Synthse : CECRL

Les enjeux de lenseignement/apprentissage des langues, aujourdhui Le Cadre europen commun de rfrences pour les langues nous invite dsormais a considr lapprenant comme un acteur social. Du fait de la dmocratisation des voyages, de la multiplication des changes internationaux, de la mobilit (professionnelle ou personnelle) et des nouvelles technologies, cet acteur social a des besoins prcis et de fortes exigences. Dans un tel contexte, les apprenants de langues sont amens rinvestir rapidement les comptences langagires acquises (en classe) dans la ralisation dactions sociales quils ont accomplir (en dehors de la classe). La mobilit et la multiplication des changes internationaux, font que lacteur social de ce dbut de XXIe sicle est en passe de devenir un citoyen du monde et que sa connaissance de la culture source et de la culture cible pourront faire de lui un intermdiaire culturel. Par ailleurs, la dmocratisation de l'cole, a fait entrer dans les salles de classe un nouveau public qui prouve parfois des difficults s'adapter au systme scolaire. Lenseignement/apprentissage des langues doit donc tre repens pour atteindre son principal objectif : outiller lapprenant pour quil soit en mesure de jouer son rle dacteur social dans de nouveaux espaces linguistiques et culturels. Le mtier denseignant doit donc voluer afin de rpondre aux attentes du public daujourdhui constitu dacteurs sociaux qui devront tre capables de sadapter aux changements lis aux mutations de la socit et qui sont des citoyens du monde en devenir susceptibles de jouer un rle dintermdiaire culturel. Former des acteurs sociaux capables de sadapter aux changements Lacteur social volue dans diffrentes sphres : prive, publique, ducative, professionnelle. Dans ces diffrentes sphres, il est amen raliser des actions sociales (ou tches) pour lesquelles il va devoir mettre en uvre des comptences (notamment langagires). Tout acteur social accomplit, dans une situation donne, des actions pour lesquelles il mobilise stratgiquement les comptences dont il dispose en vue de parvenir un rsultat dtermin. (CECRL). Lapprenant dsormais considr comme un acteur social devra donc tre outill langagirement pour accomplir ces actions. La matrise des comptences ncessaires laccomplissement de ces actions sociales dans des contextes varis est, de ce fait, aujourdhui un des objectifs majeurs de lenseignement/apprentissage. Lenseignant se doit donc didentifier les tches que les apprenants pourront tre amens accomplir dans leur nouvel espace linguistique et culturel et de dterminer les comptences ncessaires leur ralisation afin de concevoir des situations dapprentissage adaptes aux besoins des apprenants dans un cadre social et professionnel mais aussi relationnel et affectif. Il s'agit dornavant daxer lenseignement/apprentissage sur des savoir -faire, des savoir-tre et des savoirapprendre dont la mise en uvre impliquera la mobilisation de savoirs. La langue nest donc clairement plus un enjeu, mais un moyen ! En outre, il est noter que les acteurs sociaux daujourdhui sont de grands consommateurs de mdias qui doivent tre en mesure de faire face la surexposition mdiatique laquelle ils sont confronts. Le public qui pousse les portes des salles de classe passe en moyenne 3 heures par jour consulter les mdias (tlvision, internet et les mdias plus traditionnels). Lducation aux mdias travers lenseignement/apprentissage dune langue prend donc tout son sens et pourrait contribuer faire de lapprenant un utilisateur averti. Les supports mdiatiques ont de ce fait toute leur place au centre du dispositif pdagogique et, si on en doutait encore, le document authentique constitue un support tout fait appropri dans le contexte actuel dautant quil permettra d e confronter les apprenants la ralit sociale du pays cible. A condition toutefois : - que la slection qui en sera faite permette de dvelopper lesprit critique et de diversifier le capital culturel des apprenants ; - quune ractualisation de cette slection soit frquente car linformation devient plus vite obsolte quauparavant ; - que le mdiateur des mdias quest lenseignant noriente pas ses choix en fonction de son seul point de vue personnel ; - que lutilisation de ces documents sinscrive dans un cadre mthodologique cohrent. En outre, cet acteur social vit dans un monde en volution constante o lon apprend plus que jamais tout au long de la vie. Il doit donc tre capable de sadapter aux changements.

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En effet, les acteurs sociaux de demain devront changer plusieurs fois dadresse, de lieu dactivit, doutil de travail, de collgue, de fonction, de profession et de domaine dactivit dans leur vie. Il est donc important de les former pour quils soient en mesure de sadapter ces changements en transfrant et en rinvestissant les connaissances et les comptences acquises et en apprenant apprendre et sappuyer sur les autres pour apprendre. Cest pourquoi, la classe de langue doit devenir un lieu o : - les apprenants acquirent des savoirs, des savoir-faire et des savoir-tre qui leur seront utiles dans dautres matires ou domaines dactivit. De mme, il sera bnfique que les apprenants puissent sappuyer en classe de franais sur des connaiss ances et des comptences acquises en dehors de la classe de franais et mme en dehors dun tablissement scolaire. - les apprenants deviennent responsables de leur apprentissage. Pour cela, il convient de crer un contexte favorable qui encourage l'autonomie et la collaboration dans lapprentissage en proposant aux apprenants des activits dont ils ne peuvent atteindre lobjectif que collectivement. On va donc mettre en uvre une dmarche qui va permettre aux apprenants : - de dcouvrir par eux-mmes les connaissances acqurir et leurs fonctionnements, - de dvelopper des comptences dauto-valuation, - dapprendre travailler en groupe, - de prendre conscience des stratgies quils mettent en uvre pour raliser le travail de classe. La construction de savoirs bien que personnelle seffectue dans un cadre social. Lapprenant napprend pas seul, mais avec et par les autres membres du groupe en changeant et en confrontant ses ides avec celles des autres. Lapprenant fait appel aux autres pour constr uire ses connaissances et ses comptences comme il sera amen le faire dans sa vie professionnelle et dans sa vie personnelle. Lenseignant doit donc tre en mesure de centrer lapprentissage sur lapprenant dans le groupe afin que les apprenants constatent le potentiel du groupe lorsquil devient une unit de travail efficace. Le travail en groupe(s) produit en effet une dynamique qui est favorable lapprentissage : le travail produit par le groupe est plus efficace que le travail produit par un indivi du. Le groupe stimule laction, soutient leffort et augmente la crativit. La phase de travail en groupes est source de changement. Elle est loccasion de concertations et de corrections mutuelles. Elle amliore les performances de lindividu. En grand groupe, le participant est port jouer un rle et ne pas tre lui-mme. La taille optimale pour que chacun garde sa spontanit varie selon les personnes (pour beaucoup, le seuil est situ 5 ou 6). Le travail en sous-groupes permet, par ailleurs, une expression plus libre de chacun. Labsence du formateur facilite cette expression et le temps de parole de chacun est plus important. Les changes permettent de renforcer lcoute rciproque, la cohsion du groupe et les liens entre les participants. Ainsi le sous-groupe favorise la formation mutuelle et facilite la prise de responsabilit. Le travail en sous groupes doit toutefois tre organis de faon structure. Le formateur doit tre strict et directif pour la procdure de travail et non directif sur le contenu du travail raliser. Favoriser le travail de groupes en classe permet de dvelopper la capacit des apprenants travailler en quipe. Cette aptitude est dailleurs aujourdhui dans de nombreux profils de poste car les dcideurs sont conscients que les comptences individuelles sont partielles et que la force dune quipe, cest sa complmentarit et son aptitude travailler ensemble. Former des citoyens du monde susceptibles de jouer un rle dintermdiaire culturel En tant que citoyen du monde en devenir, lapprenant sera amen communiquer dans des espaces plurilingues et pluriculturels et voluer dans un milieu international. Des apprenants de plus en plus nombreux auront demain des contacts rguliers avec des trangers car : - ils feront une partie de leurs tudes ltranger ; - ils travailleront pour des socits multinationales ; - ils iront travailler dans un autre pays ; - ils auront des contacts professionnels avec des clients ou des partenaires trangers ; - ils auront des amis ou de la famille ltranger ; - ils auront des proches originaires de ltranger. Chaque jour, la pense de Mc Luhan se confirme : "La terre est devenue un village". La dmocratisation des voyages, les mdias et les nouvelles technologies ont contribu l'avnement de ce village plantaire. Lvolution de cette socit fait natre de nouveaux besoins et de nouvelles exigences o ceux qui auront besoin de traduction dans certaines situations professionnelles seront pnaliss (rseau de chercheurs qui communiquent entre eux, accs un ouvrage de rfrence avant la parution de sa traduction). Le monolinguisme est aujourdhui un frein lvolution de carrire.

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En raison de lintensification de la mobilit et de la coopration internationale, il devient improbable de ne pas tre en contact avec l Autre . La rencontre avec l' Autre ncessite une prise de conscience des mcanismes caractrisant la culturecible ceci afin de mieux comprendre les diffrences et de se familiariser avec d'autres manires de faire, de dire, de penser, etc. Lanalyse des reprsentations sur la culture cible permet de dgager les clichs dominants. L'tude des strotypes permet de pointer du doigt la dimension parcellaire et, par consquent, non reprsentative de la socit cible. Le travail de l'enseignant consiste donc mettre au jour les reprsentations des apprenants, dceler les strotypes pour les contrarier et permettre chacun de mettre en uvre des moyens pour y rsister. En favorisant la circulation de diffrents points de vue et la confrontation de plusieurs visions du monde, on peut esprer faire voluer les reprsentations des apprenants sur la culture de l Autre et sur leur propre culture, dailleurs. Lenseignant doit donc tre en mesure dadopter des supports de classe dont les contenus sont destins susciter cette rflexion sur les caractristiques de la population et de la langue/culture cible. Les documents slectionns doivent reflter la ralit contemporaine et non livrer une vision dulcore et/ou minimaliste du monde francophone. Les thmes introduits en classe proviendront de sources varies, voire contradictoires. Il est donc primordial de proposer dans la classe des supports et des activits qui permettent : - dexposer les apprenants dautres ralits sociales partir de sources varies, - de favoriser lacquisition dun capital culturel vari, - de mettre au jour leurs reprsentations, - de les faire voluer, - dencourager les apprenants rsister aux strotypes. - de provoquer une rflexion sur la culture cible et sur la culture source mais aussi sur dautres cultures, - de confronter les pratiques qui ont cours dans sa propre culture avec celles qui se manifestent dans dautres cultures. Lobjectif primordial de lapprentissage des langues est sans aucun doute celui de faire de lapprenant un intermdiaire culturel, un ambassadeur du dialogue des cultures. Son rle est de faciliter la comprhension mutuelle entre les peuples et de mettre en uvre des moyens pour viter les malentendus culturels. Il convient donc de provoquer une rflexion sur la culture cible et sur la culture source pour prparer les apprenants jouer ce rle. En intgrant une dmarche interculturelle en classe, lenseignant va aider lapprenant engager une rflexion sur les pratiques qui ont cours dans sa propre culture pour ensuite les confronter avec celles qui se manifestent dans la culture cible. Ainsi, lapprenant pourra prvenir les malentendus, neutraliser dventuels manquements aux rgles interactionnelles, comprendre certains gestes, certaines attitudes, certaines faons de faire culturellement marques. Lenseignant se doit donc de prsenter la culture source et la culture cible dans leur diversit et de mettre en vidence la diversit des appartenances culturelles. Afin de ne pas ngliger les spcificits des uns ou des autres, il lui appartient de trouver un quilibre entre culture source et culture cible : l'interculturel doit rellement trouver sa place au sein des classes. Connatre une langue/culture diffrente de la sienne permet de mieux comprendre le mode de fonctionnement de lautre. tre inform et conscient des modes de pense, des faons dagir, etc. de l Autre , est un atout pour lapprenant qui va ainsi pouvoir mett re ses connaissances au service des autres en vue de faciliter lintercomprhension entre sa culture et la culture cible, lors de rencontres, de discussions, etc. Aussi, former des intermdiaires culturels est une ncessit dans un monde o la mobilit se dveloppe et o les changes internationaux se multiplient et se veulent efficaces. Conclusions Dans le contexte actuel, lenseignement/apprentissage par les tches est sans nul doute loption pdagogique la plus adapte pour rpondre aux attentes des apprenants. La perspective actionnelle, telle quelle est mise en application dans la mthode offre aux enseignants des supports et une dmarche pdagogique pour que les apprenants puissent acqurir les comptences ncessaires la ralisation de tches quils ont ou auront accomplir en tant quacteurs sociaux.