FACULDADE ANHANGUERA DE SOROCABA Curso de Pedagogia

1 Semestre/2012 Libras Prof. Antonio Correa Neto

Nome Completo RA

Introduo

Nessa ATPS pesquisamos os processos de incluso de alunos surdos na perspectiva de ambiente de aprendizagem em contexto de uma sala onde os (professores e alunos) envolvidos so na sua maioria ouvintes. Na construo desse trabalho, inicialmente buscou-se conhecer teoricamente a surdez em seus aspecto mdico,social , cultural e libras. A incluso desses alunos se apresenta como um fato novo para a maioria dos professores e profissionais ligados a educao, surgindo como um grande desafio para todos, pois, uma escola inclusiva deve oferecer, ao aluno surdo possibilidades reais de aprendizagem significa ir alm do ingresso de alunos diferentes na escola; significa estar atento para promover movimentos pedaggico-curriculares na escola que envolvam todos os alunos.

O processo de ensino e aprendizagem da Lngua Brasileira de Sinais na prtica docente.

A incluso significa uma transformao na escola e no no aluno, somente respeitando as capacidades de cada aluno, seja ele com necessidades especiais ou no, que ela atinge seu objetivo. No existe nenhum tipo especfico de especializao para o professor, na maioria das vezes parte dele ou da famlia da criana procura por cursos que ajude na comunicao com a criana.
Segundo Marisa Faermann Eizirik (2000), "na incluso o que est em jogo a ruptura com o conceito esttico do homem, de mundo, de conhecimento; a necessidade de cruzar experincias, de compartilhar caminhos, de compreender a complexidade e a diversidade atravs da abertura de canais para o diferente, o que no meu, nem igual ao meu, mas por isso mesmo, merece respeito. E esse respeito descortina a possibilidade da descoberta de coisas. pessoas, situaes, insuspeitveis, fascinantes. - certo que esse caminho provoca ferimentos pela insegurana, pela quebra de certezas, de normas estveis..

H uma diversidade de fatores e experincias em cada indivduo e, quando se fala de incluso de surdos, importante ressaltar as diferena da cultura e linguagem. importante que aprendizado favorea a diferena scio-lingustica e valorize comunicao espao/visual em todos os momentos deste processo.

A lngua de sinais (LIBRAS) no deve ser encarada pelo professor como um instrumento de trabalho, mas sim, como parte da cultura da comunidade surda, sendo sua lngua oficial. Para a criana surda, tal como para a criana ouvinte, o pleno desenvolvimento das suas capacidades lingusticas, emocionais e sociais uma condio imprescindvel para o seu desenvolvimento como pessoa. por meio dos relacionamentos sociais que descobrimos o que necessrio para viver na nossa sociedade. A famlia o fator principal no que respeita aprendizagem das questes sociais bsicas, tambm a escola importante quase tanto quanto a famlia pois proporciona criana a convivncia num grupo mais amplo de indivduos. Deve-se favorecer o aprendizado do indivduo surdo utilizando a lngua de sinais, se ao iniciar o trabalho de incluso esta no for possvel, utilizar todos os recursos de comunicao (no simultaneamente), para que a partir destes tenha-se a certeza de que o surdo adquiriu o conhecimento. A educao da criana surda um direito, faz parte da sua condio como ser humano. Assim, bom que o educador comece por ler histrias para a criana, com posterior traduo para a lngua gestual. Aps a leitura deve ser discutido o assunto lido. importante que na didtica em sala de aula o professor encontre algumas estratgicas de aprendizados. Entre elas destacam-se. Descoberta das letras

Comear por criar noo de que: Nomes diferentes comeam por letras diferentes; Sequncias de letras diferentes resultam em palavras com significados diferentes; possvel corresponder letra a algo que ela representa; Criar conscincia de que movimentos articulatrios esto na base de determinado som;

Estas noes podem ser criadas com ajudas tais como o computador, desenhos, livros, entre outros que o educador julgue til para a especificidade do caso em questo. Descoberta da natureza da linguagem escrita

A fim de que a criana v interiorizando a escrita devem ser criadas algumas rotinas, com o objetivo de que a criana grave as seguintes noes: A escrita tem informao que destinada a ser lida; Essa informao imutvel; Essa informao aparece em variados meios; Sinais de escrita so distintos de outras produes grficas; importante que o educador ensine a criana O educador deve desenvolver atividades para ensinar e estimular a criana a: Reconhecer unidades das (palavras); Reconhecer o significado das palavras; Conhecer onde comea e onde acaba a palavra; Saber que palavras iguais tm o mesmo significado e gesto (sinal). Aprendizagem da compreenso da leitura Surdez em seu aspecto mdico,social e cultural. No ponto de vista mdico a surdez categorizada em nveis do mais leve ao mais profundo, tambm classificada de deficincia auditiva ou hipoacsia. O tipo de surdez e o diagnstico so feitos atravs da histria do paciente, exame do ouvido e testes com instrumentos especializado. O exame complementar mais importante e indispensvel a audiometria, muitas vezes a surdez vem acompanhada de tontura e zumbido. A dificuldade para ouvir e se comunicar depende do grau de surdez, que pode ser leve,moderada,severa ou profunda. A cultura surda aquela que reflete os costumes e as caractersticas das pessoas que desenvolveram atravs das habilidades visuais, manuais, gestuais e corporais, a sua maneira de estar no mundo, a sua maneira de se fazer no mundo, assim como qualquer outro tipo de cultura. A cultura surda vem conquistando seu espao a cada dia, uma vez que seus membros, sejam eles ouvintes ou no tm se organizado de maneira a comunicar para a sociedade que suas necessidades devem ser atendidas e suas peculiaridades devem ser respeitadas, pois no

a quantidade, mas sim a qualidade das pessoas que esto comprometidas com a comunidade que ir fazer toda a diferena.

Fazer parte da comunidade surda significa dizer que me comprometo a agir de forma tica, auxiliando no combate aos preconceitos, que partem muito mais da falta de conhecimento em relao comunidade e cultura surda. Diante da concepo social da surdez que vem sempre acompanhada de preconceitos e esteretipos preciso analisar o que geram tais preconceitos para buscar respostas as questes da surdez. As pessoas muitas vezes consideram os surdos como incapazes e associam a surdez com a deficincia mental, visto que o atraso na aquisio da linguagem acarreta problemas na sua aprendizagem e desenvolvimento, pois o pensamento dos surdos fica baseado em experincias concretas, havendo dificuldades de abstrao. A histria revelou muitos conflitos no processo de compreenso da surdez que j foi considerada como maldio, loucura e patologia. A cultura, a linguagem e o dialogo so fatores essenciais para o desenvolvimento do individuo. justamente esta a rea comprometida no surdo. Em sentido estrito, desenvolvimento denota crescimento, progresso. Desde sua concepo o individuo humano passa por um processo de crescimento bio-psico-social que se estende ao longo de sua vida. O surdo percebe o mundo de forma diferenciada dos ouvintes, atravs de uma experincia visual e faz uso de uma linguagem especifica para isso, a lngua de sinaisTemos a clareza de que este estudo no pretende esgotar o tema, muito menos estabelecer verdades. Entretanto, permitiu o exerccio do uso da teoria scio-interacioniasta relacionada s questes dos surdos, especificamente do desenvolvimento das crianas surdas. Permitiu ainda uma reflexo sobre os preconceitos sociais da surdez que devem ser eliminados atravs da conscientizao de que o individuo surdo capaz de desenvolver-se intelectualmente, alcanando grandes nveis acadmicos e de exercer qualquer atividade como amar, casar, ganhar a vida, pensar e viver com independncia. Atravs dessa conscientizao que as situaes de preconceito e marginalizao social, poltica, educacional e cultural dos surdos deixaro de existir. LIBRAS, ou Lngua Brasileira de Sinais, a lngua materna dos surdos brasileiros e, como tal, poder ser aprendida por qualquer pessoa interessada pela comunicao com essa comunidade. Como lngua, esta composta de todos os componentes pertinentes s lnguas orais, como gramtica semntica, pragmtica sintaxe e outros elementos, preenchendo, assim, os requisitos cientficos para ser considerada instrumental lingustico de poder e fora. Possui todos os elementos classificatrios identificveis de uma lngua e demanda de prtica para seu aprendizado, como qualquer outra lngua. Foi na dcada de 60 que as lnguas

de sinais foram estudadas e analisadas, passando ento a ocupar um status de lngua. uma lngua viva e autnoma, reconhecida pela. Lingustica Pesquisas com filhos surdos de pais surdos estabelecem que a aquisio precoce da Lngua de Sinais dentro do lar um benefcio e que esta aquisio contribui para o aprendizado da lngua oral como segunda lngua para os surdos. Os estudos em indivduos surdos demonstram que a Lngua de Sinais apresenta uma organizao neural semelhante lngua oral, ou seja, que esta se organiza no crebro da mesma maneira que as lnguas faladas. A lngua de Sinais apresenta, por ser uma lngua, um perodo crtico precoce para sua aquisio, considerando-se que a forma de comunicao natural aquela para o qual o sujeito est mais bem preparado, levando-se em conta a noo de conforto estabelecido diante de qualquer tipo de aquisio na tenra idade.

Atividades desenvolvidas em salas regulares que contemplem o aprendizado do aluno deficiente auditivo Escolha do pblico alvo: 1 srie/2 ano do Ensino Fundamental da Escola M. Prof. Edemir Antnio Digiampietri. Perfil da turma para a qual a aula ser preparada: 28 alunos entre 7 e 8 anos A sala ampla suas carteiras so colocadas em duplas, tornando fcil a interao de aluno e professor aluno e aluno. Portanto, essa classe tambm composta de alunos surdos para interagirem juntos. Os alunos surdos tm prioridade de se sentar a frente e quando o professor falar com eles olhando em seus olhos para compreender melhor a explicaes. A escola disponibiliza cartazes, revistas,brinquedos,vdeos .

Justificativa Os alunos devem reconhecer e criar elementos de um jogo da memria, para se divertir e compartilhar com os outros, memorizar as fotos, figuras. Objetivos da aula a ser planejada O desenvolvimento de uma exposio de artes, onde cada aluno ir se desenvolver individualmente e coletivamente, atravs das fotos que sero tiradas e

impressas, que pode ser sozinho, como um coleguinha, ou com o grupo, s dos pais, como do grupo dos pais, com os pais, sendo assim ir trabalhar no coletivo, aprender a se comportar no meio das pessoas, a compartilhar, a soltar sua criatividade e se divertir com um brinquedo feito por si mesmo e iro testar sua memria, a gravar fotos figuras.

Procedimentos de ensino Devem-se criar pautas de observaes para analisar as diferentes maneiras como as crianas jogam e o grau de envolvimento de cada uma delas. A partir da anlise das pautas o educador e os pais relacionados, podem fazer os ajustes com relao ao grau de dificuldade do jogo, com isso propor novos desafios e variaes, criarem novos jogos ou similares. Objetivo Geral Tem por objetivo auxiliar e ampliar aquisio da Lngua de Sinais e palavras, bem como o repertrio de sinais. Permite estimular a habilidade de expressar-se para desenvolver a capacidade de expor seus pensamentos de forma clara e organizada, expressando as sensaes tteis ou visuais junto com os demais alunos da sala regular. Facilitar conhecimentos e a aquisio de vocabulrio amplo, mediando aquisio e a aprendizagem da leitura e escrita da Lngua Portuguesa.

Atividades a serem desenvolvidas no atendimento ao aluno Caixa das novidades: dentro de uma caixa a professora colocar vrios objetos que compe uma novidade referente a atividade realizada na semana ou mesmo um desenho correspondente e a criana ao retirar o objeto/desenho ela em lngua de sinais far a relao a atividade estudada. Enquanto o professor realizara a escrita das palavras para que o aluno em seguida realize a sequncia das frases. Construo do dicionrio: ser composto da ilustrao do sinal e da figura, tambm da escrita da palavra, sendo realizado a medida que cada sinal novo for apresentado. Os alunos escrevero a palavra e na sequncia a gravura, podendo tambm recortar gravuras de revistas.

Materiais

utilizados

Jogos interativos ,objetos de vrios formatos ,areia, DVD, papel cartaz de varias cores, dicionrio, gravuras ,caixa com os objetos e recortes de gravuras de casas

Experincias e expectativas na prtica docente, visando tornar significativa a aprendizagem para o aluno.
(...) ao encontrarmos os professores em seu ofcio dirio, vemos seres humanos ativos que trazem para suas disciplina e prticas pedaggicas as identidades e capacidades construdas ao longo de sua histria de vida inteira ,muitas vezes dando maior importncia e maior valor aquilo que desenvolveram fora do espao profissional e fora dos espaos de regulao de seu trabalho dirio.

A vida docente repleta de desafios e conquistas, o profissional da educao vive na pele os seus conflitos, pois o professor responsvel pelas diretrizes em aula, muitas vezes podendo contar apenas com os seus esforos e experincias. Segundo o texto Produo de memrias na Pedagogia necessrio uma reflexo plena de vivencias at aqui ,desde aquelas vividas na infncia umas j superadas e outras no para que haja uma interao entre experincias vivenciadas e futuras expectativas. O desafio do professor constante levar conhecimento, tendo por si uma didtica atraente possibilitando que o educando encontre nas atividades contedos significativos que superem as suas necessidades. O texto menciona que a lembrana um diamante que precisa ser lapidado, lapidando suas lembranas e introduzindo na vida acadmica que faz o professor acessvel para que o educando tenha liberdade intelectual em seu relacionamento dirio.
Segundo Kopnin (1972), construir conhecimento est no desenvolvimento base de contradies, localizando-se a contradio essencial da pesquisa em ensino no eixo teoria-prtica, podemos dizer que o ensino a prtica da teoria e a pesquisa em ensino, a teoria da prtica.

O conhecimento mostra que regras devem ser quebradas e que o que parece certo pode no estar to certo assim ,que o conhecimento tambm nos traz questionamentos ,e que devemos lutar sempre pelo que nos parece correto. As regras devem existir mas elas tambm tem que evoluir ,e que o conhecimento pode nos mostrar uma viso diferente daquilo que acreditvamos ,e segui-las pode ser nossa opo . Quando estivermos ensinando devemos buscar uma forma clara e prazerosa, que o sinta vontade de aprender para que no seja uma obrigao.

Concluso O assunto que foi discutido nessa ATPS a educao inclusiva do aluno surdo na rede regular de ensino e a maneira como o professor deve adaptar-se ao aluno, ao mtodo que lhe mais convenha para que o aluno possa reter conhecimento sem nenhuma perda e esse conhecimento possa ser utilizado por ele na sua vida em sociedade, na localizao geogrfica, da sada de sua casa para o trabalho, para a escola, universidade, para entender o mundo como ele , com suas incluses e excluses, para aprenderem a lutarem por seus direitos e deveres.
Finalizando, podemos concluir que os novos embates e debates, agora, luz de uma Escola Inclusiva que pressupe uma Sociedade Inclusiva, no podero mais ficar em dualismos maniquestas: ouvintes x surdos, Escola Ensino Regular x Escola e Ensino Especial, Escola de Surdos x Escola de Ouvintes, que subjazem uma ideologia conservadora. ( FELIPE-2003)

Referncias Bibliogrficas:

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Acesso em http://memorialformativo.blogspot.com.br/2007/09/memorial_6707.html Acesso em https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B_iQRJWKpWlN2Q0OGExMmQtYWM0Yy00NWI4LWIzYzktZGQ3ZGY4NTc2MDlk&hl=pt_BR . Acesso em