar esta informacin disminu$e de una manera importante. Los &alores que practique el receptor tambi7n influ$en en la captacin del mensa(e $ pueden llegar a producir ruido en la comunicacin, por e(emplo, cuando el receptor ha tenido e3periencias previas con el emisor, sobre un tema en particular, puede anticipar el contenido o significado del mensa(e. <or lo cual como (u'gue el receptor la informacin del emisor puede ser un ruido determinante en la comunicacin. Kn factor !ntimamente ligado a los valores es la credibilidad, si el receptor tiene fe $ confian'a en el emisor $ lo considera honesto en sus mensa(es, su disposicin es a recibir la informacin tal como lo ha organi'ado el comunicador $ al contrario, si las e3periencias previas han for(ado desconfian'a en el receptor, el grado de credibilidad en 7ste ser# ba(o, lo cual afecta directamente el cmo reciba $ reaccione sobre el mensa(e. La relacin y comunicacin didctica en esta modalidad consiste en saber utili'ar $ aplicar los medios tecnolgicos oportunos para los ob(etivos did#cticos, as! como los diferentes tipos de recursos, tanto humanos como tecnolgicos. 0s! mismo el pedagogo debe crear el ambiente propicio para que el alumno constru$a su aprendi'a(e a partir de su propia realidad $ conte3to. "sto e3ige un elevado nivel con la investigacin metodolgica con el

fin de sacar el ma$or partido posible a los diferentes conte3tos $ caracter!sticas particulares de los alumnos. "l educador tendr# que hacer uso de las t7cnicas organi'ativas $ a trav7s de los medios tecnolgicos para la facilidad de la tarea. "s por ello, que para recuperar en el aula la relacin entre comunicacin y educacin se deben considerar los siguientes aspectos:

Fedefinir papeles tradicionales del maestro: codificar, decodificar mensa(es, conocer m#s de 6> $ computacin. 0mpliacin de oportunidades docentes asociadas a m#s espacios democr#ticos. Dnercia docente acostumbrada slo al lengua(e escrito. Eo bastar# con ofrecerles cursos de computacin. Eecesidad de estimular pensamiento lgico $ seleccin de fuentes de informacin. 87todos de ense4an'a bien aplicados por docentes siguen siendo lo m#s significativo en el logro de resultados de la ense4an'a=aprendi'a(e. 0ctuales diferencias entre centros educativos ser#n ma$ores a%n entre los que incorporan la inform#tica $ aquellos que no accedan a ella. "scuela deber!a ser el lugar donde los educandos dan cuenta de todos los referentes que ho$ d!a mane(a un ni4o "l ni4o debe tener opinin, situarse frente a las cosas, e3presar sus puntos de vista, tener sentido de la inter $ multi culturalidad Lo m#s interactivo en educacin contin%a siendo la relacin entre maestros $ alumnos.

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