Didctica General y Didcticas Especficas

Texto: Camilloni, Alicia. (2007) El saber didctico. Cap.2 Didctica General y Didcticas espec !icas" Alicia de Camilloni se propone a exponer el complicado problema de las relaciones entre las didcticas. Mientras la Didctica General constituye una teora de la accin pedaggica sin ms especificacin, los principios de la misma tienen alcances ms amplios y con la intencin manifiesta de abarcar la ms amplia gama de situaciones diversas de enseanza. u enfo!ue es, por tanto, el de los aspectos comunes de las situaciones, ms all de las diferencias !ue tambi"n las caracterizan. #ara la autora, las didcticas especiales $o especficas% desarrollan campos sistemticos del conocimiento didctico !ue se caracterizan por partir de una delimitacin de regiones particulares del mundo de la enseanza. &xisten una significativa multiplicidad de categoras y niveles o grados de anlisis en su definicin. &ntre los criterios ms usuales encontramos los siguientes' (. Didcticas especficas segn los distintos niveles del sistema educativo # didctica de la educacin inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria. ). Didctica especficas segn las edades de los alumnos # didctica de nios, de adolescentes, de *venes adultos, de adultos y adultos mayores, etc. +. Didcticas especficas de las disciplinas: didctica de la matemtica, de la lengua, de las Ciencias ociales, de la &ducacin ,sica, etc. -. Didcticas especficas segn el tipo de institucin: didctica especfica de la &ducacin ,ormal o de la &ducacin .o formal, con subdivisiones seg/n se trate de las escuelas rurales o urbanas en el primer caso 0. Didcticas especficas segn las caractersticas de los sujetos: inmigrantes, personas !ue vivieron situaciones traumticas, minoras culturales o personas con .ecesidades &ducativas &speciales $.&&%. &l mayor desarrollo de las didcticas especficas de las disciplinas fue obra de los especialistas en los diferentes campos del conocimiento y por lo tanto no provino del campo de la didctica general. #or esta razn, la didctica general $12% y las didcticas especiales $1&%, no siempre estn alineadas, aun!ue tampoco es muy frecuente !ue se contradigan abiertamente. us relaciones son complicadas. .o sera a*ustado a la verdad es!uematizarlas al modo de un rbol en el !ue la didctica general constituyera el tronco del !ue como ramas derivaran de las didcticas de las disciplinas. us vinculaciones son muc3o mas intrincadas. &n conclusin, las relaciones !ue establecen la 12 y las 1&, se caracterizan por poseer resistencias, debates, propios de los enfrentamientos entre comunidades acad"micas de los campos. #ara la autora, estos campos de conocimiento $la 12 y las 1&% deberan coordinarse en un esfuerzo terico y prctico siempre difcil de lograr, lo cual implica un gran desafo. abemos !ue las 1& aportan a las 12 teoras !ue la enri!uecen, como tal, las dos se complementan a la vez, como campo independientes, pero a la vez relacionados. 4eamos finalmente, dos campos en los !ue la 12 3a efectuado aportes !ue no 3ubieran podido surgir de modo integral desde ninguna de las didcticas especficas. on

ellos la teora del currculo y la teora de la evaluacin de los aprendiza*es y de la calidad de la enseanza. 5a teora del currculo se construye con variados aportes provenientes de visiones abarcativas de las problemticas sociales, culturales, polticas pedaggicas !ue se proponen dar respuesta a las clsicas cuestiones relacionadas con las misiones de la escuela y la formacin de las personas. &l currculo es seguramente el ob*eto de conocimiento ms comple*o !ue tiene la 1idctica. 5as derivaciones y las aportaciones !ue fue recibiendo desde las diversas 1& la 3an enri!uecido sin alterar su carcter de fundamento para las decisiones !ue se tomen respecto de lo !ue se debe ensear, cuando y cmo ensearlo. 1e manera seme*ante, la teora de la evaluacin de los aprendiza*es, desarrollada desde comienzos del siglo 66, 3a ido construy"ndose sobre la base de principios generales, fundados sobre teoras epistemolgicas, psicolgicas y didcticas. Cuestiones tales como las concepciones acerca de !u" es conocer y saber, !u" es lo !ue puede conocerse acerca de los saberes de a los estudiantes, como obtener evidencias de cuales y cmo son esos saberes, cmo pueden apreciarse sus niveles de calidad, !ue instrumentos de evaluacin de evaluacin empelar y de !ue modos pueden 3acerse estimaciones sobre el valor de los aprendiza*es !ue los alumnos 3an logrado, todas preguntas generales !ue reciben tambi"n respuestas generales. #or /ltimo, la 12 no puede reemplazar a las 1& ni estas a a!uella. Constituyen una familia disciplinaria con una fuerte impronta de rasgos comunes. Aun!ue no siempre es fcil lograr armona y poner orden y organizacin en la familia, vale la pena intentarlo.