COLEGIO SAN FRANCISCO JAVIER LENGUAJE Y COMUNICACIN I MEDIO

GUA TERICA 1 COMPRENSIN LECTORA

En esta gua profundizaremos algunos aspectos mencionados en la anterior, referidos fundamentalmente a las caractersticas de los textos de la P.S.U. y a los tipos de preguntas derivadas de las habilidades o conductas que la nueva prueba intenta medir. 1. CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS :

En t rminos generales un texto del tem de !omprensi"n de #ectura posee una extensi"n relativa $aproximadamente %&& palabras', est( dividido en un n)mero variable de p(rrafos numerados. Su contenido se enmarca dentro de un determinado tema y alude a alg)n aspecto de dicho tema $idea principal del texto'. #os asuntos presentados son de las m(s variada ndole, predominando los textos literarios, ling*sticos e hist"ricos. +tro aspecto relevante es que poseen autonoma sem(ntica, esto quiere decir que contienen todos los datos necesarios para ser comprendidos sin necesidad de recurrir a otros aspectos que no est n presentes en el texto. Prrafos, -esde un punto de vista formal, el texto est( compuesto de p(rrafos, que son unidades ling*sticas con autonoma gr(fica, se inician con una palabra en may)scula y est(n separados entre s por un punto aparte. Est(n formados por frases y stas por palabras. -esde el punto de vista del contenido, el texto contiene ideas que se .erarquizan, es decir, se ordenan seg)n su importancia. Por eso hablamos de ideas principales y de ideas secundarias. /ormalmente el orden de las ideas se refle.a en el orden formal. Por eso en un an(lisis podemos hablar de frase principal y de frases secundarias, siendo la frase principal aquella que contiene la idea principal y frase secundaria aquella que contiene ideas secundarias. En un p(rrafo normal, debera ir una sola frase principal complementada por frases secundarias. #a frase principal afirma algo y las frases secundarias aportan para probar que ese 0algo1 es verdadero. #as frases secundarias generalmente .ustifican, e.emplifican o reiteran la afirmaci"n principal. 2ambi n pueden introducir un elemento de contraste para resaltar la idea principal. Por e em!"o,

0#as mu.eres son el verdadero sexo fuerte. /o son, como generalmente se afirma, el sexo d bil. 3l momento de nacer, mueren m(s ni4os de sexo masculino que femenino. 5ay m(s viudas que viudos. #as mu.eres viven m(s que los hombres. #os hombres se enferman m(s que las mu.eres. 5ay enfermedades que s"lo atacan a los hombres. Pero en nuestra cultura machista seguimos pregonando que las mu.eres son el sexo d bil1. En el e.emplo anterior pudimos observar c"mo se subordinan las ideas secundarias a la principal. En este caso, la frase principal va al inicio del p(rrafo. Pero tambi n podra ir al centro o al final. Esto es importante, porque seg)n el estilo del autor de un texto, podemos centrar m(s f(cilmente nuestra atenci"n en lo fundamental.

2ambi n existe el caso de p(rrafos que contienen m(s de una idea principal o que no contienen idea principal. En este )ltimo caso se habla de p(rrafos de transici"n. En la P.S.U. adquiere relevancia la divisi"n por p(rrafos, porque incluso las preguntas aluden a ellos. En la l"gica de la redacci"n, un p(rrafo representa una unidad relativamente aut"noma de las dem(s. Est( dentro del sentido general del texto, pero aporta ideas diferentes. Por eso se recomienda la lectura pausada. Le#t$ra !a$sa%a, #a lectura pausada no significa lectura lenta, sino lectura que contempla pausas al final de cada p(rrafo. En esta pausa deben formularse y responderse mentalmente dos preguntas, 6de qu se habla en el p(rrafo7 y 6qu se afirma de aquello de lo cual se habla7 I%ea !r&'#&!a" ( tema, 3qu es importante hacer una aclaraci"n. Una idea principal es una afirmaci"n fundamental que el autor quiere comunicar al lector y, por supuesto, convencerlo de su veracidad. En cambio, el tema no es una afirmaci"n, sino la clase a la que pertenece aquello de lo cual se habla. Por e.emplo, observemos el siguiente p(rrafo,
03lgunos autores sostienen que el humanismo como filosofa naci" en el 9enacimiento. @!raso errorA El humanismo es una doctrina filos"fica muy antigua, que encuentra sus primeras manifestaciones en el budismo y en los profetas bblicos que predican el amor al pr".imo y al extran.ero. 8es)s ir( m(s all( a)n cuando ordena amar a nuestros enemigos. -esde hace m(s de ?.B&& a4os esta doctrina se ha venido desarrollando constantemente, con algunos perodos m(s brillantes que otros1.

En este caso, la idea principal es, el humanismo es una doctrina filos"fica muy antigua, el tema en cambio, es el 0humanismo1. E8E9!:!:+S, Subraya la frase principal de cada p(rrafo, determina el tema y an"talo,
;. 0Si el ob.eto de estudio m(s propio del hombre es el hombre mismo, la poltica debe constituir para l un tema de preocupaci"n especial, ya que ella es el estudio mismo del gobierno de los hombres. !omo la <umic( y las !iencias /aturales, y tambi n como las ciencias econ"micas, la poltica es una disciplina basada en la observaci"n del modo como se suceden los acontecimientos. Es, en resumen, el estudio del poder. !omo las disciplinas humansticas, la poltica comprende la discusi"n y delimitaci"n de valores. El primero de estos aspectos =la discusi"n= corresponde a la ciencia poltica> el segundo =la delimitaci"n de valores= a la filosofa poltica1.

2ema,.................................................................................................

?. 0/ing)n sistema educacional puede alcanzar los niveles "ptimos de rendimiento si no se apoya en una s"lida estructura familiar. #as investigaciones de.an poco lugar a dudas respecto de esto. #a familia tiene no s"lo la primera sino adem(s una fundamental responsabilidad en la educaci"n de los ni4os. El temprano desarrollo de las capacidades cognitivas y morales ocurre en el seno de la familia. 3ll empieza el uso del lengua.e que es la base de todas las habilidades simb"licas requeridas para vivir en comunidad pero, adem(s, el principal medio para los posteriores aprendiza.es en la escuela. 2ambi n all se establecen las primeras

relaciones sociales del ni4o, se inicia su comunicaci"n con otros, su contacto con la cultura y adquiere las primeras se4as de su identidad. Cran parte de la empresa educacional depende, por lo mismo, de la estabilidad emocional, la riqueza de estmulos y las oportunidades de desarrollo temprano que ofrece la familia a sus miembros m(s ."venes.1

2ema,.................................................................................................

D. 0#a investigaci"n por medio de encuestas es, probablemente, el m todo de investigaci"n m(s conocido y m(s ampliamente usado en las ciencias sociales de hoy. Su empleo en el mundo acad mico crece cada da. 5oy se lo ense4a y utiliza en departamentos de sociologa, ciencias polticas, sicologa, administraci"n de negocios, salubridad p)blica y geografa, para nombrar s"lo unos cuantos. !ada vez m(s a menudo se anima a los estudiantes graduados en ciencias sociales a efectuar encuestas para satisfacer los requerimientos de investigaci"n original para tesis y disertaciones del cuerpo docente publican informes de centenares de encuestas cada a4o1.

2ema,.................................................................................................

).

CONDUCTAS EXIGIDAS ( TIPOS %e PREGUNTAS ,

Son cinco conductas o habilidades necesarias y fundamentales que la prueba intenta constatar, ;. ?. D. E. B. !omprensi"n textual de aspectos relevantes de un texto extenso. 3n(lisis de una parte o total de un texto extenso. Sntesis de los contenidos de un texto extenso. 9elaciones entre dos o m(s partes de un texto extenso. :nferencia a partir de los datos de un texto extenso.

Estas habilidades las mide la prueba a trav s de preguntas especficas aunque, como indic(ramos anteriormente, muchas veces estas conductas se fusionan entre s y s"lo predomina uno de los aspectos involucrados. 3unque normalmente las preguntas de un texto de la prueba intentan abarcar todas estas conductas, estadsticamente son mayoritarias las preguntas sobre comprensi"n textual, las de inferencia y las de sntesis.

3nalicemos los cinco tipos, 1. Pre*$'tas %e #om!re's&+' te,t$a":

Exigen un reconocimiento de respuestas que corresponden a informaci"n e,!"-#&ta del texto. Se les reconoce en enunciados tales como los siguientes,

= = =

0En el texto se af&rma que la causa de conflicto fue1, 0Seg)n lo e,!resa%o en el cuarto p(rrafo, la contaminaci"n se puede evitar si1, 0El autor se.a"a tres soluciones, una de ellas es1, F en negativo,

= <u caracterstica de 0G1 NO aparece en el texto, = !u(l de los siguientes afirmaciones es /ALSA, Expresiones recurrentes: se afirma, se dice, se asevera, se expresa, etc.

Un e.emplo,

;. H2odo parece indicar que las nuevas drogas que se han ido descubriendo para el tratamiento del S:-3, est(n dando resultados esperanzadores, pero uno de los problemas est( en el incremento de los costos. ?. #os m dicos est(n de acuerdo que lo m(s conveniente para los casos de S:-3, es iniciar el tratamiento lo antes posible con un potente c"ctel de drogas, incluyendo los inhibidores de proteasas que detienen el virus antes de que este destruya el sistema inmune. D. -esgraciadamente el tratamiento es muy caro y son numerosos los enfermos que no pueden afrontarlo. Un informe reciente del HPositive /ationH, de :nglaterra, se4ala que la terapia de triple drogas, cuesta actualmente ;% mil d"lares por a4o. E. Sabiendo que la mayor parte de los enfermos sidosos son promiscuos, s"lo algunos de ellos podr(n tener acceso al tratamiento, a menos que alguien se lo pague.H

Pregunta,

En el texto se afirma que la me.or manera de combatir del S:-3 es, 3' utilizando s"lo inhibidores de proteasas. I' de.ando de ser promiscuo. !' iniciar el tratamiento lo antes posible. -' con una terapia de cu(druple drogas. E' aumentando artificialmente el poder inmunol"gico.

!omo podemos analizar, esta pregunta est( enunciada con el formato TEXTUAL , es decir, apunta a un dato concreto que aparece en el texto. En este caso no existe ning)n cambio sint(ctico ni de t rminos, la respuesta !' contiene la informaci"n por la cual se pregunta

3hora, si quisi ramos preguntar efectuando un peque4o cambio entre la alternativo y lo que aparece en el texto, sin de.ar de ser 2EG2U3#, podramos enunciar, Seg)n el texto el me.or tratamiento contra el S:-3 es, 3' I' !' -' E' prevenir posibles contagios. de.ar de ser promiscuo. tratarse en la !lnica 0Positive /ation1. encontrar financiamiento para costear el tratamiento. iniciar el tratamiento lo m(s pronto posible.

En la pregunta anterior la opci"n E' conserva la idea mencionada en el texto $es id ntica', enunci(ndola de otra manera. En la prueba, descubrir esto es m(s difcil debido a que el contexto es mayor. #o anterior se denomina e'$'#&a%os a'"o*os. ). A'"&s&s &'ter!retat&0o %e $'a !arte o %e" tota" %e $' te,to e,te'so:

Preguntas que aluden a la finalidad o funci"n de una o m(s ideas en relaci"n con su contexto. Se les reconoce por enunciados tales como, = 2 0#a expresi"n 0sentimiento desechable1, del cuarto p(rrafo, 1$&ere %e#&r1, 0Podemos &'ter!retar la actitud que #uis tuvo con 8uan como1,

Expresiones recurrentes: se interpreta, se puede entender como, quiere decir que, el propsito es , apunta a, etc. Un e.emplo, ;. 3islados durante siglos, la evoluci"n de los onas s"lo lleg" al nivel de cazadores = recolectores. -ependan fundamentalmente del guanaco y de aves que abatan con sus arcos de roble y flechas con punta de piedra. Se vestan con pieles de zorros, huemules y roedores. #as viviendas las cubran con pieles de guanaco. ?. Sus tradicionales rivales fueron los y(manas que vivan entre el canal Ieagle y el !abo de 5ornos. #os onas era corpulentos, altos, diestros flecheros y muy veloces en tierra. !asi siempre derrotaban a los y(manas, los que s"lo los superaban en el mar. -espu s de los enfrentamientos, los onas raptaban mu.eres y(manas, a fin de obligarlas a pescar y bucear para ellos. Pre*$'ta: En el p(rrafo segundo se menciona a los y(manas con el prop"sito de, 3' I' !' -' E' comparar dos tipos de sociedades que surgieron en la zona austral. describir otro grupo tnico que habit" la 2ierra del Juego. resaltar la superioridad fsica y guerrera de los onas. demostrar la capacidad de supervivencia de los onas. ilustrar el momento del apogeo de la cultura ona.

3.

I'fere'#&a a !art&r %e "os %atos %e $' te,to e,te'so:

Preguntas que obligan a una deducci"n o conclusi"n 0a"&%a%a por la informaci"n contenida en el texto. #os %atos e &'%&#&os en que se genera una inferencia .ustifican ob.etivamente la conclusi"n. Se les reconoce en enunciados tales como,
0#a psicologa y la fisiologa se esfuerzan por observar, describir y explicar el .uego de los animales, de los ni4os y de los adultos. 2ratan de describir la naturaleza y la significaci"n del .uego para asignarle su lugar en el plan = 0-e la gran cantidad de amuletos y talismanes encontrados en las tumbas se desprende que1, de la vida.

= 0Por las vestimentas que el hombre us" para salir se deduce que el estado del tiempo era1,

Un e.emplo,

-e una manera general, sin contradicci"n alguna, se suele tomar como punto de partida de cualquiera Expresiones recurrentes: "se "se una deduce", "se concluye", "se que desprende", etc. investigaci"n cientfica la idea de que elinfiere", .uego posee considerable importancia, cumple una finalidad, si no necesaria, por lo menos )til. #os numerosos intentos para determinar esta funci"n biol"gica del .uego son muy divergentes. Se ha credo poder definir el origen y la base del .uego como la descarga de un exceso de energa vital. Seg)n otros, el ser vivo obedece, cuando .uega, a un impulso cong nito de imitaci"n, o satisface una necesidad de rela.amiento, o se e.ercita en actividades serias que la vida le exigir( m(s adelante, o, finalmente, le sirve como un e.ercicio para adquirir dominio de s mismo. +tros, todava, buscan su principio en la necesidad cong nita de poder hacer algo, o de e.ecutar algo, o tambi n en el deseo de dominar o de entrar en competencia con otros1.

Pregunta, Se infiere de lo ledo que los cientficos, al tratar de explicar la funci"n del .uego en la vida, 3' han logrado el desarrollo de disciplinas como la Sicologa y la Jisiologa. I' han llegado a la conclusi"n de que es la actividad m(s necesaria para el desarrollo del individuo. !' no han logrado resultados concluyentes y aceptados por todos. -' han descubierto que se origina en un instinto de competencia. E' le atribuyen mayor importancia de la que realmente tiene.

4.

Re"a#&o'es e'tre %os o ms !artes %e $' te,to e,te'so:

Preguntas que exigen la comprensi"n de las partes del texto aludidas en la pregunta y el establecimiento de las relaciones significativas que entre ellas se pueden encontrar. #a formulaci"n m(s recurrente es, 06<u relaci"n existe entre los p(rrafos G e F71 Un e.emplo,
;. 0#os m)sicos profesionales en los pueblos antiguos de Kfrica, 3sia y parte de 3m rica frecuentemente deben ponerse al servicio de los .efes, de los arist"cratas o de los soberanos mel"manos, quedando en muchos casos a su servicio personal como criados o empleados subalternos. ?. En la antigua corte de 5ue, los m)sicos eran considerados m(s bien como empleados de palacio y se les encomendaban tareas incompatibles con sus atribuciones de artistas. En !hina, !orea y 8ap"n, aunque los m)sicos eran un poco me.or tratados, tampoco gozaban de gran consideraci"n. En Persia, los magnates, durante la comida, solan or un concierto a cargo de dos o tres m)sicos, que se sentaban sobre el suelo, en un rinc"n.1

Pregunta,

6<u relaci"n puede establecerse entre los p(rrafos ; y ? del texto ledo7 El uno,

3' hace una diferenciaci"n entre la clase aristocr(tica y la de los m)sicos> el ? describe algunos rasgos de estas diferencias. I' describe la relaci"n de dependencia de los m)sicos respecto de la aristocracia> el ? se4ala la causa de dicha dependencia. !' sostiene que los m)sicos proceden de las capas m(s populares de la poblaci"n> el ? describe la tareas que realizaban los m)sicos en los pueblos antiguos. -' menciona a los m)sicos profesionales> el ?, a los m)sicos que pertenecan a las cortes orientales. E' afirma que los m)sicos profesionales de los pueblos antiguos eran considerados como empleados de los se4ores> el ? e.emplifica dicha afirmaci"n.

5.

S-'tes&s %e "os #o'te'&%os %e $' te,to e,te'so:

Preguntas que exigen la determinaci"n de la idea fundamental de una parte o de la totalidad del texto. Se les conoce en enunciados tales como, = 0El primer p(rrafo se puede resumir de la siguiente manera,1

= = =

0#o planteado por el autor como Lproblem(tica actualL, en sntesis corresponde a,1 0#a idea principal del texto es,1 06!u(l de los siguientes es el me.or ttulo para el texto7,1

Expresiones recurrentes, 0en resumen1, 0en sntesis1, 0se concluye1 $el verbo concluir tambi n se utiliza para las preguntas de inferencia'. Un e.emplo,
;. 0!on m(s detractores que defensores, el best=seller conquista permanentemente nuevos mercados y entusiasma a numeroso p)blico. Cuillermo 2re.o, escritor chileno, sostiene al respecto, LFo creo que en verdad el best=seller e.erce en el p)blico cierta fascinaci"n, sin embargo, es necesario advertir que este tipo de obra privilegia el contenido anecd"tico, sin profundizar para nada en la psicologa de los persona.es, las relaciones entre ellos o el prop"sito de la vida. El lector est( frente a una ficci"n absoluta que le invita a una evasi"n de la realidad. En la literatura seria, en cambio, la ficci"n se relativiza al estructurar un mundo en el cual los persona.es muestran actitudes y valores que comprometen al autor y sus lectores. En este tipo de libro, el lector se encuentra enfrentado a una introspecci"n valorativa que s lo edifica como ser humano.1

Pregunta, El p(rrafo ledo se refiere fundamentalmente a, 3' la explicaci"n que da Cuillermo 2re.o acerca del atractivo que e.erce el best = seller sobre el p)blico. I' el car(cter formativo que, seg)n 2re.o, tiene la literatura verdadera. !' las diferencias esenciales entre el best = seller y las obras literarias, desde el punto de vista de Cuillermo 2re.o. -' las motivaciones de los lectores de best = seller y los adictos a la literatura seria. E' los contenidos sicol"gicos de los best = sellers y los de la novela contempor(nea.