UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA REA DE INCUMBENCIA: EL ADULTO EN SITUACIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD CURRICULAR ANDRAGOGA

ASPECTOS LEGALES, TERICOS Y CONCEPTUALES DE LA EDUCACIN DE ADULTOS

Dr. Adolfo Alcal Caracas, 1995

OBSERVACIONES Y COMENTARIOS MS IMPORTANTES EN TORNO A LOS FUNDAMENTOS LEGALES Y OTROS DOCUMENTOS RELEVANTES DE LA EDUCACIN DE ADULTOS.

Dr. Adolfo Alcal

Caracas, Octubre de 1995

Tabla de Contenido

Pg. Resumen I. II. III. IV. V. VI. VII: Introduccin. Aspectos Legales, tericos y Conceptuales de la Educacin de Adultos. Principios Fundamentales de la Educacin de Adultos. Poltica, Finalidades y Objetivos Generales dela Educacin de Adultos. Aspectos Histricos Relevantes de la Educacin de Adultos en Venezuela. Conclusiones Bibliografa Consultada 4 5 6 15 18 20 25 27

RESUMEN En el trabajo que se expone a continuacin se presenta un conjunto de artculos legales y reglamentarios, as como tambin ciertas resoluciones ministeriales relacionadas con la Educacin de Adultos, adems de conceptos, definiciones, principios, objetivos,

conclusiones de eventos, datos histricos y apreciaciones de algunos estudiosos de gran prestigio de la modalidad educativa mencionada. Adicionalmente, y luego de la presentacin de los soportes documentales, se incorpora una buena cantidad de observaciones y comentarios pertinentes, todos del Autor, en torno a los tpicos tratados y se finaliza dicho trabajo con las conclusiones correspondientes. Este documento es el resultado de una investigacin de tipo bibliogrfico en cuyo proceso se revisaron varias obras, de carcter legal, unas, y libros de texto y material de divulgacin, otras, de las que se seleccionaron las partes que sirvieron de soporte escrito bsico sobre el cual se

desarroll esta indagacin. De la bibliografa especfica consultada, de las caractersticas mencionadas, se conform bsicamente el marco terico sobre el que se fundament el documento el referencia. El presente estudio tiene como objetivo general: proporcionar al lector informacin pertinente, veraz y crtica de los fundamentos legales y otras publicaciones de relevancia relacionadas con la Educacin de Adultos.

INTRODUCCIN Entre los rasgos relevantes de la sociedad actual, resalta el criterio generalizado de que la educacin es el instrumento fundamental con el cual se logran, entre otras cosas, la promocin integral del hombre y la medida de los grados de desarrollo alcanzados por los pueblos. Frente a la cantidad cada da mayor de progresos cientficos, tecnolgicos y culturales que forma parte permanente obtiene la humanidad, los actores de la Educacin de Adultos adquieren un compromiso social que los induce a desempear funciones relevantes tanto en el presente como en el futuro de nuestro pas. Tales funciones, entre otras, deben tener relaciones muy claras y suficientemente amplias con los programas de los diferentes niveles de la Educacin de Adultos, bajo

concepciones modernas que la orienten como un proceso educativo integral, ya que su objetivo fundamental consiste en convertir a los estudiantes participantes en elementos conscientes, activos y efectivos, que contribuyan al proceso de desarrollo total del pas nacional. De acuerdo a este punto de vista, la Educacin de Adultos debe proporcionar a los participantes los recursos personales apropiados para trabajar, crear, innovar y producir, con la finalidad de que stos sirvan como factores que faciliten el paso de una cultura que contribuya eficazmente al mejoramiento de la persona, del grupo con la cual interacta y del pas, a travs de la participacin provechosa y de un modelo de integracin social adecuado a la realidad venezolana. Considerando lo planteado, se puede decir que en Venezuela la Educacin de Adultos constituye un reto enorme al cual debemos enfrentarnos oportunamente y de manera efectiva, con todos los recursos necesarios. Desde hace varios aos, empezamos a entender las bondades de la Educacin de Adultos y es esa una de las razones por las que en el pas existen instituciones pblicas y privadas

que, en todos los niveles del sistema educativo nacional, administran programas de estudios basados en la referida modalidad. Aunque en Venezuela no hay una Ley que est referida slo a la Educacin de Adultos, si existe un conjunto de artculos comprendidos en la Ley Orgnica de Educacin (Captulo X) y su Reglamento (Captulo VI) y algunas Resoluciones Ministeriales que le

proporcionan a esa forma de ensear la Fundamentacin legal correspondiente. En este trabajo, se seleccion un conjunto de artculos relevantes de los instrumentos legales mencionados y de otros documentos, todos relacionados con la Educacin de Adultos, a los que se les hicieron algunas observaciones y comentarios de inters con el propsito de que el material que se presenta en esta oportunidad, pueda servir al lector para introducirlo en las bases legales, fundamentos tericos y elementos conceptales ms importantes de la Educacin de Adultos; as como tambin, para animarlo a que manifieste una actitud crtica y constructiva frente a los contenidos de los tpicos tratados y de la realidad nacional de la praxis de esa modalidad. Este escrito est estructurado de la forma siguiente: Resumen, (1) Introduccin, (II) Aspectos Legales, Tericos y Conceptuales de la Educacin de Adultos, (III) Principios Fundamentales de la Educacin de Adultos, (IV) Poltica, Finalidades y Objetivos Generales de la Educacin de Adultos, (V) Aspectos Histricos Relevantes de la Educacin en Venezuela, (VI) Conclusiones y (VII) Bibliografa Consultada. II. ASPECTOS LEGALES, TERICOS Y CONCEPTUALES DE LA EDUCACIN DE ADULTOS Adulto Segn la edad cronolgica de la persona: (A) El Cdigo Civil de Venezuela no hace referencia al concepto de persona adulta; en vez de ello, define slo al mayor de edad. En efecto, en el Libro Primero, Ttulo I, Captulo I, Seccin I, De las personas naturales, Artculo 18 de dicho Cdigo, se expresa textualmente:

Es mayor de edad quien haya cumplido dieciocho (18) aos. El mayor de edad es capaz para todos los actos de la vida civil, con las excepciones establecidas por disposiciones especiales. De lo anterior puede deducirse que quien tenga dieciocho (18) o ms aos de edad, es, para efectos legales, una persona adulta. (b) La vigente Ley Orgnica de Educacin al tratar lo concerniente a la edad del adulto en situacin de aprendizaje, en el Captulo X, parte del Articulo 39, dice lo siguiente: La educacin de adultos est destinada a las personas mayores de quince (15) aos...

Del contenido del Artculo 39 de la Ley en referencia permite afirmar que, para efectos educacionales, los estudiantes de diecisis (16) o ms aos de edad, son personas adultas. (c) Cuando se analizan problemas educativos relacionados con alfabetismo o analfabetismo, se determinan datos estadsticos tomando como referencia la edad de quince (15) aos o ms de las personas que conforman el universo de estudio correspondiente. Para ilustrar lo expresado, se seleccion del Almanaque Mundial (1996), lo siguiente: (a) Alfabetismo. Corresponde al porcentaje de la poblacin de quince (15) aos de edad o ms -salvo cuando se indique otra cosa- que sabe leer y escribir. De la cifra de alfabetismo no debe deducirse, sin embargo, el porcentaje de analfabetos. Estas tasas se basan, principalmente, en informaciones de la UNESCO, complementadas con datos del BANCO MUNDIAL. (b) Analfabetismo. Dato ofrecido en los pases hispnicos. Corresponde al porcentaje de la poblacin de quince (15) aos de edad o ms que no sabe leer y escribir. Los porcentajes se presentan segn fuente y criterio de la CEPAL. Lo tratado en el literal C y lo hasta este momento aclarado en el presente estudio, induce a pensar que las estadsticas mundiales relacionadas con alfabetismo y analfabetismo se refieren a individuos de quince (15) o ms aos de edad; es decir, a personas adultas. Al analizar al adulto sin referirse especficamente a su edad cronolgica, algunos estudiosos del tema opinan lo siguiente: (A) Segn Flix Adam (1977).

Etimolgicamente la palabra adulto, de la voz latina adultus, significa crecer. El crecimiento de la especie humana, a diferencia de las dems, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente desde el punto de vista psico-social y no biolgico, que finaliza en un momento dado alcanzar el mximo desarrollo de su fisiologa y morfologa orgnica. Se la podra definir como la plenitud vial al que arriban los seres vivos en un momento dado de su existencia, siendo variable segn las especies biolgicas. En muchas, este estado aparece temprano y, en otras, ms tarde. El perodo de crecimiento y desarrollo se prolonga considerablemente en la especie humana y, a diferencia de las dems, se desenvuelve en etapas sucesivas, en forma prelativa hasta alcanzar progresivamente la adultez. El hombre se hace adulto no por la yuxtaposicin de un aspecto de su personalidad sobre los otros, sino por un proceso de integracin de sus diferentes estados tanto biolgicos, psicolgicos y mentales, as como ergolgicos, sociales y jurdicos. (B) Por lo general buena parte de los autores que se dedican a estudiar aspectos relacionados con la Educacin de Adultos, estn de acuerdo en aceptar como caractersticas del adulto, entre otras, las siguientes: Persona capaz de procrear, asumir responsabilidades inherentes a la vida social con independencia y de tomar sus propias decisiones con entera libertad. (C) Con respecto a la definicin en referencia, en el diccionario de la Real Academia de la Lengua, se puede leer lo siguiente: Una persona adulta es aquella que ha llegado al trmino de su adolescencia, o que ha logrado su mayor crecimiento o desarrollo, o que ha alcanzado su mayor grado de perfeccin. La definicin anterior confunde al lector ya que la misma no dice nada con relacin a la edad del adulto y tampoco explica el proceso que conduce a la adultez. El crecimiento, que como se sabe es integral, no se desarrolla de manera uniforme en los variados y diferentes aspectos de la personalidad humana. Andragoga. (A) Es la ciencia y el arte de la Educacin de Adultos. (B) Se refiere al estudio de la teora de la Educacin de Adultos, sus procesos y las tecnologas aplicables. (C) Flix Adam (1987) afirma lo siguiente:

La Andragogpia como proceso de actividades cognoscitivas, norma las interrelaciones entre el adulto con experiencia y especializacin en un capo determinado (andragogo) y otro adulto para profundizar conocimientos y perfeccionndolos, renovndolos y hasta modificndolos en funcin ascendente y progresista, mediante programas que facilitan el aprendizaje independiente. Segn lo afirmado por los autores consultados, puede interferirse que cuando se discute sobre Andragoga y Educacin de Adultos, los temas de estudio se refieren bsicamente a los mismo. (D) En el ao 1970, empieza a utilizarse en Venezuela, aunque no intensamente, el trmino Amdragoga a partir de la ponencia presentada por el Doctor Flix Adam en el Primer Congreso Interamericana de Educadores de Adultos. (E) Es oportuno aclarar que el vocablo Andragoga y otros relacionados con su significado, no aparecen en los documentos legales que tratan sobre la Educacin de Adultos; sin embargo, en el informe: Filosofa y Estructura de la Universidad Simn Rodrguez (1976) se utiliza la palabra andraggico. En efecto, en la pgina 11, numeral 2 del referido escrito, dice textualmente: El carcter andraggico de la institucin, lo cual significa que se la entiende como una comunidad de gente adulta que est efectivamente en capacidad de formular su propio proyecto para alcanzar sus fines a nivel estudiantil, acadmico y administrativo, dosificando su ritmo de avance en funcin de sus naturales capacidades y del cuatro coyuntural de su propio mbito , a los niveles de las diversas responsabilidades que han asumido en la Universidad. La eficiencia como producto de la auto-responsabilidad es un invalorable de nuestra filosofa universitaria. Educacin de Adultos: (A) La Educacin de Adultos es una modalidad de nuestro sistema educativo. Lo anterior queda establecido en el Ttulo II, Captulo I, Artculo 16 de la Ley Orgnica de Educacin que textualmente expresa lo siguiente: El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. Son niveles: la educacin pre-escolar, la educacin bsica, la educacin media diversificada y profesional y la educacin superior. Son modalidades del sistema educativo: la educacin especial, la educacin para las artes, la educacin militar, la educacin para la

formacin de ministros del culto, la educacin de adultos y la educacin extra escolar. Es conveniente aclarar que la palabra modalidad significa: Modo de ser o de manifestarse una cosa. Con relacin a la Educacin de Adultos, considerada modalidad, podr conceptualizarse como un conjunto de actividades docentes que al ser administradas con estrategias especficas, determinan la manera como debe educarse al adulto. (B) El Ministerio de Educacin establece las normas, estrategias y disposiciones que hacen posible la Educacin de Adultos, a travs en el Captulo VI del Reglamento general de la Ley Orgnica de Educacin que se expone a continuacin: CAPITULO VI De la Educacin de Adultos Artculo 39: La educacin de adultos se desarrollar conforme a una estructura curricular y administrativa que permita establecer programaciones y estrategias metodolgicas flexibles, a fin de facilitar el acceso de la poblacin mayor de quince (15) aos que desee acogerse a las ofertas de esta modalidad. Artculo 40: A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artculos 3 y 39 de la Ley Orgnica de Educacin, el Ministerio de Educacin establecer regmenes educativos ajustados a las caractersticas y necesidades de los participantes. Igualmente, desarrollar programaciones que permitan a los adultos adquirir o actualizar, segn el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en funcin de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad. Artculo 41: En la modalidad de educacin de adultos se atendern los niveles de educacin bsica y de educacin media diversificada y profesional. La aprobacin de los estudios correspondientes dar derecho a los certificados y ttulos oficiales, conforme a la Ley. Tambin se ofrecern cursos de formacin para el trabajo y cursos libres diversos, los cuales se disearn para atender las necesidades de los participantes y las del pas. La aprobacin de tales cursos, cuando proceda, dar derecho al otorgamiento de las credenciales correspondientes, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 43 de la Ley Orgnica de Educacin. Artculo 42: Las programaciones y actividades de la modalidad de educacin de adultos debern favorecer el desarrollo personal de los participantes, satisfacer las necesidades de prosecucin de estudios, as como capacitar al individuo para el trabajo, segn los requerimientos del desarrollo del pas. Artculo 43: Las actividades de la modalidad de educacin de adultos que desarrollen las personas naturales o jurdicas del sector privado, estarn sujetas al

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cumplimiento de los requisitos que al efecto se establezcan y a la supervisin y control del Ministerio de Educacin. Artculo 44: Las actividades correspondientes a esta modalidad, segn su naturaleza y caractersticas, podrn desarrollarse en das no laborables y en cualquier tipo de horario, previa autorizacin del Ministerio de Educacin. Artculo 45: Para la realizacin de las actividades educativas de esta modalidad en los planteles oficiales, se utilizarn, entre otros recursos, la organizacin administrativa, la planta fsica y el mobiliario y la dotacin, en la forma y condiciones que establezca el Ministerio de Educacin. Artculo 46: Las programaciones de la modalidad de educacin de adultos que establezca el Ministerio de Educacin se harn en funcin de la demanda ocupacional, el mercado de trabajo y las necesidades del desarrollo regional y nacional. Artculo 47: A los fines del cumplimiento de los dispuesto en el artculo 42 de la Ley Orgnica de Educacin. El Ministerio de Educacin establecer los calendarios de pruebas para los aspirantes al certificado de educacin bsica y al ttulo de bachiller en la especialidad respectiva y dictar las normas, procedimientos y condiciones mediante los cuales los interesados puedan hacer uso de esta opcin educativa. Igualmente, determinar la estructura y funcionamiento de los centros de asistencia tcnica y de otros servicios que sean necesarios para atender esta modalidad, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 41 de la ley Orgnica de Educacin. Si se analizan algunos de los artculos que conforman el Captulo VI del reglamento de la Ley Orgnica de Educacin, se observa lo siguiente: (a) Aunque en ninguno de los artculos se hace referencia especfica a la estrategia andraggica, que es la que debe caracterizar a la Educacin de Adultos, en el Articulo 39 se contempla... establecer programaciones y estrategias metodolgicas flexibles..., lo cual, en cierto modo, se acerca un poco a lo que al respecto se propone en la Andragoga. Algo notable en el Reglamento, es la denominacin de participantes que se da a los adultos en situacin de aprendizaje, trmino de uso frecuente en Andragoga, a diferencia de la palabra alumnos utilizada en los artculos que conforman el Captulo X de Ley Orgnica de Educacin que trata lo relativo a la Educacin de Adultos. La flexibilidad en el diseo de los calendarios docentes, horarios de actividades y programas, permitida por el Ministerio de Educacin para la praxis de la Educacin de Adultos, representa un avance significativo hacia la consolidacin de la Andragoga en Venezuela.

(b)

(c)

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(d)

En el Reglamento se especifican los niveles en los que se ofrece educacin para los adultos, pero no se expresa nada con respecto a la situacin de stos como estudiantes participantes en el nivel de educacin superior. Sin embargo, sobre esto ltimo s se dice algo en la Ley Orgnica de Educacin; en efecto, en el Artculo 43 de dicha Ley se establece: En el nivel de educacin superior se podrn organizar institutos de educacin a distancia y programas especiales dentro del rgimen de educacin de adultos para alumnos bachilleres o que no posean este ttulo y sean seleccionados mediante una adecuada evaluacin. Tales institutos y programas requerirn la

(e)

Con relacin al mencionado Artculo 43, son pertinentes los siguientes comentarios: 1. La Universidad Nacional Abierta (UNA) que pos sus caractersticas debera ser andraggica, es una institucin que imparte educacin a distancia pero es poco abierta al participante adulto en lo que respecta a: No pueden inscribirse quines no san bachilleres. Los programas de estudios no son flexibles. No se considera, aunque se ha prometido, la experiencia adquirida por los estudiantes participantes antes de inscribirse en la universidad. La UNA no lleva a la prctica estrategias metodolgicas andraggicas que, para efectos de la presente investigacin, el autor las define asi: Es un proceso a travs del cual se administra un conjunto de mtodos, tcnicas, recursos y procedimientos que al interactuar determinan la manera como se orienta el aprendizaje centrado en las experiencias, necesidades y aspiraciones del participante adulto haciendo posible con ello la horizontabilidad y participacin de quienes intervienen en as actividades correspondientes para el logro de los objetivos propuestos y la autorrealizacin de la persona 2. La Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (U.N.E.S.R.) es la nica institucin oficial de educacin superior que hasta el presente funciona segn una concepcin andraggica y en la que el proceso instruccin-aprendizaje respectivo se acerca mucho a lo requerido en la metodologa de la ciencia de Educacin de Adultos. 3. Una experiencia relevante a nivel nacional, en lo que respecta a la Educacin de Adultos con fundamentos tericos y estrategias metodolgicas andraggicas y adems abierta, fue la que proporcion el Doctor Flix Adam al crear y poner a funcionar lo que en Venezuela y otros pases se conoci como Universidad de la

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Tercera Edad (U.T.E) institucin que lamentablemente desapareci al morir prematuramente ese gran educados criollo de trascendencia planetaria. El Educador de Adultos (A) La relacin entre el Estado, el Educador de Adultos y el Estudiante participante, es un hecho real que se da dentro de un marco normativo que comprende leyes, reglamentos y otros documentos de carcter jurdico que regulan y normatizan la educacin de Adultos. Por ejemplo, parte del Artculo 3 de la Ley Orgnica de educacin, en concordancia con el Artculo 80, de la Constitucin Nacional expresa: La educacin tiene como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar relativa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social. Lograr dicho fin debe ser el objetivo terminal de todo educador de adultos, en cualquiera de sus niveles educativos (Alfabetizacin, Educacin Bsica y Media Diversificada, Educacin Tcnica y Educacin Superior). (B) Todos los principios que sustentan el sistema educativo venezolano deberan ser aplicados en forma sistemtica y permanente por los educadores de adultos. El primer prrafo de Artculo 15 de la Ley Orgnica de Educacin induce al educador a considerar lo dicho ya que en el mismo se dice textualmente: El sistema educativo se fundamenta en principios de unidad, coordinacin, factibilidad, regionalizacin, flexibilidad e innovacin... (C) La actividad docente del facilitador debe ajustarse a lo dispuesto en el Artculo 39 de la Ley Orgnica de Educacin, puesto que en el mismo se conceptualiza, desde el punto de vista de la edad cronolgica, al sujeto de la educacin de adultos: La educacin de adultos est destinada a las personas mayores de quince (15) aos que deseen adquirir, ampliar, renovar, perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesin. Tiene por objeto proporcionar la formacin cultural indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo productivo y la prosecucin de sus estudios. (D) La Constitucin Nacional al tratar lo relacionado con el educador, establece, en el primer prrafo del Artculo 81, lo siguiente:

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La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada, de acuerdo con la ley. Con relacin al mismo tema, la primera parte del Artculo 78 de la Ley Orgnica de Educacin dice: El ejercicio de la profesin docente estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada provistas del ttulo profesional respectivo. El Ejecutivo Nacional establecer un rgimen de concursos obligatorios para la provisin de cargos. Si se analizan los contenidos de los mencionados artculos legales, son pertinentes las apreciaciones, comentarios y observaciones siguientes: (a) Flix Adam (1968) al referirse al Educador de Adultos, expresa: El xito de un programa de educacin de adultos depende, en ltimo trmino, el maestro responsable de su desarrollo. Las consecuencias, entre otras, de impartir una educacin no adecuada a los adultos por una persona especializada y muchas veces sin la mnima preparacin pedaggica, son la masiva desercin escolar y baja matrcula (b) Al respecto Manuel Castro Pereira (1987) dice de quien educa al adulto, lo siguiente: En este un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje., En si acepcin ms amplia, el andragogo es el ser de la relacin de ayuda educativa al adulto. (c) Es conveniente y oportuno aclarar que ni la Constitucin Nacional mi la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento, utilizan la palabra andragogo. (d) En la conferencia de la Organizacin de las naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), reunida en Nairobi, Kenia, en 1976, se enfatiz en cuanto a las recomendaciones, a la formacin y a la situacin de las personas que intervienen en actividades de Educacin de Adultos y al respecto se estableci: La Educacin de Adultos requiere competencias, conocimientos, comprensin y aptitudes por parte de quines participan en ella; por consiguiente, conviene que se contrate cuidadosamente a esas personas, teniendo en cuenta sus funciones especficas y que reciban una formacin previa y en ejercicio, adaptada a sus necesidades y a las del trabajo a que se dedican.

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(e)

En la II Conferencia Internacional de Educacin de Adultos, celebrada en Tokio (1972), se destac lo relacionado con el Educador de Adultos; all se firm que: Para que pueda considerarse como una profesin, la Educacin de Adultos requiere que los que la practiquen hayan recibido una formacin profesional especializada.

(E)

En nuestro pas no existe personal suficiente ni calificado con el cual se atienda en forma efectiva la creciente poblacin de adultos en situacin de aprendizaje. Al respecto, C. Contreras (1987) opina: En Venezuela no se cuenta con el personal competente en educacin de adultos; poseemos capacidad como educadores en forma general, con formacin pedaggica y aptitudes para la enseanza, pero debemos instruirnos en forma prctica dentro de nuestro capo de trabajo adquiriendo conocimientos en cuanto al trato y comportamiento que se debe tener frente a los participantes.

Es necesario prepararnos desde el punto de vista de lo que establece la praxis andraggica, para poder servir de la mejor manera posible, como facilitador del adulto aprendiz. III. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN DE ADULTOS (A) En la II Conferencia Internacional de Educacin de Adultos celebrada en Tokio, Japn, en el ao 1972, se establecieron los Principios Bsicos de la Educacin de Adultos, que en forma general pueden expresarse: La Educacin de Adultos debe: (a) Estar en funcin de las necesidades de los participantes aprovechando sus diversas experiencias y asignando alta prioridad a los grupos menos favorecidos desde el punto de vista educativo. (b) Confiar en las posibilidades y en voluntad de todo ser humano de progresar durante toda su vida. (c) Despertar el inters por la lectura y fomentar las aspiraciones culturales. (d) Suscitar y mantener el inters de los adultos, en situacin de aprendizaje, de recurrir a su experiencia, reforzar la confianza en s mismo y facilitar su participacin activa en todas las fases del proceso educativo que les concierne.

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(e) Adaptarse a las condiciones concretas de la vida cotidiana y del trabajo, teniendo en cuenta las caractersticas personales del adulto en formacin, su edad, su medio familiar, social, profesional o residencial y las relaciones que las vinculan. (f) Lograr la participacin de los adultos, de los grupos y de las comunidades, en la adopcin de decisiones en todos los niveles del proceso de educacin. (g) Estar organizada y llevada a la prctica de manera flexible, tomando en consideracin los factores sociales, culturales, econmicos e institucionales de cada pas y sociedad a que pertenecen los educandos adultos. (h) Contribuir al desarrollo econmico y social de toda la comunidad. (i) (j) Reconocer, como parte del proceso educativo, las formas de organizacin colectiva creadas por los adultos con miras a resolver sus problemas cotidianos. Reconocer que cada adulto, en virtud de su experiencia vivida, es portador de una cultura que le permite ser simultneamente educando y educador en el proceso educativo en que participa.

(B) Analizando lo decidido en la II Conferencia Internacional de Tokio, se observa: (a) Una clara tendencia establecer mtodos y estrategias educativas adecuadas a las caractersticas propias del adulto aprendiz. (b) Una posicin definitivamente identificada con el hecho de proporcionar educacin permanente al individuo. (c) Que en dichas conclusiones se vislumbran dos (2) de los Principios Fundamentales de la Andragoga, a saber: (1) Horizontatlidad (2) Participacin (C) El Ministerio de Educacin (1985) define la Educacin Bsica de Adultos de la manera siguiente: Un conjunto de acciones dirigidas a lograr que el adulto llegue a una interpretacin consciente y positiva de s mismo y de la necesidad que tiene de renovar continuamente sus conocimientos y perfeccionar sus actitudes, como medio para desempear con xito, los roles que le corresponda en el ambiente socio-econmico, cultural e histrico al

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cual pertenece y para aportar elementos que conduzcan al mejoramiento de ese ambiente. En la definicin anterior, referida a la Educacin Bsica de Adultos, se valora filosficamente al individuo adulto como centro del proceso donde adems de que cada quien conserva su individualidad, a la vez se le destaca por sus caractersticas grupales de transformacin creadora, por lo tanto, el Ministerio sostiene que el hombre no puede lograr su cabal existencia si no se relaciona en forma positiva, dinmica y cambiante con su realidad ambiental y con los seres humanos con los cuales interacta. (D) Entre los principios que aspira lograr el Estado venezolano, a travs del Ministerio de Educacin contenidos en los Lineamientos Normativos de Educacin Bsica de Adultos (1986), se establece: (a) Estimular en el adulto una toma de conciencia y una actitud de compromiso, que se traduzca en acciones para el mejoramiento de su realidad individual y social. (b) Orientar al participante hacia una toma de conciencia acerca de la importancia que tiene la capacidad de aprender del ser humano para su permanente crecimiento. (c) Har nfasis en la comunicacin como proceso de interaccin, donde se reconoce que cada adulto recibe, transforma y genera cultura. (d) Estimular en la persona una toma de conciencia acerca de la importancia de su papel como miembro activo dentro de una sociedad democrtica. Se observa que existe correspondencia entre los citados cuatro 84) Lineamientos del Ministerio de Educacin y algunos de los Principios Fundamentales de la Educacin de Adultos aprobados en la II Conferencia Internacional celebrada en Tokio en 1972. (E) Lo analizado queda resumido, en pocas palabras, por el eminente andragogo norteamericano Malcom Knowles (1980): Los procesos de la Educacin de Adultos son los instrumentos bsicos de crecimiento y desarrollo de las organizaciones.

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IV. POLTICA, FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN DE ADULTOS En la literatura de tipo educativo, existe una abundante y variada cantidad de documentos relacionados con la Educacin de Adultos en los que se puede obtener informacin suficiente, aunque no muy coherente, relacionada con tpicos tales como: Poltica, Finalidades y Objetivos Generales de la Educacin de Adultos. En esta parte del trabajo, se presenta una seleccin de ellos, conformada por escritos de organizaciones relevantes y autores de prestigio, con lo cual se pretende orientar lo mejor posible al lector en el contexto de los temas mencionados. Los documentos en referencia son: (A) Poltica de Educacin de Adultos (a) Si la educacin de adultos se conceptualiza como un medio para la promocin del hombre y el Estado le proporciona muchas oportunidades para lograr una profesin y una cultura amplia, se espera de estos, al menos, una respuesta pertinente, responsable y edificante ante el pas nacional. Es por esto que, la poltica de Educacin de Adultos tiene su fundamento en los principios de autorresponsabilidad y autorrealizacin del individuo. (b) La Poltica de Educacin de Adultos tiene por finalidad hacer posible una sociedad que sea capaz de realizarse dentro de un proceso de desarrollo permanente, sostenido y autnomo. Una sociedad as se puede conceptualizar, de manera general, como una comunidad democrtica y participante, con el hombre como autor y sujeto de las transformaciones, y en donde cada individuo pueda disponer de las condiciones y oportunidades indispensables para lograr su necesaria liberacin y una personalidad cada vez ms slida y ms segura. (B) Finalidades de la Educacin de Adultos. El Ministerio de Educacin, a travs de su documentacin relacionada con la Educacin de Adultos, propone como finalidades ms importantes de la modalidad mencionada, las que se expresan a continuacin: (a) Estimular la auto-responsabilidad y el proceso de auto-realizacin de la persona mediante una adecuada formacin cultural, cientfica y profesional. (b) Promover y elevar el nivel cultural, profesional y social de la poblacin. (c) Capacitar para hacer posible mayores ndices de eficiencia productiva e incremento de los ingresos correspondientes. Al analizar las tres (3) finalidades propuestas se observa que por ser sus alcances tan amplios y trascendentes, el Organismo Rector de la Educacin Nacional debes

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prestarle atencin pertinente, oportuna y en mayor escala, a la modalidad en referencia. (C) Objetivos Generales de la Educacin de Adultos. (a) Segn el Ministerio de Educacin: 1. Contribuir a la estructuracin de una democracia participativa en la cual cada miembro de la sociedad, como persona libre, se realice dentro de un proceso sostenido y autnomo y se convierta en autor y sujeto de las transformaciones sociales. 2. Propender a la plena realizacin del hombre, ofreciendo oportunidades para que en forma consciente y voluntaria, intervenga en la formulacin y toma de decisiones. 3. Capacitar al hombre para que valore a la familia como institucin social y para que desarrolle actitudes favorables al fortalecimiento y bienestar de la misma. 4. Capacitar y cultivar el gusto por la sana recreacin e instrumentar el integral aprovechamiento y buen uso del tiempo libre. 5. Dar y complementar capacitacin profesional para una incorporacin deliberada al proceso productivo y para la participacin en la recepcin y disfrute de bienes y servicios. 6. Ofrecer oportunidades para que la persona alcance un adecuado dominio de la lengua como medio de comunicacin, como va de acceso a la cultura y como estmulo al desarrollo de la capacidad creadora. 7. Capacitar para organizar las ideas de acuerdo al esquema matemtico y desarrollar las destrezas necesarias para su mejor aplicacin en las diversas situaciones de la vida. 8. Desarrollar la actitud cientfica que capacite al hombre para interpretar y usar racionalmente la naturaleza y sus recursos. Comprender la dinmica del conocimiento cientfico y emplear los resultados de la investigacin y de la tecnologa con miras al mejoramiento individual y social. 9. Desarrollar actitudes, habilidades e intereses apropiados para la adquisicin de una segunda lengua como instrumento necesario en la vida actual. 10. Favorecer el desarrollo de la sensibilidad espiritual de la persona para que se forme o reafirme criterios que le permitan valorar y disfrutar de la apreciacin esttica del mundo exterior y de las expresiones del arte e incorporar estos valores a sus manifestaciones vitales.

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El Doctor Flix Adam (1977) opina que los objetivos generales de la Educacin de Adultos se pueden resumir en cuatro (4), de la siguiente manera: 1. Estimular y ayudar al proceso de autorrealizacin del hombre, mediante una adecuada preparacin intelectual, profesional y social. 2. Preparar al hombre para la eficiencia econmica en el sentido de hacerlo mejor productor, consumidor y administrador de sus recursos materiales. 3. Formar en el hombre una conciencia de integracin social que le haga capaz de comprender, cooperar y convivir pacficamente con sus semejantes. 4. Desarrollar en el hombre conciencia de ciudadana para que participe responsable en los procesos sociales, econmicos y polticos de la comunidad. (D) Considerando lo expuesto, surge el siguiente comentario: La poltica, finalidades y objetivos generales de la Educacin de Adultos, tiene su fundamento en un extenso marco de referencia conformado principalmente por leyes, reglamentos, resultados de estudios realizados por educadores eminentes y conclusiones y recomendaciones de congresos y conferencias nacionales e internacionales. V. ASPECTOS HISTRICOS RELEVANTES DE LA EDUCACIN DE ADULTOS EN VENEZUELA. Se estima conveniente que en esta parte del presente trabajo de investigacin, se incluya algo relacionado con el acontecer histrico de la Educacin de Adultos en Venezuela. Con ello se aspira que el lector adquiera una visin global de los principales hechos acaecidos en nuestro pas relacionados con la modalidad educativa mencionada que ha sido el tema fundamental que motiv este estudio. A continuacin, se presenta el contenido del tema en referencia. (A) Decreto de 1870 Sobre la Instruccin Primaria Obligatoria y Gratuita. (a) El General Antonio Guzmn Blanco (1801-1884) proporcion al pueblo venezolano un instrumento de inmenso valor: La Educacin Pblica, Gratuita y Obligatoria. (b) Las disposiciones de mayor relevancia dictadas por el Ejecutivo de la Repblica, relativas a la Educacin, fueron: 1. Decreto del 27 de junio de 1870 sobre Instruccin Primaria Obligatoria y Gratuita.

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2. Ley por la cual de establecen ocho (8) Ministerios del Despacho Ejecutivo, uno de ellos destinado a la Instruccin Pblica, en 1881. 3. Decreta acerca de la Instruccin Superior y Cientfica de 1883. (c) Divisin de la Instruccin Pblica. Qued dividida en dos partes: la obligatoria o Necesaria y la Libre o Voluntaria. (d) Clasificacin de las Escuelas. Las escuelas fueron clasificadas as: (1) Escuelas de nios, que a su vez eran fijas y ambulantes. (2) Escuelas de adultos, que podan ser dominicales y nocturnas. (B) Con relacin al Decreto de Guzmn Blanco, surge el siguiente comentario: (a) Al establecer escuelas ambulantes, nocturnas y dominicales gubernamentales, el Instrumento Legal se adelant a lo pautado en nuestro moderno sistema educativo; es decir, se formularon los lineamientos de la vigente concepcin del Estado, como este rector de la organizacin y control de la educacin del pas. (b) El Decreto contempl que la Educacin de Adultos fuese administrada en horarios nocturnos y das domingos; con lo cual, a esa importante parte de la poblacin, se le daba la oportunidad de educarse sin interrumpir sus actividades laborales. (C) Escuelas Normales. (a) El primera de enero de 1893 se cre, en Caracas la primera Escuela Normal de Mujeres mediante decreto del entonces, por segunda vez, Presidente de la Repblica General Joaqun Crespo (1841-1898). (b) La finalidad de esa institucin, era la de titular maestras destinadas a la enseanza en las escuelas primarias. (c) El plantel se inaugur el 17 de febrero del mismo ao e inici sus funciones el 20 de ese mes con 42 alumnas internas, 58 seminternas y 50 externas, lo que daba un total de 150 estudiantes entre las edades de 14 a 24 aos. (d) En el ao 1896 se fund la segunda Escuela Normal de Mujeres en Valencia, Estado Carabobo, con 47 alumnas. Durante los aos 1897 y 1899 se graduaron en Caracas catorce (14) maestras normalistas. (e) En posteriores oportunidades, se crearon Escuelas Normales para hombres y mixtas, tales como la de El Mcaro y la Miguel Antonio Caro.

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(D)

Con respecto a lo anterior, son pertinentes las reflexiones siguientes: (a) La puesta en funcionamiento de las Escuelas Normales a partir de 1893 marc un hito de vital importancia para la modalidad educativa objeto de esta investigacin pues los adultos jvenes, a partir de catorce (14) aos, podan titularse para ejercer la profesin de maestros normalistas. (b) Las respuestas a la pregunta: Por qu fueron eliminadas las Escuelas Normales? son difciles de comprender si se piensa que nuestros nios y jvenes, as travs de la educacin popular, constituyen el potencial de desarrollo para la Venezuela del futuro.

En 1936, se fundaron varias escuelas nocturnas destinadas a todas aquellas personas que no podan concurrir a las instituciones educativas por estar cumpliendo funciones laborales. El funcionamiento de muchas de estas escuelas, era sufragado por las loteras nacionales. (E) En el ao 1941 inici sus actividades el primer liceo nocturno distinguido con el nombre Juan Vicente Gonzlez, con un rgimen especial de estudio y con planes y programas adaptados a las caractersticas propias de los estudiantes participantes adultos. A partir del ao 1946 se estableci en el Ministerio de Educacin el Servicio de Alfabetizacin y se cre un mtodo venezolano con caractersticas propias del pas y adaptado al lenguaje popular. Se denomin ABAJO CADENAS, y se utiliz en las escuelas como una cartilla para ensear a leer y escribir. Durante el ao 1947 se realiz una Campaa Experimental de Alfabetizacin de Adultos en el Estado Aragua, destinada a ensayar nuevas estrategias educativas. En 1948 se cre la Oficina de Educacin de Adultos, dependiente de la Divisin Tcnica de la Direccin de Educacin de Adultos del Ministerio de Educacin. Artculos: 28,32,38 y 51. (a) Con la aprobacin de la Ley de Educacin, en 1955, se incorporaron dos (2) artculos relacionados con la Educacin de Adultos, aunque en los mismos no se hizo mencin sobre esta modalidad de nuestro sistema educativo. Los artculos en referencia son: el 28, que trata sobre la Educacin Primaria para trabajadores mayores de 14 aos y el 32, en el cual se establece que la Educacin Secundaria puede administrarse en cursos diurnos y nocturnos. (b) En lo que respecta a la Libre Escolaridad de Educacin Secundaria, el Artculo 38 de la Ley de Educacin de 1955 establece que: Las personas mayores de 25 aos que posean a la Libre Escolaridad de Educacin Secundaria, el Artculo 38 de la ley de Educacin de 1955 establece que: Las personas mayores de 25 aos que posean el certificado de Educacin Primara,

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(G) (H) (I)

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podrn optar, libres de escolaridad, el Ttulo de Bachiller, en la especialidad que deseen, mediante la presentacin de exmenes de todas las asignaturas que forman el respectivo pnsum, en la oportunidad, forma y condiciones que determinen el Ejecutivo Nacional al reglamentar dicha Ley. (c) El Artculo 51 de la referida Ley, se relaciona con la Educacin Tcnica en el cual se seala que: Los Institutos de Educacin Tcnica procurarn realiza programas de extensin, diurnos y nocturnos, con objeto de ofrecer oportunidad de mejoramiento profesional y cultural a quienes realicen oficios empricamente o deseen mejorar sus tcnicas de trabajo adquiridas en forma sistemtica. (J) Entre los aos 1947 y 1948 se alfabetizaron 45.000 personas. Se organizaron campaas alfabetizadoras por los Estados Nueva Esparta, Yaracuy, Zulia, Carabobo y Trujillo, con la colaboracin efectiva de los Gobiernos Regionales y el Patronato Nacional de Alfabetizacin que prestaba sus servicios desde febrero de 1946. A partir del ao 1958, se da inicio a una nueva etapa como resultado de las condiciones que van a prevalecer en el pas; en tal sentido, el Estado establece polticas significativas en esta modalidad del Sistema Educativo al darle coherencia y sistematizacin a la Educacin de Adultos: (a) Comienza un Plan Quinquenal de Alfabetizacin y Cultura Popular. (b) Se reorienta la actividad alfabetizadora del adulto que no lee ni escribe. Este Plan se concreta en dos (2) objetivos: el cultural, que se refiere al aspecto espiritual de la masa a educar, basado en la erradicacin del analfabetismo en el pas y, el objetivo poltico, orientado a promover un sano nacionalismo en la poblacin para la defensa de sus derechos me intereses especficos. (L) En 1969, por iniciativa del insigne maestro Luis Beltrn Prieto Figueroa, se cre el Instituto Nacional de Cooperacin Educativa (INCE), con la finalidad de relacionar programas educativos con la capacitacin para el trabajo y la formacin profesional de los trabajadores, a nivel nacional tanto en el medio urbano como en el rural. Educacin Permanente (a) El 29 de noviembre de 1969, se promulg el Decreto Ejecutivo 208 en el cual se incluye la Educacin de Adultos dentro del concepto de Educacin Permanente, expresin utilizada a partir de la Conferencia de Montreal, Canad. (b) El decreto 208 enfoca la Educacin de Adultos hacia la Educacin Permanente. A travs de l se evidencia el propsito de democratizar la enseanza al ponerla al alcance de todos, ya que cada quien estar en capacidad

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(M)

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de proseguir sin limitaciones, un proceso de autorrealizacin, en el perfeccionamiento de un saber ya adquirido o en la obtencin de nuevos conocimientos y en el cultivo de una actividad inteligente y operativa frente a las grandes transformaciones de la poca. (c) El Decreto 208 tambin se conoce como Reglamento de la Educacin Permanente de Adultos. (d) En la obra La Educacin Permanente de Adultos publicada por el Ministerio de Educacin en 1973, puede leerse, en la pgina 14, lo siguiente: DERECHOS DEL ADULTO EN SU PROCESO DE EDUCACIN PERMANENTE 1. A una Educacin que empiece realmente en el nivel en que se halle cada uno, y siga su ritmo de aprendizaje. 2. A una adaptacin del calendario y horario a las circunstancias laborales., 3. A recibir las enseanzas y, en su caso, a disfrutar de las ayudas y beneficios que la legislacin vigente dispone. 4. A la eleccin del Centro docente ms adecuado a los intereses y circunstancias socio-culturales de cada adulto. 5. A una autntica orientacin educativa profesional, y humana a lo largo de su perodo de aprendizaje. (e) A partir de la promulgacin del Decreto 208, el Ministerio de Educacin estableci lo que a nivel nacional se conoci como Parasistema que atendi todo el proceso educativo de las personas adultas, desde la alfabetizacin hasta la educacin media.

(N)

Resoluciones: 165 y 143 (a) El Ministerio de Educacin establece, en 1971 por medio de la Resolucin 165, en su Artculo 8, la creacin de los Centros de Recursos y Asistencia Tcnica (CRAT) cuya misin era la de atender el adulto de acuerdo con sus necesidades culturales, de educacin bsica, capacitacin, formacin comunitaria, y recreacional, enmarcadas en nuevas estrategias educativas basadas en un sistema flexible de libertad en el que deben prevalecer los estmulos a la autorresponsabilidad y a la autorrealizacin del individuo concebido como factor fundamental del desarrollo. (b) Se establecen los llamados Centros de Educacin a Distancia, los cuales funcionaban segn el rgimen docente establecido en:

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1. Resolucin 165 de 1971. 2. Resolucin 143 de 1973 de acuerdo con los principios fundamentales de la Andragoga. (O) Educacin de Adultos y Andragoga (a) La Ley Orgnica de educacin (1980) incluye la modalidad de Educacin de Adultos en la que se establece el Nivel de Educacin Bsica para Adultos; para ello; el Ministerio de Educacin elabor el Diseo Curricular que contiene los fundamentos filosficos, doctrinarios y la administracin correspondiente, para as orientar y ejecutar la poltica y estrategias educativas relacionadas con dicha modalidad y su nivel bsico. (b) En una brillante ponencia presentada por la Direccin de Educacin de Adultos del Ministerio de Educacin en el V Seminario Nacional de Andragoga celebrado en 1985 se hizo un recuento de los principales antecedentes de la Educacin Media de Adultos; en esa oportunidad, se analizaron las variables e indicadores de mayor relevancia que inciden en la misma. Entre los indicadores figuran la praxis inapropiada de un elevado nmero de docentes frente a sus responsabilidades como educadores de adultos y el bajo rendimiento acadmico de los participantes. Para finalizar, es oportuno aclarar que hasta el presente (1995) no ha sido posible implementar una poltica definida, coherente y efectiva dirigida a la formacin, adiestramiento, capacitacin y actualizacin del recurso humano que planifica, administra, dirige y supervisa el proceso educativo en la Modalidad de Educacin de Adultos en Venezuela. VI. CONCLUSIONES (A) (B) En la legislacin venezolana no existe un criterio nico en lo que respecta a la edad en la cual a un apersona se le considera adulta. A pesar que desde hace muchos aos el vocablo Andragoga es de uso frecuente en la terminologa educativo de varios pases, es ahora cuando en Venezuela, aunque con mucha timidez, los educadores comienzan a utilizarlo. Generalmente se acepta como definicin de Analfabetismo de Adultos al porcentaje de la poblacin de quince (15) o ms de edad que no puede leer ni escribir, con la debida comprensin. La mayora de personas que se dedican a educar adultos no son Andragogos, esto significa que en Venezuela la educacin de adultos, salvo algunas excepciones, se imparte aplicando mtodos y estrategias pedaggicas.

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(D)

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(E)

El Educador de Adultos debe poner en prctica acciones, mtodos y estrategias andraggicas tendientes a formar al hombre, aprovechando al mximo sus capacidades, para que sea til a si mismo, a su comunidad y al pas. La Educacin de Adultos debe capacitar a los participar para desempearse de manera efectiva en la vida social y prepararlos para que utilicen su tiempo libre de la manera ms productiva posible. Si el perodo de vida til del hombre abarca todo el lapso durante el cual ste acta como adulto en sus diferentes etapas, esta deber ser la razn fundamental que estimule y mueva al Estado Venezolano a impartir una Educacin de Adultos de ptima calidad. Si se pusieran en prctica las polticas y los Principios y se lograran los objetivos de la Educacin de Adultos, seramos un pas con un desarrollo mayor que el logrado hasta el presente.

(F)

(G)

(H)

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VII. BIBLIOGRAFA CONSULTADA Adam, Flix. (1977). Algunos Enfoques Sobre Andragoga. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Caracas, Venezuela. Adam, Flix. Andragoga. Ciencia de la Educacin de Adultos. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Publicaciones de la Presidencia. (2da. Edicin). Caracas, Venezuela. Adam, Flix. (1984). La Teora Sinrgica y el Aprendizaje Adulto. Revista de Andragoga N 1. INSTIA. Caracas, Venezuela. Alcal, Adolfo. (1995). Documento Base de la Lnea de Investigacin Facilitacin de los Aprendizaje en el Adulto en un Sistema de Educacin Abierta y a Distancia. Maestra en Educacin Abierta y a Distancia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela. Castro Pereira, M; Snchez, Iris; Molina, Teresa; Ramos, Zobeida y Tovar Antonio. (1986). Proyecto de Maestra en Educacin Abierta y a Distancia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela. Contreras, Luis y Luis Alfonso Ros, Ligia. (1987). Educacin Bsica de Adultos en Venezuela. Ponencia. Temas de Educacin de Adultos. Caracas, Venezuela. Daz, Sebastin. (1994). Andragoga y Teora Sinrgica. INSTIA. Caracas, Venezuela. Daz, Sebastin. (1986). El Aprendizaje en los Adultos de en los Adultos de Edad Madura. Revista de Andragoga. Ao III. N 7. Caracas, Venezuela. Eizaguirre, Sabina. (1983). Educacin de Adultos en Venezuela. Cuadernos de Educacin. N 35. (2da Edicin). Caracas, Venezuela. Freire, Paulo. (1975). Pedagoga del Oprimido. Editorial XXI. (14 Educacin) Mxico. Hely, A.S.M. (1963). Nuevas Tendencia de la Educacin de Adultos. UNESCO. Impreso por Impremirie Polychoe, Gemntily (1 Edicin) Pars, Francia. Instituto Internacional de Andragoga. (1986). Revista de Andragoga. (Ao III. N 7). Caracas, Venezuela. Knowles, Malcom S. (1972). Andragoga no Pedagoga. Centro Regional de Educacin de adultos. Temas de Educacin de Adultos. Ao 1. N 2. Caracas, Venezuela. Knowles, Malcom S. (1972). Andragoga no Pedagoga. Centro Regional de Educacin de Adultos. Temas de Educacin de Adultos. Ao 1. N 2, Caracas, Venezuela.

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