Motriz, Rio Claro, v.10, n.2, p.79-88, mai./ago.

2004

Efeitos de diferentes mtodos de ensino na aprendizagem do futebol de salo

Umberto Cesar Corra Antnio Sabino da Silva Rejane Paroli
1

Escola de Educao Fsica e Esporte - USP SP

Resumo: Este trabalho investigou os efeitos de diferentes mtodos de ensino na aprendizagem do futebol de salo. Participaram do estudo cento e treze alunos do ensino fundamental da rede pblica de ensino com mdia de idade de 12,6 anos ( 1,8). O delineamento constou de quatro grupos de rapazes e quatro grupos de moas (partes-PT, situaes-ST, ttico-TT e todo-TD) e de trs fases (pr-teste, aprendizagem e ps-teste) compreendidas em doze aulas. Foi utilizado Game Performance Assessment Instrument, o qual possibilitou a avaliao do futsal em termos de envolvimento no jogo, tomada de deciso, execuo de habilidades, apoio e desempenho global. Para as comparaes entre os grupos de moas e os de rapazes em cada teste foram conduzidas Anovas e Kruskal-Wallis e para as comparaes intragrupo utilizou-se o teste de Wilcoxon. Os resultados no evidenciaram diferenas entre os grupos de moas e entre os grupos de rapazes no pr e no ps-teste. Porm, mostraram que o grupo das moas que praticaram sob o mtodo do todo foi o nico grupo que evoluiu do pr para o ps-teste em todas as variveis. Palavras-chave: Mtodo de ensino, aprendizagem motora, futebol de salo.

Effects of different teaching methods on learning of indoor soccer

Abstract: This work investigated the effects of different teaching methods on the learning of indoor soccer. One hundred and thirteen public school students, with a mean age of 12.6 years ( 1,8), participated in the study. The design was comprised of four groups of boys and four groups of girls (part-PT, situations-ST, tactical-TT and wholeGJ), in 12 sessions, and in three phases (pre-test, learning and post-test). The performance of each group was evaluated with the Game Performance Assessment Instrument, and results were analyzed considering: involvement with the game, decision-making, skill execution, support, and global performance. To compare the groups performances in each test, Kruskal-Wallis ANOVAS were conducted, and the Wilcoxon test was used for intra-group comparisons. The results did not show differences among groups of girls and among groups of boys in the pre- and post-tests. However, they showed that the girls group that practiced the whole method was the only one that evolved from pre- to post-tests in all variables. Key Words: Teaching method, motor learning, indoor soccer.

Introduo
Uma das principais preocupaes de professores que ensinam habilidades motoras diz respeito a como promover uma aprendizagem eficiente. Dentre os inmeros fatores relacionados a essa preocupao, os efeitos de diferentes mtodos de ensino tm recebido a ateno de pesquisadores em diversas reas do conhecimento como, por exemplo, Educao Fsica, Pedagogia do Movimento e Aprendizagem Motora (BRUNELLE; TOUSIGNANT, 1992; SHEA; WRIGHT, 1997). Mais especificamente, e nas ltimas

dcadas, a aprendizagem de habilidades motoras sob os mtodos de ensino das partes, do todo e suas combinaes tm sido foco de investigaes. O mtodo das partes pode ser caracterizado, principalmente, pelo processo ensino-aprendizagem de habilidades motoras realizado por partes, em etapas, com exerccios que enfatizem determinados gestos, tcnicas ou componentes da tarefa ou contedo de aprendizagem (DAVIS; BULL; ROSCOE; ROSCOE, 1991; SINGER,

U. C. Corra, A. S. Silva & R. Paroli

1982). J o mtodo do todo consiste na utilizao de toda complexidade e dinmica do contedo a ser aprendido. As investigaes acerca desses mtodos de ensino tm procurado testar as proposies de Naylor e Briggs (1963) relativas organizao e complexidade da tarefa. Esses autores propuseram que, para a aprendizagem de tarefas com baixo nvel de complexidade e alto nvel de organizao, o ensino-aprendizagem realizado pela prtica do todo seria eficiente; para a aprendizagem de tarefas com alto nvel de complexidade e baixo nvel de organizao, a prtica por partes seria eficiente; e para a aprendizagem de tarefas com nveis intermedirios desses dois aspectos (complexidade e organizao), a combinao do todo e das partes seria mais eficaz. Em sntese, as explicaes dos efeitos dos mtodos do todo, das partes e de suas combinaes tm sido remetidas s caractersticas da tarefa de aprendizagem, mais especificamente, ao nmero de componentes da tarefa e ao nvel de interao entre os mesmos. Muitas pesquisas tm sido conduzidas testando esses aspectos na aprendizagem de tarefas de naturezas e complexidades distintas. Por exemplo, Beca (1989) e Hidd (1991) na aprendizagem do nado crawl, Mesquita (1981) na aprendizagem do futebol, Pblio e Tani (1993) e Smith (1999) na aprendizagem de uma srie de exerccios de solo da ginstica e Remorino (1989) na aprendizagem do saque do tnis. Mais recentemente, outras proposies acerca de mtodos de ensino tm sido encontradas na literatura, cuja nfase est na aprendizagem de habilidades por meio de resoluo de problemas (GRAA; OLIVEIRA, 1994; GRECO, 1998; RINK; FRENCH; TJEERDSMA, 1996; THORPE, 1990). Essas proposies referem-se aos mtodos ttico e situacional. Pode-se dizer que, em comparao com os mtodos mais tradicionais citados anteriormente, os mtodos ttico e situacional focalizam mais o aprendiz, sua capacidade cognitiva e o seu nvel de compreenso das relaes/interaes envolvidas num jogo. Pode-se afirmar, tambm, que so mtodos de ensino que enfatizam aspectos tticos/cognitivos de esportes coletivos. Uma importante implicao desse tipo de viso que habilidades motoras no so vistas como aspectos ou partes isoladas como, por exemplo, chutar, arremessar, lanar, etc., mas sim como parte de um todo, ou seja, como parte em interao. Isso significa considerar o contexto e, portanto, o sentido da habilidade. Por exemplo, quando se chuta no futebol, sempre se chuta em determinada situao e com o objetivo de solucionar determinados problemas tticos do futebol (GARGANTA DA 80

SILVA, 1994; GRIFFIN; MITCHELL; OSLIN, 1997), da a considerao da aprendizagem de habilidades motoras conjuntamente a aspectos tticos. O mtodo ttico, tambm denominado de abordagem ttica (GRIFFIN; MITCHELL; OSLIN, 1997), ensino pela compreenso (DOOLITTLE; GIRARD, 1991; TURNER; MARTINEK, 1995), construtivista e cognitivista (GRHAIGNE; GODBOUT, 1995) tem como ponto de partida o modelo de Bunker e Thorpe (1982). Nesse modelo, alm de crticas queles mtodos mais tradicionais (do todo e das partes), os autores destacam a necessidade do ensino dos esportes coletivos em programas de educao fsica curricular envolver a construo e compreenso do conhecimento dos mesmos. De acordo com Garganta da Silva (1994), os esportes coletivos so atividades ricas em situaes de imprevisibilidade, portanto, necessitam de adaptabilidade por parte dos jogadores para resolver tais situaes. No decorrer do jogo surgem tarefas motoras de grande complexidade para cuja resoluo no existe um modelo de execuo fixo. Sendo assim, requerida permanente atitude ttico-estratgica, cuja construo depende do conhecimento que o jogador tem do jogo. Esse autor afirma que os jogadores constroem seu conhecimento atravs da resoluo de um nmero de problemas relacionados configurao do jogo e performance deles mesmos. Portanto, sua atuao est fortemente condicionada pelo modo que ele concebe e percebe o jogo. A funo dos demais fatores, sejam eles de natureza tcnica, fsica ou psquica a de cooperar para facilitar o acesso a desempenhos tticos de nvel cada vez mais elevado. O mtodo situacional, tambm denominado de situacional-cognitivo, caracterizado pela prtica de situaes de jogo semi-estruturadas (jogadas bsicas extradas do jogo), que envolvem comportamentos individuais e coletivos (GRECO, 1998; GRECO; CHAGAS, 1992). De acordo com Greco (1998), essas situaes ou estruturas funcionais possibilitam ao aprendiz o confronto com situaes reais de jogo. Portanto, visualiza-se a possibilidade de concretizar situaes de jogo atravs da prtica de diferentes estruturas funcionais. Atualmente possvel identificar na literatura a tendncia de se comparar os efeitos do mtodo das partes com o ttico na aprendizagem de esportes coletivos (FRENCH; WERNER; RINK; TAYLOR; HUSSEY, 1996; FRENCH; WERNER; TAYLOR; HUSSEY; JONES, 1996; HASTIE, 1998) e a tendncia de se investigar os efeitos da abordagem ttica isoladamente (NEVETT; ROVEGNO; BABIARZ;
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Mtodos de ensino no futsal

McCAUGHTRY, 2001; NEVETT; ROVEGNO; BABIARZ, 2001). A partir do exposto, essa pesquisa teve como objetivo investigar os efeitos dos quatro mtodos de ensino (do todo, das partes, ttico e situacional) na aprendizagem do futebol de salo. importante destacar que, numa investigao dessa natureza, possvel identificar no somente qual o mtodo mais eficaz na aprendizagem, mas tambm o que e/ou quanto cada um possibilita que seja aprendido.

fases: pr-teste (1 aula), aprendizagem (10 aulas), e ps-teste (1 aula), num total de 12 aulas. A pesquisa foi realizada durante as aulas de educao fsica dos participantes, sendo um dos experimentadores o prprio professor de educao fsica. No pr e no ps-testes, os alunos foram submetidos a um jogo com durao de 10 minutos, os quais foram filmados. Na metade do tempo total de jogo (5 minutos), as equipes trocavam o lado da quadra (de ataque e defesa). Com a finalidade de possibilitar a identificao de cada aluno, nesses jogos os alunos vestiam camisas numeradas e de cores diferentes entre as equipes. A filmagem foi efetuada pelo prprio professor de educao fsica, o qual se posicionava com a filmadora externamente quadra, a uma distncia aproximada de dois metros da linha de fundo da mesma e prximo ao crner (figura 1). Esse posicionamento permitia ao professor que manipulasse a filmadora de modo que, no somente situaes especficas centradas na bola, mas as imagens do jogo como um todo fossem capturadas. A fase de aprendizagem foi realizada em conformidade com a proposta de cada mtodo (das partes, do todo, situacional, ttica, respectivamente, PT, ST, TT e TD).

Mtodo Participantes
A pesquisa envolveu a participao voluntria de escolares de ambos os gneros, sendo 50 rapazes e 57 moas, com mdia de idade de 12,6 anos (1,8), pertencentes a duas sextas e duas stimas sries do ensino fundamental da rede pblica estadual de ensino. O consentimento dos pais dos alunos foi obtido via a direo da escola na qual o estudo foi conduzido.

Materiais
Foram utilizadas bolas de futebol de salo; prancheta, papel e caneta para o registro dos dados; camisetas numeradas para identificao dos participantes, um cronmetro para registro do tempo e uma filmadora (Sony Vdeo 8XR, fita 8mm) para registrar as imagens do pr e do ps-teste. O contedo ou a tarefa de aprendizagem referiu-se ao futebol de salo. Delineamento e procedimentos. Nessa pesquisa, os efeitos de diferentes mtodos de ensino foram investigados separadamente na aprendizagem de rapazes e moas. O motivo disso remete-se necessidade de se investigar os citados efeitos considerando-se indivduos com diferentes nveis de conhecimento, experincia e habilidade relativos ao futebol de salo. Procurou-se saber se os mtodos utilizados teriam diferentes efeitos para aprendizes com diferentes nveis de conhecimento, experincia e habilidade. Nesse estudo, nenhum teste especfico foi realizado para diagnosticar tais diferenas de nveis; partiu-se do pressuposto de que, em nossa cultura, homens e mulheres so diferentes em relao aos referidos aspectos do futebol de salo. importante ressaltar, tambm, que as aulas de educao fsica nas quais a coleta foi realizada j ocorriam separadamente para rapazes e moas. Os escolares foram distribudos aleatoriamente em quatro grupos experimentais: partes (PT), situao (ST), ttica (TT) e todo (TD). A quantidade de participantes por grupo apresentada na tabela 1. O experimento foi realizado em trs
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Figura 1. ilustrao da situao de filmagem dos jogos.

Durante as aulas foram enfatizados para o PT os fundamentos conduo, chute, drible, passe, recepo, cabeceio e recepes do goleiro, portanto, as partes do futebol de salo (FERREIRA, 1994); para o ST foram focalizadas situaes como 1 x 0, 1 x 1, 2 x 1, 2 x 2 e 3 x 2 (GRECO, 1998); para o TT, o professor pedia que os alunos solucionassem os problemas como manter a posse de bola, como conseguir espao no ataque e como reiniciar o jogo (GRIFFIN; MITCHELL; OSLIN, 1997) e o TD praticou o jogo propriamente dito. Conforme descrito anteriormente, a presente pesquisa foi conduzida junto a aulas de educao fsica curricular reservadas para o ensino do futebol de salo para as turmas j citadas. Este aspecto delimita a quantidade de aulas 81

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disponibilizada pelo professor e direo da escola. Em cada aula, o professor seguia a seguinte organizao: parte inicial, que compreendia informaes e instrues gerais e aquecimento; parte principal, na qual ocorria a prtica de acordo com cada situao experimental; e parte final, na qual era realizada uma volta calma. Os alunos foram avaliados no pr e no ps-testes por meio do Game Performance Assessment Instrument - GPAI (GRIFFIN; MITCHELL; OSLIN, 1997; OSLIN; MITCHELL & GRIFFIN, 1998). Esse instrumento possibilita acessar os seguintes componentes de desempenho no futebol de salo: tomadas de deciso, execuo de habilidades e apoio ou suporte, cujos critrios foram, respectivamente: a) o jogador tenta passar para um companheiro livre; o jogador tenta chutar quando apropriado, b): controle do passe e situao/organizao da bola para recepo; a bola alcana o alvo no caso do passe (ou quando do passe) e a bola fica abaixo da altura da cabea e no canto oposto ao do goleiro quando do chute; c) o jogador posiciona-se para apoiar o jogador de posse de bola, estando ou movimentando-se para uma posio apropriada para receber um passe. Atravs dos citados componentes e seus respectivos critrios, o instrumento permitiu levantar os seguintes aspectos relativos anlise do desempenho: 1. Envolvimento no jogo = n de decises apropriadas + n de decises inapropriadas + n de execues eficientes de habilidade + n de execues ineficientes de habilidade + n de movimentos de suportes apropriados. 2. ndice de toma da de decises (ITD) = n de decises apropriadas n de decises inapropriadas. 3. ndice de execuo de habilidade (IH) = n de execues eficientes n de execues ineficientes. 4. ndice de suporte/apoio (IS) = n de movimentos de apoio apropriado n de movimentos de apoio inapropriados. 5. Desempenho global = [(ITD + IH + IS) 3] Os dados foram analisados por dois experimentadores, o primeiro e o segundo autores, sendo o segundo o professor de educao fsica dos participantes. Os experimentadores analisaram os dados conjuntamente da seguinte forma: eles visualizavam cada quadro ou os quadros de filmagem relativos s situaes ocorridas durante o jogo, discutiam-nas com base nos critrios adotados e em seguida registravam sua interpretao. Esse tipo de anlise possibilitava que qualquer dvida e/ou interpretao diferenciada por parte dos mesmos fossem eliminadas e/ou esclarecidas. 82

Com relao ao tratamento dos dados, primeiramente foram verificadas as suposies de varincia e de normalidade dos dados, ou seja, se a varivel resposta tinha distribuio normal e se as varincias dos dados em cada populao eram semelhantes. Verificou-se que a condio de igualdade de varincia foi atendida (p=0,85), porm, aquela de normalidade no (p=0,00). Sendo assim, utilizou-se o teste de Kruskall-Wallis para as comparaes entre os grupos (Tabela 3) e a anlise de Wilcoxon para as comparaes entre os dados do pr e do ps-teste de cada grupo (Tabela 4). Para efeitos de diferenas significantes foi considerado o de 0,05. Uma outra deciso tomada em relao ao tratamento dos dados referiu-se ao agrupamento ou no dos dados em relao aos gneros. Um dos aspectos considerados foi que fazer uma anlise no paramtrica com oito grupos requereria 29 comparaes feitas uma a uma para cada medida, alm do alfa (0,05) ter que ser dividido por 29. Isso implicaria na quase impossibilidade de se encontrar alguma diferena. Contudo, para fundamentar o citado processo de tomada de deciso procurou-se conduzir comparaes das medidas do pr-teste separando-as gnero. Conforme apresentado na tabela 1, os resultados mostraram diferenas significantes entre rapazes e moas antes da prtica para todas as medidas exceto para o ITD. Dessa forma, decidiu-se conduzir os testes supracitados separadamente por gnero.

Tabela 1. Testes de Wilcoxon e U Mann-Whitney aplicados aos resultados do pr-teste, para comparaes dos gneros (masculino e feminino) nas variveis envolvimento no jogo (Envol//o), ndice de tomada de deciso (ITD), ndice de habilidade (IH), ndice de suporte (IS) e desempenho global (Desem//o). Envol//o ITD Mann-Whitney U Wilcoxon Z 1208 2804 -2,23 0,03 1349 3002 0,15 IH 1166 2819 0,01 IS 580 2233 0,00 Desem//o 954 2607 -3,68 0,00

-1,42 -2,48 -5,84

Resultados
Os resultados, apresentados na Tabela 2 e ilustrados nas Figuras 2 e 3, foram analisados primeiramente com relao a comparaes entre os quatro grupos com os dados de cada varivel relacionada ao desempenho. Posteriormente, foram feitas anlises intragrupo, comparando-se os dados do pr e do ps-teste de cada grupo.

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Tabela 2. Mediana dos resultados relativos s variveis: envolvimento no jogo, ndice de tomada de decises (ITD), ndice de execuo de habilidade (IH), ndice de suporte (IS) e desempenho global, de cada grupo experimental (PT, ST, TT e TD), no prteste (PR) e no ps-teste (PS).
Masculino PT n=7 Envolvimento I.T.D. I.H. I.S. Desempenho Global PR PS PR PS PR PS PR PS PR PS 14.5 15.5 2.0 2.0 1.0 1.1 1.1 1.2 1.2 1.9 ST 14.0 17.0 2.0 2.0 0.5 0.6 1.1 1.5 1.2 2.1 TT 11.0 13.0 1.5 1.7 0.5 1.0 1.5 1.5 1.3 1.3 TD 11.0 14.0 2.0 2.0 0.9 2.0 1.4 2.0 1.5 2.2 PT 12.5 34.0 1.0 1.3 0.1 0.5 0.3 0.3 0.5 0.8 n=16 n=16 n=17 Feminino ST 13.0 22.0 1.0 2.0 0.3 0.5 0.3 0.4 0.6 1.1 TT 12.0 13.0 1.0 1.0 0.3 0.3 0.3 0.0 0.6 0.6 TD n=9 12.0 25.0 1.0 1.5 0.3 0.7 0.3 0.7 0.6 0.9 n=18 n=17 n=13

Tabela 3. Teste de Kruskall-Wallis aplicado aos resultados do pr e do ps-teste, para verificar diferenas entre os grupos (PT, ST, TT e TD) para cada uma das cinco variveis [envolvimento no jogo (Envol//o), ndice de tomada de decises (ITD), ndice de habilidade (IH), ndice de suporte (IS) e desempenho global (Desem//o)], por gnero (masculino e feminino). PR-TESTE Envol//o ITD QuiQuadrado M Graus de Liberdade QuiQuadrado F Graus de Liberdade 0,86 0,87 0,84 0,93 0,88 0,01* 0,14 0,47 0,01* 0,15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0,42 0,75 0,92 0,95 0,69 0,81 0,33 0,43 0,89 0,67 0,24 12,47 0,74 0,11 0,83 0,87 5,34 5,45 2,54 10,76 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,80 IH IS 3,41 Desem//o 0,61 0,48 0,46 4,14 PS-TESTE Envol//o ITD IH IS 0,89 Desem//o 0,70 1,26 5,97

* Diferena significante Com respeito s comparaes entre grupos relativas aos indivduos do gnero masculino, a ANOVA de Kruskal-Wallis no indicou diferenas significantes entre os grupos em ambos os testes, pr e ps-teste. Contudo, para os indivduos do gnero feminino, a ANOVA de Kruskal-Wallis indicou diferenas significantes entre os grupos apenas no pr-teste para o envolvimento no jogo (=0,01) e para o ndice de suporte (=0,03). Para se identificar entre quais grupos ocorreram diferenas executou-se o teste MannWhitney. Todavia, com a realizao do procedimento seqencial de Bonferroni para a correo do erro Tipo 1, tais diferenas no foram identificadas.

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5 35 4.5

Envol//o

I.T.D.

I.H.

I.S.

Desem//o

30
4 25

3.5

20
3 15 2

Escore

2.5 10 1.5 1 0.5 0

PT

ST

TT

TD

PT

ST

TT

TD

Figura 2. Mediana das variveis: envolvimento no jogo (Envol//o), ndice de tomada de deciso (ITD), ndice de execuo de habilidae (IH), ndice de suporte (IS) e desempenho global (desem//o), de cada grupo experimental do gnero feminino (PT, ST, TT e TD), no pr-teste e no ps-teste. No que se refere s comparaes intragrupo, para o gnero masculino, o teste de Wilcoxon no revelou diferenas estatisticamente significantes. No entanto, para as comparaes intragrupo para o gnero feminino, o teste de Wilcoxon indicou diferenas estatisticamente significantes na varivel envolvimento no jogo do PT (=0,01) e em todas as variveis do TD: envolvimento no jogo (=0,02), ndice de tomada de decises (=0,03), ndice de habilidade (=0,03), ndice de suporte (=0,02) e desempenho global (=0,02). importante destacar que essas diferenas refletem mudana de comportamento e ocorreram no sentido de ganho/melhora do pr para o ps-teste.
Tabela 4. Teste de Wilcoxon aplicado aos resultados do pr e do ps-teste, nas variveis envolvimento no jogo (Envol//o), ndice de tomada de deciso (ITD), ndice de habilidade (IH), ndice de suporte (IS) e desempenho global (Desem//o), por gnero (masculino e feminino) e por grupo experimental (PT, ST, TT e TD).

Grupos PT

Sexo M F

ST

M F

TT

M F

TD

M F

Z Z Z Z Z Z Z Z

Envol//o 0,76 0,44 2,61 0,01* 0,17 0,86 0,90 0,37 1,73 0,08 0,76 0,44 0,85 0,39 2,31 0,02*

ITD 0,13 0,89 1,41 0,16 0,69 0,48 1,84 0,07 0,78 0,43 0,31 0,76 0,61 0,54 2,19 0,03*

IH 0,31 0,75 1,78 0,07 0,16 0,87 1,81 0,07 0,38 0,70 0,71 0,47 1,86 0,06 2,10 0,03*

IS 1,57 0,12 0,59 0,55 1,16 0,24 0,35 0,72 0,15 0,87 1,33 0,18 0,59 0,55 2,31 0,02*

Desem//o 0,17 0,86 1,54 0,12 0,80 0,42 1,54 0,12 0,77 0,43 0,31 0,75 1,02 0,31 2,19 0,02*

* Diferena significante

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U. C. Corra, A. S. Silva & R. Paroli

5 18 4.5 16 4 14 3.5 12 3 10

Envol//o

I.T.D.

I.H.

I.S.

Desem//o

Escore

2.5 2 1.5 1 0.5 0

PT

ST

TT TD

PT

ST

TT TD

Figura 3. Mediana das variveis envolvimento no jogo (Envol//o), ndice de tomada de decises (ITD), ndice de execuo de habilidade (IH), ndice de suporte (IS) e desempenho global, por grupo experimental para o gnero masculino (PT, ST, TT e TD), no pr-teste e no ps-teste.

Discusso e concluso
O conhecimento de como ensinar uma preocupao que acompanha aqueles que ensinam. Esse tem sido um dos aspectos mais focalizados, nas ltimas dcadas, por pesquisadores ligados ao ensino-aprendizagem de habilidades motoras. No presente estudo, quatro mtodos de ensino foram investigados: das partes, do todo, situacional e ttico. importante lembrar que na presente pesquisa, rapazes e moas foram analisados separadamente com a finalidade de se investigar os diferentes mtodos de ensino em relao a indivduos com diferentes nveis de conhecimento, experincia e habilidade relativos ao futebol de salo. Com relao ao objetivo do estudo, a comparao dos grupos aps a interveno permitiu verificar que, independente do gnero, no houve diferena em nenhuma das variveis analisadas. Este resultado, a princpio, indica que os mtodos das partes, do todo, situacional e ttico tiveram efeitos semelhantes na aprendizagem do futebol de salo. Isso pode ser reforado na medida em que se observam os resultados do pr-teste no qual se encontrou diferenas nas variveis envolvimento no jogo e ndice de suporte, entre os grupos para o gnero feminino. Pode-se pensar que, os diferentes mtodos realmente tiveram efeitos semelhantes uma vez que, com a prtica, as diferenas foram eliminadas, levando os grupos a obterem um desempenho semelhante. Entretanto, se os resultados fossem analisados exclusivamente por comparaes aps a manipulao da varivel independente, aspectos importantes para interpretaes dos resultados poderiam ser negligenciados, tais como o prprio processo de aprendizagem. Nesse sentido, os efeitos de diferentes mtodos de ensino na aprendizagem do futebol de salo devem ser analisados considerando-se, tambm, as comparaes dos resultados do pr-teste com aqueles do ps-teste. Essa anlise permitiu notar outros interessantes resultados. Quando se comparou pr e ps-testes verificou-se que no houve diferena em nenhuma das variveis analisadas para o gnero masculino. Contudo, para o gnero feminino foi possvel notar que houve melhora no envolvimento no jogo para o grupo que praticou sob o mtodo das partes e melhora em todas as variveis (envolvimento no jogo, ndice de tomada de decises, ndice de habilidade, ndice de suporte e desempenho global) para o grupo que praticou sob o mtodo do todo.

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U. C. Corra, A. S. Silva & R. Paroli

Esses resultados permitem inferir melhor eficcia do mtodo do todo na aprendizagem do futebol de salo para o gnero feminino, em comparao com os mtodos situacional, parcial e ttico, visto que esses ltimos no foram capazes de promover melhora/mudana no comportamento de nenhuma varivel relativa ao desempenho geral (tomadas de decises, execues de habilidades e suporte). E, em termos do que poderia ser aprendido com o mtodo do todo, os resultados mostraram que ocorreu melhora no envolvimento no jogo, nas tomadas de decises, nas execues de habilidades e no apoio/suporte. importante destacar que, embora o grupo PT tenha obtido melhora no envolvimento no jogo, isso no significa necessariamente uma melhora no desempenho global, uma vez que o clculo do envolvimento no jogo leva em considerao as decises inapropriadas e as execues ineficientes de habilidades (GRIFFIN; MITCHELL; OSLIN, 1997; OSLIN; MITCHELL; GRIFFIN, 1998). Um aumento no envolvimento no jogo somente poderia refletir um aumento no desempenho desde que esse ltimo tambm tivesse tido um claro aumento. Conforme consta anteriormente, o desempenho global calculado por meio da mdia aritmtica do ndice das decises tomadas, da execuo de habilidades e do suporte. Uma pergunta que surge : por que o mtodo do todo teria possibilitado melhor aprendizagem para o gnero feminino em comparao aos outros mtodos? Uma possvel explicao pode ser construda a partir da relao liberdadeexigncia embutida em cada mtodo de ensino. O mtodo do todo pode ter possibilitado aos indivduos maior liberdade e disponibilidade para vivenciar vrios aspectos do futebol de salo com nveis inferiores de exigncia em comparao a outros mtodos. Vale lembrar que durante a parte principal da aula, aos indivduos que praticaram sob o mtodo das partes foram enfatizados os fundamentos do futebol de salo; aos indivduos que praticaram sob o mtodo situacional foram enfatizadas execues de situaes predeterminadas pelo professor; e aos indivduos que praticaram sob o mtodo ttico foram enfatizados problemas tticos a serem solucionados. Os resultados da presente pesquisa conduzem, tambm, a outras duas perguntas: 1) por que a superioridade do mtodo do todo em relao aos demais mtodos ocorreu somente para as moas? 2) Por que no foram observadas diferenas intra e entre grupos para os rapazes? Uma possvel explicao pode referir-se s diferenas entre moas e rapazes. Pde-se notar nos resultados que as moas tiveram desempenho inferior aos rapazes em todas as variveis. Dessa forma, considerando-se

a suposio de isso ser devido s moas terem menor nvel de conhecimento, experincia e habilidade no futebol de salo em comparao aos rapazes, pode-se pensar que elas foram mais sensveis prtica do que eles. Recentemente tem sido possvel encontrar evidncias sobre a eficcia do mtodo do todo. Smith (1999) comparou os efeitos dos mtodos do todo, das partes progressivas e das partes regressivas na aprendizagem de uma longa seqncia de ginstica. O estudo foi realizado em dois experimentos em que participaram cento e cinqenta universitrios de ambos os gneros. Os resultados mostraram que os mtodos do todo e das partes progressivas foram superiores ao mtodo das partes regressivas na aprendizagem da citada tarefa. Contudo, h que se destacar que a tarefa utilizada por Smith era de natureza distinta daquela utilizada no presente estudo. Em sntese, essa pesquisa teve como objetivo investigar os efeitos dos mtodos de ensino do todo, das partes, ttico e situacional na aprendizagem do futebol de salo. Perguntouse qual mtodo seria mais eficaz e o que poderia ser aprendido com cada um. Preocupou-se em verificar como diferentes mtodos influenciariam a aprendizagem de indivduos em distintos nveis de conhecimento, experincia e habilidade em relao ao futebol de salo. Nesse sentido, moas e rapazes participaram do estudo sendo que se considerou que esses ltimos possuam nvel superior de conhecimento/habilidade em relao s moas. Os resultados mostraram que as moas que aprenderam sob o mtodo do todo melhoraram em todas as variveis analisadas e que as que aprenderam sob o mtodo das partes melhoraram no envolvimento no jogo. Para os rapazes, no foi verificado nenhum tipo de efeito dos diferentes mtodos de ensino. Sendo assim, pode-se concluir que para aqueles com nveis mais elevados de conhecimento, habilidade e experincia no futebol de salo (rapazes), os mtodos do todo, das partes, situacional e ttico tiveram o mesmo efeito. J para aqueles com nveis menos elevados de conhecimento, experincia e habilidade no futebol de salo (moas), o mtodo do todo foi mais eficaz do que os demais mtodos. Para futuros estudos pode-se destacar dois aspectos. O primeiro refere-se necessidade de se replicar os resultados desse estudo para conferir consistncia s concluses feitas. O segundo, diz respeito investigao de diferentes mtodos de ensino-aprendizagem especulando-se mais profundamente a interao da natureza da tarefa (aberta X fechada) e estgios de aprendizagem. Aliado a isso, a combinao de mtodos parece, tambm, um campo promissor de investigao. Estudos a esse respeito tm mostrado resultados
Motriz, Rio Claro, v.10, n.2, p.85-94, mai./ago. 2004

U. C. Corra, A. S. Silva & R. Paroli

contraditrios (FRENCH, WERNER, RINK, TAYLOR & HUSSEY, 1996; MESQUITA, 1981).

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Endereo: USP- Escola de Educao Fsica e Esporte Av. Prof. Mello Moraes, 65 Butant So Paulo SP 05508-900 e-mail: umbertoc@usp.br Manuscrito recebido em 15 de maio de 2003. Manuscrito aceito em 27 de outubro de 2004.

Motriz, Rio Claro, v.10, n.2, p.79-88, mai./ago. 2004