DIRETORIA DE ENSINO LESTE 4 NCLEO PEDAGGICO

EDUCAO ESPECIAL

"Somos diferentes, mas no queremos ser transformados em desiguais. As nossas vidas s precisam ser acrescidas de recursos especiais.

LEGISLAO ESPECFICA EDUCAO ESPECIAL Constituio Federal: Artigos 5; 205; 206 (incisos I e VII); 208 (incisos III e V). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996): Artigos 4 (inciso III); 58 (pargrafos 1 a 3); 59 (incisos I a IV). Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, MEC, 2008

Deliberao CEE n 68/2007

Resoluo SE n 11/2008, alterada pela Resoluo SE n 31/2008. Decreto Federal n 7.611, de 17 de novembro de 2011. Decreto Federal n 7.612, de 17 de novembro de 2011. Todos esses documentos podem ser consultados na pgina do CAPE na internet (http://cape.edunet.sp.gov.br, menu Legislao)

DEFICINCIA INTELECTUAL NA ESCOLA

Segundo DAntino, a definio de deficincia mental mais difundida e aceita a da Associao Americana de Deficincia Mental, de 1992, que representa um avano conceitual : Deficincia mental corresponde a um funcionamento intelectual significativamente abaixo da mdia, coexistindo com outras limitaes relativas a duas ou mais das seguintes reas de habilidades adaptativas: Comunicao, auto cuidado, habilidades sociais, participao familiar e comunitria, autonomia, sade e segurana, funcionalidade acadmica, lazer e trabalho, manifestando-se antes dos dezoito anos de idade

DAntino (1997, p.97)

Como identificar a Deficincia Intelectual? Observando-se duas coisas : 1- a capacidade do crebro da pessoa para aprender, resolver problemas, encontrar um sentido do mundo, uma inteligncia do mundo que as rodeia (a esta capacidade chama-se funcionamento cognitivo ou funcionamento intelectual 2- a competncia necessria para viver com autonomia e independncia na comunidade em que se insere (a esta competncia tambm se chama comportamento adaptativo ou funcionamento adaptativo). Enquanto o diagnstico do funcionamento cognitivo normalmente realizado por tcnicos devidamente habilitados (psiclogos, neurologistas, fonoaudilogos, psiquiatras, etc.), j o funcionamento adaptativo deve ser objeto de observao e anlise por parte da famlia, dos pais e dos educadores que convivem com a criana.

Para obter dados a respeito do comportamento adaptativo deve procurar saber-se o que a criana consegue fazer em comparao com crianas da mesma idade cronolgica.
A deficincia uma condio que abrange os campos da sade e da educao e tem implicaes na rea social e familiar. Nenhuma dessas reas deve ter predominncia sobre a outra. Em outras palavras, as reas da educao e da sade se completam, mas no se sobrepem. O foco deve ser exclusivamente a criana: o que preciso fazer para atender, da melhor forma possvel, esta criana? O que deve nortear a atuao do professor a avaliao pedaggica de seus alunos. E no estar preso a um laudo ou um diagnstico mdico.

ADNM ou Deficincia Intelectual

DIAGNSTICO DE DEFICINCIA INTELECTUAL

A deficincia intelectual pelo atual CID -10 (classificao internacional de doenas): -Retardo mental leve F70 -Retardo mental moderado F71 -Retardo mental grave F72 -Retardo mental profundo F73 -Outro retardo mental F78 -Retardo mental no especificado F79 -Variao normal de inteligncia (VNI)

O diagnstico s poder ser dado pelo mdico neurologista ou psiquiatra.

CONDUTA MDICA

O mdico dever fazer uma anamnese e exame neurolgico completos com um exame de imagem como tomografia computadorizada de encfalo ou RMN de encfalo para avaliar a possibilidade de malformaes cerebrais ou leses cerebrais por infeces, anxia etc... avaliao oftalmolgica e audiolgica.

Lembrar que dficits auditivos e visuais podem apresentar sintomas clnicos que lembram quadros de deficincia mental e devem sempre fazer parte da investigao inicial dos pacientes com atraso ou suspeita de deficincia mental

CONDUTA MDICA

Solicitar exames metablicos como :

-Hemograma completo -Eletrlitos (Na,K,Mg,Ca,CI) -Glicemia de jejum -Provas hepticas e renais -Provas reumatolgicas -Erros inatos do metabolismo -Provas tireoidianas e paratireoidianas -Fenilcetonria O diagnstico de deficincia intelectual fundamentado atravs de avaliao psicolgica (testes psicolgicos) e da avaliao do desempenho e rendimento do paciente ou seja , como o paciente funciona no dia a dia.

AVALIAO DA GENTICA MDICA (mapeamento gentico)

Lembrar que a maioria das sndromes so acompanhadas de deficincia mental (por exemplo: Sndrome do X frgil, Down, Klinefelter entre outras. A importncia de fazer uma investigao para diagnosticar o paciente com atraso ou deficincia mental fundamental, pois apenas atravs de um diagnstico definido podemos ter uma conduta teraputica.

Condies que podem levar a um quadro de Deficincia Intelectual ou ADNM:

ERROS INATOS DO METABOLISMO Grupo de doenas geneticamente determinadas, decorrentes da deficincia de alguma via metablica envolvida na sntese, transporte ou degradao de alguma substncia. Fenilcetonria: o mais conhecido dos erros inatos.Ocorre acmulo de fenilalanina no sangue e seu tratamento dietrio. Sem tratamento pode ocorrer atraso no DNPM, DI e at traos autsticos.

A fenilcetonria (PKU) uma doena rara na qual o beb nasce sem a habilidade de quebrar adequadamente um aminocido chamado fenilalanina. Causas A fenilcetonria hereditria, isto , passa de pais para filhos. O pai e a me devem passar o gene defeituoso para que o beb tenha essa doena. Isso conhecido como trao recessivo autossmico. Os bebs com PKU no possuem uma enzima chamada fenilalanina hidroxilase, necessria para quebrar um aminocido essencial denominado fenilalanina. Essa substncia encontrada em alimentos que contm protenas. Sem essa enzima, os nveis de fenilalanina e de duas substncias associadas a ela crescem no organismo. Tais substncias so prejudiciais ao sistema nervoso central e causam dano cerebral.

AUTISMO

Os sintomas autsticos se caracterizam principalmente por:

-Estereotipias (balanar o corpo ou as mos, girar objetos,etc..) -Ecolalia (repetir geralmente a ltima palavra falada pelo entrevistador) -No falar ou falar pouco (ou emitir vocalizaes) -Isolamento (ficar restrito ao quarto ou sempre no mesmo lugar da casa -No gostar de contato fsico (abraos, toques) -No gostar da mudana de rotina (sentar no mesmo lugar,comer os mesmos alimentos, fazer o mesmo caminho de ida e volta, s vezes acompanhados de rituais, toques e tiques)

Como diagnosticar o autismo?

Diagnstico Para o diagnstico do autismo, dever ser utilizado um amplo protocolo de avaliaes de preferncia multidisciplinares (neurologista, pediatra, psicloga, fonoaudiloga dentre outros), bem como a realizao de exames no para a deteco do autismo, mas para identificao de outros quadros que com frequncia se associam ao autismo. comum para este fim a realizao de avaliao auditiva, anlise bioqumica para erros inatos do metabolismo, exames de caritipo, eletroencefalograma, ressonncia magntica de crnio, alm de outros.

DEFICINCIA MENTAL DE CAUSA HORMONAL

Hipotireoidismo congnito cretinismo O Cretinismo uma deficincia mental provocada por Hipotireoidismo congnito.. Durante o desenvolvimento do recm-nascido a ausncia da tiroxina, um dos hormnios da tireide, impede o amadurecimento cerebral normal

PARALISIA CEREBRAL

Definio: encefalopatia crnica no progressiva uma leso de uma ou mais partes do crebro.

Sequela de uma agresso enceflica,que se caracteriza primordialmente por um transtorno persistente,porm no invarivel, do tnus, da postura e do movimento, que surge na primeira infncia e que no somente secundria a esta leso no evolutiva do encfalo, mas se deve tambm influncia que a referida leso exerce sobre a maturao neurolgica. O fator causador pode ter ocorrido antes, durante ou aps o parto.

O termo paralisia cerebral (PC) usado para definir qualquer desordem caracterizada por alterao do movimento secundria a uma leso no progressiva do crebro em desenvolvimento. O crebro comanda as funes do corpo. Cada rea do crebro responsvel por uma determinada funo, como os movimentos dos braos e das pernas, a viso, a audio e a inteligncia.

SNDROME DE DOWN

A mais conhecida das sndromes causadoras de DI, antigamente conhecida por mongolismo (pelo aspecto facial). Consequncia da trissomia do cromossomo 21, tem grande correlao com a idade materna, fato que ocorrer tambm na Sndrome de Klinefelter. O grau de comprometimento intelectual varivel.

SNDROME DE PRADER-WILLI Citadas em conjunto por que so decorrentes de deficincia do cromossomo 15 (sendo que respectivamente da hereditariedade paterna e materna)
Prader-Willi:hipotonia neonatal, DI leve a moderado, baixa estatura, hipogonadismo, chama ateno a polofagia (diabetes) e consequente associao com obesidade.

SNDROME DE ANGELMAN Angelman: Tambm conhecida como Sndrome da marionete feliz, ocorre quadro de sinais e sintomas extra-piramidais (movimentos abruptos, marcha irregular, parte superior do brao inflexvel0, DI severo,no h linguagem falada normal, paroxismos de risos inapropriados, hiperatividade e por vezes acessos de agitao (surtos).

SNDROME DE PRADER-WILLI
A deficincia dos hormnios sexuais pode resultar em um desenvolvimento defeituoso das caractersticas sexuais primrias ou secundrias, pouco desenvolvimento das genitlias, ou efeitos de retirada (por exemplo, menopausa prematura) em adultos. O desenvolvimento defeituoso das gnadas resulta em infertilidade. O termo hipogonadismo geralmente aplicado para os defeitos permanentes, ao invs dos temporrios ou reversveis, e geralmente implica deficincia dos hormnios reprodutivos, com ou sem defeitos de fertilidade. O termo menos usado para infertilidade sem deficincia hormonal

Hipotonia uma condio na qual o tnus muscular est anormalmente baixo, geralmente envolvendo reduo da fora muscular.

SNDROME DO TRIPLO X

Tambm conhecida como Sndrome de Jacob. Acomete apenas mulheres, o caritipo 47 XXX; A hereditariedade pode ser materna ou paterna, as caractersticas fsicas so aparentemente normais, porm ocorre DI leve. Diferente de algumas outras sndromes, as portadoras podem ser frteis.

SNDROME DO X FRGIL

a causa de origem hereditria mais comum para DI, em graus que vo de dificuldades de aprendizado, dficit de ateno a DI profundo. A transmisso por linhagem materna mais comum. Todas as mes de indivduos portadores da doena (que causa mutao do brao longo do cromossomo X) so portadoras do gene alterado, o que traz alto risco de outros filhos com a sndrome. O aconselhamento gentico muito importante. A sndrome afeta ambos os sexos, mas mais frequente em homens , alm do que neles as manifestaes so mais graves. Tendem a ser instveis, demoram a falar, fazem pouco contato visual, por vezes com tiques, estereotipias, retrados socialmente, podem haver traos autsticos.

SNDROME DE KLINEFELTER

Restrita apenas a homens O caritipo 47 XXY. O cromossomo adicional em 50% dos casos de origem materna (como j dito h influncia da idade) . Tem hipogonadismo, nveis baixos de testosterona, aspecto fsico (plos, gordura corporal, propores) mais feminilizado. O diagnstico difcil antes da puberdade. Costumam ter baixo ndice de fertilidade. O quadro de DI leve ou dficit de aprendizagem.

Sndrome da marionete feliz Hipogonadismo e associao c/ obesidade

X frgil + autismo

Klinefelter

Down

FUNCIONALIDADE DO DIAGNSTICO CLNICO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM O paciente aps receber o diagnstico mdico definido, pode ser avaliado por outras especialidades teraputicas e inclusive pelo pedagogo que sabendo das dificuldades do paciente poder fazer uma estratgia de como melhor abordar cada caso em particular. O profissional poder comparar o desenvolvimento do paciente atravs do tempo de tratamento ou abordagem pedaggica, uma vez que possui uma avaliao antes de iniciar o processo de ensino ou tratamento.

TRATAMENTO A abordagem adequada multiprofissional -Psicologia -Psicopedagogia -Terapia Ocupacional -Fonoaudiologia -Fisioterapia -Neurologia -Psiquiatria -Fisiatria -Ensino com especificaes de deficientes auditivos e visuais -Equoterapia -Etc..

Atendimento oferecido no CAPS

PROGNSTICO Podemos afirmar com certeza que na grande maioria dos casos, os pacientes sempre tero melhora dos seus quadros, uma vez que tenham um diagnstico e sejam abordados de forma correta. Observamos pacientes que receberam diagnstico de ADNM e aps a correo de fatores como dificuldade visual, auditiva ou causas metablicas ou hormonais, passaram a apresentar desempenho dentro da normalidade

SNDROME DE MOEBIUS

Sndrome neurolgica rara, decorrente do desenvolvimento anormal dos pares cranianos. A caracterstica principal perda parcial ou total dos movimentos da face, comprometendo expresses faciais, movimentos oculares. A associao com DI frequente, e tambm podem acontecer alteraes dentrias, fraqueza muscular na parte superior do corpo e malformaes de extremidades (por exemplo sindactilia). Ainda no h causa definida, mas h uma relao evidente com o uso do misoprostol (CYTOTEC) (Sindactilia uma anormalidade embriolgica que resulta na visvel unio entre dois ou mais dedos das mos ou dos ps.)

Como lidar com alunos com deficincia intelectual na escola?

As limitaes impostas pela deficincia dependem muito do desenvolvimento do indivduo nas relaes sociais e de seus aprendizados, variando bastante de uma criana para outra.

Em geral, a deficincia intelectual traz mais dificuldades para que a criana interprete contedos abstratos. Isso exige estratgias diferenciadas por parte do professor, que diversifica os modos de exposio nas aulas, relacionando os contedos curriculares a situaes do cotidiano, e mostra exemplos concretos para ilustrar ideias mais complexas.
O professor capaz de identificar rapidamente o que o aluno no capaz de fazer. O melhor caminho para se trabalhar, no entanto, identificar as competncias e habilidades que o aluno tem. Propor atividades paralelas com contedos mais simples ou diferentes, no caracteriza uma situao de incluso.

 preciso redimensionar o contedo com relao s formas de exposio, flexibilizar o tempo para a realizao das atividades e usar estratgias diversificadas, como a ajuda dos colegas de sala o que tambm contribui para a integrao e para a socializao do aluno. Em sala, tambm importante a mediao do adulto no que diz respeito organizao da rotina. Falar para o aluno com deficincia intelectual, previamente, o que ser necessrio para realizar determinada tarefa e quais etapas devem ser seguidas fundamental.

O aluno com deficincia intelectual: podemos falar em regularidades quanto ao processo de aprendizagem? Sim, mas...........

preciso considerar que...

O aluno um sujeito epistmico (sujeito do conhecimento ) O aluno uma pessoa contextualizada O aluno atribui significado ao meio fsico e social O aluno incorpora elementos de sua cultura

Motivao

Os fatores motivacionais afetam o desempenho de alunos com Deficincia Intelectual. Dentre esses fatores se destacam a qualidade das relaes sociais, as interaes sociais negativas, a expectativa de fracasso, a dependncia dos outros e a baixa autoestima.

No plano pedaggico: 1- Reconhecer o esforo do aluno; 2- Acompanhar o aluno em seu percurso de resoluo de problema quando ele apresenta dificuldade, mas jamais fazer a tarefa em seu lugar; 3- Propor ao aluno problemas compatveis com o seu nvel de desenvolvimento (zona de desenvolvimento proximal);

Ateno
Na deficincia intelectual o sujeito possui dficit de ateno, sente dificuldade em orientar sua ateno para aquilo que realmente interessa, comprometendo o desenvolvimento do aluno: No ritmo de aprendizagem; Na resoluo de problemas; Na transferncia de informaes no interior de um procedimento No plano pedaggico, fundamental: 1- Dar orientaes breves e precisas aos alunos; 2- Solicitar ao aluno que explore sistematicamente e descreva o material sobre o qual ele deve trabalhar; 3- Explicar para o aluno exatamente o que est sendo solicitado dele (compreenso do problema); 4- propor atividades de aprendizagem significativas e de interesse do aluno; 5- orientar o aluno a verificar suas respostas.

Memria
Os sujeitos com deficincia intelectual possuem dificuldades no processo da memria. Suas causas podem ser tanto de natureza estrutural como na ausncia de utilizao de estratgias cognitivas de reagrupamento ou de repetio interna que dificulta o processamento da memria a curto prazo.

O dficit na memria de curto prazo pode causar dificuldades nas situaes de aprendizagem. Assim como nessa memria, a de longo prazo tambm apela para as estratgias cognitivas de codificao e de recuperao de informao.

No plano pedaggico: 1- Solicitar que o aluno formule com suas prprias palavras a demanda do professor ; 2- Perguntar ao aluno se ele j realizou aprendizagens ou problemas semelhantes; 3- interrogar frequentemente o aluno sobre as orientaes para a realizao da tarefa; 4- Solicitar ao aluno que verifique se ele respeitou as orientaes para a realizao da tarefa; 5- Pedir ao aluno que organize as informaes, reagrupando-as de maneira que possibilite a conservao da informao; 6- Ajudar ao aluno a dar sentido ao seu percurso

TRANSFERNCIA No plano pedaggico: 1- Estabelecer relaes com a famlia de maneira que as aprendizagens feitas na escola possam ser aplicadas tambm em situaes da vida cotidiana e vice versa; 2- Planejar com o aluno a aplicao de seus novos saberes e saber fazer em diferentes contextos.

Os sujeitos que apresentam deficincia intelectual sentem dificuldade na transferncia de conhecimentos de uma situao a outra.

Metacognio Na deficincia intelectual existe uma fragilidade metacognitiva. A passividade no plano intelectual pode ser resultado dessa fragilidade. Assim, dificuldades em definir com clareza a natureza do problema a resolver, estabelecer relaes com outros problemas semelhantes, selecionar estratgias teis para solucion-los so comuns em pessoas com deficincia intelectual.

As pessoas com deficincia intelectual no solicitam espontaneamente as estratgias metacognitivas tais como: Antecipar a natureza e as implicaes do problema; Comparar e selecionar as estratgias de execuo pertinentes; significa pensar sobre o prprio pensamento.

O que considerar ento na prtica pedaggica? 1. Desenvolvimento de habilidades/recursos que esto em conexo com o ensino voltado para as diferenas. 2. Anlise dos objetivos que esto sendo perseguidos com relao ao ensino voltado para as diferenas. 3. Identificao das principais estratgias de ensino que desenvolve em sala de aula. 4. Compreenso das estratgias utilizadas. 5. Reflexo sobre a eficcia das estratgias e atividades no atendimento s diferenas. 6. Reflexo sobre a leitura que faz da dinmica dos seus alunos desde que esto sujeitos a esse contexto de ensino.

AS AULAS DEVEM... Partir de um planejamento que envolva a organizao da rotina, o clima social da aula, as estratgias e os recursos pedaggicos. Ajudar os alunos a atribuir significado pessoal aprendizagem. Explorar as ideias prvias antes de iniciar nova aprendizagem. Adotar uma variedade de estratgias e possibilidades de escolha. Utilizar estratgias de aprendizagem cooperativa.

Dar oportunidade para que os alunos pratiquem e apliquem com autonomia o que foi aprendido. Preparar e organizar os materiais e recursos de aprendizagem. Monitorar permanentemente o processo de aprendizagem dos alunos para ajustar o ensino.

COMO SUPERAR ESSES DESAFIOS? Pautar-se pelas potencialidades dos alunos; Implementar atividades cooperativas/colaborativas (Aprendizagem cooperativa); Considerar os diferentes nveis, ritmos e estilos de aprendizagem; Rever concepes; Romper com o modelo conservador de ensino; Oferecer opes de materiais diferenciados para a realizao de uma mesma atividade; Fortalecer as Interaes entre professor-aluno e dos alunos entre si; Estabelecer expectativas positivas.

Planejar e preparar recursos, materiais e estratgias de interveno; Fortalecer os saberes dos professores (curriculares, experienciais...); Pautar-se pela colaborao entre os profissionais da escola; Instaurar a reflexo pelo professor sobre a prtica que realiza; Realizar trabalho simultneo, cooperativo e participativo; Considerar as necessidades do educando e as propostas educacionais a serem propiciadas. Planejar atividades para uma turma levando em conta a presena de alunos com deficincias e contempl-los na programao;

Concluindo... O ENSINO COM ATENO AS DIFERENAS DEVE... Organizar as interaes e as atividades, de modo que cada aluno seja confrontado constantemente, ou ao menos com bastante frequncia, com as situaes didticas mais fecundas para ele. Possibilitar o acesso a uma cultura de base comum atravs de uma diferenciao no interior de situaes didticas abertas e variadas levando cada aluno a se confrontar com aquilo que do seu interesse ou que obstculo na construo do conhecimento. Utilizar diversas estratgias didticas, de forma que sejam respeitadas e atendidas as caractersticas individuais dos alunos. Desenvolver diferentes atividades ao mesmo tempo na sala de aula, o que implica numa organizao apropriada da classe bem como na possibilidade de cooperao estreita entre os professores no planejamento.

SALAS DE RECURSO LESTE 4

DEFICINCIA INTELECTUAL: EMIR MACEDO..................................................................... 2 SALAS JANDYRA VIEIRA DA CUNHA BARRA............................... 2 SALAS JOCELYN PONTES GESTAL............................................... 2 SALAS MISSIONRIO MANOEL DE MELLO.................................. 2 SALAS MARIA DE LOURDES ROSRIO NEGREIROS................... 2 SALAS MARIA DE LOURDES NOGUEIRA ALBERGARIA.............. 2 SALAS MENOTTI DEL PICCHIA....................................................... 2 SALAS OCTVIO MARCONDES FERRAZ.......................................2 SALAS SO JOO EVANGELISTA................................................... 1 SALA DEFICINCIA VISUAL: ORESTES ROSOLIA............................................................. 2 SALAS DEFICINCIA AUDITIVA: SO JOO EVANGELISTA................................................... 2 SALAS AUTISMO: BERNARDO RODRIGUES NOGUEIRA................................. 2 SALAS AUGUSTO BAILLOT............................................................... 2 SALAS

IMPORTNCIA DO REGISTRO

VOC PENSA
O aluno no sabe No tem limites nervoso Tem o costume de roubar agressivo bagunceiro, relaxado, porco No sabe nada largado da famlia desobediente

VOC ESCREVE
O aluno no adquiriu os conceitos, est em fase de aprendizado Apresenta dificuldades de auto-regulao, pois... Ainda no desenvolveu habilidades para o convvio no ambiente escolar, pois... Apresenta dificuldades de autocontrole quando... Demonstra agressividade em situaes de conflito; usa de meios fsicos para alcanar o que deseja. Ainda no desenvolveu hbitos prprios de higiene e de cuidados com seus pertences. Aprendeu algumas noes, mais necessita desenvolver... Apresenta ser desassistido pela famlia, pois... Costuma no aceitar e compreender as solicitaes dos adultos; tem dificuldades em cumprir regras...

 aptico, distrado

Ainda no demonstra interesse em participar das atividades propostas; muitas vezes parece se desligar da realidade, envolvido em seus pensamentos.

mentiroso

Costuma utilizar inverdade para justificar seus atos ou relatar as atitudes dos colegas. Costuma se preocupar com os hbitos e atitudes dos colegas. muito afetuoso; demonstra constantemente seu carinho. Em situaes de conflito coloca-se como espectador, mesmo quando est clara a sua participao.

fofoqueiro

chiclete sonso e dissimulado

 preguioso

No realiza as tarefas, aparentando desnimo e cansao, porm logo parte para brincadeiras e outras atividades. Aparenta desejar atenes diferenciadas para si, solicitando que sejam feitas todas as suas vontades. Evita o contato e o dilogo com os colegas e professores preferindo permanecer sozinho; Ainda no desenvolveu hbitos e atitudes prprias do convvio social.

mimado

deprimido, isolado, antissocial

tagarela

Costuma falar mais do que o necessrio, no respeitando os momentos em que o grupo necessita de silncio. Utiliza-se de palavras pouco cordiais para repelir ou afrontar.

Tem a boca suja

Possui distrbio de comportamento egosta

Apresenta comportamento pouco comum para sua idade o que desfavorece o seu convvio no grupo, tais como... Ainda no sabe dividir o espao e os materiais de forma coletiva.

Coloque sempre as intervenes feitas para as aes apresentadas, isto ressalta o trabalho do educador em sala de aula.

OBRIGADA.

Regina Lencio PCNP Educao Especial DE Leste 4