Univ.-Doz. Ing.Mag.Mag.Dr.

Andreas Holzinger, MBCS, DipEd

Moderne Medien in der Physik 653.225

Grundlagen des Multimedialen Lernens (1)
(Fundamentals of Multimedia Learning)

Do, 8.10.2009, 14:00-15:30

www.basiswissen-multimedia.at

a.holzinger@tugraz.at 1 08.10.09 Graz

 Keywords

Keyword # SCI # cit # Web

Multimedia 17.089 2.099 223.000.000
Multimedia Learning 1.846 168 84.600.000
Multimedia Physics 70 60 17.400.000

E-Learning 1.996 80 21.500.000

E-Teaching 29 31 262.000
Computer 1.310 133 219.000
Assisted Learning
Technology Enhanced Learning 375 123 270.000

a.holzinger@tugraz.at 2 08.10.09 Graz

 Main Journals

ISSN Journal IF Total cit’s

0360-1315 Computers and Education 2,712 1479

1070-986X IEEE Multimedia 2,258 705

0022-4871 Journal of Teacher Education 1,220 719

0036-8326 Science Education 1,088 1539

1436-4522 Educational Technology and Society 0,904 455

0949-149X International Journal of Engineering 0,552 635

Education

a.holzinger@tugraz.at 3 08.10.09 Graz

 Was ist unser Ziel? What is our objective ?

„“Wir wollen
Unterricht
verändern …”

Source: http://www.jiscinfonet.ac.uk/infokits/change-management

We want to change teaching …

Science should be THINKING!
Bitte nicht verwechseln - please do not confuse with:
Daten (data) – Information – Wissen (knowledge) – Weisheit (wisdom)
a.holzinger@tugraz.at 4 08.10.09 Graz
 Overview first, then zoom and filter on demand …
Source: The Visual Information Seeking Mantra: Shneiderman (1996)

„ 1) Einführung – Introduction to this lecture

„ 2) Wikis in der Lehre - Wikis in teaching
„ 3) Fundamentale Grundlagen - Basics

a.holzinger@tugraz.at 5 08.10.09 Graz

 Lehr- und Lernmethode Teaching and Learning Method

„ In dieser Lehrveranstaltung sollen - nach

Erarbeitung der notwendigen Grundlagen - die
Studierenden selbstständig eine Unterrichtseinheit
mit Hilfe der Unterstützung "moderner Medien"
unter Berücksichtigung technischer, pädagogisch-
psychologischer und vor allem didaktischer
Grundlagen abhalten.
In this lecture the students are required – after learning the necessary
fundamentals – to teach one lecture autonomously, supported by modern
computer media and under consideration of technological, psychological and
most of all didactical aspects

https://online.uni-graz.at/kfu_online/lv.detail?clvnr=175964&sprache=1
a.holzinger@tugraz.at 6 08.10.09 Graz
 Teaching method
AcT=f(t) AcP=f(t)

t
„ Es handelt sich also um eine interaktive LV, d.h. der Grad
der Theorievermittlung nimmt linear ab, während der Grad
der praktischen Aktivität der Studierenden linear zunimmt.
„ This is an interactive lecture, i.e. the theoretical lectures
decrease, whereas the practical activity increases.
a.holzinger@tugraz.at 7 08.10.09 Graz
 Lernziel dieser Lehrveranstaltung

„ Am Ende dieser Lehrveranstaltung sind die Studierenden in

der Lage "moderne Medien"
technisch, psychologisch und didaktisch
zielgruppengerecht in Ihrem Unterricht einzusetzen.
„ At the end of this lecture the students are able to use
computer media appropriately within their teaching.

a.holzinger@tugraz.at 8 08.10.09 Graz

 Lernziele (nach Taxonomie von Bloom (1956))

„ Kognitive Lernziele:
z Verstehen der grundlegenden Konzepte von Multimedia
z Erfassen der Vor- und Nachteile von MM
z Kennenlernen der Theorien hinter MM
„ Affektive Lernziele:
z Akzeptieren der Bedeutung von MM
z Einblicken in Probleme in der Nutzung von MM
z Erkennen von Möglichkeiten und Grenzen von MM
„ Psychomotorische Lernziele:
z Erlernen des Umgangs mit MM
z Durchführen elementarer Planungs- und Arbeitsschritte
z Anwenden von MM im praktischen Unterricht

a.holzinger@tugraz.at 9 08.10.09 Graz

 Beurteilungsschema (Grading)

„ Die Beurteilung erfolgt dreifach (Punktesammeln):

„ 1. Mitarbeit während der Lehrveranstaltung
(= Grad der personalen Interaktivität)
„ 2. Qualität der eigenständigen Unterrichtseinheit
(= Grad der praktischen Performanz)
„ 3. Abschließende, schriftliche Klausur
(= Grad der theoretischen Performanz)

a.holzinger@tugraz.at 10 08.10.09 Graz

 Unterrichtsmaterial

www.basiswissen-multimedia.at
Human Human ̶
Computer

Computer
These books are also available in English
a.holzinger@tugraz.at 11 08.10.09 Graz
 Previous knowledge: Attitude ↔ Experience

x x x
Experience: I am an expert in MM

YES

partly
x 8 2

NO
x 4 x

NO partly YES

Attitude: I am fully convinced about the importance of MM

a.holzinger@tugraz.at 12 08.10.09 Graz

 Was ist Multimedia? Æ

mono ... multi ...

monomedial: multimedial:
Medium Buch, Audio, Video und
Bildschirm Interaktivität

monocodal: multicodal:
Codierung Nur Text, Text mit Bildern,
nur Bilder Text mit Musik

monomodal: multimodal:
Sinnesmodalität nur visuell, auditiv, visuell und
nur auditiv haptisch

Siehe Holzinger (2000)

a.holzinger@tugraz.at 13 08.10.09 Graz
 Physics Example (please try, see URL below)

Source: http://nmc.uoregon.edu/emi/glosFGHIJ.php#frequency
a.holzinger@tugraz.at 14 08.10.09 Graz
 ACHTUNG: Die folgende Annahme ist FALSCH !

(besser)
Lernperformance
Quelle: http://de.wikipedia.org/wiki/Multimedia

„ Die meistverwendete Darstellung WARUM

Multimedia so wirksam sei, basiert auf einer
naïven Summierungstheorie – und diese ist falsch!
Siehe: Holzinger (2000)

Dieser Fehler pflanzt sich kontinuierlich fort, siehe z.B.: Huwendiek, S., Muntau, A. C., Maler, E. M., Tonshoff, B. &
Sostmann, K. (2008) E-learning in medical education. Guidelines for successful use in paediatrics. Monatsschrift
Kinderheilkunde, 156, 5, 458-463

a.holzinger@tugraz.at 15 08.10.09 Graz

 Wir verwenden in dieser Lehrveranstaltung ein Mediawiki

„ http://vlpc01.tugraz.at/~reiterer/mediawiki-1.15.1/index.php/Main_Page

„ Wiki:= Hypertext-System für Webseiten, dessen

Inhalte von den Benutzern nicht nur gelesen,
sondern auch online geändert werden können.
Diese Eigenschaft wird durch ein vereinfachtes
Content-Management-System, die sogenannte
Wiki-Software oder Wiki-Engine, bereitgestellt.

Source: http://de.wikipedia.org/wiki/Wiki

a.holzinger@tugraz.at 16 08.10.09 Graz

 Source: http://en.wikipedia.org/wiki/Wiki

a.holzinger@tugraz.at 17 08.10.09 Graz

a.holzinger@tugraz.at 18 08.10.09 Graz
 A current Study on Weblogs (1)

„ Massed Learning: impairs the efficiency and retention of information over a

longer period (Ruch, 1928), (Underwood, 1961), (Underwood & Ekstrand,
1967), (Cepeda, Pashler, Vul, Wixted & Rohrer, 2006).
„ Distributed Learning: Benefit, at least with item lists (single word
presentations) has long been reported by classic work from (Ebbinghaus,
1885), (Jost, 1897), (Thorndike, 1912), or more recently from (Greeno, 1964).
„ Weblogs: can be used to support and encourage reflective practice (Beale,
2006), (Beale, 2007).
„ Success: However, empirical research is only sparsely focused on the
measurable success of learning performance (Du & Wagner, 2006) and
research in real-life settings is rare.
„ Thinking: Nardi et al. regard to five main motivations for blogging, which
include thinking by writing (Rosenbloom, 2004), (Nardi, Schiano, Gumbrecht &
Swartz, 2004) and state a valuable opportunity to stimulate learning by
inspiring thinking.
„ Constructivism: Weblogs can be used as online learning logs in order to
support constructivist learning models, wherein the learners focuses on
learning as a process, i.e. the learners can build their own cognitive structures
and mental models (Du & Wagner, 2006), (Du & Wagner, 2007).

Source: Holzinger, A., Kickmeier-Rust, M. D. & Ebner, M. (2009). Interactive Technology for Enhancing Distributed Learning:
A Study on Weblogs. HCI 2009 The 23nd British HCI Group Annual Conference, Cambridge, 309-312.

a.holzinger@tugraz.at 19 08.10.09 Graz

 A current Study on Weblogs (2)

„ Setting: This study was carried out within the lecture 706
921 “Human-Computer Interaction: Applying User-
Centered Design” (4,5 ECTS credits) intended for master
students of Computer Science (TU Graz study 921) and
Software Development (TU Graz study 924)
„ Materials: Final exam tests for both declarative (facts)
and conceptual (concepts) knowledge:
z a) factual knowledge: 10 dichotomy yes-no decisions (20 points
maximum), 8 MQ-questions (24 points maximum),
z b) conceptual knowledge: to explain the process model of UCD (26
points maximum)
z NB: The conceptual knowledge questions were not provided at the
pretest (t1)

a.holzinger@tugraz.at 20 08.10.09 Graz

 A current Study on Weblogs (3)

„ Participants: N=28 (4 f, mean age = 24 y (SD=1,33))

undergraduate students of computer science were
randomly assigned to two groups of equal size:
„ Procedure: The experimental group were provided with a
Weblog and were instructed to use this Weblog continually
for developing their paper and studying during the lecture
and they were requested not to reveal their group
affiliation; whereas the control group proceeded as normal
(without access to the Weblog).
„ Methods: 3 x 2 factorial design (within – repeated
measures) with pre-test and post-test in a real life setting
the study lasted for the whole summer term 2007 and
additionally, in summer 2009, a long term analysis was
made. The data were analysed using MANOVA for
repeated measures. For all tests, an error level of alpha
5% was accepted.

a.holzinger@tugraz.at 21 08.10.09 Graz

 Results

t1= 2007, February, 26 B … Blogging Group

t2= 2007, June, 25 C … Control Group

t3= 2009, June, 22 1+2 … factual knowledge

3 … conceptual knowledge

Source: Holzinger, A., Kickmeier-Rust, M. D. & Ebner, M. (2009). Interactive Technology for Enhancing Distributed Learning:
A Study on Weblogs. HCI 2009 The 23nd British HCI Group Annual Conference, Cambridge, 309-312.

a.holzinger@tugraz.at 22 08.10.09 Graz

 Was ist jetzt der Unterschied zwischen Wikis und Blogs
„ Blogs
„ Nur eine Autorin/Autor kann
den Blog editieren (andere
posten lediglich Kommentare)
„ Posts sind permanent und
“gehören” der Bloggerin, dem
Blogger
„ Die Anordnung ist umgekehrt
chronolgoisch
„ Vorteilhaft um Neuigkeiten,
Ankündigungen etc. zu posten
und um Informationen, wo
Kommentare erwartet werden
a.holzinger@tugraz.at
„ Wikis
„ Wikis erlauben jederfrau und
jedermann beizutragen und alle
können editieren
„ Keine vorgegebene, spezifische
Anordnung (nur Hyperlinks)
„ Praktisch ständig in
Veränderung: work in progress
„ Ideal für Teamwork und
Arbeiten an gemeinsamen
Zielen und Themen
23 08.10.09 Graz
 Wikis and the Importance of Reflective Thinking

Wir wollen das DENKEN unserer Lernenden fördern!

To John Dewey reflective thinking was the

focal point of the student-centered, activity-
oriented classroom (Jacobsen, 2003)

a.holzinger@tugraz.at 24 08.10.09 Graz

 Tipp: Strukturierung eines Lerninhaltes

„ Advance Organizer
„ Keywords
„ Lernziele (Goals)
„ Vorwissensfragen (Pre-Knowledge Assessment)
„ INHALT (CONTENT)
„ Conclusio (=was ist die zentrale Aussage)
„ Zusammenfassung
„ Glossarium
„ Selbstüberprüfungsfragen (für Lernende)
„ Prüfungsfragen (Assessment für Lehrende)

a.holzinger@tugraz.at 25 08.10.09 Graz

 Advance organizer (Ausubel, 1960)

„ Steht ganz am Anfang, liefert einen kurzen Überblick über den Inhalt,
ist aber keine Zusammenfassung.
„ Intention ist das VORWISSEN der Lernenden zu aktivieren und daran
anzuknüpfen
„ Ziel ist, bei den Lernenden an bereits verstandene Konzepte aus
seinem Langzeitgedächtnis anzuknüpfen und eine Erleichterung für die
Verknüpfung mit dem neuen Wissen vorzubereiten.
„ Es wird eine relativ allgemeine gedankliche Struktur (organizer)
angeboten, wobei die Elemente des Advance Organizers Bilder,
Grafiken, Begriffe, kurze Texte, usw. sein können, die in einer kurzen,
knackigen Lernlandkarte zusammengefügt werden.
„ Erreicht werden dadurch Übersicht und Vernetzung neuer Stoffgebiete
„ Fokussierte Aufmerksamkeit
„ Abgrenzung, Klärung von Missverständnissen

a.holzinger@tugraz.at 26 08.10.09 Graz

 Three Pillars of Optimal MEDIA Experience

Optimal
Learning Experience

Developing Learning Applications

Understanding Learners
Compare with e.g. Shackel (1991), Vredenburg (1999), Thimbleby (2007)

a.holzinger@tugraz.at 27 08.10.09 Graz

 Was ist überhaupt ein Medium?

„ Medien sollen lernrelevante Informationen

transportieren, irrelevante Informationen
möglichst vermeiden!
„ Medium nimmt NUR eine Vermittlerrolle
(Interaction) zwischen Quelle (Teacher) und Ziel
(Learner) ein
„ Lernen ist kognitiver, individueller Grundprozess!
„ Das wichtigste: Lernen = Denken
„ Lernende zum (Nach-) Denken anregen!
„ Und Achtung: Den Nürnberger Trichter gibt es
nicht!!!
Siehe Holzinger (2000)

a.holzinger@tugraz.at 28 08.10.09 Graz

 Didaktische Tricks

„ Erwartungshaltung wecken
„ aktive Auseinandersetzung mit dem Lernmaterial anregen
„ Ergänzende Fragen zum Material stellen
„ eindeutige Figur-Hintergrund Unterscheidung,
„ eindeutige Schattierungs- und Farbinformation,
„ vertrauter Blickwinkel und Kontextualisierung
„ Bedeutungsüberschuss kenntlich machen, zentrale Infos
hervorheben (durch Techniken des Bildeingriffs wie z.B.
Umrahmungen wichtiger Bestandteile, farblichen
Hervorhebungen, Pfeile und Ausschnittsvergrößerungen)

a.holzinger@tugraz.at 29 08.10.09 Graz

 Achtung bei Bildern!

„ Achtung auf den Informationsgehalt von Bildern – dieser

wird oft überschätzt
„ Rein dekorative Bilder haben keinen Lerneffekt (manchmal
Motivationseffekt, aber grundsätzlich eher Vorsicht,
„ Beispiele für motivierende Bilder siehe Folie 7 und 8)
„ Komplexe Abbildungen (z.B. Statistiken) werden kaum
ohne Hilfetext verstanden (siehe Folie 18)
„ Texte dürfen nicht zu leicht verständlich sein
(Unterhaltungseffekt - > Langweilig)
„ Reißerische Bilder dürfen wiederum nicht von
Wesentlichem ablenken (seductive details!)
„ Stets die Informationsverarbeitungskapazität der
Lernzielgruppe beachten!

a.holzinger@tugraz.at 30 08.10.09 Graz

 Computer Performance versus Cognitive Performance

Moore (1997), cf. Holzinger (2002) Atkinson (1965), Hall (1988), Buxton (2001)

a.holzinger@tugraz.at 31 08.10.09 Graz

 Daher, achten Sie bitte stets auf

„ die Informationsverarbeitungskapazität der Lerner

„ Generell Gefahr des „cognitive overload“
„ Lernende mit geringem Vorwissen profitieren
stärker von gleichzeitiger Darbietung von Bild und
Ton
„ Text- und Bildinformationen werden nicht
automatisch abgeglichen, d.h.
„ das zuerst dargestellte Medium (z.B. verbale
Infos) bestimmt, welche Info als „Leitmedium“
zum Verstehensprozess herangezogen wird
Siehe: Holzinger, A., Kickmeier-Rust, M. & Albert, D. (2008) Dynamic Media in Computer Science Education;
Content Complexity and Learning Performance: Is Less More? Educational Technology & Society, 11, 1, 279-290.

a.holzinger@tugraz.at 32 08.10.09 Graz

 Learning is a basic
cognitive & social Knowledge
process …
not an object...

declarative

conceptual
... it is an construction within every
ability
individual human memory.
skill
Proficiency

Glasersfeld (1987), Knuth & Cunningham (1993), Holzinger (1997, 2000)

a.holzinger@tugraz.at 33 08.10.09 Graz

 Lernen ist ein grundlegender kognitiver PROZESS ...

... der von JEDEM Individuum selbst durchlaufen werden muss!

Skinner (1954), Gagné (1965), Holzinger (2000), 54, 105

a.holzinger@tugraz.at 34 08.10.09 Graz

 Wissen kann in drei Komponenten zerlegt werden …

Deklarativ Konzeptuell Prozedural

(Faktenwissen) (Konzeptwissen) (Strategiewissen)

z.B.: ”... die innere z.B.: hierarchische z.B.: “Um dieses

Energie U = die Organisation von spezifische
Summe der Lernmaterial “... Problem zu lösen,
Bewegungs- und Dieses Teil muss ich das
Lageenergie aller funktioniert Teilchenkonzept
Teilchen ... “ aufgrund ...” anwenden ... "

existiert explizit existiert explizit existiert implizit

"knowing that ..." "knowing how" "know-how"

Holzinger (2000)
a.holzinger@tugraz.at 35 08.10.09 Graz
 Zusammenfassung (I)

„ Wissen (engl. knowledge; lat. scientia; grch. episteme)

ist das Ergebnis – das Ziel – einer (menschlichen)
Informationsverarbeitung. Denken und Wissen sind
untrennbar mit dem menschlichen Geist verbunden:
Wissen ist (im menschlichen Gedächtnis) organisierte,
verfügbare und anwendbare Information.
„ Kognition ist in unserem Sinne die mentale
Informationsverarbeitung, also der
Verarbeitungsprozess von Information in Wissen.
„ Für diesen Verarbeitungsprozess ist es wichtig, drei
Wissenskomponenten zu unterscheiden: deklarativ
(Fakten) – konzeptuell (Konzepte) und prozedural
(Problemlösen).
„ Wichtig ist dabei auch die Proficiency (Können) und das
Handlungswissen (ability, skills).

a.holzinger@tugraz.at 36 08.10.09 Graz

 Selbstüberprüfungsfragen?

„ Können Computer das Lernen verbessern?

„ Was kann durch den Einsatz so genannter “social media”
bewirkt werden?
„ Was ist der Unterschied zwischen Blog und Wiki?
„ Warum ist Denken so wichtig?
„ Wieso muss so genau zwischen Daten, Information und
Wissen unterschieden werden?
„ Kann es Wissenstransfer geben?
„ Welchen Stellenwert haben Bilder im multimedialen
Lernen?
„ Warum sollen Bilder – insbesondere dekorative Bilder -
vorsichtig eingesetzt werden?
„ Wo liegen die Möglichkeiten und Chancen von Multimedia?

a.holzinger@tugraz.at 37 08.10.09 Graz

 Glossarium

„ Multimedia = eine Kombination digitaler Medien,

wie z.B.: Text, Bild, Animation, Audio, Simulation,
Interaktion usw.
„ Wiki = Hypertextsystem (Hypermediasystem), das
kollaboratives Lernen ermöglicht (im Gegensatz zu
individueller Lernumgebung)
„ Hypertext = netzartige Struktur von
Informationsobjekten (Knoten), die durch
Hyperlinks (Kanten) miteinander verknüpft sind

a.holzinger@tugraz.at 38 08.10.09 Graz

 Verzeichnis der Abkürzungen (Abbreviations)

„ ISI = Institute for Scientific Information (ISI) was

founded by Eugene Garfield in 1960, today known
as Thomson ISI
„ SCI = Science Citation Index is a citation index
originally produced by the Institute for Scientific
Information (ISI)
„ IF = Impact Factor is a measure reflecting the
average number of citations to articles published
„ Web = short for WorldWideWeb, Part of the
Internet

a.holzinger@tugraz.at 39 08.10.09 Graz

 Literatur: http://www.basiswissen-multimedia.at

„ Holzinger, A. (2000) Basiswissen Multimedia Band

2: Lernen. Kognitive Grundlagen multimedialer
Informations Systeme. Würzburg, Vogel.
„ Holzinger, A. (2000) Basiswissen Multimedia Band
3: Design. Entwicklungstechnische Grundlagen
multimedialer Informations Systeme Würzburg,
Vogel.
„ Holzinger, A. (2002) Basiswissen Multimedia, Band
1: Technik. Technologische Grundlagen
multimedialer Informations Systeme, 2. Auflage.
Würzburg, Vogel.

a.holzinger@tugraz.at 40 08.10.09 Graz

 Weiterführende Literatur zur Einführung

„ Ausubel, D. P. (1960) The use of advance organizers in the learning

and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational
Psychology, 51, 267-272.
„ Corkill, A. J., R. H. Bruning & Glover, J. A. (1988) Advance Organizers:
Concrete versus Abstract. Journal of Educational Research, 82, 76-81.
„ Schank, R. C. (1994) Active learning through multimedia. IEEE
Multimedia, 1, 1, 69-78.
„ Soloway, E., Guzdial, M. & Hay, K. E. (1994) Learner-centered design:
the challenge for HCI in the 21st century. interactions, 1, 2, 36-48.
„ Norman, D. A. & Spohrer, J. C. (1996) Learner-Centered Education.
Communications of the ACM, 39, 4, 24-27.
„ Mayer, R. E. (1997) Multimedia learning: Are we asking the right
questions? Educational Psychologist, 32, 1, 1-19.
„ Guttormsen-Schär, S. & Krueger, H. (2000) Using New Learning
Technologies with Multimedia. IEEE MultiMedia, 7, 3, 40-51.

a.holzinger@tugraz.at 41 08.10.09 Graz