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Introduccin

El ser humano desde su concepcin hasta su muerte sigue desarrollndose, si bien el desarrollo fsico se detiene aproximadamente a un tercio de su esperanza de vida, el desarrollo de su personalidad nunca para, ya que nuestra actitud respecto al exterior cambia segn las influencias que recibimos de ste. As por ejemplo una persona mayor puede hacer que modifique su actitud anterior en situaciones similares y por tanto volverse ms desconfiado o receloso. La personalidad se nutre de un compendio de influencias externas (educacin experiencias) y la propia gentica del individuo que ya lo predispone a ciertas actitudes y reacciones. En el presente trabajo de investigacin se hace referencia a los mtodos y tcnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo relacionados a la psicopedagoga.

1. Mtodos y tcnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo.


El ser humano va evolucionando de acuerdo a el ambiente donde vive, a lo largo de su desarrollo, tomando en cuenta los factores que lo conforman con el desenvolvimiento del pensamiento y los cambios fsicos que son fijados durante el transcurrir de su vida, por eso se dice que el hombre es un ser bio-psicosocial. En este desarrollo se presentan 2 procesos: Maduracin y Estimulacin. La maduracin va desde el crecimiento del sistema nervioso central y evoluciona de forma automtica desde que se conciben hombres, mujeres. La estimulacin fenmeno que es capaz de lograr una reaccin o conducta eficaz en el organismo ya sea de forma natural o impuesta, una tiene que ver con los seres mayores y menores y hasta los pjaros ya que se refiere en la cadena evolutiva, haciendo que los individuos obtengan respuesta de la mente. El desarrollo es de gran importancia por que esta presente a lo largo de la vida, es multidimensional, es multidireccional, es platica, esta enmarcado en la historia, es contextual y por ltimo es estudiado en forma multidisciplinar. El estudio de los seres humanos puede hacerse con enfoques sobre tres dimensiones: "BIO-PSICO-SOCIAL" .-Biolgica, que hace nfasis en el estudio de la estructura y funciones del organismo; El hombre, entre sus mltiples definiciones y caractersticas es un animal biolgico. Cada persona es definida por las circunstancias especficas y cualidades que presenta, tenemos condiciones como especie que estn determinadas desde que nacemos, como por ejemplo la estructura del cuerpo humano, ciertas caractersticas fenotpicas, el temperamento, entre otros; pero tambin el ordenamiento de ciertas cosas estn determinadas por la herencia. No podemos escapar a nuestra mente y al pensamiento, y en todo momento hacemos uso de l. Si bien es cierto que nuestro cuerpo es un sistema biolgico compuesto de clulas y rganos complejos que funcionan juntos para darnos la

vida, tambin es cierto que las funciones de nuestro cuerpo afectan profundamente nuestros pensamientos y estados de nimo. .-Psicolgica, que estudia la personalidad y las relaciones interpersonales. Sobre esta estructura biolgica se desarrolla una estructura psicolgica a travs de la cual penetran y se instalan las estructuras culturales, educativas y sociales; sobre tales dimensiones se desarrolla una nueva realidad integrada, denominada dimensin psicolgica , y por ella y a travs de ella, se involucran las realidades sociales y culturales que redimensionan, en un contexto especfico, al individuo. .-Ciencias sociales, que estudia las sociedades y las culturas. Todos estamos bajo la influencia del ambiente social en el que hemos crecido. El individuo vive en un contexto social que lo pone en contacto desde su nacimiento con otros seres humanos de los cuales depende para conservar su vida, formar su carcter y aprender el modo de ganarse el sustento. Estas interacciones con otros y con todos, pueden ser directa o indirectamente; y aparte de tener compaa al hombre le gusta que toda compaa se preocupe por l y le brinde lo mejor de su ser. Todas las sociedades grandes y pequeas, simples o complejas definen ciertas pautas de conducta necesarias para el funcionamiento de la sociedad, y las prescriben a los individuos. Las pautas prescritas de conducta son los papeles sociales. Toda sociedad desarrolla su propio conjunto de papeles para lograr sus fines y mantener la propia forma adecuada de organizacin y orden. A cada individuo se le asigna, a veces por sus propios esfuerzos, un papel o una pauta de papeles con los cuales contribuye al grupo y se granjea la recompensa de la sociedad. Los tres enfoques representan distintos niveles de abstraccin y aunque utilizan distintos conceptos y mtodos, tienen el mismo objeto de estudio, el hombre; sin embargo, hasta pocas relativamente recientes, bilogos, psiclogos, antroplogos, culturalistas y socilogos han trabajado con escasa

vinculacin entre unos y otros. Es slo en las dos ltimas dcadas que a travs del mayor intercambio y de la colaboracin ms estrecha entre los exponentes de estas distintas disciplinas se ha llegado a la conclusin de que el hombre slo puede ser entendido como una unidad bio-psico-social y es generalmente aceptado por unos y otros el criterio de que la comprensin de los fenmenos relativos a los seres humanos requiere la utilizacin de conocimientos que provienen de esas tres ciencias.

2. Desarrollo cognitivo (desde la formacin del hombre)


El desarrollo cognitivo se centra en procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanaltica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiolgica y la perspectiva contextual). El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el equilibrio. Segn Jean Piaget, el desarrollo humano parte en funcin de los reflejos arcaicos, el nio nace con estos esquemas bsicos que le sirven para entrar en relacin con el medio. (el primer esquema bsico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del nio por comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, tambin se centra en

los procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en s, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodacin del conocer. El equilibrio est presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el nio vive una situacin nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodacin se realiza cada vez que el nio asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.

3. Estimulacin para el proceso pedaggico diferentes periodos de desarrollos.


a-Etapa Pre-natal: Etapa desconocida.

en

los

El comienzo de la vida humana, tiene lugar en una fraccin de segundo cuando un solo espermatozoide se uni a un vulo. Desde la concepcin cada persona es afectada por influencias hereditarias y ambientales, las cuales lo afectan de manera ms directa durante el periodo prenatal, el cual ocurre de acuerdo con las instrucciones genticas y va desde una simple clula hasta un organismo complejo.

El Dr. VERNY (psiquiatra y escritor, Universidad de Harvard), es uno de los estudiosos de el desarrollo del psiquismo fetal en la etapa prenatal, segn sus investigaciones el beb tiene en el vientre experiencias y que estas son almacenadas en su memoria y posteriormente se presentan en la vida adulta a manera de huellas. Los bebs, incluso antes de nacer, tienen una necesidad de amor que es alimentado por los sentimientos y pensamientos de la madre. Sobre esto comenta: el amor de una madre hacia su hijo o hija, las ideas que se forma de l, la riqueza de comunicacin que establece con l, tienen una influencia determinante sobre su

desarrollo fsico, sobre las lneas de fuerza de su personalidad y sobre sus predisposiciones de carcter. b- Etapa de la infancia y la niez: origen de las habilidades y deficiencias del adolescente. La infancia es una de las etapas ms importantes de nuestra vida ya que es aqu donde empieza a formarse de una forma slida el carcter del individuo. La infancia tambin es un buen indicador de cmo ser dicho sujeto en la adolescencia, por eso enfocaremos la infancia y la niez haca la adolescencia y cmo se refleja en la edad adulta. Sobretodo en este apartado intentaremos comprender los antecedentes de los problemas que suelen manifestar los adolescentes, en especial los ms comunes que suelen aparecer como lo son la violencia y la exclusin. Las relaciones que el nio establece desde el comienzo de su vida con sus progenitores construyen los modelos en los que se incluye lo que puede esperar de s mismo. Tambin influye el comportamiento de stos hacia el nio: en los nios que han recibida atencin consistente por parte de sus padres muestran un mayor grado de confianza bsica en su propia capacidad. En el caso contrario el nio aprende que no puede esperar cuidado ni proteccin, desarrollando as una visin negativa del mundo y se acostumbra a responder a l con retraimiento y violencia. Aunque a medida que el tiempo pasa el nio va adquiriendo independencia su capacidad para enfrentarse con seguridad a etapas nuevas a superar tensiones emocionales sigue estrechamente ligada al apoyo y afecto que le ofrezcan las relaciones afectivas bsicas. c-Etapa de la Adolescencia: Formacin Adulta La transicin de la infancia a la adolescencia implica una serie de cambios biolgicos cognitivos y socioemocionales. Podemos destacar la maduracin sexual,

los cambios fsicos y hormonales y el salto hacia un pensamiento ms complejo y abstracto acompaado de una actitud egocntrica, rebelde y la toma de responsabilidad. Al mismo tiempo aumenta el inters por las personas de la misma edad y las relaciones de pareja. Los adolescentes tambin muestran ms cambios anmicos que durante la infancia. Cuando los hijos llegan a la adolescencia con frecuencia se incumplen las expectativas tanto los adolescentes con sus padres. Muchos padres son testigos de cmo sus hijos buenos y obedientes se transforman en personas desobedientes, rebeldes y reticentes a aceptar las normas paternas. Los padres reaccionan imponiendo ms restricciones a los hijos para que se aclimaten a sus exigencias. Los padres tienen que aceptar que los adolescentes no se convierten en personas adultas a los 15 minutos y que los adolescentes no van a aceptar las exigencias paternas inmediatamente. No se debe ni exigir mucho ni exigir poco a los hijos para lograr la obediencia, ni tampoco desentenderse completamente de ellos. Tambin se descubri que durante la adolescencia los conflictos con los padres son inevitables, pero estos conflictos desempean una funcin evolutiva positiva. Los padres desean que sus hijos adolescentes se conviertan en individuos socialmente maduros y con frecuencia se sienten frustrados en su rol de padres. Segn estudio realizados por expertos dentro de ellos DIANA BAUMRIND (psicloga), existen cuatro estilos educativos que se asocian a distintos aspectos de comportamiento social de los adolescentes: El estilo autoritario es un estilo restrictivo y rgido en el que los padres obligan al adolescente a seguir las normas que le imponen y le inculcan el valor del trabajo y el esfuerzo. Los padres autoritarios establecen controles y fijan lmites claramente definidos, admitiendo muy poco dilogo. Este estilo se asocia a la falta de habilidades sociales en los adolescentes.

Por otra parte, encontramos el estilo democrtico anima al adolescente a seria independiente apero sigue estableciendo controles y fijando lmites a su comportamiento. Se acepta e incentiva al dilogo. Este estilo se asocia al desarrollo de habilidades en los adolescentes. Otro tipo de estilo es el estilo negligente es un estilo en el que los padres se implican muy poco en la vida adolescente. Se asocia a la falta de habilidades sociales en los adolescentes, sobre todo en la falta de autocontrol. Y finalmente encontramos el estilo indulgente que es un estilo en el cual se implican mucho en la vida del adolescente, pero establecen pocos controles y le exigen muy poco. Se asocia a la falta de habilidades sociales en los adolescentes, sobre todo en la falta de autocontrol. trabajo y el esfuerzo. Los padres autoritarios establecen controles y fijan lmites claramente definidos, admitiendo muy poco dilogo. Este estilo se asocia a la falta de habilidades sociales en los adolescentes. Por otra parte, encontramos el estilo democrtico anima al adolescente a ser independiente apero sigue estableciendo controles y fijando lmites a su comportamiento. Se acepta e incentiva al dilogo. Este estilo se asocia al desarrollo de habilidades en los adolescentes. Otro tipo de estilo es el estilo negligente es un estilo en el que los padres se implican muy poco en la vida adolescente. Se asocia a la falta de habilidades sociales en los adolescentes, sobre todo en la falta de autocontrol.

4. Importancia de la psicologa en el desarrollo del ser humano.


Para hablar de la importancia de la psicologa en el desarrollo del ser humano debemos consideran los siguientes aspectos: Inicios del siglo pasado: el nio slo duerme. Textos de psicologa del desarrollo daban poca importancia a los dos primeros aos de la vida.

Nio completamente dependiente del adulto. Carencia de lenguaje verbal del primer ao impide conocer lo que el nio percibe, siente o piensa. Se cometi un error metodolgico en ese entonces al suponer que como el nio no puede expresarse, no tena determinadas capacidades en los experimentos diseados por los investigadores. La psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los

cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepcin hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relacin con el propio sujeto, as como en relacin con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo". La teora del desarrollo humano supone tres tareas: 1. Describir los cambios en una o ms reas de conducta o de actividad psicolgica. 2. Describir los cambios en relacin con las otras reas de conducta o actividad psicolgica. 3. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito para el individuo. La solucin que se puede plantear para cada una de estas tareas puede producir un resultado final, es decir, una teora. La Psicologa del Desarrollo puede dividirse en cuatro etapas: 1 Etapa: (siglo XVIII y primera mitad del XIX): Primeras observaciones. Durante el siglo XIV empieza a recogerse en Francia los acontecimientos familiares ms importantes. En el siglo XVI y principios del XVII aparecen informaciones

procedentes de tratadistas mdicos referidos a los cuidados fsicos y al desarrollo en las primeras etapas. Durante este siglo tambin aparecen las obras de John Locke, en ellas expone que toda conducta es adquirida. Durante el ltimo cuarto del siglo XVIII aparece un gran nmero de estudios sobre nios. Aunque sin duda, la aportacin ms importante fue la aparicin de El origen de las especies de Charles Darwin, que marc un cambio decisivo en las concepciones de la evolucin biolgica y, sobre todo del hombre. 2 Etapa: Surgimiento de la Psicologa del Desarrollo como disciplina independiente. Antes de la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las diferencias entre adultos-nios, y humanos-animales; pero despus de Darwin, el objeto de estudio cambi hacia la determinacin de similitudes entre adulto y nio. 3 Etapa: Consolidacin y desarrollo. Esta disciplina tuvo su mayor arraigo y desarrollo en EEUU, donde se produjeron numerosos avances. Cabe destacar la importancia de la medida de la inteligencia, la consolidacin del rol psicolgico en la sociedad y la creacin de centros de investigacin sobre el desarrollo. Adems de la ampliacin de la metodologa y la fragmentacin de los temas de estudio. 4 Etapa: Crecimiento y expansin. Ocurrieron dos hechos fundamentales: 1. Revisionismo y modificacin de las teoras existentes. 2. Elaboracin de nuevas teoras o aproximaciones al estudio del desarrollo humano. Campos de estudio La psicologa del desarrollo o evolutiva estudia tres campos en el desarrollo y

cambios de conducta que sufre el individuo a lo largo de toda su vida. Estos tres campos estn en constante interaccin y se estudian indisolublemente. Campo biolgico: desarrollo fsico del cerebro y del cuerpo. Campo cognitivo: evolucin de los procesos mentales y capacidades para aprender y solucionar problemas por parte del individuo. La motivacin y la curiosidad forma parte de dicho campo. Campo psicosocial: relaciones e interacciones del individuo con sus padres, familia, amigos...entre otros, as como el desarrollo de principios morales y ticos o filosficos culturales. Corrientes tericas Dentro de las numerosas corrientes que han surgido a lo largo de la historia y posteriores actuales, se pueden clasificar en tres clases, de manera aproximada: Teoras mecanicistas: son aquellas que sostienen que los cambios de conducta y el desarrollo del individuo es cuantitativo, multidireccional, abierto y flexible. Son teoras como el procesamiento de la informacin y el condicionamiento clsico y conductismo. Teoras organicistas: sostienen que el desarrollo se produce por la superacin de diversos estadios o etapas teniendo en cuenta la edad y siendo un cambio universal, cerrado,cualitativo y unidireccional. El psicoanlisis de Freud y Erikson planteaban estadios evolutivos psicosexuales y psicosociales respectivamente. Teoras histrico-culturales o socioculturales: tales como la T del Ciclo Vital , la T Ecolgica o la T Sociocultural de Vygotsky sostenan la importancia de la sociedad y de los factores normativos como la generacin, el momento histrico y factores ambiente, en la influencia del desarrollo de un individuo a lo largo de su vida. Sigmund Freud: Teora psicoanaltica. El concepto del desarrollo Freudiano ms conocido es el de la sexualidad infantil:

Fase oral (a lo largo del 1 ao de vida): esta fase se divide en una primera etapa, denominada Oral de succin (desde el nacimiento hasta el 6 mes aproximadamente) y una segunda etapa, la Oral canibalstica, fase que se extiende hasta el comienzo de la fase anal. Fase anal (de 1 a 3 aos): esta etapa se caracteriza por el desarrollo de los hbitos de limpieza y el control de esfnter. Tambin se subdivide en dos etapas: la primera es la Anal expulsiva, en la cual se halla el placer pulsional a travs de la expulsin de las heces y la ejecucin de movimientos con ms libertad que en la fase anterior. La segunda etapa se denomina Anal retentiva; en sta, el nio encuentra la satisfaccin por medio de la retencin de las heces y control de las mismas. Fase flica (de 3 a 5/6 aos): en este perodo tiene lugar desde la perspectiva freudiana el Complejo de Edipo, configuracin estructurante del psiquismo humano. Periodo de latencia (de 5/6 aos hasta la pubertad). Fase genital (desde la pubertad): habiendo sido atravesado el periodo de latencia, los cambios que se generan en la pubertad, ponen en juego nuevamente a las pulsiones sexuales (en un segundo plano durante la latencia); las cuales sern, en el mejor de los casos, sojuzgadas ante la primaca genital. Es decir, todas aquellas pulsiones expresadas a lo largo de la evolucin de la libido (oral, anal, flica) sern puestas en accin como prolegmenos de la sexualidad genital. El afecto tiene un lugar dominante en su concepcin.Jean Piaget: Teora psicogentica. Contrario a Freud, Piaget considera la afectividad como un subproducto de lo cognitivo, que es para l, el concepto fundamental. Las etapas del desarrollo intelectual, segn la teora piagetiana son:

Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 aos). Periodo preoperacional (de 2 a 6 aos). Periodo operacional concreto (de 6 a 12 aos). Periodo operacional formal (de 12 a 16 aos).

Conclusin

En este trabajo se han visto varios factores de influencia en el desarrollo del individuo y como le afecta el ambiente que le rodea. Podemos concluir diciendo que es cierto que hay varios factores de influenciabilidad y varias etapas de vulnerabilidad, pero la personalidad de cada uno se la construye uno mismo incluso antes de nacer. Es nuestra condicin particular humana quin nos influye a que el medio y los factores contribuyan al desarrollo de nuestra personalidad de una manera u otra. Por lo dicho anteriormente debemos tener presente que la psicologa del

desarrollo es la encargada de explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. Dentro de esta rea el foco de atencin puede centrarse en el desarrollo fsico, intelectual o cognitivo, emocional, sexual, social, moral

Bibliografa

Proceso Pedaggicos. Disponible en URL: http://www.slideshare.net/Willyfredy/procesospedagogicos-14817999. [consultado el 01 de noviembre de 2012] Desarrollo Cognoscitivo. disponible en http://rutaseducativas.blogspot.com/[consultado el 01 de noviembre de 2012]

ANEXOS

Fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa gentica, por sus estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo.

Etapas Cognoscitivas segn Piaget

Estimulacin en los Procesos Pedaggica