A IMPORTNCIA DA HIGIENE PARA UMA MELHOR QUALIDADE DE VIDA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL BELINE, Edna Ribeiro.

TCC, Pedagogia, Fecilcam, ednaribeiro_geo@hotmail.com FRANA, Fabiane Freire (OR), Fecilcam, fabianefreire@ibest.com.br INTRODUO

O presente relatrio visa apresentar a prtica educativa que desenvolveu-se numa escola da rede pblica do municpio de Campo Mouro, com 28 alunos da quarta srie do ensino fundamental, durante o ms de junho de 2010, a qual teve como tema A importncia da higiene para uma melhor qualidade de vida nas sries iniciais do ensino fundamental. Esta prtica de estgio teve incio com a leitura do Projeto Poltico Pedaggico (2007) da instituio de ensino, no qual foi possvel conhecer um pouco da realidade das crianas atendidas na escola. Este documento apresenta uma tabela do pblico atendido, que em sua maioria, de baixa condio socioeconmica. O referido documento afirma tambm, que muitos pais ou responsveis so analfabetos, ou apresentam baixo grau de escolaridade, e isso tem dificultado o desenvolvimento dos alunos, uma vez que h pouca participao na vida escolar dos filhos. De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico (2007) cabe a escola proporcionar um ensino de qualidade, preciso que o educador faa interveno, levando o aluno a pensar criticamente, incentivando as crianas a prosseguirem os estudos garantindo um futuro melhor, bem como um lugar na sociedade na qual esto inseridas. Pensando nisso, buscou-se trabalhar de maneira que a aprendizagem fosse realizada e constituda de forma interdisciplinar, integrando os contedos das disciplinas de Cincias, Histria, Geografia e Educao Fsica visando uma formao do ser crtico e consciente de seus direitos e deveres, que saiba como agir em vrias situaes na vida cotidiana. Nesta direo, procurou-se desenvolver uma prtica que fosse alm de aulas expositivas, mas que levasse o aluno a manifestar sua opinio, a pensar criticamente sobre o assunto trabalhado. Para isso utilizou-se de diferentes recursos metodolgicos, possibilitando discusses sobre os contedos de modo que envolvesse as disciplinas acima mencionadas. Neste sentido, ocorreram as observaes na sala da 4 srie do Ensino Fundamental, na qual pode-se verificar que para cada dia da semana a professora

trabalhava com uma disciplina. Significa que tais disciplinas eram abordadas de maneira fragmentada, isto , no havia uma contextualizao do contedo trabalhado em uma disciplina com as demais da grade curricular. Alm disso, no era dada oportunidade aos alunos de exporem suas idias, tampouco discutirem sobre o assunto trabalhado. Sendo assim, buscou-se elaborar um projeto que envolvesse a interdisciplinaridade entre as vrias reas do conhecimento acima mencionadas. medida que o educador realiza este trabalho interdisciplinar, os alunos tm melhor entendimento do contedo, ampliando consideravelmente os conhecimentos sobre o tema exposto, alm de terem maior possibilidade de relacion-los com as diferentes reas do saber. Para o desenvolvimento desse projeto, utilizou-se como mtodo de abordagem terica o Materialismo Histrico Dialtico, que considera o conhecimento adquirido pelo indivduo a partir das prticas sociais, visando uma transformao da realidade, o que Selma Garrido Pimenta (2005) denomina prxis, que uma atividade humana na qual faz-se necessrio uma relao terica com a prtica de modo a possibilitar o conhecimento da realidade e o estabelecimento de finalidades para sua transformao. Desse modo, o trabalho se efetivou a partir dos pressupostos da Pedagogia Histrico-Crtica, a qual apresenta os procedimentos ao desenvolvimento do trabalho, que segundo Joo Luiz Gasparin (2007) deve expressar a totalidade do processo pedaggico, direcionar a elaborao do conhecimento, bem como possibilitar a compreenso dos conhecimentos cientficos a partir da realidade vivenciada pelo aluno. Isso implica trabalhar os contedos de forma contextualizada em todas as reas do conhecimento humano. Significa evidenciar que o professor necessita buscar uma interpretao da realidade educacional, para ento compreender os mais variados elementos que envolvem a prtica educativa, visando sua transformao. No que se refere ao assunto trabalhado, deve-se salientar que foi uma exigncia da professora regente da turma em dar sequncia aos contedos do planejamento, que no caso se referia ao tema: Higiene. Em vista disso, buscou-se elaborar um projeto que pudesse envolver esse contedo de maneira contextualizada com as diversas reas do saber. APRESENTAO DOS DADOS ARTICULADOS COM A FUNDAMENTAO TERICA

Inicio-se a proposta didtica do presente estgio com questionamentos s crianas sobre seu conhecimento a respeito do tema higiene. Algumas responderam que se tratava dos cuidados que deveriam ter com o corpo, mas ressaltaram que nem todas as pessoas

apresentam hbitos de higiene, como tomar banho, escovar os dentes, pentear os cabelos. Outras destacaram ainda que a higiene muito importante para a sade, pois a pessoa que tem hbitos higinicos evita muitas doenas. Neste momento, levou-se em considerao o conhecimento prvio do aluno, pois de acordo com Gasparin (2007, p. 19-20):
[...] os conceitos cotidianos das coisas e das vivncias so conhecidos pelas crianas muito antes de serem estudados de maneira especfica na escola. Esses conhecimentos esto impregnados de grande experincia emprica. Por isso, para o estudo dos conceitos cientficos em aula, faz-se necessrios, antes de mais nada, determinar ou tomar conhecimento de qual a compreenso que as crianas possuem, no dia-a-dia, sobre esses conceitos.

Entendendo a relevncia de se considerar os conceitos cotidianos dos alunos, foi solicitado que os mesmos realizassem, posteriormente, uma produo de texto a respeito do tema apresentado, visando observar o conhecimento prvio destes. A inteno era que pudessem relacionar o que j sabiam, com o contedo a ser trabalhado. Em seguida, houve a correo dos textos produzidos pelos alunos, bem como a leitura dos mesmos, para que todos os educandos da sala pudessem compartilhar suas escritas. Ao final de cada texto lido, discutiram sobre a importncia da higiene para uma melhor qualidade de vida, como por exemplo lavar as mos frequentemente; escovar os dentes depois das refeies, cortar as unhas, limpar a casa. O objetivo desta atividade era de instig-los participao na aula, questionando a importncia da higiene para a sade humana; a relao existente da higiene nos dias de hoje da populao brasileira com a do incio da colonizao, tanto no que se refere a higiene corporal quanto a higiene dos alimentos; discutindo ainda as doenas que podem ser

desenvolvidas pela falta de higiene, assim como a localizao das regies com maiores ndices de doenas. Esse momento definido por Gasparin (2007, p. 37) como sendo a problematizao, essa fase consiste, em selecionar e discutir problemas que tem sua origem na prtica social. Isso mostra que partir da realidade do aluno, das interrogaes que foram feitas na prtica social inicial possvel tornar a aula mais dinmica, participativa. Alm disso, o aluno tem a oportunidade de entender melhor e fazer relao do contedo com sua realidade, ou seja, essa segunda etapa tem ainda a finalidade de selecionar questes que norteiam todo o trabalho a ser desenvolvido. Posteriormente iniciou-se a exposio oral do contedo, como o terceiro passo da pedagogia histrico-crtica, a instrumentalizao. De acordo com Gasparin (2007), esta etapa o caminho pelo qual o contedo sistematizado, onde os alunos assimilam e

recriam transformando o contedo em um instrumento de construo pessoal, portanto, a elaborao de conceitos cientficos. Sobre isso o autor salienta que:
A fase da Instrumentalizao o centro do processo pedaggico. nela que se realiza, efetivamente, a aprendizagem. Por isso, o trabalho do professor como mediador consiste em dinamizar, atravs das aes previstas e dos recursos selecionados, os processo mentais dos alunos para que se apropriem dos contedos cientficos em suas diversas dimenses, buscando alcanar os objetivos propostos (GASPARIN, 2007, p. 127).

Ao salientar a construo do conhecimento cientfico, com base no cotidiano do aluno, nota-se que este processo depende das aes didtico-pedaggicas tanto do professor quanto do aluno. Na sequncia explicou-se o contedo, conceituando o termo higiene, e foi apresentada a origem dessa palavra. Segundo o professor Clcio Ramires Ribeiro (2010, p.1) Higiene a cincia que visa preservao da sade e preveno da doena. Quanto origem dessa palavra, o autor afirma que vem do grego hygieins, que significa limpeza, asseio. Ainda foi realizada com alunos uma produo de frases sobre os hbitos de higiene mental, fsica e social, as quais se podem mencionar: praticar esportes faz bem para o corpo; cortar as unhas para que no fique nenhum tipo de micrbio; evitar por o lixo no cho De acordo com Ribeiro (2010) os hbitos de higiene mental dizem respeito ao bemestar da mente, neste sentido os alunos destacaram que importante a pessoa passear, brincar ao ar livre e descansar. J os hbitos de higiene fsica tratam-se do bem-estar do corpo, neste as crianas salientaram que escovar os dentes; lavar as mos antes de comer qualquer alimento, so de grande relevncia para a sade de uma pessoa. Logo aps, os alunos assistiram dois vdeos, o primeiro denominado O espirro, retratava uma pessoa que no dispunha de hbitos de higiene e que ao espirrar em suas mos, o vrus da gripe comum, era repassado a outras pessoas de maneira indireta. O segundo, Boas maneiras, apresentava os hbitos de higiene de uma pessoa que desde cedo realizava uma sequncia diria de costumes, como escovar os dentes, tomar banho, pentear os cabelos, cortar as unhas. Os vdeos foram selecionados com o intuito de comparar e discutir qual deles apresentava hbitos higinicos saudveis. Dando prosseguimento a exposio oral do contedo, utilizou-se o projetor multimdia como um auxlio para que as crianas visualizassem algumas figuras que demonstravam os hbitos de higiene das pessoas no incio da histria do Brasil. A partir

dessa visualizao, os alunos puderam fazer relao com as condies de vida da populao daquele perodo, com as condies vivenciadas nos dias de hoje. Enfatiza-se o trabalho com a disciplina de Histria acerca deste contedo. Para tanto, buscou-se fundamentao nos estudos de Selva Guimares Fonseca (1995, p. 163) ao salientar que [...] possvel, hoje, encontrar um amplo universo de materiais disponveis ao professor de Histria, que, de forma criteriosa, questionadora e criativa, pode, a partir de uma nova relao com as fontes, renovar sua prtica em ensino de Histria. Percebe-se que ao trabalhar os contedos o professor precisa buscar diversas maneiras de ensinar. Um exemplo disso o acesso s vrias fontes, que possibilita o conhecimento e a interao professor-aluno. Nesse sentido, foi solicitado aos alunos que realizassem uma pesquisa, em grupo, sobre as doenas que mais acometiam as pessoas no perodo de colonizao do Brasil, relacionando com as doenas ocasionadas na atualidade, devido a falta de higiene. Nesta atividade, as crianas trabalharam em grupo, com o intuito de promover a interao entre elas. Cada grupo buscou em fontes diferentes, como em livros e internet, as doenas mais comuns daquela poca, comparando com as doenas que se desenvolvem na atualidade, ocasionadas pela falta de higiene. Este trabalho em grupo se faz de grande relevncia, pois como enfatiza Lev Vigotsky (1991, p. 101):
[...] o aprendizado desperta vrios processos internos de desenvolvimento, que so capazes de operar somente quando a criana interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperao com seus companheiros. Uma vez internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisies do desenvolvimento independente da criana.

Percebe-se dessa forma, que na interao com o outro que a criana desenvolve sua capacidade cognitiva. No se pode pensar na formao de uma criana sem que ela esteja inserida em um contexto social, envolvida com outros indivduos, uma vez que o desenvolvimento humano promovido pela convivncia, pelo processo de socializao com o outro. Na sequncia, ainda em grupo, os alunos compartilharam as pesquisas realizadas. Este foi um momento de interao entre as crianas, pois cada grupo pode fazer relao com a pesquisa desenvolvida. Algumas doenas explicadas pelos alunos foram a leptospirose e a gripe H1N1. A primeira, de acordo com os alunos, uma doena que se desenvolve quando a pessoa ingere gua e alimentos contaminados pela urina de ratos. Acrescentaram ainda que para

evitar essa doena preciso cuidar do lixo que produzem em casa, evitando assim o aparecimento desse roedor. No que se refere segunda doena, os alunos destacaram que a gripe H1N1 uma doena respiratria, que pode ser transmitido entre as pessoas, principalmente por meio da tosse ou espirro, isto , por meio do contato com pessoas infectadas. Enfatizaram ainda que esta gripe matou muitas pessoas recentemente. Dando continuidade s discusses sobre a gripe suna, tambm conhecida como Influenza A H1N1, tratou-se de enfatizar um pouco mais a respeito dessa doena. Para isso procurou-se localizar no mapa mundi o surgimento da gripe A e tambm sua disseminao para alguns estados brasileiros, com enfoque ao Estado do Paran, mas, principalmente na regio de Campo Mouro, cidade de origem dos alunos onde ocorreu a prtica. Estas discusses se fazem de grande relevncia, pois de acordo com os autores Hatsue Misima Jecohti e Roberto Filizola (2003, p. 86) no Currculo Bsico do Estado do Paran, ao tratar da disciplina de geografia, enfatizam que esta [...] deve prestar-se a desenvolver no aluno a capacidade de observar, interpretar, analisar e pensar criticamente a realidade, para melhor compreend-la e identificar as possibilidades de transformao [...]. Percebe-se dessa forma que ao trabalhar com o ensino do espao geogrfico, o professor deve buscar desenvolver na criana uma percepo de que ela faz parte desse espao, o qual tambm histrico e socialmente produzido. Cabe ainda ao professor possibilitar ao aluno uma relao desse espao estudado com a sua realidade, de modo que se compreendam como agentes de mudanas. Posteriormente, os alunos realizaram em sala de aula atividades escritas sobre a gripe influenza A H1N1, enfatizando desde o surgimento desta doena, sua disseminao para outros pases e ainda os sintomas da gripe, bem como os cuidados que se deve ter para evit-la. Aps este momento, trabalhou-se com os alunos a importncia da higiene dos alimentos. Foi solicitado aos alunos que dialogassem a respeito desses cuidados. Colocouse no quadro vrios hbitos que se fazem necessrio ter com os alimentos. Entre eles os alunos mencionaram a limpeza de frutas e verduras em sacos plsticos antes de guard-las. Outro cuidado relevante citado por eles se refere conservao de alimentos, os quais devem estar sempre cobertos ou em ambientes prprios. Isso mantm insetos e roedores afastados evitando assim a contaminao e consequentemente doenas. Na sequencia tratou-se de expor algumas doenas que podem ser ocasionadas pela ingesto de alimentos contaminados, como o caso da desidratao. Com relao a esta doena, os alunos puderam compreenderam as causas, os sintomas e tambm os cuidados

para evit-la. Alguns alunos relataram que j tiveram sintomas da desidratao, e que a discusso evidenciada possibilitou maior compreenso sobre as causas que os levaram a ter essa doena. Alm disso, foi possvel verificar que os alunos entenderam a importncia dos hbitos de higiene, os quais podem contribui para impedir a desidratao, como tomar bastante lquidos vrias vezes ao dia e lavar bem as mos antes de comer qualquer alimento. De acordo com os escritos de Carlos Petronzelli e Siderlei Tarcizo Pinheiro (2003, p. 113) ao trabalhar a disciplina de Cincias importante que o professor articule os contedos, de modo que leve o aluno apropriao dos conceitos cientficos de maneira eficaz. Nesse sentido o aluno poder relacionar os contedos estudados, alm de contextualizar aes cotidianas com o estudo cientfico, portanto os autores salientam:
[...] necessrio organizar os contedos, oportunizando a sua articulao de forma globalizada e inter-relacionada. Isto significa que o trabalho com dado conceito cientfico deve permitir a sua apropriao, na medida em que garante, na relao aluno-professor, um espao de reflexo e questionamento dos elementos essenciais na construo dos conceitos. importante, nessa perspectiva, como ponto de partida, o conhecimento dos alunos pelo experimento ou no.

Isso evidencia que ao trabalhar com o ensino de Cincias, o professor deve considerar inicialmente o conhecimento adquirido pelos alunos, valorizando suas experincias vivenciadas, seu entendimento sobre o assunto a ser abordado. A partir da ele pode trabalhar com o conhecimento cientfico, de maneira a desenvolver no aluno o senso crtico, levando-o a relacionar o contedo discutido em sala de aula com o seu cotidiano. Tambm foi trabalhada com os alunos a importncia da higiene bucal, uma vez que estes hbitos so imprescindveis para a sade do homem. Procurou enfocar ainda de maneira contextualizada, que esse cuidado com os dentes importante, pois eles fazem parte da higiene do corpo, que tambm est relacionada a higiene dos alimentos, como discutido anteriormente. Buscou-se trabalhar algumas maneiras corretas no procedimento de uma escovao diria. Levou-se para a sala de aula um modelo de arcada dentria, na qual foi possvel demonstrar como as crianas devem escovar os dentes adequadamente. Aps essa exposio, os alunos puderam explorar o molde, fazendo uso do fio dental e tambm da escova. Sobre esta discusso as autoras Ana Maria Oliveira Cunha e Graa Aparecida Cicillini (1995, p. 108) afirmam que:

O ensino de Cincias nas sries iniciais deve ser feito atravs de atividades exploratrias, em que os alunos observam, manipulam objetos, reconhecem as causas de alguns fenmenos, executam aes para produzir efeitos desejados, estabelecendo comparaes e tentando progressivamente encontrar os comos e os porqus dos fenmenos em causa. A atuao da criana sobre os objetos auxilia na elaborao de conceitos.

Nesta perspectiva procurou-se desenvolver algumas atividades referentes higiene bucal. Desta forma, os alunos puderam descrever por meio de cartazes e figuras alguns cuidados no que diz respeito a uma boa higiene da boca, os quais pode-se mencionar: uma escova ideal; os movimentos circulares; uso dirio ao fio dental e principalmente uma visita ao dentista pelo menos a cada seis meses. Finalizando as atividades da prtica de estgio, props-se realizar juntamente com os alunos algumas atividades fsicas, como alongamento, brincadeiras e jogos. Segundo Valda M. Tolkmitt (2003, p. 153) sendo o corpo em movimento o objeto de estudo da Educao Fsica, devemos partir da anlise deste movimento e das diversas expresses corporais do homem em suas relaes sociais, para uma seleo de contedos historicamente colocados. Neste contexto, props-se a prtica de alguns esportes como a queima, o futebol, e tambm algumas brincadeiras, as quais pode-se destacar a corrida do saco, escravos de j, batata quente. Essas atividades envolvendo o movimento do corpo relacionam-se com contedo trabalhado no decorrer da prtica de estgio, alm disso, reforam hbitos de higiene fsica, os quais so to necessrios para o desenvolvimento da criana, no apenas no que se refere sua forma fsica, mas tambm a afetiva, cognitiva e social. Ainda de acordo com Tolkmitt (2003, p. 153) [...] A criana repete no jogo as impresses que vivencia no cotidiano; ela necessita do jogo para atuar sobre tudo que a rodeia, desenvolvendo assim o seu conhecimento. Portanto, isso reflete diretamente no desenvolvimento, no processo de aquisio de leitura e escrita da criana, pois medida que ela estimulada por meio das brincadeiras, de atividades fsicas, poder ter maior facilidade nas aprendizagens. Aps estas atividades deu-se continuidade com a realizao da catarse, isto , a avaliao, momento no qual o aluno assimila podendo fazer uma sntese das questes trabalhadas, constituindo-se assim em uma nova posio sobre o assunto. A partir disso o contedo passa a ter novo significado para a criana, tendo ainda a capacidade de se perceber enquanto sujeito que pensa e interfere para modificar o meio social o qual esta inserida. Como destaca Gasparin (2007, p. 133):

A catarse a demonstrao terica do ponto de chegada, do nvel superior que o aluno atingiu. Expressa a concluso do processo pedaggico conduzido de forma coletiva para a apropriao individual e subjetiva do conhecimento. o momento de encontro e de integrao mais clara e consciente da teoria com a prtica na nova totalidade. Os contedos tornam-se verdadeiramente significativos porque passam a fazer parte integrante e consciente do sistema cientfico, cultural e social de conhecimentos. Os educandos generalizam o aprendido, integrando-o em um todo sistemtico, tanto em sua dimenso prxima-vivencial quanto em sua dimenso remota, universal.

Como forma de avaliao, os alunos realizavam no decorrer das aulas atividades referentes aos contedos trabalho, como a elaborao de frases a partir de figuras. Produo de cartazes ilustrativos destacando a importncia de hbitos de higiene. Os alunos fizeram ainda uma produo de texto relacionando os vdeos assistidos o espirro e boas maneiras, de forma a abordar todas as dimenses do contedo trabalhado em sala de aula. Posteriormente, cada aluno pode fazer a leitura de seu texto e juntamente com os colegas de sala discutiram sobre a importncia da higiene no que se referia a higiene fsica, mental, social, tambm a higiene dos alimentos enfatizando a relevncia dos hbitos higinicos para a sade do homem. Destacaram que depende de cada um a higiene com seu corpo, mas, a higiene do planeta depende de todas as pessoas unidas, realizando a separao do lixo, alm do cuidado como os ambientes pblicos como a escola. Para finalizar essa prtica de estgio props-se que, os alunos elaborassem algumas frases que estivessem de acordo com a realidade vivenciada por eles, no que se refere aos cuidados que se deve ter com o corpo e com os alimentos. O objetivo era que as crianas relacionassem os contedos trabalhados em sala, com a realidade da sociedade contempornea. A partir das frases produzidas e compartilhadas com os colegas, foi possvel verificar que os alunos conseguiram relacionar os contedos trabalhados e discutidos em sala s realidades sociais. Um exemplo disso foi os relatos de alguns alunos quanto ao uso do flor na escola, relataram no gostar, e que muitas vezes faziam de conta que bocejava o flor. Entretanto, a partir das discusses realizadas, as quais enfatizam a importncia desse elemento sade bucal, passaram a utiliz-lo. Como destaca (GASPARIN, 2007, p. 148) a prtica social final [...] a expresso mais forte de que de fato se apropriou do contedo, aprendeu, e por isso sabe e aplica. Neste contexto pode-se considerar que, a partir da mediao desses contedos cientficos, h possibilidades de um novo posicionamento perante a prtica social do contedo que foi adquirido.

Portanto, pode-se considerar que o conhecimento no neutro, tampouco natural, mas produto da ao humana, para a continuidade da cultura, das relaes sociais, enfim para a compreenso da sociedade atual. E esse conhecimento adquirido por intermdio do educador pode levar a uma atuao histrica do homem na sociedade.

CONSIDERAES FINAIS

Ao finalizar esta prtica de estgio na quarta srie do ensino fundamental, pde-se verificar que possvel realizar um trabalho interdisciplinar em sala de aula. Desse modo, a proposta de trabalhar sobre a temtica da higiene envolveu as vrias disciplinas, como a Histria, a Geografia, a Educao Fsica e a Cincias, as quais contriburam para que os alunos compreendessem a importncia da higiene para uma melhor qualidade de vida. As crianas puderam ainda relacionar suas vivncias com o contedo trabalhado em sala de aula. Isso ficou evidente a cada discusso realizada e tambm por meio das atividades proposta, pois os alunos procuravam realiz-las da melhor forma possvel, sempre questionando, mostrando-se interessados e principalmente relacionando com sua realidade. Por meio dessa prtica, foi possvel observar que os alunos compreenderam de ter hbitos higinicos, tendo em vista que durante a prtica muitos relataram que estavam mudando alguns hbitos, como por exemplo, o uso do flor oferecido na escola, o qual muitos alunos salientaram que no utilizavam. Alm disso, as crianas passaram a verificar os hbitos de higiene do ambiente vivenciados por eles, principalmente o escolar. Assim, ao finalizar esta prtica de estgio na escola, pode-se considerar que a temtica desenvolvida foi de grande relevncia para as crianas. Uma vez que puderam compreender a importncia de hbitos higinicos tanto do corpo, dos alimentos e do ambiente no qual esto inseridos para uma melhor qualidade de vida. Destaca-se a necessidade de realizar trabalhos sobre a higiene com as crianas desde cedo, pois esta temtica contribui para evitar vrias doenas ocasionadas pela falta de hbitos higinicos bsicos, como escovar os dentes, tomar banho, lavar as mos. Nesse sentido, a temtica sobre a importncia da higiene para uma melhor qualidade de vida proporcionou o desenvolvimento de um trabalho contextualizado e interdisciplinar, visto que possibilitou aos alunos estabelecerem relaes sobre o tema com outras disciplinas e tambm com a realidade vivenciada por eles.

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