CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

(C. E. P. A.) Luis Bravo Val ivi!so.

RESUMEN Este trabajo tiene por objetivo presentar la construccin, la validez y confiabilidad de un Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje para primer ciclo bsico. Est elaborado para ser empleado por el propio profesor en la sala de clases. Su utilidad ser tanto para obtener una evaluacin cualitativa de las dificultades que tiene cada de las dificultades que tiene cada alumno para aprender, como para obtener una evaluacin cuantitativa que permita comparar el puntaje obtenido por cada alumno en comparacin con los compa eros de su curso, o para comparar !rupos y cursos entre s". Puede ser utilizado como instrumento para investi!aciones educacionales. I. INTRUDUCCIN

Este trabajo tiene por objetivo presentar la construccin, validez y confiabilidad de un Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje para primer ciclo bsico. Est elaborado para ser empelado por el propio profesor en las salas de clases. Su utilidad ser tanto para obtener una evaluacin cualitativa de las dificultades que tiene cada alumno para aprender, como para obtener una evaluacin cuantitativa que permita comparar el puntaje obtenido por cada alumno en comparacin con los compa eros de su curso, o para comparar !rupos y cursos entre s". Puede ser utilizado como instrumento para investi!aciones educacionales. II. "UNDAMENTACIN #a deteccin de los problemas de aprendizaje constituye una labor fundamental para los maestros de educacin bsica. #a presencia de un !rupo de alumnos que no aprende o que son ms lentos que el resto de sus compa eros dificulta el cumplimiento de los pro!ramas y el lo!ro de los objetivos propuestos para un curso determinado. $no de los mayores obstculos que presenta este trabajo es la variedad de problemas que pueden interferir el aprendizaje en el primer ciclo bsico. #as diferencias individuales de los ni os %acen que muc%os de ellos presenten dificultades para aprender que estn circunscritas a ciertas materias, como ser el clculo, la lectura, la orto!raf"a, etc. Por otra parte, %ay ni os que no %abiendo tenido problemas para aprender se detienen en ciertas etapas del aprendizaje y presentan muc%a dificultad para abordar las etapas si!uientes. Por ejemplo, aprenden a leer s"labas y palabras, pero fracasan en entender el conte&to de una oracin. El profesor, por su parte, muc%as veces, frente a un curso numeroso, tiene a su vez pocas posibilidades para determinar con e&actitud cules son los problemas ms severos para aprender de al!'n ni o determinado( o para describir

cules son las posibilidades que presenta la mayor"a de los alumnos de su curso, por no contar con una pauta de evaluacin que le permite %acerlo con mayor e&actitud. Adems, tampoco es posible determinar con cierta se!uridad si las dificultades para aprender que presentan al!unos de sus alumnos se dan dentro de lo esperable para una evolucin normal del aprendizaje, o constituyen una advertencia para que efect'e cambios en sus m)todos o disminuya la velocidad con que ense a. En S"ntesis, este cuestionario CEPA %a sido elaborado para ayudar al profesor a determinar, dentro del conte&to de la sala de clases, cules son los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, y en qu) reas aparecen principalmente dic%os problemas. III. DESCRIPCIN DEL CUESTIONARIO.

El Cuestionario Evaluativo de Problemas de Aprendizaje C.E.P.A. comprende ** "temes que se refieren a + reas frecuentes de dificultades de aprendizaje en primer ciclo bsico. ,ediante este cuestionario el profesor puede evaluarlas independientemente, a partir de su observacin diaria con sus alumnos en la sala de clases. Este cuestionario no comprende la evaluacin de reas de actitudes, aptitudes, aspectos emocionales o de conducta de los ni os. Est diri!ido principalmente a evaluar el rendimiento en procesos co!noscitivos y de len!uaje, dentro del conte&to de los pro!ramas y contenidos escolares del primer ciclo bsico. Sus reas de evaluacin son las si!uientesa. #r!a R!$!%$i&' ! i'(or)a$i&'* /iene por objetivo evaluar la %abilidad del ni o para entender y retener la informacin oral que el profesor le transmite durante la %ora de clases. Especialmente la comprensin de las tareas e instrucciones orales y del vocabulario empleado por el profesor. Comprende + "temes. #r!a E+%r!si&' !l l!',ua-! oral* Eval'a el empleo del len!uaje oral de los alumnos, tanto en su comunicacin personal como en la e&posicin de lecciones y tareas. Es importante para la evaluacin de esta rea que el maestro distin!a entre los aspectos fonoarticulatorios del len!uaje 0pronunciacin. y los aspectos semnticos 0empleo adecuado del vocabulario., y sintcticos 0ordenamiento del discurso oral.. Comprende cuatro "temes. #r!a A.!'$i&' / $o'$!'.ra$i&' / )!)oria* /iene por objetivo evaluar la madurez del ni o para atender en clase la e&posicin del profesor, sin que requiera permanentemente llamarle la atencin. 1e manera independiente se eval'a su capacidad para concentrarse en una tarea o trabajo individual, sin ser distra"do de su actividad continuamente y su memoria para el trabajo escolar. Comprende tres "temes. Estas tres reas se eval'an en cuatro cate!or"as- 2ien, 3ormal o Satisfactorio, 1eficiente y ,al, cada una de las cuales puede cuantificarse, tal como aparece en el protocolo. #a se!unda parte del cuestionario tiene por objetivo evaluar los problemas o dificultades espec"ficos que el ni o presenta en el aprendizaje de la lectura inicial 0decodificacin., escritura y clculo.

b.

c.

d.

#r!a Error!s ! L!$.ura* En el rea lectora se eval'a si el ni o se confunde al leer letras, o palabras( si mantiene una lectura silbica al leer trozos, o si es capaz de decodificar con cierta fluidez, pero no comprende el contenido o no lo retiene. /iene 4 "temes. Error!s ! !s$ri.ura* En escritura se eval'an los lo!ros en copiar, escribir al dictado, la le!ibilidad de la escritura, la orto!raf"a y la escritura espontnea. /iene 4 "temes. #r!a !' Ma.!)0.i$a* En el rea matemticas, se eval'a el conocimiento de los n'meros ordinales y cardinales( la capacidad para efectuar operaciones aritm)ticas y comprender su si!nificado. Comprende 5 "temes. Esta parte se eval'a se!'n la frecuencia con que los ni os cometen los errores, en tres cate!or"as- Siempre, A veces y 3unca. /ambi)n se puede cuantificar en tres ran!os. #a tercera parte del cuestionario est destinado a realizar una evaluacin !lobal del ni o en dos aspectos que los profesores pueden observar en clases. Ellas son la velocidad para aprender 0Aprendizaje normal o rpido( con dificultad ocasional o lento( y muy lento o con dificultad permanente., y su apreciacin de la capacidad intelectual !lobal 06nteli!encia sobre lo normal, normal, bajo lo normal y muy baja.. #a diferencia entre estos dos rubros reside en que %ay ni os que pueden tener una capacidad intelectual alta o sobre lo normal, y al mismo tiempo presentar un ritmo lento o dificultades en el aprendizaje.

e. f.

IV.

CUANTI"ICACIN DE LA EVALUACIN.

#a evaluacin de este cuestionario puede ser e&presada cuantitativamente, de manera de poder determinar con mayor precisin cules son los ni os que presentan menor rendimiento desde un punto de vista diferente de las calificaciones y notas. /ambi)n facilita la determinacin de los ni os que requieran una ayuda peda!!ica especial o necesiten un dia!nstico psicopeda!!ico. Para cuantificar la evaluacin, en las reas 7ecepcin de 6nformacin, E&presin del #en!uaje 8ral y Atencin 9 Concentracin, se otor!an : puntos de cate!or"a ,uy 2ien( * puntos a 3ormal o Satisfactorio( ; puntos a 1eficiente( y < punto a ,al. En las reas Errores de #ectura y Escritura y ,atemticas, se otor!an * puntos a 3unca( ; puntos a A veces, y < punto a Siempre. En evaluacin del Aprendizaje se otor!an * puntos a 3ormal o 7pido, ; puntos a con al!una 1ificultad o #ento y < punto a ,uy #ento o con 1ificultad Permanente. En la Evaluacin de la 6nteli!encia se otor!an : puntos a Sobre lo normal( * puntos a 3ormal( ; puntos a 2ajo lo normal( y < punto a 2aja. #ue!o se pueden sumar los puntajes totales. El puntaje m"nimo es ** y el m&imo es <;4( 07an!o ** 9 <;4.. 1e acuerdo con esta pauta los puntajes ms bajos se alan a los ni os con mayores problemas escolares en el aprendizaje de primer ciclo bsico.

V.

AN#LISIS ESTAD1STICO.

El primer anlisis estad"stico de este cuestionario se efectu en una muestra de <+* alumnos de primer ciclo bsico de escuelas fiscales del 1epartamento de San 2ernardo, que %ab"an in!resado a primer a o en <=5*, y de los cuales al!unos cursaban :> a o, y otros %ab"an repetido uno, dos o tres veces cursos estando en *>, ;> o <er. a o de <=54. #a evaluacin de los ni os la efectuaron individualmente sus maestros, 02ravo, <=5=.. #a confiabilidad de consistencia interna del cuestionario fue obtenida mediante el sistema de cuartilizar los puntajes totales y cruzar los cuartiles correspondientes, con las tres cate!or"as en las cuales se eval'a cada "tem, mediante los test de ?; y Coeficiente de contin!encia. Se!uimos este sistema debido a que se trata de un cuestionario de evaluacin cualitativa en el cual no es posible aplicar los m)todos usuales para variables continuas. #os resultados obtenidos indicaron que ** de los *: "temes ori!inales correlacionaron si!nificativamente con el resultado total, lo cual dio el !rado de la consistencia interna del cuestionario y la posibilidad de utilizarlo como una escala cuantitativa, mediante la suma de sus puntajes 02ravo, <=5=.. VALIDEZ. El primer estudio de validacin de CEPA se efectu mediante su contrastacin con dos criterios e&ternos- las repitencias de cursos de los alumnos y aprendizaje de la lectura. 1el total del !rupo se alado ms arriba, el ++@ de los ni os iba en el curso que le correspond"a, el *=@ %ab"a repetido un curso, y el 5@, dos o ms cursos. #a correlacin entre el n'mero de repitencias y el cuestionario fue r A B,+: 0pCB,B<., lo cual indica una si!nificativa relacin entre la evaluacin de los profesores y las dificultades que %an tenido los ni os en su escolaridad bsica, se!'n el n'mero de repitencias previas. 8tro criterio consisti en compararlo con el rendimiento en un test de lectoDescritura que fue administrada individualmente por profesores de educacin especial que estaban efectuando su seminario de t"tulo. #a correlacin entre la prueba de lectoDescritura y CEPA fue r A B,4E 0pC B,B<., lo que indica que el cuestionario refleja tambi)n el rendimiento en el aprendizaje de la lectura y la escritura. 8tro estudio de validez se efectu mediante las correlaciones entre los puntajes de CEPA y los promedios de notas de <5B alumnos de se!undos y terceros a os bsicos. #a correlacin fue r A B,:E 0pCB.BBB<., y entre Errores de #ectura y escritura y las notas finales de castellanos fue 7 A B.+B 0pCB.BBB<.. /ambi)n las correlaciones entre Errores de lectura y escritura y la prueba de Comprensin #ectora Silenciosa 0Prueba 6nteramericana de #ectura, nivel <., fue 7 AB.:5 EpCB.BBB<. 0Pinto, <==+, /esis en publicacin.. OTRAS CORRELACIONES. $na caracter"stica de este cuestionario es que intenta evaluar aspectos de len!uaje del ni o 0oral y lectoDescrito., y se pide, adems, al profesor una evaluacin !lobal de la capacidad intelectual del alumno. En consecuencia se estudiaron las correlaciones del CEPA con dos test de inteli!encia no verbal, y con dos pruebas verbales. #os dos test de inteli!encias no verbales fueron el test 8tis 0forma 2 colectiva. y el test de F,osaicoG de Hille, validado y estandarizado en C%ile para ni os de niveles socioeconmicos bajos. #as

pruebas verbales fueron dos pruebas de la 2ater"a 2EI/A destinadas a evaluar la %abilidad del ni o para asimilar la informacin oral 0/.A.I.6.., y para establecer relaciones entre tres semejanzas verbales 0test *DS.. #as correlaciones entre el cuestionario CEPA y las pruebas mencionadas fueron las si!uientesr % D /ets de 6nteli!encia 0Hille. B,+< CB,B< D /est de 6nteli!encia 08tis. B,:B CB,B< D Prueba /AI6 B,:5 CB.B< D Prueba /res Semejanzas 0*DS. B,+: CB,B< #os resultados de los estudios de correlaciones se alados indican que la evaluacin efectuada por los profesores mediante este cuestionario CEPA, reine un !rado adecuado de validez acerca del aprendizaje de lectura, de la comprensin verbal y de la inteli!encia !eneral de los alumnos. CONSISTENCIA INTERNA. #a consistencia interna de CEPA fue estudiada mediante las intercorrelaciones de sus 4 reas. #as correlaciones entre las reas indican que eval'an aspectos de diferencias del rendimiento escolar. Correlaciones entre las reas de CEPAR!$!%$. I'(or). R!$!%$. I)(or). L!',ua-! Oral A.!'$i&' 4$o'$. Error!s L!$.ura Error!s Es$ri.ura Error!s Ari.)!.. A%r!$. ,lo2al A%r!$. I'.!li,. 3 ,4E=5 ,+4=+ ,<E=E ,;:;: ,;=EE ,:;<< ,*E+; 3 ,:+<4 ,<+<: ,;B*+ ,<4+= ,*;:5 ,*+;< 3 ,;*+ ,;;=5 ,<;+= ,**=4 ,*;<= 3 ,4;:5 ,*;5= ,*==< ,<5*E 3 ,:B:: ,:B5< ,;;5; 3 ,::B4 ,;:;E 3 ,*:B= L!',ua! Oral A.!'$i&' Error!s D $o'$. L!$.ura Error!s Error!s Es$ri.ura Ari.)!.. A%r!$. ,lo2al

CONCLUSIN. El CEPA aparece como un instrumento adecuado para una evaluacin efectuada por el profesor en el aula, de las dificultades iniciales de aprendizaje de la lectura y escritura, de las matemticas, de la comunicacin oral, de la velocidad del aprendizaje y de la inteli!encia escolar. Puede utilizarse para la evaluacin cualitativa de las dificultades escolares de aprendizaje durante el primer ciclo bsico y aplicarse masivamente con fines de investi!acin. RE"ERENCIA. 2ravo #. 0<=5=. Cuestionario de Evaluacin de Problemas de Aprendizaje 0CEPA.. Estudios peda!!icos. 0$niversidad Austral., :- <<*D <;*.