Talleres literarios: las obras pioneras

Mariana Andrea DAgostino

Lic. en Letras y Prof. de Enseanza Media y Sup. en Letras, UBA. Docente de Semiologa, CBC (ctedra Arnoux) y de Correccin de Estilo, carrera de Edicin, FFyL, UBA En los ltimos treinta aos, los talleres literarios dictados de manera privada se han ido consolidando como espacios de escritura que permiten canalizar inquietudes expresivas de los asistentes, pero tambin como zonas de experimentacin con el lenguaje en uso que, difcilmente, tienen cabida en el marco de la enseanza formal. Sera difcil rastrear los inicios de esta modalidad, sobre todo, porque muchos de los talleres no dejaron registro de sus actividades o porque no todos se continuaron a lo largo de los aos. Gloria Pampillo y Maite Alvarado (1988) sealan que el boom de la literatura latinoamericana en los 60 puede pensarse como un disparador para los talleres literarios dictados por escritores para ensear a emular los recursos de las novelas ms ledas y ponderadas, y lograr formar as a un nuevo escritor. Sin embargo, es a mediados de los 70 cuando los talleres se liberan de la figura del escritor reconocido y comienzan a constituirse como espacios en los que las consignas de escritura conducen a la experimentacin con la lengua tanto en aspirantes a escritores como en principiantes. Es decir que los nuevos mtodos y las nuevas concepciones sobre la escritura plantean, de algn modo, una democratizacin de las prcticas: todos tienen posibilidad de experimentar con el lenguaje. Dos de las propuestas concretas de talleres literarios estuvieron nucleadas en figuras relevantes que supieron montar una metodologa clara, difundirla y transferirla en diversos mbitos y niveles de enseanza. Esas personalidades, en algn sentido, fundantes, fueron Nicols Bratosevich y Gloria Pampillo. Ambas propuestas tuvieron un vnculo estrecho con la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Bratosevich fue profesor de la facultad y los alumnos de Letras solan inscribirse en sus cursos no formales, costumbre que pervivi incluso hasta los 90. En los 80, Pampillo dict, junto a Maite Alvarado, una serie de talleres de escritura para docentes de lengua y literatura en el espacio de extensin universitaria. Veremos,

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entonces, en qu medida estas lneas de trabajo fueron pioneras en cuanto a las prcticas de escritura. Los mtodos Tanto Bratosevich como Pampillo, sus equipos y discpulos, dejaron plasmadas y ampliamente fundamentadas sus consignas de escritura en obras publicadas, lo cual permite acceder a sus fundamentos, a las consignas concretas y sus resultados. Adems, sus libros reflejan un viraje importante en el enfoque de la enseanza de la lengua y la escritura, acompaado por las teoras lingsticas y literarias que empiezan a tener lugar en las universidades argentinas. Lingistas y crticos literarios como A. J. Greimas, Charles Bally, Roman Jakobson, Tzvetan Todorov, Iuri Tinianov y Vladimir Propp, entre otros, comienzan a figurar en las bibliografas contempladas e, incluso, colaboran para sostener terica y metodolgicamente las consignas de escritura que los talleristas proponen. Si bien en los ltimos veinte aos se han publicado libros sobre enseanza de la escritura en talleres literarios algunos elaborados por escritores y otros por talleristas ninguno de ellos llega a establecer sistemtica y fundamentadamente una propuesta tan contundente como la de Bratosevich y la reformulacin de Gloria Pampillo. Algunos de las publicaciones ms importantes, y posteriores a estas figuras, son Taller de corte & correccin. Gua para la creacin literaria de Marcelo Di Marco (1987), Taller literario, juegos y humor de Bettina Caron y Carlos Mara Caron (1989), Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos de Mnica Carozzi de Rojo y Patricia Somoza (1994), Taller de escritura. La aventura de escribir de Alma Maritano (1997), Atreverse a escribir. Prcticas y claves para arrancar de una vez por todas de Marcelo Di Marco y Noem Pendzik (2002) y La escritura literaria. Cmo y qu leer para escribir de Patricia Surez (2002). La lista

podra continuarse, dado que no dejan de aparecer en el mercado editorial obras que aconsejen cmo escribir. Nicols Bratosevich: el taller literario Los trabajos de Nicols Bratosevich son innovadores y constituyen las primeras obras sistemticas sobre enseanza de la escritura en primaria, secundaria y para adultos en este ltimo caso, en un marco no formal. Los lineamientos para los distintos alumnados son similares y tienen la peculiaridad de poder adaptarse en funcin de los objetivos y el contexto de enseanza del que se trate. De alguna manera, las propuestas de Bratosevich y su equipo de trabajo son el germen para las de Gloria Pampillo, quien se reconoce deudora de sus talleres. De hecho, en los agradecimientos de El taller de escritura (1982), ella reconoce que el primer taller literario al que asisti fue el de Nicols Bratosevich. Expresin oral y escrita (1981) es un mtodo para primaria y secundaria que reestructura Composicin. Mtodos para su enseanza, publicado en 1971. Diez aos despus se cambia el eje del tratamiento de varios temas en funcin de las teoras lingsticas y sociolingsticas que comenzaban a circular en la Argentina. De ese modo, se abandona explcitamente (y en esto se insiste) la normativa como lo prestigioso y se prefiere el concepto de adecuacin. Si antes la escuela trabajaba con hbitos de correccin lingstica (normativa y ortografa), a partir de esta propuesta se intenta colocar la expresin como centro de la clase de lengua, en un gesto claro de defensa del derecho del alumno a ser el dueo del pensamiento y de su palabra. As, al servicio de la sistematizacin y ajuste de los mltiples aspectos metodolgicos, se esbozan (y justifican) consignas que colaboran con el enriquecimiento del lxico, con la ejercitacin de la variacin, la expansin, la sustitucin, el completamiento y la agrupacin por

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campos semnticos. Todo esto con miras a lograr que el alumno sea capaz de expresarse con propiedad y eficacia. Una incorporacin importante es el captulo cinco, dedicado a las variedades basadas en las diferencias geogrficas y temporales (dialecto y cronolecto), cuestin dejada de lado en la enseanza de la lengua escolarizada de la poca. Ya en el marco de la enseanza no formal de la escritura para adultos, el exhaustivo trabajo Taller literario. Metodologa/dinmica grupal/bases tericas, publicado en 1992, plantea desde el inicio por qu utilizan la denominacin taller literario y no taller de escritura, sintagma sostenido por la lnea inaugurada por Grafein.1 La diferencia estriba en que un taller de escritura no posee una concepcin de obra o texto unitario y cerrado en cuanto al sentido. Por eso, la crtica textual, la evaluacin de logros y falencias quedan a un margen de la propuesta. En cambio, un taller literario incluye el juicio valorativo de los textos con herramientas de la crtica literaria. Si en Expresin oral y escrita se apela a que los alumnos se expresen, en Taller literario se busca que los asistentes al taller produzcan literatura. Una vez planteada esa distancia en el enfoque de trabajo, Taller literario detalla rigurosamente el modo en que debe organizarse y concretarse un grupo de trabajo cuyo objetivo sea, justamente, destrabar la produccin de textos literarios. Se ofrecen, entonces, reflexiones sobre el rol del coordinador; se clasifican los diversos tipos de asistentes; se indica cmo comentar los textos que no lleguen a la categora de literatura. De hecho, la propuesta indica cmo criticar textos dbiles en lo literario. (las itlicas son nuestras). Adems, se aconseja cmo realizar una entrevista previa al inicio del taller, e incluso, se incluye un protocolo de puesta en comn de la evaluacin de los textos para que se tome como modelo. En este caso, el destinatario de la obra, explicitado en el prlogo, es el profesional (docente universitario y/o escritor) que coordina o pretende coordinar un taller literario. Se trata de un lector formado, con conocimientos de crtica literaria, para quien el trabajo de Bratosevich es una caja de herramientas todo terrreno, dispuestas a adaptarse a cualquier contexto del dictado de un taller literario. Gloria Pampillo: el taller de escritura El taller de escritura de Gloria Pampillo, publicado en 1982, en la lnea de Grafein, es una obra destinada a los docentes de primaria y secundaria. El trabajo ofrece actividades de escritura sostenidas por las teoras lingsticas contemporneas a su publicacin que todava no haban ingresado formalmente en el currculum escolar. A su vez, se exhiben los criterios de seleccin para cada consigna y la justificacin detallada de toda decisin en el armado del trabajo. El taller se concibe como un espacio generador de situaciones nuevas que despiertan la inventiva, lo cual conduce a apelar a la ficcin. El aporte fundamental de este trabajo, y de los trabajos de la lnea de Pampillo en general, es la muestra de los resultados del taller, es decir, de los textos de los asistentes, contribucin que hace que su propuesta se constituya en una didctica completa de un taller de escritura. En cambio, en Taller Literario, de Nicols Bratosevich, los textos de los asistentes funcionan ms que nada como modelos de lo que es literariamente aceptable y, en ocasiones, pueden considerarse textos difciles de producir para un docente-alumno. Por su carcter ldico, los resultados de las consignas implementadas por Pampillo suelen invitar a la escritura. A su vez, el mtodo de trabajo resume y elabora estudios, prctica docente, su prctica personal de escritura y

1. Consideramos en esta lnea a quienes asistieron a ese grupo de escritura coordinado por Mario Tobelem, entre ellos, Gloria Pampillo y Maite Alvarado.

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la participacin en talleres literarios en Buenos Aires y Madrid. Para esta tallerista, la consigna de escritura es una incitacin a realizar un trabajo productivo centrando en un aspecto de la lengua o en alguno de los procedimientos o materiales que constituyen el texto literario. Por eso, sostiene que una consigna debe ser al mismo tiempo escueta y enriquecedora, debe plantear un obstculo y ofrecer elementos para resolverlo; no debe transmitir un conocimiento pero debe acrecentar los conocimientos. En funcin de ese concepto de consigna, El taller de escritura detalla cmo debe organizarse el grupo, cmo manejar el tiempo de trabajo, cmo comentar los textos (se insiste aqu tambin en dejar de lado la normativa a la hora de la puesta en comn) y cmo evaluar los trabajos. Luego, se procede a explicar algunos principios tericos que articulan toda la propuesta. Al igual que Bratosevich, pero con menor nfasis en la teora literaria del formalismo ruso o enfoques posteriores, se descansa en teoras en danza en el mbito universitario particularmente en la carrera de Letras que en ese momento estn entrando en la educacin formal primaria y secundaria. Como aporte fundamental para la enseanza de la escritura, Pampillo sostiene que es necesaria una nueva actitud frente al lenguaje, con el objetivo de hacer que los alumnos pierdan el miedo a la palabra sujeta a reglas y se propicie su manipulacin sin reparos y con libertades: perder el miedo a la palabra sujeta a reglas, para que se animen a manipularla, amasarla, cambiarla de lugar, cortarla en trocitos, tranformarla en semillas de nuevas palabras. El aspecto ldico de la escritura es insoslayable en su enseanza, por eso la intertextualidad est explotada al mximo y es, quiz, el recurso al que ms se apela en sus propuestas, por eso sostiene: los juegos en el taller son necesarios porque los chicos necesitan jugar con palabras, del mismo modo que necesitan jugar con todo lo que los rodea. En cuanto a los talleres de escritura convertidos en espacios semi institucionales, hubo dos publicaciones que fueron el resultado de cursos de extensin universitaria dictados por Maite Alvarado y Mara del Carmen Rodrguez (1984) y Gloria Pampillo y Maite Alvarado (1986) en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. La primera de ellas, Taller abierto de escritura, plasma los encuentros dedicados a los comentarios sobre los textos producidos por los asistentes, en su mayora docentes graduados de la facultad, e insiste en la ausencia de los juicios de valor sobre las producciones como motor fundamental para que estas sean ricas y prolferas. All se afirma: En nuestra tarea no hay lugar para juicios de valor (parciales e improductivos cuando de trabajar se trata). A tal punto es importante el comentario vaciado de crtica sobre los textos que se elige una consigna y se reproduce y explica la dinmica de las intervenciones de los asistentes al taller, para dar cuenta del tipo de trabajo que se debe realizar en la puesta en comn de las producciones. As, la publicacin constituye una suerte de didctica del comentario de textos producidos en un taller de escritura. Siguiendo el mismo estilo de consignas, la publicacin posterior al segundo curso de extensin, Taller de escritura con orientacin docente, se dedica con mayor nfasis a los principios tericos y metodolgicos del taller y su principal motor, las consignas. All se sostiene que la produccin de escritos en la escuela revela una utilizacin instrumental, pasiva y fragmentaria de la lengua escrita, cuando en realidad, se ignora o desaprovecha que un alumno en edad escolar se encuentra en una situacin privilegiada: la de convivir con una pluralidad de discursos. El taller en el aula, entonces, puede convertirse en una prctica

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2. Maite Alvarado materializa, en parte, esta idea en El nuevo escriturn (1994).

reflexiva y productora de significacin. En cuanto al rol que asumira ese espacio, especficamente se aclara que cumple con los objetivos de enseanza de lengua, dado que la escritura literaria es como una prctica que integra los saberes y habilidades de toda la asignatura. La sintaxis, la morfologa, la semntica y la normativa se actualizan en el momento de la escritura. En este sentido, la fundamentacin de Pampillo y Alvarado sugiere convertir la clase de lengua en un taller permanente de escritura.2 El espacio del texto literario es un espacio de confluencias, no solo de los conocimientos y habilidades lingsticas propios de la asignatura, sino tambin de los discursos y saberes de las restantes materias. Una cuestin fundamental es la concepcin sobre el acto de escribir: para las autoras, y distancindose de las posturas romnticas, el taller implica una prctica, un trabajo sobre la lengua que es accesible para todos los alumnos y no solo para los inspirados o los que escriben bien. De este modo, se justifica tambin el alejamiento de dos tendencias comunes en la escritura: la imitacin de modelos y la libre expresin, puesto que ninguna de ellas toma contacto directo con la materia verbal ni con los procedimientos o mecanismos de un texto. La creatividad, as, es entendida no como una capacidad o don, sino como una actividad productora de nuevas respuestas. Al mismo tiempo, la consigna de escritura, desde este enfo-

que, no presupone ningn saber que se imparta previamente para poder realizarla. Esto implica motorizar la escritura por medio de un gesto de confianza en la capacidad de los alumnos y, adems, un respeto de las elecciones personales. Qu es ser pionero en los talleres? Las propuestas que hemos trado aqu son pioneras en varias cuestiones. En cuanto a la nocin de lengua, el abandono explcito de la normativa como lo prestigioso y la preferencia del concepto de adecuacin es un primer paso para lograr la desinhibicin de los asistentes. Con respecto a la metodologa, la amplia reflexin sobre la confeccin de las consignas de escritura y, en muchos casos, el hecho de que el tallerista las usara tambin para escribir sus propios textos, colocan al taller como un espacio sumamente elaborado, calculado y premeditado. De este modo, la espontaneidad atribuida al trabajo de escritura, bastante frecuente en estos espacios, se esfuma. As, dar un taller literario o de escritura implica pensar una arquitectura de la produccin y, sobre todo, de la invitacin a la produccin para destrabar sus complejos, sus prejuicios y sus dificultades. Con todas las cartas en la mesa, es decir, con la amplia gama de talleres que se ofrecen en distintos espacios institucionales y privados hoy en da, podramos decir: solo el que sabe adnde se dirige sabe conducir a quienes quieren llegar a algn destino.

Referencias bibliogrficas
Alvarado, M.; Bombini, G.; Feldman, D. e Istvan (1994), El nuevo escriturn. Curiosas y extravagantes actividades para escribir, Buenos Aires, El Hacedor, 1999. Alvarado, M. y Rodrguez, M. del C., Taller abierto de escritura, Secretara de Bienestar Estudiantil y Extensin Universitaria, FFyL, UBA, Cursos y conferencias n 4, 1984. Bratosevich, N.; Rodrguez, S. C. y Rosenbam, A. (1992), Taller literario. Metodologa/dinmica grupal/bases tericas, Buenos Aires. Edicial, 2001. , Expresin oral y escrita, Buenos Aires, Editorial Guadalupe, 1981. Pampillo, G. (1982), El taller de escritura, Buenos Aires, Plus Ultra, 1985. Pampillo, G. y Alvarado, M., Taller de escritura con orientacin docente, Secretara de Bienestar Estudiantil y Extensin Universitaria, FFyL, UBA, Cursos y conferencias n 6, 1986.

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