DISPRAXIA MOTORA La dispraxia, tambin conocida como "sndrome del nio torpe" es una enfermedad psicomotriz que implica

una falta de organizacin del movimiento debilidad motriz generalizada o circunscrita a ciertas habilidades.1 Tambin se le atribuyen otros nombres, como "disfuncin motriz", "desorden de la coordinacin del desarrollo" o "dificultades moto-perceptuales".

Qu es la dispraxia del desarrollo?

Es una disfuncin cerebral que dificulta la organizacin de las sensaciones tctiles y en ocasiones tambin de las sensaciones vestibulares y propioceptivas e interfiere con la habilidad para la planeacin motora. Las palabras del desarrollo indican que el problema empieza tempranamente en la vida del nio y que afecta su desarrollo a medida que ste crece. No podemos ver la integracin sensorial insuficiente, pero si podemos ver la coordinacin motora insuficiente. Por tanto la dispraxia parece ser un problema motor, as como otros tipos de desrdenes de integracin sensorial parecen ser problemas del aprendizaje acadmico. No podemos ver el problema en s, nicamente podemos ver sus manifestaciones fsicas. Al tratar de ayudar a estos nios, es importante recordar que el problema est dentro del nio, en la manera en que su cerebro procesa las sensaciones. Manifestaciones de la dispraxia del desarrollo

El nio disprxico cuenta con una planeacin motora insuficiente, por lo que frecuentemente realiza demasiada planeacin motora en cada tarea. Cuando trata de aprender un juego o un deporte, lo tiene que planear a nivel motor una y otra vez porque no se le pega. Quiere aprender y lo intenta con ahnco, pero si representacin corporal no le dice como aprender. Cuando la mayora de los nios se encuentran frente a un juguete que requiere manipulacin, saben inmediatamente que hacer con l. Si se trata de un barril, se meten dentro y ruedan, si es un pasamanos se trepan en l, si es un juego de bloques, construyen una torre. A veces no es lo que el fabricante de juguetes esperaba que el nio hiciera, pero el nio conoce su propio sistema nervioso y sabe como divertirse. Por otra parte, el nio disprxico tiene menos sentido del cuerpo y de lo que este puede hacer. No se da cuenta de las oportunidades para divertirse; quizs se meta en el barril, pero no se le ocurra rodarlo; o quizs simplemente piense que el barril es un tacho de basura y lo ignore. As, en vez de manipular los juguetes y crear oportunidades de diversin simplemente los empuja o los acomoda en filas. Los barriles, los pasamanos y otros juguetes grandes tampoco tienen significado para l porque su representacin corporal est insuficientemente desarrollada. Un nio disprxico inteligente puede ver como otros nios juegan con un juguete y puede entender lo que hacen, pero an es incapaz de planear como jugar con ese mismo juguete. Impulsado por la necesidad de jugar con l, el nio lo empuja o lo jala demasiado fuerte y frecuentemente termina rompindolo. Su torpeza lo hace desordenado y propenso a los accidentes; en ocasiones en el esfuerzo de manejar su frustracin y los sentimientos de inferioridad, los destruye intencionalmente.

El nio con una representacin corporal insuficientemente desarrollada tendr dificultades para vestirse y para usar botones y cremalleras. Cmo va a ponerse la ropa, si ni siquiera sabe cmo est diseado su cuerpo? Atarse los cordones de los zapatos resulta especialmente difcil. Dado que las herramientas son extensiones del propio cuerpo, se requiere una representacin corporal precisa y clara para usarlas. Los crayones, marcadores y lpices son las herramientas ms comunes y una queja muy comn de los maestros es que el nio tiene dificultad para aprender a escribir. Desafortunadamente la queja casi siempre es as:es tan desordenado, debe aprender a ser ms ordenado. Pero el nio n o puede aprender a ser ms ordenado s i antes no integra las sensaciones del cuerpo. La facilidad con la que un nio se sienta y camina con frecuencia confunde a los padres. Recuerdan que su hijo se sent a la misma edad que otros bebes, que tambin aprendi a caminar a la edad de otros nios y ahora camina hacia una silla y se sienta en ella sin ningn problema, por tanto esperan que se vista y se ate los cordones de los zapatos tan bien como cualquier otro nio. Pero caminar y sentarse estn basado en una programacin central y no es ah donde reside el problema del nio. Los padres que no entienden que el problema prxico es otra cosa, a menudo dicen podra hacerlo si en verdad quisiera o si se esforzara lo suficiente, y no se dan cuenta del esfuerzo que implica hacerlo. Los padres llegan a confundirse al ver que su hijo aprende habilidades postizas especficas. Si el nio disprxico es brillante, puede aprender una tarea especfica como abotonarse la ropa a fuerza de practicar durante mucho tiempo, hasta que su cerebro logra formar ese mensaje motor especfico. Pero sigue careciendo de la habilidad generalizada para la planificacin motora, por lo que otras tareas le siguen resultando igual de dficiles. Es bueno tener habilidades postizas, pero estas no ayudan al cerebro a aprender ms. En una ocasin un nio coment: no puedo hacer y pensar al mismo tiempo; primero tengo que pensar y luego hacer. El tener que pensar durante cada movimiento nuevo que realizamos, nos consume muchsima energa. Sin la habilidad espontnea de planear que resulta de una buena integracin sensorial se requiere un tremendo esfuerzo mental para entender como son las cosas. Para el nio disprxico, simplemente no vale la pena gastar toda su energa para hacer algo que todos los dems hacen tan fcilmente.

Recomendaciones para padres y profesores de nios con dispraxia. Recordemos que la dispraxia es una alteracin de la coordinacin normalmente motora y se trata de una prdida de la coordinacin voluntaria y consciente de los movimientos orientados a un objetivo. Recomendaciones : - Hay que hacer comprender a padres y profesores que el nio con dispraxia no es gandul , no tiene inmadurez afectiva ni una estimulacin insuficiente sino una falta de maduracin neurolgica. - Hacer repetir curso a estos nios a causa de sus dificultades prxicas puede aumentar sus problemas ms que solucionarlos. -Hay que ver al nio de forma positiva y creer en su xito para que l haga lo mismo.

- Felicitar al nio cuando hace algo bien desde un punto de vista motor por pequeo que parezca el logro. - Aceptar que el nio necesita ms tiempo para realizar determinados aprendizajes por ejemplo : cortar con tijeras, escribir, cepillarse los dientes - Encontrar la manera de integrar al nio en la clase por ejemplo hablando de la dispraxia en clase. -Permitir que el nio verbalice sus emociones y ayudarlo a gestionarlas. -Trabajar con el nio para mejorar su integracin sensorial a travs de estmulos tctiles y visuales. -Utilizar por ejemplo canciones para ayudar al nio a vestirse ( soporte verbal ). -Es recomendable que el nio tenga alguien cerca para que le oriente y ayude con el paso del tiempo esta persona deber irse distanciando . -Preparar al nio antes de empezar el colegio y avisarle que se pueden reir de l , ensearle a defenderse por ejemplo con humor. Tiene que ser capaz de no tener verguenza de su dispraxia y llegar a hablar de ello con otros nios. - Utilizar juegos de construccin variados y adaptados a su edad desde los simples cubos, al Lego despus el Mecano . Son las rdenes verbales precisas que podrn ayudar al nio a realizar las construcciones ya que se ha demostrado que la repeticin de gestos sin otro soporte es insuficiente para adquirir las habilidades necesarias.