1.

EL PRCTICUM EN LOS ESTUDIOS DE PSICOLOGA

El Prcticum es una asignatura que, junto con otras, conforma el plan de
estudios para la obtencin del Ttulo de Licenciado en Psicologa. Se trata de
una asignatura de carcter troncal, lo que quiere decir que debe ser realizada
por todos los alumnos que cursen la Licenciatura en Psicologa en cualquie-
ra de las universidades espaolas. En el nuevo plan de estudios de la licen-
ciatura, que entr en vigor en el curso acadmico 2001/2002 (B.O.E. 50 del
28/02/2000), se plantea como una asignatura de 5 curso (segundo ciclo) y
con una carga lectiva de 10 crditos (equivalentes a 100 horas lectivas).
Esta asignatura tiene como finalidad primordial proporcionar a los
alumnos de psicologa una formacin prctica que le permita adquirir y
desarrollar competencias profesionales acordes con el itinerario curricular
cursado durante la carrera. Para ello desde la Facultad de Psicologa de la
UNED se ha gestionado la posibilidad de que los alumnos de la carrera pue-
dan acceder a diversos escenarios de trabajo (reales y virtuales) en los que
desarrollar dicha formacin, teniendo en cuenta sus especiales caractersti-
cas (variedad de intereses, dispersin geogrfica, disponibilidad horaria,
etc.). En este sentido, como se muestra en la Figura 1 se han desarrollado
diversas modalidades y formatos para la realizacin del Prcticum.
FIGURA 1. Modalidades y formatos de la asignatura Prcticum
Prcticum de
Psicologa
Modalidad
Profesional
Formato
Presencial
Formato
a Distancia
Modalidad
de Investigacin
Como se puede apreciar, esta asignatura posee unas caractersticas muy
peculiares frente al resto de las materias que conforman la carrera, por eso,
antes de exponer en detalle la modalidad de Prcticum Profesional objeto de
esta Gua Didctica, vamos a comentar los aspectos comunes a las diferentes
modalidades en que se puede cursar la asignatura.
1.1. Caractersticas y definicin
Tal como se describe brevemente en el Plan de Estudios del ao 2000, el
Prcticum consistir en un conjunto integrado de prcticas a realizar en
Centros Universitarios o vinculados a la UNED por convenios o conciertos,
que pongan en contacto a sus estudiantes con la realidad de la prctica pro-
fesional del psiclogo. Asimismo, se menciona que el Prcticum podra ser
total o parcialmente de investigacin.
Atendiendo a estos criterios generales, para llevar a cabo esta asignatura
el alumno y la alumna
1
de la Facultad de Psicologa de la UNED deber
cubrir 100 horas lectivas en un entorno real o virtual. A travs de la actividad
prctica en dichos entornos podr adquirir y desarrollar competencias pro-
fesionales en alguna de las diferentes reas de aplicacin de la psicologa,
que corresponden a los itinerarios reconocidos en el plan de estudios (educa-
tiva, clnica o del trabajo y de las organizaciones), as como en un entorno
laboral de investigacin bsica o aplicada
2
.
Habitualmente se concibe un Prcticum en el que el alumno acude
durante un mnimo de 100 horas a un centro de trabajo en el que uno o ms
psiclogos desarrollan su actividad laboral y donde a travs de la observa-
cin, modelado o ejecucin de las tareas que en el centro se le asignen, el
alumno se acerca a las actividades y tareas que realiza el profesional de la
psicologa. Por ello, la UNED, a travs de sus distintos vicerrectorados, de la
Facultad de Psicologa y de los Centros Asociados, ha venido gestionando
convenios con distintas instituciones (centros de atencin psicolgica,
escuelas, empresas, ONGs, asociaciones, etc.), que a partir de ahora llama-
remos Centros Colaboradores, para la insercin de los alumnos en plazas de
prcticas en funcin de su disponibilidad, ubicacin, especialidad, etc.
La particular forma de ensear de la UNED, basada en la metodologa de
la Educacin a Distancia, obliga y a la vez permite a esta universidad ofrecer
tambin un Prcticum a Distancia, en el cual los alumnos se acercan a la
experiencia profesional a partir de los recursos multimedia y de la participa-
PRCTICUM 12
1
Para efectos de redaccin, en adelante se utilizar la forma genrica de alumno para refe-
rirnos a la condicin de alumna y de alumno.
2
La informacin referida al Prcticum de Investigacin se puede encontrar en la Gua del
Curso y en la pgina web de la Facultad de Psicologa.
cin activa en la plataforma de educacin virtual, lo que permite desarrollar
habilidades y ejecutar actividades propias de las respectivas reas de espe-
cializacin.
Por otra parte, esta experiencia prctica que los alumnos adquirirn
durante su carrera no tendra un pleno sentido acadmico si no fuese guia-
da, asesorada y evaluada por los distintos profesionales (Colaboradores Pro-
fesionales, Tutores de Centros Asociados y Profesores de la Sede Central)
que estn implicados en el Prcticum. No debemos olvidar que se trata de
una asignatura ms de la carrera y, como tal, responde a una serie de objeti-
vos formativos y acadmicos que debern ser evaluados de forma adecuada.
Por tanto, y de acuerdo con las indicaciones expuestas en la Gua del Curso,
para completar el programa de esta asignatura el alumno deber plasmar en
un documento o Memoria su experiencia durante el periodo de prcticas.
Las indicaciones y requisitos que deber cumplir la Memoria del Prcticum,
as como otro tipo de instrumentos que son necesarios para la correcta eva-
luacin de la asignatura, se exponen ampliamente en el apartado de Evalua-
cin de la presente gua.
2. OBJETIVOS DEL PRCTICUM
Como ya se ha sealado, el objetivo principal de esta asignatura es la for-
macin del alumno en la dimensin prctica de su futura labor profesional
como psiclogo. Esta formacin prctica deber complementar y enriquecer
la formacin terico-prctica recibida por el alumno de psicologa en las
dems asignaturas que configuran sus estudios de licenciatura. Para ello la
asignatura Prcticum deber responder, entre otros, a los siguientes objetivos:
Poner en conexin los estudios de psicologa con la prctica profe-
sional de los psiclogos.
Facilitar el acercamiento del alumno a la realidad laboral del psiclo-
go en los distintos entornos profesionales en los que la psicologa est
siendo aplicada.
Integrar teora y prctica, combinando y contrastando de forma ade-
cuada los contenidos acadmicos con el aprendizaje a travs de una
experiencia prctica.
Permitir la observacin, anlisis y reflexin acerca de la actividad de
los psiclogos mediante la participacin en actividades concretas
desarrolladas por stos en su trabajo cotidiano.
Familiarizar al alumno con las peculiaridades del ejercicio de la profe-
sin de psiclogo en sus diferentes actividades y tareas (relaciones
OBJETIVOS DEL PRCTICUM 13
con otras instituciones, legislacin relevante, servicios prestados, con-
tacto con otros profesionales, etc.).
Propiciar la adquisicin de destrezas profesionales y actitudes perso-
nales necesarias para el desarrollo de las acciones propias de un pro-
fesional de la psicologa.
Ofrecer la oportunidad de ejercitarse en las competencias profesiona-
les adquiridas bajo supervisin.
Apoyar la adquisicin de competencias generales necesarias para
un adecuado desarrollo de la carrera profesional en el entorno
laboral actual.
Concienciar acerca de la responsabilidad del alumno en su continuo
desarrollo profesional del cual l ser el principal artfice.
Desarrollar la habilidad de bsqueda de recursos (documentacin,
relaciones, formacin, materiales, etc.) necesarios o convenientes
para la realizacin de una actividad profesional acorde con las
demandas del mercado laboral actual.
Desarrollar la capacidad del alumno para afrontar y resolver los conflic-
tos o problemas que habitualmente se presentan en el mundo laboral.
Desarrollar las habilidades de cooperacin con otros profesionales
que comparten el mbito de trabajo del psiclogo en la actualidad
(trabajo multidisciplinar).
Desarrollar la capacidad de comunicar de forma adecuada los resulta-
dos del trabajo a travs de la elaboracin de informes realizados de
acuerdo a unas pautas preestablecidas.
Desarrollar sensibilidad y capacidad de reflexin crtica y tica
acerca de las consecuencias de la actuacin de los profesionales de
la psicologa.
Llevar al alumno a tomar conciencia de los componentes ticos y los
principios deontolgicos que deber observar en el desarrollo de su
ejercicio profesional como psiclogo.
Desarrollar las capacidades de reflexin y evaluacin acerca de la rea-
lidad y la propia ejecucin.
3. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN
Como se expone en la Gua de la Carrera la oferta de nuestra Facultad
para esta asignatura tiene dos modalidades, Prcticum Profesional y Prcti-
cum de Investigacin. En el Prcticum Profesional, objeto de esta Gua
PRCTICUM 14
Didctica, estn comprometidas cada una de las especialidades recogidas en
los itinerarios curriculares de la licenciatura: Educativa, Clnica y del Traba-
jo y las Organizaciones.
Adems, por las caractersticas que presenta nuestra Universidad y por
las peculiaridades de esta asignatura no es posible proponer un nico forma-
to para su realizacin. Es por ello que se han propuesto para cada itinerario
dos formatos alternativos para la realizacin del Prcticum Profesional: de
manera presencial (Prcticum Profesional Presencial) y a distancia (Prcti-
cum Profesional a Distancia) (ver Figura 2).
Un aspecto comn a ambas modalidades, y que las distingue de otras
materias de la licenciatura, es su carcter interdepartamental lo que hace
necesario la existencia de una Unidad de Gestin del Prcticum encargada
de coordinar los aspectos acadmicos y administrativos de esta asignatura.
Esta Unidad de Gestin est compuesta por el Decano/a de la Facultad o
Vicedecano/a de Ordenacin Acadmica por delegacin, el Coordinador/a
del Prcticum y un representante de cada Departamento.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN 15
Unidad de
Gestin
Prcticum
Profesional
Prcticum
a Distancia
Prcticum
Presencial
modalidades
por itinerarios
por itinerarios
Clnica Educativa
del Trabajo
y de las
Organizaciones
Clnica Educativa
del Trabajo
y de las
Organizaciones
FIGURA 2. Estructura y organizacin del Prcticum Profesional.
Es importante que los alumnos y Tutores se familiaricen con la Unidad
de Gestin del Prcticum, ya que, como se comentar ms adelante, es a
dicha Unidad a la que se debern remitir algunos de los documentos esencia-
les para su evaluacin.
UNIDAD DE GESTIN DEL PRCTICUM
Direccin postal UNED - Secretara de la Facultad de Psicologa
Unidad de Gestin del PRCTICUM
C/ Juan del Rosal, 10
28040 Madrid
Correo electrnico prcticum@psi.uned.es
Telfono 91- 398 6212
3.1. Prcticum Profesional Presencial
Dado su distinto planteamiento, los formatos presencial y a distancia
del Prcticum Profesional van a presentar algunas caractersticas de orga-
nizacin diferentes. Comenzamos exponiendo las relacionadas con el
Prcticum Profesional Presencial para en un apartado posterior (ver
apartado 3.2) abordar las relacionadas con el Prcticum Profesional a Dis-
tancia.
En lneas generales, el Prcticum Profesional Presencial es aquel en el que
los alumnos han de asistir de manera sistemtica a un Centro Colaborador
donde su experiencia ser directamente supervisada por un licenciado, pre-
ferentemente psiclogo, de la entidad colaboradora (en adelante nos referi-
remos a esta figura con el trmino de Colaborador Profesional). Como en
otras asignaturas, el alumno podr contar en su Centro Asociado con un
Tutor de Prcticum designado por dicho centro. De esta forma, la supervi-
sin del trabajo del alumno es llevada a cabo conjuntamente por el Colabo-
rador Profesional, el Tutor del Centro Asociado y el/los profesores del Equi-
po Docente de la asignatura responsables del itinerario concreto en el que el
alumno realiza el Prcticum.
3.1.1. Quines participan: actividades y funciones
Tal y como acabamos de comentar, proporcionar al alumno de la UNED
una formacin prctica lo ms cercana posible a la realidad de su trabajo
como psiclogo requiere la presencia de distintos profesionales. As pues, en
el contexto de esta asignatura y en nuestra universidad van a ser fundamen-
PRCTICUM 16
tales tres figuras: Colaboradores Profesionales, Tutores de los Centros Aso-
ciados y Equipo Docente. Veamos a continuacin ms detenidamente la
implicacin, actividades y funciones de cada uno de ellos, incluidas las que
llevan a cabo los alumnos. Comenzaremos por estos ltimos:
a) Los Alumnos: El alumno que se matricule en esta asignatura debe
seguir las instrucciones acadmicas y didcticas que se le proporcio-
nan en esta Gua Didctica y en las Tutoras de los Centros Asociados.
Como se seala en la Gua de Curso, un aspecto a tener en cuenta es
que, en general, el alumno del Prcticum Profesional Presencial se va
a relacionar de manera directa con dos de las figuras antes menciona-
das, con su Tutor en el Centro Asociado y con el Colaborador Profesio-
nal (quien supervisar su estancia en el Centro Colaborador), y de una
forma menos directa con el Equipo Docente en la Sede Central.
A continuacin enumeramos las actividades ms importantes que el
alumno deber realizar en esta asignatura, ordenadas temporalmente.
Realizar el Plan de Prcticas. Este punto se desarrolla en el apartado
6. Es importante que el alumno lo lea y estudie con detenimiento, ya
que resulta fundamental para el posterior aprovechamiento y rendi-
miento de su trabajo durante su estancia en el centro.
Realizar el Plan de Tutoras establecido por el Centro Asociado. En esta
asignatura es muy importante el contacto con el Centro Asociado y el
Tutor a cargo de la asignatura, ya que ser desde aqu donde se infor-
me concretamente dnde, cundo y cmo desarrollar el alumno su
actividad. Como podr verse en el prximo apartado, el Tutor del Cen-
tro Asociado deber realizar una serie de actividades, entre las cuales
se encuentra: aprobar el Plan de Prcticas, guiar la elaboracin de la
Memoria y realizar un informe de valoracin del alumno que necesa-
riamente implican tener conocimiento y contacto con cada uno de los
alumnos del Prcticum.
Acudir al Centro Colaborador en las fechas establecidas por dicho Cen-
tro y de acuerdo con el Tutor del Centro Asociado.
Desarrollar las actividades que le asigne el Colaborador Profesional
En este punto convendra que el alumno en los primeros das de
su estancia en el centro asignado se informe lo ms clara y concre-
tamente de las actividades a desarrollar con el fin de disear junto
con el Colaborador Profesional un Plan de Prcticas. (Vase lo
referido a Orientaciones Didcticas y al Plan de Prcticas en el
apartado 6).
Informar al Tutor, al Colaborador Profesional y/o al Equipo
Docente del Prcticum de cualquier circunstancia que crea per-
tinente para el buen desarrollo de su periodo de prcticas.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN 17
Elaborar la Memoria Final de Prcticas y cumplimentar el Cues-
tionario de Valoracin del Prcticum. A este respecto el alumno
encontrar en el apartado 8.2.1 de esta misma gua didctica
informacin pertinente.
b) Los Colaboradores Profesionales: El Colaborador Profesional es el
psiclogo del mbito aplicado con el que el alumno llevar a cabo las
actividades que realice en la entidad colaboradora. Este profesional
estar desempeando funciones relacionadas con el perfil profesional
de la licenciatura del alumno en prcticas, en nuestro caso, del mbito
de la psicologa, y ser propuesto por el Centro Colaborador en el que
presta su trabajo. Sus funciones, de forma general, son las siguientes:
Establecer conjuntamente con el Tutor del Centro Asociado y el alum-
no las actividades, calendario y plan de trabajo de los alumnos. Promo-
ver y organizar las actividades que lleve a cabo el alumno en el centro
donde est realizando el periodo prctico.
Informar al Tutor del Centro Asociado correspondiente de las inciden-
cias que pudieran acontecer en el desarrollo del periodo prctico.
Valorar mediante un informe las actividades desarrolladas por el alum-
no, su grado de aprovechamiento y nivel de participacin.
c) Los Tutores de los Centros Asociados: Los Tutores sern nombra-
dos por el Centro Asociado a los que estn vinculados. Sus principales
funciones respecto al alumno son las que se enumeran a continuacin:
Realizar la adscripcin de los alumnos a los distintos Centros Colabo-
radores.
Proporcionar al alumno informacin y ayuda para el desarrollo de su
actividad. Esta informacin y ayuda es necesaria para el adecuado
aprovechamiento de las prcticas por parte del alumno y se realizar
mediante Tutoras peridicas. Entre los aspectos ms significativos
se encuentra la supervisin del Plan de Prcticas y de la Memoria
Final de Prcticas.
Contactar con los Centros Colaboradores. Mantener, en la medida de
lo posible, contactos peridicos con los Colaboradores Profesionales
para facilitar el buen desarrollo y funcionamiento de las prcticas.
Contactar con el Equipo Docente de la Sede Central. El Tutor del Cen-
tro Asociado deber proporcionar informacin al Equipo Docente
correspondiente de las actividades que realizan los alumnos en los
Centros Colaboradores y de las sugerencias o propuestas de estos
mismos centros.
Realizar un informe de valoracin del alumno. Igual que el Colabora-
dor Profesional, el Tutor del Centro Asociado deber realizar un
PRCTICUM 18
informe valorativo individualizado de los alumnos del Prcticum y
remitirlo al Equipo Docente junto con los informes aportados por los
Colaboradores Profesionales.
Enviar las Memorias finales de prcticas. Debern enviar en las
fechas sealadas la Memoria Final de Prcticas realizada por los
alumnos.
d) El Equipo Docente de la Sede Central: El Equipo Docente estar
formado por los profesores asignados por los Departamentos de la
Facultad de Psicologa, y entre las funciones relacionadas con los
alumnos cabe destacar las siguientes:
Supervisar y asesorar a los alumnos en las actividades que realicen en
los Centros Colaboradores. A este respecto valorarn, junto con los
Tutores de los Centros Asociados, la calidad y pertinencia de estas
actividades.
Colaborar con el Tutor del Centro Asociado en la resolucin de las posi-
bles incidencias que pudieran acontecer durante el desarrollo del Prc-
ticum.
Establecer los criterios que han de regir la elaboracin de la Memoria
Final realizada por los alumnos. Se remite al lector al apartado 8.2.1.
de esta Gua Didctica, donde se desarrolla extensamente lo relacio-
nado con la Memoria Final de Prcticas realizada por los alumnos.
Valorar la Memoria Final realizada por los alumnos.
Emitir la calificacin final que constar en las actas. Para emitir la
calificacin final el Equipo Docente deber tener en cuenta todos los
elementos de la evaluacin (la Memoria y los informes de evaluacin
realizados por los Colaboradores Profesionales y por los Tutores de
los Centros Asociados).
3.1.2. Organizacin y estructura
En este apartado se desarrollan y detallan los diferentes hitos que defi-
nen el desarrollo de esta modalidad de Prcticum Profesional Presencial.
1. Seleccin de plazas. Los alumnos que vayan a cursar este formato de
Prcticum Profesional Presencial debern elegir entre las plazas ofer-
tadas por su Centro Asociado aquella o aquellas a las que prefieren
optar para realizar el periodo de asistencia al Centro Colaborador. A
ser posible las plazas elegidas debern corresponder al itinerario que
el alumno ha cursado.
La oferta de plazas se har pblica en el Centro Asociado al comienzo del
curso. El proceso a seguir para que los alumnos realicen su eleccin de plaza
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN 19
ser concretado por cada Centro Asociado atendiendo a diferentes criterios.
Para otorgar la preferencia a una plaza el Equipo Docente recomienda que
se tenga en cuenta los siguientes aspectos:
la coherencia entre el itinerario cursado por el alumno y el perfil gene-
ral de la plaza a la que opta,
la adecuacin a los requisitos de la plaza si los hubiese,
la superacin del primer ciclo y de la totalidad de las asignaturas obli-
gatorias de segundo ciclo, y
la superacin del mayor nmero posible de asignaturas optativas del
itinerario cursado durante la carrera.
Una vez concluido el proceso de seleccin, los alumnos podrn conocer
su plaza en el propio Centro Asociado consultando el listado de asignacin
de plazas.
2. Reunin inicial de Prcticum. Aunque el proceso administrativo de
matriculacin no haya finalizado y, algunos alumnos no lo sean aun
oficialmente, el curso escolar comienza a principios de octubre. Ser
en estas fechas a ser posible cuando tenga lugar una primera reu-
nin de Prcticum con el Tutor del Centro Asociado. A criterio del
Tutor, dicha reunin podr realizarse individualmente o de manera
grupal, una vez que el alumno conozca cul ser su Centro Colabora-
dor de prcticas o bien antes de que el proceso de asignacin de plazas
haya concluido.
A modo de orientacin los objetivos de esta reunin pueden ser los
siguientes:
Establecer un primer contacto Alumno-Tutor.
Informar, por parte de los alumnos, al Tutor del formato de Prcticum
que han elegido y del itinerario cursado.
Conocer / establecer la dinmica a seguir por el Tutor para la supervisin
de los alumnos (P. ej. horarios de Tutoras, fichas a rellenar por los alum-
nos, periodicidad mnima de asistencia al centro, posibles formas de con-
tacto con el Tutor, puesta en contacto con el Centro Colaborador, etc.).
Comentar y aclarar dudas sobre las plazas ofertadas por los Centros
Colaboradores.
Consultar y aclarar con el Tutor las posibles dudas que hayan surgido
sobre los diferentes aspectos organizativos de la asignatura. A este res-
pecto, es importante que el alumno previamente a la reunin haya
ledo detenidamente esta gua.
3. Primer contacto con el Centro Colaborador. Con posterioridad a la pri-
mera reunin y una vez asignado al Centro Colaborador, el alumno
PRCTICUM 20
acudir, segn indicaciones de su Tutor, a dicho centro. El objetivo
ser realizar una primera toma de contacto y establecer con mayor
concrecin su Plan de Prcticas (ver apartado 6).
4. Aprobacin del Plan de Prcticas. El alumno ha de remitir por escrito a
su Tutor del Centro Asociado el Plan de Prcticas acordado con el
Colaborador Profesional, para que aquel lo valore y realice las observa-
ciones oportunas.
Considerando el tiempo que puede requerir la elaboracin y aproba-
cin del Plan de Prcticas, de cara a reducir al mximo el tiempo de
espera para su incorporacin, es importante que se tengan en cuenta
todos los pasos que acabamos de exponer a la hora de concretar las
fechas o periodos en que vayan a tener lugar, sobre todo en aquellas
plazas que tienen condiciones temporales especialmente restrictivas.
5. Incorporacin al centro. Es fundamental saber que el alumno no podr
incorporarse al Centro Colaborador sin estar formalmente matricula-
do. Esto es debido a que hasta ese momento el alumno no dispondr
del seguro escolar vinculado a la matrcula y que es necesario para el
desarrollo de su actividad prctica.
Una vez que el alumno se incorpore al centro deber realizar los siguien-
tes pasos:
Comunicar al Tutor del Centro Asociado la fecha de su incorporacin
efectiva y el nombre del Colaborador Profesional asignado por el centro.
Entregar al Colaborador Profesional el informe de evaluacin del alum-
no que tendr que cumplimentar al terminar su periodo prctico.
Planificar el mtodo y seleccionar los instrumentos de recogida de
informacin y registro de actividades (como por ejemplo el diario de
prcticas) que utilizar y que le ayudar en la elaboracin posterior de
la Memoria.
El tiempo total de asistencia al Centro Colaborador ser de 100 horas,
concluyendo el periodo de asistencia cuando se hayan completado las horas
estipuladas.
6. Tutoras en el Centro Asociado: Una vez que el alumno se ha incorpora-
do a su plaza de Prcticum, adems de asistir al Centro Colaborador,
tambin debe respetar el plan de tutoras fijadas por el Tutor del Cen-
tro Asociado, asistiendo a las reuniones de seguimiento que ste lti-
mo estime necesarias para el buen aprovechamiento y funcionamiento
del Prcticum. Las reuniones podrn ser grupales o individuales. El
alumno debe tener en cuenta que es necesaria su presencia en estas
tutoras ya que slo as podr obtener una evaluacin positiva de su
Tutor y necesaria para superar la asignatura.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN 21
7. Elaboracin de la Memoria: El ltimo paso corresponde a la elabora-
cin (ver apartado 8.2.1) y posterior entrega de la Memoria de Prcti-
cum a su Tutor del Centro Asociado o envo a la Unidad de Gestin del
Prcticum en el caso de la convocatoria de septiembre.
8. Otras actividades: Otro de los aspectos que forman parte de la organiza-
cin de esta modalidad de Prcticum se refieren a las herramientas tec-
nolgicas que facilitan la comunicacin entre Profesores de la Sede Cen-
tral, Tutores y alumnos. As, existe la posibilidad de que desde la Sede
Central se organicen videoconferencias con el objeto de aclarar las dudas
ms frecuentes que hayan surgido hasta el momento de su realizacin, o
notificar informacin u orientaciones de inters. Esta herramienta puede
constituir una forma eficaz de establecer contacto personal entre el
alumnado y el profesorado de la Sede Central. Estas videoconferencias
estaran organizadas territorialmente por grupos de Centros Asociados,
con la idea de que la interactividad que tal herramienta persigue sea real
y efectiva. Las fechas de realizacin, en su caso, sern comunicadas por
los medios habituales y con la antelacin necesaria.
Pensando en el alumnado que tiene ms dificultad para acceder al Cen-
tro Asociado, se podrn articular una serie de Seminarios Virtuales (accesi-
bles desde Teleuned) destinados a aclarar aquellos aspectos que puedan
resultar ms complejos tanto en contenidos como en organizacin. Estos
seminarios virtuales estarn a disposicin de los alumnos y las alumnas
desde el momento de su grabacin hasta el final del curso.
PRCTICUM 22
Es importante que el alumno tenga en cuenta que, aunque su
estancia en el centro de prcticas no comience en el primer
cuatrimestre, las labores de organizacin iniciales que hemos
expuesto se realizarn desde el principio de curso. Por ello es
conveniente que se respete el carcter anual de la Tutora
independientemente del periodo asignado para la incorpora-
cin al centro.
Centro
Asociado
Centro
Colaborador
Seleccin
de plazas
Reunin
inicial
1.
er
contacto
Plan de
prcticas
Aprobacin
plan de prct.
Plan de tutoras
Incorporacin y asistencia
Memoria
FIGURA 4. Secuencia de Eventos durante el Prcticum Presencial
3.2. Prcticum Profesional a Distancia
A diferencia del anterior, el Prcticum Profesional a Distancia no exige la
asistencia del alumno a un Centro Colaborador, sino que se cursa con el
apoyo de materiales que el Equipo Docente (segn itinerario) pone a disposi-
cin de los alumnos a tal efecto a travs de la plataforma virtual y/o del CD
ROM. La descripcin de cada propuesta se encuentra en el anexo de esta
gua. La supervisin del trabajo del alumno en este formato recae exclusiva-
mente sobre los miembros del Equipo Docente del itinerario cursado en
cada caso.
3.2.1. Quines participan: actividades y funciones
En la modalidad de Prcticum Profesional a Distancia el alumno ser
supervisado directamente por el Equipo Docente, utilizando para ello las
herramientas de comunicacin existente en la plataforma virtual o, en su
defecto y si la situacin personal del alumno no lo permite, a travs de la
comunicacin telefnica, postal o el correo-electrnico.
Una vez definidos los hitos de comunicacin y entrega de materiales, el
Equipo Docente se encargar de revisar las actividades propuestas, dinami-
zar los foros de debate, contestar y guiar todas aquellas cuestiones que sur-
jan a lo largo del perodo prctico.
De este modo, el tercer participante en esta modalidad es el grupo, enten-
diendo como tal a un agente que aporta y promueve el aprendizaje conjunto,
que genera conocimiento compartido y elabora actividades participativas.
Dependiendo de las habilidades que se quieran desarrollar a travs del Prc-
ticum y del tipo de actividad propuesta, el grupo o comunidad tendr mayor
o menor relevancia.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN 23
Tambin queremos sealar que, como se puede apreciar a lo
largo de esta gua, la asignatura Prcticum es diferente a cual-
quiera otra que haya cursado durante su formacin, por lo que
requiere una mayor atencin a los diversos medios de comuni-
cacin entre los alumnos y sus Tutores y/o profesores de la
Sede Central (el espacio virtual de la asignatura, las pginas
Web de la Facultad y del centro Asociado, tabln de anuncios
de su Centro Asociado, etc.).
3.2.2. Organizacin y Estructura
Ahora vamos a detallar los diferentes hitos que definen el desarrollo de
esta modalidad de Prcticum.
1. Obtencin de la plaza. A diferencia de los alumnos del Prcticum Profe-
sional Presencial, aquellos que opten por realizar el Prcticum Profe-
sional en el formato a Distancia no necesitarn solicitar plaza de
Prcticum en el Centro Asociado. Una vez matriculados podrn
acceder con la clave de asignatura (obtenida por el medio habitual al
matricularse) al curso virtual de la asignatura. En este espacio encon-
trarn un formulario, denominado Ficha de Solicitud que una vez
cumplimentado habrn de remitir a la Unidad de Gestin del Prcti-
cum. Este paso es requisito imprescindible para tener acceso posterior
a los materiales didcticos del itinerario elegido: Psicologa educativa,
Psicologa clnica o Psicologa del trabajo y de las organizaciones.
2. Reunin inicial de Prcticum. Aunque en este formato la supervisin
del alumno es realizada directamente por el/los profesores del Equipo
Docente de cada itinerario curricular, es importante que el alumno
asista a una primera reunin con el Tutor del Centro Asociado. En
relacin con dicha reunin, cabe sealar que, a pesar de que el proceso
PRCTICUM 24
Equipo
Docente
Sede Central
FIGURA 5. Participantes y Comunicaciones en el Prcticum a Distancia
Web CT
CD-Rom
alumno
alumno
alumno
alumno
administrativo de matriculacin no haya finalizado, y por tanto, algunos
alumnos no lo sean an oficialmente, el curso escolar comienza a finales
de septiembre o principios de octubre (dependiendo del curso). Ser en
estas fechas, a ser posible, cuando tenga lugar una primera reunin de
Prcticum con su Tutor del Centro Asociado. A criterio del Tutor, dicha
reunin podr realizarse individualmente o de manera grupal.
A modo de orientacin, los objetivos de esta reunin pueden ser los
siguientes:
Establecer un primer contacto Alumno-Tutor.
Informar al Tutor del formato de Prcticum que se ha elegido y del iti-
nerario cursado.
Consultar y aclarar con el Tutor las posibles dudas que hayan surgido
sobre los diferentes aspectos organizativos de la asignatura. A este res-
pecto, es importante que el alumno haya ledo detenidamente esta gua.
3. Incorporacin al Prcticum. A partir de este momento, los alumnos y
alumnas del Prcticum Profesional a Distancia se regirn por el calen-
dario previsto segn el itinerario en el que se curse la asignatura. En
este sentido la secuencia del trabajo ser diferente en cada itinerario
ya que cada propuesta tendr una progresin concreta tanto en la rea-
lizacin de las diferentes actividades como en los plazos de entrega
para su evaluacin.
4. Elaboracin de la Memoria. Como en el Prcticum Profesional Presen-
cial, e independientemente de las caractersticas concretas del itinera-
rio elegido, todos los alumnos que cursen el Prcticum Profesional a
Distancia tendrn que elaborar una Memoria Final de Prcticum
siguiendo las orientaciones dadas por el Equipo Docente e incorpora-
das en cada propuesta. Dicha Memoria ser enviada por el propio
alumno a la Unidad de Gestin de Prcticum (ver apartado 3).
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN 25
Es fundamental que todos los alumnos asistan a esta primera
reunin (con independencia del formato de Prcticum Profe-
sional que vayan a cursar).
Plataforma
virtual
FIGURA 6. Secuencia de Eventos durante el Prcticum a Distancia
Centro
Asociado
Ficha de
solicitud
Reunin
inicial
Incorporacin
Prcticum a distancia
Actividades
calendarizadas
Memoria
4. CONTEXTUALIZACIN Y MBITOS DE DESARROLLO
DEL PRCTICUM
Siguiendo los criterios comnmente utilizados por los psiclogos para
definirse: a) el campo temtico al que se abocan, b) el lugar o sector en el
que desarrolla su intervencin prctica y, c) el modelo terico que les gua, la
UNED, la Facultad de Psicologa y los Centros Asociados han conseguido fir-
mar una serie de convenios de prcticas con una amplia red de organismos y
entidades que van a permitir a sus alumnos formarse en una variedad de
contextos que responden a los mbitos clsicos de trabajo del psiclogo y
que se corresponden con los tres itinerarios curriculares cursados durante la
carrera. Para todos aquellos que se vinculen al Prcticum Profesional a Dis-
tancia, la simulacin virtual de los contextos en los que desarrollarn sus
prcticas seguir tambin este esquema bsico.
4.1. Prcticum de Psicologa Clnica
Al estudiante que opta por el itinerario curricular de Psicologa Clnica se le
supone que el campo de inters y el lugar o sector en el que desarrollar su
intervencin prctica en el futuro se vincula con el de la Psicologa Clnica y de
la Salud. Consultas y gabinetes centrados en la psicoterapia; asociaciones de
pacientes o familiares de enfermos; diferentes organismos dependientes de los
servicios sociales de los ayuntamientos; centros de salud y en concreto centros
de salud mental, clnicas, policlnicas y hospitales (unidades de psicologa y psi-
quiatra, rehabilitacin, geritricos, unidades infanto-juveniles, etc.); son algu-
nos ejemplos. De todo este conjunto de entidades, centros y organizaciones o
asociaciones existe representacin entre los Centros Colaboradores que han fir-
mado convenios con la UNED para que los alumnos puedan asistir para cursar
el Prcticum. Sin embargo, no est de ms sealar que son de difcil acceso
aquellos centros y entidades del mbito sanitario, ya que segn la reciente nor-
mativa que los regula para trabajar en ellos se precisa una especializacin de
postgrado que dificulta su acceso a los estudiantes que an cursan estudios de
grado sobre todo en las grandes ciudades de nuestras autonomas. Por ltimo,
aadiremos que, a pesar del consabido eclecticismo terico-prctico que rige
en el mbito aplicado, entre los diferentes modelos tericos que guan las pau-
tas de intervencin de los diferentes centros con convenio el marco terico ms
extendido que encontrar el alumno es el cognitivo-conductual.
4.2. Prcticum de Psicologa Educativa
Es bastante frecuente, incluso en entornos profesionales, hablar del psi-
clogo educativo como un profesional de la psicologa que interviene y reali-
za su trabajo en los centros escolares. Si consultamos los documentos del
Colegio Oficial de Psiclogos (COP, 1998)
3
al referirse al psiclogo educativo
PRCTICUM 26
menciona tres grandes lneas de actuacin, una proveniente del enfoque
sociolaboral que pretende la insercin eficaz del alumno en la vida activa,
otra que pretende la mejora de la vida escolar y el apoyo a la comunidad edu-
cativa y, finalmente, una tercera lnea que se caracteriza por su orientacin
compensadora para aquellos alumnos con necesidades educativas especia-
les. Cada una de estas lneas refleja el trabajo que el psiclogo educativo
puede realizar en las instituciones educativas y acadmicas e implica una
manera de entender el hecho educativo como un fenmeno referido slo a lo
que ocurre dentro de la escuela. Sin embargo, aunque este enfoque responde
a una realidad laboral, ya que la mayora de los psiclogos de este rea llevan
a cabo su trabajo en el contexto escolar, no hay que olvidar que la interven-
cin psicoeducativa se puede realizar en otros mbitos externos a la escuela.
Desde este punto de vista, los mbitos de intervencin de los psiclogos
educativos se amplan si tenemos en cuenta que su formacin les permite inci-
dir en todos aquellos mbitos que tienen que ver con la educacin entendida
como un fenmeno complejo, heterogneo y disperso, tanto por los objetivos
que persigue como por los medios que emplea para lograrlo. As, si queremos
abordar el trabajo del psiclogo especialista en educacin tendremos que tener
en cuenta todas las prcticas educativas, no slo las escolares, en las que puede
ejercer su trabajo. Con el fin de distinguir las diferentes prcticas educativas en
las que ejerce su funcin el psiclogo educativo, vamos a adoptar una clasifica-
cin que comparten trabajos significativos dentro de las ciencias de la educa-
cin (Trilla, 1993
4
). En esta clasificacin se distinguen tres tipos de categoras:
la educacin formal, la no-formal y la informal. La primera de ellas es lo que
conocemos por educacin escolar o acadmica, los mbitos ms representativos
del psiclogo en l son los departamentos de orientacin y los equipos psicope-
daggicos de sector, sin olvidar otros mbitos como por ejemplo la educacin
de adultos o la orientacin laboral en ciclos formativos de educacin profesio-
nal. La segunda, educacin no formal, abarca un universo muy heterogneo
incluyendo todas aquellas instituciones, actividades, medios y mbitos de edu-
cacin que, aunque situndose fuera de la escuela, han sido creados con el pro-
psito de educar. Nos referimos, entre otros, a aquellas organizaciones que tra-
bajan en el desarrollo y mejora de programas educativos. Entre ellos los que
realizan programas de formacin para trabajadores en el mbito empresarial,
asesoramiento a entidades editoriales en la elaboracin de material o productos
ldico-educativos, o asesoramiento en campaas multimedia sobre aspectos
relacionados con la educacin, etc. La ltima categora, la educacin informal,
se refiere a otros mbitos que contribuyen a la educacin de la persona pero sin
intencin de hacerlo y sin adoptar ningn mtodo. Sin duda, el contexto ms
representativo dentro de esta categora es la familia. En este mbito el psiclo-
go educativo puede tener una responsabilidad clara en la formacin, asesora-
CONTEXTUALIZACIN Y MBITOS DE DESARROLLO DEL PRCTICUM 27
3
COP (1998). Perfiles profesionales del psiclogo. Madrid: Colegio Oficial de Psiclogos.
4
Trilla, J. (1993). La educacin fuera de la escuela. Barcelona:Ariel.
miento e intervencin en el grupo familiar, a travs de programas comunitarios
establecidos por las administraciones pblicas, tanto del mbito de la salud
como del socio-comunitario.
4.3. Prcticum de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones
La Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones (etiquetada anteriormen-
te como Psicologa Industrial) es una rea amplia de aplicacin de la psicologa
que tiene como objetivo fundamental el estudio de las conductas y experiencias
de las personas en contextos relacionados con el trabajo, con la finalidad de
mejorar la eficacia, la productividad, la salud y la calidad de vida laboral en su
conjunto (Peir, Prieto y Roe, 1996)
5
. Dado que uno de los entornos laborales
ms habituales son las organizaciones, en este campo de la psicologa aplicada
las dimensiones organizacional y grupal cobran especial importancia, llegando
a constituir disciplinas fundamentales para el psiclogo que trabaja en este
mbito. Por otro lado, tambin son especialmente relevantes los aspectos de
relacin del trabajo con otros contextos de la vida, como la familia, el ocio, el
consumo, etc. As, podemos encontrar psiclogos del trabajo y las organizacio-
nes trabajando en entornos tan diversos como oficinas de empleo y desempleo,
servicios de prevencin de riesgos laborales, departamentos de recursos huma-
nos, agencias de publicidad, departamentos de calidad, etc., por citar slo algu-
nos de los ms frecuentes (COP, 1998
3
; Martnez-Rubio, 2004
6
). No obstante,
hay que sealar que uno de los mbitos ms salientes del rea es el de seleccin
de personal y, si bien la UNED ha promovido convenios con entidades en todos
los entornos profesionales arriba indicados, los ms numerosos son los que se
circunscriben al rea de seleccin en Empresas de Trabajo Temporal (ETTs),
por lo que muchos de los alumnos, tanto presenciales como virtuales, tendrn
su primer contacto con la profesin dentro de este contexto.
5. ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL
5.1. Aportaciones del Prcticum a la formacin
del futuro psiclogo
Una asignatura como el Prcticum responde a uno de los retos presentes en
la formacin universitaria: otorgar un mayor equilibrio entre los contenidos
PRCTICUM 28
5
Peir, J.M., Prieto, F. y Roe, R.A. (1996). La aproximacin psicolgica al trabajo en un
entorno laboral cambiante. En J.M. Peir y F. Prieto (Eds.), Tratado de Psicologa del Trabajo.
Vol 1: La actividad laboral en su contexto, pp. 15-36. Madrid: Ed. Sntesis.
6
Martnez-Rubio, J.L. (2004). El papel del psiclogo en el mbito de las organizaciones. En
A. Osca Segovia (Ed.), Psicologa de las Organizaciones, pp. 389-408. Madrid: Sanz y Torres.
conceptuales de las diferentes disciplinas y los contenidos ms procedimentales
y aplicados que ayudan a desarrollar competencias necesarias para ejercer con
xito la profesin psicolgica. En los ltimos tiempos y coincidiendo con los
trabajos entorno a la creacin de un Espacio comn Europeo de la Educacin
Superior
7
, se ha empezado a reflejar una preocupacin por ajustar la oferta de
formacin a las capacidades que necesitan los futuros profesionales. Esta preo-
cupacin se manifiesta en las propuestas curriculares que sitan en un mismo
rango los contenidos conceptuales y los referidos a destrezas y habilidades.
En los ltimos tiempos, las universidades han incorporado en sus pla-
nes de estudio el Prcticum, una materia que contribuye a que los alum-
nos adquirieran un conocimiento especfico que algunos autores denomi-
nan conocimiento profesional. En esta lnea De la Fuente (2003) ha hecho
un esfuerzo por conceptualizar las caractersticas del conocimiento profe-
sional frente al acadmico. En la siguiente tabla se resumen algunas de
ellas.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 29
7
Consultar los trabajos del proyecto EUROPSYT para la educacin y formacin del psic-
logo en Europa.
8
De la Fuente, A. (2003). Por qu los alumnos no construyen un conocimiento acadmico
y profesional integrado?. Papeles del Psiclogo, n 86. Dic.
Conocimiento acadmico
Saber qu: hechos, conceptos, princi-
pios y problemas.
Por qu: modelos explicativos.
Saber hacer: qu habra que hacer,
cmo se debera de hacer: principios
estrategias de resolucin de problemas.
Conocimiento de orden terico-aplica-
do: deductivo
Objetos de aprendizaje: Libros de texto,
lecciones y fuentes documentales.
Formato de Pensamiento: centrado fun-
damentalmente en lo conceptual. Identi-
ficacin de problemas; evaluacin, e
intervencin (estos dos ltimos en menor
proporcin).
Conocimiento profesional
Saber qu ocurre: normativas, datos
directos, problemas reales.
Por qu ocurre: explicaciones concretas.
Saber hacer: tomar decisiones, para
qu, cmo, cundo, quin
Ejecutar habilidades: evaluar e intervenir.
Conocimiento de orden aplicado-prcti-
co: inductivo.
Objetos de aprendizaje: Observacin
directa de la accin de otro profesional,
explicaciones in situ sobre para qu,
cmo y por qu, documentos generados
de la propia prctica profesional.
Formato de pensamiento: toma de deci-
siones para la resolucin de problemas
prcticos: evaluacin e intervencin.
TABLA 1. Caractersticas del conocimiento profesional frente al acadmico
Adaptado de De la Fuente (2003)
8
Si analizamos las caractersticas que definen el conocimiento profesio-
nal, observamos que hacen referencia a competencias que se adquieren y
estn situadas en un contexto, lo que hace imprescindible que el que aprende
se acerque a la realidad laboral donde este conocimiento se construye, se
aplica y se desarrolla. Estas competencias se pueden agrupar en tres catego-
ras (Moreno, 2002). La primera de ellas se refiere a la adquisicin y consoli-
dacin de conocimientos y habilidades. Cuando un alumno asiste a un centro
de prcticas tiene la oportunidad de contrastar y valorar la eficacia de deter-
minadas teoras o modelos de intervencin. Al acercarse a problemas reales,
all donde ocurren los principios tericos aprendidos adquieren un nuevo
significado e incluso algunos a los que apenas se haba prestado atencin
ahora se tornan importantes. El contacto con la realidad profesional no slo
le servir para aplicar teoras o contrastar modelos de intervencin, tambin
aprender conocimientos nuevos. Tendr acceso a conocimientos tericos
especficos de una realidad profesional concreta que no ha podido estudiar a
lo largo de la licenciatura y otros que han sido generados desde la propia
prctica y que an no estn incorporados al curriculum acadmico.
Por otra parte, los alumnos que acuden a un Centro Colaborador podrn
adquirir conocimientos procedimentales y tcnicas propias de ese contexto,
adems de aprender a utilizar materiales generados en el mbito profesional
diferentes de aquellos a los que ha tenido acceso durante la carrera. Los
alumnos cuando se acercan a los entornos laborales necesitan conocer y uti-
lizar los materiales que los psiclogos emplean, al tiempo que aprenden el
significado concreto que adquiere esta tecnologa en la organizacin de las
actividades. En ocasiones este significado est alejado del que han visto en la
facultad, lo que en este modelo significa que lo que antes, en las aulas, estaba
opaco, ahora al acercarse a la prctica se hace visible.
La segunda categora a la que hacamos referencia, tiene que ver con
aquellos conocimientos que nos ayudan a conseguir una buena adaptacin
profesional y nos ayudan a conocer e integrarnos en la comunidad profesio-
nal. Nos referimos a los conocimientos de pertenencia y al aprendizaje de rol,
es decir, a todos aquellos aspectos que necesitamos conocer para ejercer
como psiclogo, formas de estar, de comunicacin, de relacin con los cole-
gas y con los usuarios del servicio, vocabulario, etc. En resumen, conocer
cmo actan los psiclogos en los entornos laborales y lo que conforma su
cultura profesional. Desde esta perspectiva, este aprendizaje va a permitir al
alumno acceder a la cultura de una comunidad especfica, en este caso una
comunidad profesional. En este sentido el currculum de aprendizaje estara
formado por todas las oportunidades que esa comunidad de prctica espec-
fica brinda al alumno, donde los diferentes participantes tienen intereses y
formas de implicacin distintas. Por otra parte, el currculum de enseanza
lo forman los recursos instruccionales que el entorno y el psiclogo que tuto-
riza al alumno pone a su disposicin. La eleccin de unos u otros recursos
tiene que ver con la visin que el Colaborador Profesional tiene del proceso
PRCTICUM 30
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 31
de aprendizaje del alumno y de la propia concepcin que tenga sobre los sig-
nificados de estos recursos para la comunidad profesional.
Por ltimo, la tercera categora se refiere al doble papel que adoptan el
discurso y el lenguaje en este entorno laboral-educativo. Por una parte, a tra-
vs del lenguaje el Colaborador Profesional orienta la atencin y fija los
aspectos centrales de la prctica, adems de contribuir a que la tecnologa
utilizada en la prctica profesional sea visible y significativa para el alumno.
Por otra parte, el lenguaje oral y escrito ayuda a organizar el saber de la
comunidad contribuyendo a generar documentos escritos fruto de la refle-
xin y memoria colectiva, como por ejemplo las memorias y planes de traba-
jo que se elaboran en las instituciones profesionales.
5.2. El Prcticum en el contexto de la Licenciatura
Este apartado est dirigido a orientar acerca de las conexiones que tiene
la experiencia del Prcticum Profesional del alumno con el resto de materias
acadmicas que se pueden cursar en la Licenciatura de Psicologa en nuestra
universidad. Con esa idea se plantea un esquema de las materias de la carre-
ra que, en principio, estaran ms implicadas en la prctica profesional del
psiclogo segn su mbito de actuacin y el itinerario curricular cursado.
Itinerario de Clnica
El alumno interesado en formalizar su Itinerario Curricular en Psicolo-
ga Clnica debera tener en cuenta y presentes las diferentes materias optati-
vas correspondientes a esta posible va formativa, ya que son stas las asig-
naturas terico-prcticas que va tener que implementar durante su
estancia en el Centro Colaborador. La informacin sobre estas asignaturas
optativas la puede encontrar en la Gua de Curso de Psicologa. Considera-
mos que sera del todo conveniente, para un mejor aprovechamiento de su
estancia prctica en el Centro Colaborador correspondiente, que el alumno
cursara el mayor nmero posible de estas asignaturas antes de matricularse
en la asignatura Prcticum. No debe olvidarse que el centro que acoge al
alumno supone su formacin en esta rea. En la Figura 7, de forma sinteti-
zada, se presentan los cuatro grupos de asignaturas relacionadas con el itine-
rario de Psicologa Clnica.
En la parte superior izquierda nos encontramos con el grupo identifica-
do con la denominacin de Psicopatolologa. El objeto de esta materia a
nivel acadmico es dar formacin terica y prctica en la identificacin de
procesos psicopatolgicos y diferentes trastornos o entidades clnicas. Las
asignaturas relacionadas con esta materia y ofertadas en la UNED son las
que siguen: Psicopatologa I que incluye en sus contenidos el marco concep-
tual de la psicopatologa; la psicopatologa y los procesos psicolgicos; los
trastornos asociados a necesidades biolgicas y las adicciones y; los trastor-
nos emocionales. La asignatura Psicopatologa II ampla la formacin inicia-
da con la primera parte y se centra en: los trastornos psicosomticos, soma-
toformes y disociativos; los trastornos psicticos y de personalidad y; la
psicopatologa del desarrollo. La asignatura Psicobiologa de la Drogadic-
cin, ofertada en el grupo de libre configuracin de 5 curso tambin es una
opcin que se relacionara con las asignaturas de este grupo.
En la parte superior derecha de la figura con la denominacin Evalua-
cin Psicolgica nos encontramos con el grupo de materias relacionadas
con la evaluacin y los diagnsticos psicolgicos de los trastornos o entida-
des clnicas vistas en el apartado anterior. Este grupo se concreta fundamen-
talmente con la oferta de la asignatura Evaluacin Psicolgica. En este con-
texto el alumno no debe olvidar que en muchas de las asignaturas de los
grupos relacionados con las Tcnicas de Intervencin y las Psicoterapias
se ampla la formacin en materia de Evaluacin Psicolgica pero en rela-
cin ms prctica y directa con informacin sobre instrumentos especficos
que se estn utilizando en la prctica diaria y que han sido desarrollados en
reas concretas de aplicacin clnica (por ejemplo, en las asignaturas enfoca-
das a la intervencin con nios o adultos o en el mbito aplicado del deporte
o de la salud).
Un tercer grupo importante de asignaturas es el relacionado con las
Tcnicas de Intervencin, situado en la figura, abajo y a la izquierda,
cuyo objeto es el conocimiento de las tcnicas que abarcan la prevencin,
la mejora y la curacin de los problemas conductuales, emocionales y de la
salud. Como intuir el alumno, dados los diversos mbitos de intervencin
de la Psicologa Clnica, el campo de aplicacin es enorme por lo que, con
la tendencia cada vez mayor en nuestra sociedad a la especializacin, pro-
bablemente la formacin en estas materias deber completarla una vez ter-
minada la licenciatura en algn tipo de master o curso de especializacin.
Las asignaturas que oferta la UNED en esta materia son las de Tcnicas de
Intervencin Cognitivo-Conductuales I y Tcnicas de Intervencin Cognitivo-
Conductuales II. El abanico de tcnicas que se estudian en estas dos asig-
naturas es muy amplio: la entrevista conductual, tcnicas operantes, tcni-
cas de modelado, tcnicas en habilidades sociales, tcnicas de exposicin,
tcnicas de relajacin y respiracin, hipnosis y terapia de autorregulacin,
tcnicas de autocontrol, terapias racionales y de reestructuracion cogniti-
va, tcnicas de resolucin de problemas, etc. Todas estas tcnicas abarcan
muchas de las que se utilizan en el campo aplicado de la Psicologa Clnica
actual.
El ltimo grupo de asignaturas est relacionado con la materia que sirve
para integrar los conocimientos adquiridos en los tres grupos anteriores ya
que, de una forma amplia y global, integra y concreta lo que se realiza en la
prctica diaria de la Psicologa Clnica, abarcando la mayor parte de lo asi-
PRCTICUM 32
milado en las asignaturas relativas a la evaluacin y los modelos explicativos
de los trastornos, con el diseo de los programas de tratamiento y su evalua-
cin. La oferta en este grupo es amplia y abarca las siguientes asignaturas:
En 4 curso, Terapias Psicodinmicas y Humanistas, con dos partes clara-
mente diferenciadas, introduccin a los tratamientos psicodinmicos e
introduccin a las psicoterapias experienciales y constructivistas, y en 5
curso, Terapia Cognitivo Conductual, Intervencin Psicolgica y Salud, (estas
tres asignaturas son de 10 crditos y tienen un amplio y completo programa
que puede consultarse en la Gua de Curso), y Terapia de Conducta en la
Infancia, de 5 crditos. Una asignatura optativa y que deriva del mbito bsi-
co de la psicologa pero que est ntimamente relacionada con los tratamien-
tos psicofarmacolgicos, de uso muy extendido en el mbito sanitario de
Salud Mental, es la asignatura de Psicofarmacologa que puede interesar
tambin a cierto nmero de alumnos con futuras inclinaciones claras hacia
el mbito sanitario o como una formacin complementaria y enriquecedora
ms de la licenciatura.
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 33
Identificacin de procesos
psicopatolgicos y diferentes
trastirnos entidades clnicas
FIGURA 7. Prcticum en Psicologa Clnica y su relacin
con otras asignaturas de la licenciatura
Evaluacin y diagnstico psicolgico
de los trastornos o entidades clnicas
Conocimiento de las tcnicas
prevencin, mejora y curacin
de problemas conductuales
emocionales y de salud
Integracin de los conocimientos relativos a:
La evaluacin
Los modelos explicativos de trastornos
El diseo y aplicacin de programas de trata-
miento y su evaluacin
Psicopatologa
Evaluacin
Psicolgica
Tcnicas de
Intervencin
Psicoterapias:
Cognitivo-conductuales
Psicodinmicas y humanistas
Prcticum
Clnica
Itinerario de Educativa
Como ya se ha sealado, cuando el alumno asiste a un centro de prcti-
cas se sita en un contexto especfico en el que va a tener la oportunidad de
que los conocimientos adquiridos durante su formacin acadmica tomen
cuerpo, en especial los relacionados ms directamente con el mbito profe-
sional al que se incorpora, en este caso al de la educacin.
En el plan de estudios de Psicologa de la UNED, como en el caso de los
de otras universidades, podemos identificar asignaturas de la licenciatura
que estn directamente relacionadas con algunas de las funciones (evalua-
cin e intervencin en necesidades educativas de los alumnos, intervencin
en la mejora del acto educativo, etc.) y tareas que lleva a cabo el psiclogo
que desarrolla su profesin en contextos educativos. En la Figura 8 se pre-
sentan dichas materias, incluidas asignaturas optativas que, como el Prcti-
cum, se implantan en el curso acadmico 2005-2006 (una informacin ms
detallada sobre sus contenidos puede encontrarse en las correspondientes
guas didcticas).
Por otra parte, queremos subrayar que cuando el alumno se enfrente a
tareas concretas, es muy probable que se vea en la necesidad de retomar y
profundizar en contenidos ya estudiados en materias de la licenciatura apa-
rentemente ms alejadas de la que est siendo su especializacin formati-
va. Incluso puede que tenga que formarse en contenidos que no lleg a ver
de manera especfica durante sus estudios. Por ejemplo, pinsese en el psic-
logo que en su labor de apoyo a los profesores ha de orientarles en tcnicas
de manejo de grupos; o en aquel otro que se enfrenta a la tarea de informar y
formar a padres en habilidades de comunicacin para mejorar las relaciones
con sus hijos, o en aspectos relativos al fenmeno de la integracin de alum-
nos inmigrantes. En este sentido, es importante que el alumno tenga presen-
te la importancia de una continua formacin para el desarrollo eficaz de su
profesin.
En trminos generales, podemos sintetizar las relaciones existentes del
Prcticum de Psicologa Educativa con las diferentes materias de la licencia-
tura, comenzando por especificar las funciones y tareas generales que el psi-
clogo educativo realiza habitualmente y los diferentes conocimientos nece-
sarios aportados por asignaturas especficas:
Intervencin en necesidades educativas
Tarea: Evaluacin de capacidades (cognitivas, afectivas, sociales) del
alumno, deteccin de necesidades y recursos del centro, diseo y puesta en
marcha de programas de intervencin.
Asignaturas relacionadas: Las asignaturas de Psicologa de la Interven-
cin sobre Discapacitados, Dificultades de aprendizaje y Psicologa de la
PRCTICUM 34
Intervencin en los Trastornos del Lenguaje, aportan los aspectos generales
de la intervencin en personas con discapacidad y con dificultades de apren-
dizaje (conceptualizacin de discapacidad y de dificultades de aprendizaje;
desarrollo y discapacidad; intervencin psicoeducativa, etc.); las caractersti-
cas del desarrollo en personas con diferentes discapacidades y sus repercu-
siones psicoeducativas; los principales mtodos y tcnicas para la evaluacin
e intervencin educativa en personas con distintas discapacidades y con pro-
blemas de aprendizaje (lectura, escritura...); y el diseo de estrategias para la
prevencin-intervencin educativa.
Apoyo y asesoramiento en las funciones educativas que se realizan con el alumno
Tarea: Adaptacin de la programacin a las caractersticas evolutivas y
de aprendizaje, apoyo a la actualizacin de la formacin del educador, cola-
boracin en la elaboracin y desarrollo de proyectos educativos, etc.
Asignaturas relacionadas: Las asignaturas Psicologa de la Educacin,
Aprendizaje e Instruccin, Psicologa del Aprendizaje a partir de Textos y
Psicologa de la Orientacin Escolar nos aportan conocimientos referidos a
los modelos explicativos del aprendizaje; las variables del alumno que influ-
yen en el proceso de aprendizaje (conceptos previos, estilos cognitivos, auto-
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 35
Desarrollo de la comprensin social y
de las capacidades cognitivas
Principales modelos tericos y aporta-
ciones al mbito de la educacin
FIGURA 8. Prcticum en Psicologa Educativa
y su relacin con otras asignaturas de la licenciatura
Personas con discapacidad y dificultades de aprendizaje:
aspectos generales
caractersticas del desarrollo y repercusiones psicoeducativas
principales mtodos y tcnicas para la evaluacin e interven-
cin educativa
diseo de estrategias de prevencin-intervencin educativa
Psicologa Evolutiva I y II
Adquisicin del Lenguaje
Prcticum
Educativa
Psic. de la intervencin sobre discapacitados
Dificultades de aprendizaje
Psic. de la intervencin en los trast. del lenguaje
Psicologa de la Educacin
Aprendizaje e instruccin
Psic. del aprendizaje a partir de textos
Psicologa de la orientacin escolar
Procesos de aprendizaje:
modelos explicativos
variables del alumno
adquisicin de conocimientos, estrategias, actitudes y valores
actuaciones del profesor frente a proceso de enseanza-apren-
dizaje de lectura y comprensin de textos
Orientaciones educativa:
mbito profesional y modelos de actuacin e intervencin
respuesta ante la diversidad
mbito profesional de la intervencin psicopedaggica
Institucin escolar como objeto de la intervencin
concepto); la adquisicin de conocimientos y estrategias, la solucin de pro-
blemas y pensamiento crtico, las actitudes y valores como objetivos del
aprendizaje; las actuaciones del profesor en la planificacin del proceso de
enseanza-aprendizaje (formulacin de objetivos, anlisis de tareas, evalua-
cin del aprendizaje, educacin y diferencias individuales, estilos de ense-
anza, etc.); los modelos explicativos en el aprendizaje de la lectura y la com-
prensin de textos, los procesos cognitivos implicados, la adquisicin de la
lectura y los mtodos y materiales para su enseanza; el mbito profesional
de la orientacin educativas y la intervencin psicopedaggica (abordando
los diferentes modelos y las distintas respuestas ante la diversidad del alum-
no); los modelos de actuacin e intervencin en orientacin; la institucin
escolar como objeto de la intervencin; y la respuesta de la orientacin ante
la diversidad.
Por ltimo, las asignaturas de Psicologa Evolutiva I y II, y la asignatura
de Adquisicin del Lenguaje, abordan cambios a largo del ciclo vital en el
desarrollo de la comprensin social y de capacidades cognitivas, y exponen
los principales modelos tericos para la explicacin del desarrollo y aporta-
ciones al mbito de la educacin, y por lo tanto, son asignaturas transversa-
les que contribuyen a la realizacin de todas las funciones del psiclogo edu-
cativo.
Itinerario del Trabajo y de las organizaciones
Como ya se ha visto el Prcticum como asignatura se inserta en un entor-
no concreto de trabajo de los profesionales de la psicologa. En el caso del
Prcticum del itinerario de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones el
alumno deber tener contacto al menos con alguna de las tres reas funda-
mentales que segn la ENOP (European Association of Organizational Psy-
chology) configuran esta rea de trabajo de la psicologa y las que, como ocu-
rre en casi todas las universidades, se recoge la esencia de este itinerario o
especialidad:
a) La Psicologa del Trabajo.
b) La Psicologa de las Organizaciones.
c) La Psicologa del Personal o de los Recursos Humanos.
Para la delimitacin de estas tres subreas recomendamos acudir a los
textos de las asignaturas de Psicologa del Trabajo, Psicologa de las Organi-
zaciones, as como al programa de radio mbitos Profesionales del Psiclo-
go del Trabajo y de las Organizaciones o a la propia pgina de la ENOP
(http://www.ucm.es/info/Psyap/enop).
En alguna ocasin el psiclogo desempear un puesto ms centrado en
una de las subreas (p.ej. un tcnico de seleccin estar ms relacionado con
la psicologa de los recursos humanos); sin embargo, en la mayor parte de
PRCTICUM 36
las ocasiones, no encontraremos un puesto que se circunscriba sola y exclu-
sivamente a una de ellas, sino que generalmente ser necesario tener en
cuenta la perspectiva, estrategias y formas de hacer de varias de ellas. As, en
el ejemplo del tcnico de seleccin sern necesarios tambin conocimientos
de caractersticas del trabajo (estudiados por la psicologa del trabajo) y de
la organizacin, as como conocimientos de psicologa diferencial y evalua-
cin psicolgica para llevar a cabo la tareas propias de la seleccin de la
forma adecuada.
De esta manera, el psiclogo del trabajo y de las organizaciones, en el
desarrollo de su propio trabajo necesitar actualizar conocimientos aporta-
dos por otras disciplinas tanto del propio itinerario como de aquellas de
carcter troncal en la licenciatura. En la Figura 9 se indican y sitan de
manera relativa a las tres subreas de la PTO, as como otras disciplinas de
la carrera que conviene que el psiclogo del Trabajo y de la Organizaciones
conozca adecuadamente para la realizacin de sus funciones. As sern nece-
sarios los conocimientos aportados por las asignaturas de Psicologa Social,
Psicologa de los Grupos y Tcnicas de Grupo para entender cmo se compor-
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 37
Psicologa Social
FIGURA 9. Prcticum en Psicologa del Trabajoy de las Organizaciones y su relacin con
otras asignaturas de la licenciatura
Tcnica de Grupo
Psicologa
de los Grupos
Psicologa
del Trabajo
Psicologa
de las Organizaciones
Psicologa de los
Recursos Humanos
Procesos Psicosociales,
Salud y Trabajo
Insercin y Desarrollo
Profesional
Desarrollo
Organizacional
Psicologa General
Emocin y Motivacin
Psicologa de la Percepcin
Psicologa de la Memoria
Psicologa Diferencial
Evaluacin Psicologa
Psicometra
Psicopatologa
tan y relacionan la personas en entornos laborales eminentemente sociales
como son el equipo de trabajo y la organizacin.
Adems, es conveniente poseer conocimientos acerca del comportamien-
to de las personas en tanto que miembros ms o menos permanentes de la
organizacin, as como sobre los procesos de cambio y desarrollo experi-
mentados en las organizaciones tanto desde una perspectiva individual
como organizacional. Estas cuestiones se estudian en las asignaturas Psico-
loga de la Organizacin y Desarrollo Organizacional, desde una perspectiva
ms organizacional y en Seleccin y Desarrollo de Recursos Humanos e Inser-
cin y Desarrollo Profesional, desde una perspectiva ms individual.
Como ya hemos visto, generalmente la actividad laboral tiene lugar en un
entorno social y por eso la psicologa social y de la organizacin resultan
fundamentales para entender la forma en que se desarrolla el trabajo. Sin
embargo, estos conocimientos por s solos no son suficientes para compren-
der el fenmeno de la conducta laboral, tambin ser necesario atender a
aquellos condicionantes fsicos (ambientales, temporales, etc.) y psicolgicos
(motivacin, aptitudes, actitudes, etc.) que afectan al comportamiento de las
personas en el trabajo. Por lo tanto, un buen profesional del rea debera
conocer con cierto detalle las condiciones en las que se produce la conducta
laboral, as como aquellas cuestiones sobre las que el trabajo tendr una
incidencia (satisfaccin, calidad de vida, salud, etc.). Para tratar estos temas
se plantean las asignaturas de Psicologa del Trabajo y de Procesos Psicosocia-
les, Salud y Trabajo, esta ltima ms centrada en aquellos aspectos psicoso-
ciales que tienen que ver con la salud en el trabajo o con el trabajo en salud.
Por otra parte, dada la necesidad de conocer las caractersticas psicolgi-
cas de las personas que en el trabajo o en tanto que miembros de la organi-
zacin, sern de gran utilidad otras asignaturas de la carrera que traten de
cuestiones como la percepcin, la motivacin, la memoria etc., as como
aquellas otras que tengan que ver con la medicin y evaluacin de tales
caractersticas, as como su dimensin psicopatolgica.
5.3. Competencias profesionales, habilidades
y actitudes necesarias para el ejercicio profesional
Toda realizacin de una actividad profesional requiere un nivel de for-
macin terica que la sustente, que le d sentido y coherencia dentro de la
porcin de conocimiento a la que se refiere. Adems, dicha actividad deman-
da una serie de capacidades y habilidades generalmente tcnicas y, en el
caso de la psicologa, incluso sociales, que permitan la manipulacin de los
elementos en el rea de aplicacin concreta. A la vez, tambin exige unas
ciertas caractersticas personales, o al menos actitudinales, que estn en con-
sonancia con los requerimientos que tanto las situaciones como la proble-
mtica propia del rea de trabajo plantee al profesional correspondiente.
PRCTICUM 38
Es un reto en la actualidad definir las competencias que debe tener un
profesional de la psicologa. Es en ello donde se han detenido, entre otros,
quienes elaboran un modelo europeo de enseanza de la psicologa y quie-
nes intentan definir una titulacin europea que garantice la movilidad y libre
circulacin de los profesionales, as como de calidad del servicio. En reali-
dad, la definicin de las competencias profesionales interesa a quienes ela-
boran el currculo formativo, a quienes definen criterios de acreditacin, a
quienes velan por la calidad en la prestacin de los servicios profesionales,
por supuesto a quienes realizan formacin, supervisin y tutorizacin de la
prctica profesional y, cmo no, interesa a quienes se estn formando como
profesionales para poder establecer sus propios ndices de adecuacin y defi-
nir sus propios itinerarios de formacin y especializacin.
Comenzaremos por definir qu entendemos por competencias profesiona-
les. Se trata del conjunto integrado de conocimientos, habilidades y actitu-
des, que permiten realizar los roles, tareas y funciones de una determinada
rea o especialidad con un ptimo grado de excelencia, calidad y tica en el
servicio prestado, tendiendo a la mejora permanente de dicho servicio.
Como podemos observar, se trata de un concepto que comporta un alto
grado de generalidad y de complejidad que incluye diversos elementos de
nivel ms especfico que a la vez formarn un conjunto extenso de requeri-
mientos para ejercer ptimamente una profesin. Lo conforman elementos
adquiridos a travs del estudio (como pueden ser los conocimientos teri-
cos) y aquellos adquiridos a travs de la experiencia (las destrezas desarrolla-
das y habilidades necesarias y especficas). Tambin aquellas facetas perso-
nales, expresadas aqu como actitudes, que tienen que ver con un ser
humano implicado en su rol profesional y comprometido con sus tareas y
funciones. Se trata del bagaje profesional en su expresin activa.
El Prcticum otorga el observatorio desde donde el alumno o alumna
puede analizar dichas competencias, reflexionar sobre cmo se conjugan la
teora, la prctica y los conocimientos con las destrezas tcnicas; el marco con-
ceptual con la habilidad especfica, a la vez que podr observar cmo el estilo
personal del profesional influye enriqueciendo la labor con aquellas caracters-
ticas personales expresadas en actitudes, estilos y ritmos personales.
Como podemos imaginar, existen diferentes niveles de competencias pro-
fesionales en psicologa, dependiendo, entre otras cosas, del rea de especia-
lizacin, as como el grado de inclusividad de conductas y comportamientos.
Algo similar ocurre con las habilidades y con las actitudes. Podemos obser-
var habilidades muy generales que tienen que ver con procesamiento rpido
y eficaz de mucha informacin relevante sobre una situacin, o bien habili-
dades ms especficas como puede ser la capacidad de comunicar clara y
concisamente una informacin a un paciente, grupo o cliente, o la capacidad
de resolver una situacin de conflicto en una entrevista de grupo. En rela-
cin a las actitudes, podemos hablar de actitudes y caractersticas personales
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 39
de un orden superior, como pueden ser la responsabilidad y la apertura y fle-
xibilidad cognitiva frente a una actitud de menor nivel inclusivo como la
actitud participativa, pasando por muchas otras.
En el ejercicio de cualquier actividad, y de forma especial en la realiza-
cin del Prcticum, el desarrollo de habilidades y destrezas especficas pasa
necesariamente por el nivel actitudinal, incluso de manera ms definitoria
que el hecho de tener la posibilidad de vivir la experiencia de interactuar en
una situacin prototpica de la prctica profesional. Nos referimos a aquella
disposicin abierta y activa que demuestra el inters sincero por adquirir
experiencia, muchas veces expresada en el concepto de iniciativa, al mismo
tiempo que se muestra prudencia en el manejo de las tcnicas, responsabili-
dad en la toma de decisiones y respeto por el secreto profesional y por todos
los implicados, sean estos clientes, psiclogos o profesionales de otras reas.
No se trata aqu de abarcar todo lo referido a la competencia profesional, ni
a la habilidades y actitudes necesarias para un ejercicio eficiente y exitoso de la
profesin, sin embargo, esta asignatura es la que mejor permite analizar dichos
elementos. Dada la gran complejidad que se plantea, y para otorgar a la obser-
vacin y experimentacin dentro del Prcticum un posible marco estructurado
que oriente, dirija y organice la experiencia propuesta, nos parece til mencio-
nar aqu las competencias bsicas que se han definido dentro del modelo de
Diploma Europeo de Psicologa, expresadas en los seis roles profesionales:
1. Formulacin y definicin de objetivos de una intervencin profesional,
2. Evaluacin psicolgica y contextual,
3. Desarrollo de metodologas y tcnicas de evaluacin e intervencin,
4. Intervenciones en los principales mbitos de ese contexto,
5. Evaluacin de las intervenciones y actuaciones relacionadas,
6. Comunicacin a los usuarios, clientes y otras personas y grupos legti-
mamente interesados.
Lo anterior puede servir para organizar, en el momento de la reflexin,
las competencias inferidas, las habilidades necesarias tcnicas, comunica-
cionales, personales para el cumplimiento de esos roles y las actitudes
expresadas en la realizacin de las tareas a travs de las cuales se da cumpli-
miento a esas funciones.
Los seis roles profesionales, anteriormente expuestos, pueden servir de eje
sobre el cual el alumno pueda reconstruir y procesar sus vivencias y experien-
cias en el Prcticum, incluyendo no slo la faceta cognitiva, sino tambin la
faceta emocional. Siguiendo ese esquema, el alumno podr analizar las compe-
tencias necesarias para cumplir esos roles y tambin estar ampliando su pro-
pia competencia profesional con dos habilidades extraordinariamente impor-
tantes en el ejercicio de la psicologa: la autobservacin y la reflexin. Una vez
detectada la falta de habilidad, por ejemplo, para establecer, formular y definir
PRCTICUM 40
objetivos, podr ponerse en marcha la siguiente actitud: la perseverancia en la
bsqueda del aprendizaje y, por consiguiente, la puesta en prctica de habilida-
des con respecto a la bsqueda de informacin o la peticin de ayuda y orienta-
cin al Colaborador Profesional, al Tutor del Centro Asociado o al Equipo
Docente sern relevantes en el momento del Prcticum.
No queremos olvidar una competencia relacionada con los aspectos deon-
tolgicos de la profesin. Al realizar interacciones dentro del campo profesio-
nal, ya sea en una entrevista, en la realizacin de un taller o en cualquier situa-
cin, el trato que se ha de mantener con los participantes es de absoluto respeto
y confidencialidad por cada uno de ellos, ms all de sus caractersticas de edad,
sexo, condicin biolgica o mental, etc. Eso abarca, desde el saludo clido, res-
petuoso y emptico mirando directamente a los ojos hasta la peticin de
autorizacin para realizar cualquier procedimiento; pasando por un estilo
comunicacional en el cual el profesional de la psicologa sea capaz de colocarse
en el lugar del otro y generar un ambiente de confianza y respeto mutuo.
Por otra parte, existen ciertas habilidades que de cara a la participacin
en el Prcticum, permiten obtener el mximo rendimiento de la experiencia.
Nos referimos a las habilidades de autoplanificacin y autodireccin. El
alumno de la UNED suele tenerlas desarrolladas en relacin con sus proce-
sos de aprendizaje. Imaginamos que cada uno puede autoevaluar esta des-
treza, pero si no es as, la clave puede estar en identificar si han existido lar-
gas noches sin dormir, estudiando rpidamente, cuando el calendario
muestra la cercana de las fechas de exmenes. Si es as, la habilidad de
autoplanificacin y autodireccin no est en su bagaje o en su competencia
estudiantil. En concreto y en relacin a la experiencia del Prcticum, dichas
habilidades le permitirn, en paralelo a las tareas y actividades planteadas,
estar realizando actividades complementarias a las experiencias diarias en el
Prcticum, por ejemplo, de lectura que enriquecer su formacin o la elabo-
racin de la Memoria. En relacin con la prctica profesional, dichas habili-
dades se hacen totalmente necesarias una vez que se ha comprendido el con-
cepto de formacin a lo largo de toda la vida, actualizando conocimientos y
desarrollando nuevas habilidades y, sobre todo, en una profesin que con
frecuencia se ejerce de manera autnoma e independiente.
5.4. Recursos de apoyo al Prcticum
Material escrito y/o impreso
Sin duda, una de las ventajas de los estudiantes de la UNED del ltimo
curso de carrera no se olvide que est licencindose a distancia, es el aco-
pio de todo tipo de material relacionado con su disciplina (manuales bsicos,
libros recomendados, diccionarios, apuntes, esquemas, glosarios, fichas, etc.)
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 41
Es importante que el alumno seleccione y organice este material para as poder
utilizarlo cuando vayan surgiendo los primeros interrogantes. Adems del
material propio, el alumno puede contar con otro material impreso.
Revistas
TABLA 2. Material escrito
Revista Editorial
Revista de educacin MEC
Psicologa educativa COP
Revista Espaola de Orientacin Asociacin Espaola de Orientacin y Psico-
y Psicopedagoga pedagoga
Revista de Psicologa General y Aplicada
Revista dOrientaci Asociaci Catalana dOrientaci Escolar i
Profesional
Siglo Cero FEAPS. Confederacin Espaola de Organi-
zaciones a favor de las personas con Disca-
pacidad Intelectual
Cultura y Educacin Fundacin Infancia y Aprendizaje
Aula de innovacin educativa Gra
Papeles del psiclogo COP
Psicothema Colegio de Psiclogos de Oviedo
Revista de Psicologa Social Fundacin Infancia y Aprendizaje
Revista del Psicologa del Trabajo COP
y de las Organizaciones
Capital Humano Especial Directivos
Trabajo y Seguridad Social. Centro de Estudios Financieros
Recursos Humanos
Libros
Dos libros interesantes, cuyas lecturas pueden ser muy sugerentes para
todo aquel que comienza su contacto con la andadura profesional en psico-
loga, son: el libro de Avia, M.D (2000)
9
. Cartas a joven psiclogo y el libro
Prcticum de Psicologa, de Moreno, F. (2003)
10
.
PRCTICUM 42
9
Avia, M.D. (2000). Cartas a un joven psiclogo. Madrid: Alianza Editorial-Psicologa
10
Moreno M, F. (2003). Prcticum de Psicologa. Madrid: Prentice-Hall.
Material audio-visual
Otra de las ventajas de los estudiantes de la UNED tiene que ver con el
amplio nmero de programas audiovisuales que la universidad y su comuni-
dad han ido elaborando a lo largo de ms de 30 aos. Este esfuerzo ha tenido
su fruto en la produccin de materiales multidisciplinares, algunos de ellos
muy relacionados y referidos a mbitos aplicados, de inters para nuestra
disciplina.
A continuacin, y en primer lugar, se enumeran distintos programas de
radio, relacionados con la psicologa, producidos por el CEMAV de la
UNED, grabados y ya emitidos. Es posible tener acceso a ellos a travs de la
web http://info.uned.es/cemav/index.htm o en casetes disponibles en los Cen-
tros Asociados. En segundo lugar se enumeran diferentes programas tam-
bin producidos y emitidos por Tele-UNED. Aunque la lista es larga no pre-
tende ser exhaustiva, por lo que se sugiere al alumno que revise por su
cuenta los programas radiofnicos, televisivos o audiovisuales de tipo VHS
disponibles en la mediateca de la Biblioteca Central de Psicologa de la
UNED, en los Centros Asociados y/o en otras universidades y/o centros rela-
cionados con su correspondiente itinerario curricular.
Radio: Espacio Psicologa Hoy
Programas de inters comn a los tres itinerarios
TABLA 3. Programas de radio de inters comn
Ttulo Fecha de emisin
El futuro de los test. 07/05/2000
El problema de la medicin en Psicologa. 09/12/2001
Evaluacin de programas de promocin de la salud y servicios
sociales: aspectos metodolgicos. 24/02/2002
Los efectos psicolgicos del 11 de septiembre. 28/04/2002
El sndrome de Burnout, antecedentes y repercusiones. 12/01/2003
Maltrato infanto-juvenil y contexto escolar. 02/02/2003
Marihuana. 09/03/2003
La psiconeuroinmunologa: una aproximacin a la explicacin
de las enfermedades. 18/05/2003
El uso de los indicadores en la evaluacin de programas. 25/05/2003
El Prcticum en la UNED: 5/10/2003
Todos tenemos miedo. 26/10/2003
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 43
Concepto actual de evaluacin Psicolgica. 02/11/2003
Dao cerebral: cmo se alteran los procesos cognitivos? 23/11/2003
Respiracin y salud. 21/2/2003
Reacciones ante el estrs y sensibilidad al dolor. 11/01/2004
La violencia en el deporte. 16/02/2004
Las primeras relaciones afectivas: los dos primeros aos de vida. 04/04/2004
Evaluacin y medida en programas de intervencin. 16/05/2004
Violencia contra las mujeres: factores macrosociales que la facilitan. 03/10/2004
El declinar de los procesos psicolgicos: las demencias. 09/10/2004
El dficit de atencin con hiperactividad: un trastorno o una moda? 30/10/2004
Los instrumentos de evaluacin psicolgica. 20/11/2004
Qu es el mobbing?: delimitacin conceptual y consecuencias. 04/12/2004
La entrevista psicolgica. 15/01/2005
Sustratos psicolgicos comunes a todas las adicciones. 29/01/2005
Educacin para la salud: qu datos tiles nos aportan
las investigaciones para desarrollar programas de intervencin. 20/02/2005
Programas de inters para el itinerario de Psicologa Clnica y de la Salud
TABLA 4. Recursos radiofnicos - itinerario de Clnica
Ttulo Fecha de emisin
La violencia domstica contra las mujeres. 30/01/2000
La evaluacin de pacientes oncolgicos. 12/03/2000
Acercamiento psicolgico a los enfermos de cncer. 19/03/2000
Rgimen de comida, actividad y anorexia. 26/03/2000
Tratamiento psicolgico de pacientes hipertensos esenciales. 09/04/2000
Emociones y trastornos cardiovasculares. 05/11/2000
Aplicacin de los principios de la psicologa del aprendizaje
al tratamiento del autismo. 10/12/2000
El movimiento hacia la integracin en psicoterapia. 14/01/2001
Intervencin psicolgica dirigida a los enfermos de Crohn. 28/01/2001
Neurociencia y Psicologa. 18/02/2001
La Psicologa Clnica como especialidad en Espaa. 04/03/2001
PRCTICUM 44
Calidad de vida en la esclerosis mltiple. 11/03/2001
El maltrato infantil. 01/04/2001
Evaluacin del abuso infantil. 08/04/2001
Psicologa de la drogadiccin: nuevas perspectivas en
el tratamiento del alcoholismo. 12/05/2001
La reproduccin asistida a debate. 14/10/2001
La Psicologa Humanista. 04/11/2001
Aspecto psicolgico del maltrato infantil. 03/02/2001
Factores que influyen en las tcnicas de biofeedback. 03/03/2002
Habilidades sociales y psicopatologa. 07/04/2002
Vulnerabilidad a las alteraciones emocionales infantiles. 05/05/2002
El apoyo psicolgico a las familias en proceso de adopcin. 10/11/2002
El Servicio de Psicologa Aplicada de la UNED. 30/11/2002
Programas especficos del
Servicio de Psicologa Aplicada de la UNED. 07/12/2002
La fibromialgia: caractersticas y tratamiento psicolgico. 19/01/2003
El deterioro cognitivo en el envejecimiento, cules son las
seales o marcadores del mismo y qu atencin hay que prestarles? 16/02/2003
El sndrome del intestino irritable: perspectivas teraputicas. 04/05/2003
Tratamiento de la fobia social. 11/05/2003
La agresividad infantil: sistemas inhibitorios y facilitadores. 01/02/2004
La evaluacin psicolgica en el contexto del deporte. 08/02/2004
Esquizotipia y atencin: un enfoque experimental. 18/04/2004
S feliz y optimista: tu mente y tu cuerpo te lo agradecern.
Emociones positivas, optimismo y bienestar psicolgico y fsico. 02/05/2004
Los ofensores sexuales de menores: consideraciones
en torno a su rehabilitacin. 09/05/2004.
Aplicaciones clnicas de la hipnosis. 06/11/2004
Retos de la psicoterapia. 23/01/2005
Evaluacin en psicologa de la salud. 12/02/2005
mbitos profesionales del psiclogo: el trabajo del psiclogo clnico. 26/02/2005
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 45
Programas de inters para el itinerario de Psicologa de la Educacin
TABLA 5. Recursos radiofnicos - itinerario de Educativa
Ttulo Fecha de emisin
Psicologa de la educacin. 24/2/2002
La educacin intercultural en Espaa. 2/3/2003
El asesoramiento psicopedaggico prevenir o remediar?. 10/3/2002
La atencin a la diversidad. De la LOGSE a la LOCE. 21/12/2003
El psiclogo educativo. Funciones y mbitos de trabajo. 12/3/2005
Programas de inters para el itinerario Psicologa del Trabajo
y de las Organizaciones
TABLA 6. Recursos radiofnicos
itinerario del Trabajo y de las Organizaciones
Ttulo Fecha de emisin
Aproximacin psicolgica al estudio de los accidentes laborales. 16/01/2000
xito profesional y gnero: Cmo podemos mejorar
la situacin laboral de las mujeres. 27/10/2002
Teletrabajo: Una nueva realidad laboral. 05/10/2003
Ergonoma y prevencin de riesgos psicosociales en el trabajo. 14/03/2004
mbitos profesionales del psiclogo del trabajo
y de las organizaciones. 13/11/2004
Familia y trabajo: todava existen diferencias
entre hombres y mujeres? 14/01/1999
La gestin del conflicto. 18/03/2001
Importancia de las variables ambientales en la publicidad. 27/01/2002
La inteligencia emocional en la empresa. 20/10/2002
Autoeficacia en el mundo de la empresa. 06/04/2003
El acceso diferencial de hombres y mujeres
a puestos directivos y el techo de cristal. 19/10/2003
La generacin y gestin del conocimiento en las organizaciones. 22/02/2004
PRCTICUM 46
Televisin Educativa-UNED: La Aventura del Saber
Programas de inters para el itinerario Psicologa Clnica y de la Salud
TABLA 7. Recursos televisivos - itinerario de Clnica
Ttulo Fecha de emisin
Trastornos del pnico. 14/05/1999
Miedo en nios y adolescentes. 21/05/1999
Psicobiologa de la drogadiccin. 29/10/1999
Apoyo psicolgico a los deportistas de competicin. 23/03/2001
Miedo al examen. 22/02/2002
La violencia contra las mujeres. 29/11/2002
La infancia menos tierna. 09/05/2003
El miedo (I). 27/02/2004
El miedo (II). 05/03/2004
Programas de inters para el itinerario de Psicologa de la Educacin
Tabla 8. Recursos televisivos - itinerario de Educativa
Ttulo Fecha de emisin
Deterioro cognitivo (III). 05/12/2004
Deterioro cognitivo ligero (II). 24/10/2004
Deterioro cognitivo en el envejecimiento
y en la enfermedad de Alzheimer (I). 25/09/2004
Psicologa de las experiencias traumtica II. 02/12/2001
Psicologa de las experiencias traumticas I. 01/12/2001
Psicologa aplicada. 27/01/2001
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 47
Programas de inters para el itinerario de Psicologa del Trabajo
y de las Organizaciones
TABLA 9. Recursos televisivos - itinerario del Trabajo y de las Organizaciones
Ttulo Fecha de emisin
Estrs Laboral I. 16/03/2002
Estrs Laboral II. 17/03/2002 Estrs:
Una posible epidemia en el futuro. 17/01/2004
Nuevos mercados de trabajo. 08/02/2004
La profesionalizacin de las fuerzas armadas. 11/10/2003
Recursos en la Red
Como nuestros alumnos saben, una de las diferencias ms significativas
entre el aprendizaje a distancia y el presencial se refiere a que en el primero se
exige una mayor autonoma al alumno. El aprendizaje a distancia exige tomar
muchas ms decisiones, entre otras, por ejemplo: organizar el propio cronogra-
ma de estudio, controlar el lugar y el ritmo de aprendizaje, e incluso a veces y
segn en qu circunstancias, buscar y elegir otro material didctico adems del
material bsico. Las caractersticas especiales del Prcticum les van a obligar
en ms de una ocasin a buscar documentacin o informacin especfica para
ir respondiendo a los interrogantes que seguro se les van a ir presentando.
LINKS de inters:
Propios de la UNED
TABLA 10. Recursos electrnicos - UNED
PRCTICUM 48
Recurso
Biblioteca de la UNED.
Web fundamental para el alumno. Adems
resulta interesante fijarse en los links a
otras bibliotecas y otros recursos (p.ej.
recursos para la investigacin) de este sitio.
Pgina con acceso a ms de 100 revistas
en este formato (en espaol e ingls). Esta
pgina est elaborada por el profesor Enri-
que G Fernndez-Abascal del Dpto. Psico-
loga Bsica II (UNED)
URL
http://www.uned.es/biblioteca/biblio.htm
http://info.uned.es/dpto-psicologia-basica-
II/doctorado/Doctorado_1/Curso_1/revis-
taslectronicas.html
Pginas de organismos oficiales
TABLA 11 Recursos electrnicos Organismos oficiales
Asociaciones
TABLA 12. Recursos electrnicos - Asociaciones
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 49
Servicio de Psicologa Aplicada
Asociacin Espaola de Orientacin y Psi-
copedagoga
Puestalda
http://info.uned.es/servicio-psicologia-apli-
cada
http://www.uned.es/aeop/
https://apliweb.uned.es/apc-puestaldia-
p s i c o l o g i a - c l i n i c a - y - d e - l a -
salud/2.0/index.asp
Organismo
Ministerio de Educacin y Ciencia
Ministerio de Sanidad y Consumo
Ministerio de Administraciones Pblicas
Pgina de Atencin al Ciudadano del
Ministerio de Administraciones Pblicas
URL
http://www.mec.es/
http://www.msc.es/home.jsp
http://www.map.es/
http://www.administracion.es/porta-
das/index.html
Asociacin
Colegio Oficial de Psiclogos
Respecto a esta Web tngase en cuenta
los links que aparecen y que vinculan con
las pginas especficas de los colegios de
cada Comunidad Autonma u otros enla-
ces de inters que dan informacin rele-
vante ms contextualizada.
Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya
European Federation of Psychologists
Associations
International Association of Applied Psy-
chology
American Psychological Association
URL
http://www.cop.es
http://www.cop.es/delegaci/madrid/vo
calias/clinica vincula con la Seccin de
Psicologa Clnica y de la Salud del COP
de Madrid
http://www.copc.org
http://efpa.be
http://www.iaapsy.org
http://www.apa.es
Fondos Editoriales
En las siguientes editoriales los estudiantes y profesionales de la psicolo-
ga pueden actualizar sus conocimientos con las ltimas novedades publica-
das y relacionadas con la prctica profesional:
TABLA 13. Recursos electrnicos - Editoriales
PRCTICUM 50
Editorial
Ediciones Pirmide. Catlogo de publica-
ciones sobre psicologa de esta editorial
espaola
Editorial GEDISA. Cuenta con un amplio
fondo de ttulos que invitan a la reflexin y
al debate sobre los horizontes actuales de
las principales ramas de las ciencias huma-
nas, ciencias de la comunicacin y ciencias
naturales
Editorial Herder, S.A. Secciones de psicologa,
sociologa, pedagoga, etc.
Grupo ALBOR-COHS. Organizacin con
sedes en Madrid y Vizcaya (Espaa) que ofre-
ce productos y servicios psicolgicos en las
reas de Educacin, Salud y Recursos Huma-
nos. Editan materiales para el tratamiento del
TDAH
Grupo Ars XXI de Comunicacin. Editorial
especializada en formacin mdico-sanitaria
multisoporte. Pgina con acceso a sus distintas
comunidades (Neurologa, Odontologa, Gine-
cologa y Obstetricia, Farmacia, Traumatolo-
ga, Logopedia y otras especialidades mdicas)
PAIDS. Editorial con gran prestigio en temas
de psicologa y otros. En su pgina se pueden
consultar los ttulos de libros y revistas que edi-
tan, as como el contenido y otros temas de un
mismo autor
Psimedia. Recursos multimedia en Psicologa.
Edicin de videos y material multimedia sobre
temas relacionados con la psicologa
TEA Ediciones. Empresa espaola de edicin y
elaboracin de tests y pruebas de evaluacin
psicolgica. En su catlogo figuran ms de
250 instrumentos editados, entre los que se
encuentran los de ms prestigio en el mundo.
URL
http://www.edicionespiramide.es/pira-
mide/html/psicologia.html
http://www.gedisa.com
http://www.herder-sa.com
http://www.grupoalbor-cohs.com
http://www.ArsXXI.com
http://www.paidos.com
http://www.terapiacognitiva.net/psimedia/
http://www.teaediciones.com
Sitios de inters para la Psicologa Clnica y de la Salud
TABLA 14. Recursos electrnicos de inters para itinerario de Clnica
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 51
Editorial Psimtica. Editorial especializada en
Rorschach y evaluacin de la personalidad.
Ofrece adems asesoramiento y supervisin
tcnica en codificacin, interpretacin y apli-
cacin de resultados de Rorschach a la eva-
luacin y tratamiento de la personalidad
Spanish Psychological & Educacional Resour-
ces. Empresa dedicada a la difusin de instru-
mentos de trabajo en psicologa clnica y en
educacin en EEUU y Puerto Rico. Conceden
especial importancia a los materiales en espa-
ol, u otras lenguas
Narcea. Edicin de obras cientifico-tcnicas
de psicopedagoga, sociologa, humanidades,
trabajo social, estudios universitarios, estudios
de gnero y obras de innovacin y actualiza-
cin docente.
Alianza Editorial. Vase Coleccin Alianza
Universidad, Alianza Psicologa y Alianza Psi-
cologa Minor
http://www.psimatica.com
http://www.speres.com
http://www.narceaediciones.es
http://www.alianzaeditorial.es/home.html
Sitio
Federacin Espaola de Asociaciones de
Psicoterapeutas (F.E.A.P.)
Asociacin Espaola de Terapia Cogniti-
vo Conductual Social
Asociacin Espaola de Psicoterapias
Cognitivas
Asociacin psicolgica Iberoamericana
de Clnica y Salud (A.P.I.C.S.A)
Sociedad Espaola para el Estudio de la
Ansiedad y el Estrs (S.E.A.S)
Asociacin Espaola de Neuropsiquiatra-
Profesionales de la Salud Mental
Psiconet
Enlaces a Web de Psicologa (pgina ela-
borada desde la Universidad de Barcelona)
URL
http://www.aseteccs.com/opciones.html
http://www.aseteccs.com/opciones.html
http://www.terapiacognitiva.net/
http://www.apicsa.com/
http://www.ucm.es/info/seas
http://www.asoc-aen.es
http://www.psiconet.com/
http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm
Sitios de inters para la Psicologa de la Educacin.
TABLA 15. Recursos electrnicos de inters para itinerario de Educativa
PRCTICUM 52
Psiquiatria.com. Portal de informacin de
Psiquiatra y psicologa
Psicolinks NMS. Glosario de trminos,
directorio de enlaces y recursos lexicogr-
ficos en neurociencias y salud mental
Psicocentro. Portal orientado al mundo de
la Psicologa. Entre otras cosas proporcio-
na artculos tcnicos y divulgativos ade-
ms de enlaces de inters en su directorio
de recursos de Psicologa y Salud Mental
Psicologa.nu. Directorio Web y buscador
de recursos especializados en psicologa
http://www.psiquiatria.com
http://www.nsm.es/
http://www.psicocentro.com/cgi-
bin/index.asp
http://www.psicologia.nu/
Relacionados con las discapacidades
Diario de la Discapacidad http://www.discapnet.es/
Instituto de Migracin y Asuntos Sociales. http://www.seg-social.es/imserso /
IMSERSO discapacidad /i0_index.html
Real Patronato de Prevencin
y Atencin a Personas con Minusvalas http://www.rppapm.es
Real patronato sobre Discapacidad http://www.rpd.es/
INICO (Instituto Universitario de Integracin
en la Comunidad - U. de Salamanca) http://www3.usal.es/inico/inico.html
Servicio de Informacin sobre Discapacidad http://sid.usal.es/
Comit Espaol de Representantes
de Minusvlidos http://www.cermi.es/
Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles http://www.once.es/
Confederacin Coordinadora Estatal
de Minusvlidos Fsicos de Espaa http://www.cocemfe.es/
Confederacin Nacional de Sordos de Espaa http://cnse.es
Federacin Espaola de Asociaciones
de padres y Amigos de los Sordos http://www.fiapas.es
Relacionados con la orientacin
Asociacin Madrilea de Orientacin
y Psicopedagoga. amop@edu.uned.es
Sitios de inters para la Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones
TABLA 16. Recursos electrnicos de inters para itinerario del Trabajo
y de las Organizaciones
Sitio URL Material sobre Psicologa Social http://socialpsychology.org
Material sobre Psicologa en general http://psychology.about.com
Revista de Psicologa del Trabajo http://www.cop.es/publicaciones/
y de las Organizaciones trabajo/
Perfil de los Psiclogos de PTO http://www.cop.es/perfiles/
contenido/trabajo.htm
The Institute of Work Psychology.
University of Sheffield http://www.shef.ac.uk/~iwp/
Red Europea de Psiclogos
del Trabajo y de las Organizaciones http://www.ucm.es/info/Psyap/enop/
Psicologa del Trabajo y Organizaciones http://www.ucm.es/info/Psyap/
en Espaa hispania/peiro.htm
Organizacin Internacional del Trabajo http://www.ilo.org/public/spanish/
Instituto Nacional de Seguridad
e Higiene en el Trabajo http://www.mtas.es/insht/
Ergonoma en Espaol http://www.ergonomia.cl
Material bibliogrfico relacionado con la tica profesional
El documento bsico relacionado con la tica profesional es el Cdigo
Deontolgico del Psiclogo que se encuentra disponible en la pgina Web del
Colegio Oficial de Psiclogos http://www.cop.es/vernumero.asp?id=7
Adems podemos sealar los siguientes textos y documentos:
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 53
Asociacin Aragonesa de Orientacin http://www.psicopedagogia-
y Psicopedagoga aragon.org/
Asociacin de Orientadores del Principado
de Asturias (ASPOPA) http://www.ctv.es/USERS/aspopa
Asociacin Internacional de Orientacin
Escolar y Profesional, AIOEP (International
Association of Educational and Vocational
Guidance) http://www.iaevg.org/
TABLA 17. Referencias bibliogrficas relacionadas con tica profesional
Material de apoyo para la elaboracin de la Memoria
Algunos alumnos matriculados en esta asignatura pueden tener dificultades
para expresarse y comunicarse por escrito tal y como se les va a exigir en la ela-
boracin de la Memoria, es decir, forzados necesariamente a utilizar un lengua-
je formal a la vez que una estructura interna de contenidos descriptivos y anal-
ticos. Ante esta circunstancia, un consejo: es importante que tenga siempre en
PRCTICUM 54
Autores
Comisin Deontolgica
Estatal del COP (2004)
American Psychological
Association (1990)
American Psychological
Association (1992)
Barbero, J. (1994)
Frana-Tarrag, O.
(1996)
Gracia, D. (1989)
Llopis Sala, V. (2001)
Milgram, S. (1980)
Puerta Garrido, A.
(2001)
Snchez Gonzlez, M.
A. (1990)
Simn, P. (1992)
Surez Villegas, J. C.
(2001)
Wadeley, A. y Blasco,
T. (1995)
Editorial/Revista
Madrid: Colegio Ofi-
cial de Psiclogos de
Espaa.
American Psychologist,
45, 390-395
American Psychologist,
47, 1597-1611.
Revista de Psicologa
General y Aplicada,
47, 231-239
Bilbao: Descle De Bro-
wer.
Madrid: Eudema.
Informaci Psicolgica,
77, 33-36.
Bilbao: Descle de Bro-
wer.
Informaci Psicolgica,
77, 45-48.
Medicina Clnica, 95,
217-220.
Cuadernos de Biotica,
95, 217-220.
Madrid: Tecnos.
Barcelona: Ariel.
Ttulo
tica y Deontologa para Psiclogos.
Ethical priciples of psychologists.
Ethical priciples of psychologists and
code of conduct.
Biotica, comportamiento y SIDA.
tica para psiclogos. Introduccin a
la Psicotica.
Fundamentos de Biotica.
La salud mental de los psiclogos: una
reflexin desde la tica profesional.
Obediencia a la autoridad: un punto
de vista experimental.
tica y Deontologa: formacin, cali-
dad humana y ejercicio de la profe-
sin del psiclogo.
Experimentacin y derechos de los
animales: su historia y fundamentos
ticos.
Sobre biotica clnica y deontologa,
Principios de tica profesional.
La tica en la investigacin y la prcti-
ca psicolgicas (2 Ed.).
cuenta que escribir es, sobre todo, una manera de aprender. Tambin que la
ejecucin de cualquier trabajo escrito est sujeto a evaluacin.
Para aquellos alumnos que quieran perfeccionar las habilidades necesa-
rias para redactar y dar forma a los contenidos de la Memoria, los siguientes
libros pueden ser de inters:
TABLA 18. Referencias bibliogrficas orientadas a la redaccin de la Memoria
ORIENTACIONES DIDCTICAS DE CARCTER GENERAL 55
Autores
Agencia EFE. (1992)
Bell, J. (2002)
Creme, P. y Lea, M. R.
(2000)
Eco, U. (2004)
Gmez Borrego, L.
(2002)
Gmez Borrego, L.
(2002)
Martnez de Sousa, J.
(2003)
Martnez de Sousa, J.
(2003)
Prez Cino, W. (2002)
Real Academia de la
Lengua (2001)
Sternberg, R. (1996)
Talbot, C. (2004)
Trigo, V. (2002)
Walter, M. (2000)
Editorial
Madrid: Ctedra
Barcelona: Gedisa
Barcelona: Gedisa
Barcelona: Gedisa
Madrid: Arco/Libros
Madrid: Arco/Libros
Madrid: Pirmide
Gijn: Ediciones Trea,
S.L.
Verbum
Madrid: Espasa-Calpe
Barcelona: Paids
Barcelona: Gedisa
Madrid: Prentice Hall
Barcelona: Gedisa
Ttulo
Manual de espaol urgente.
Cmo hacer tu primer trabajo de
investigacin. Gua para investigado-
res en educacin y ciencias sociales.
Escribir en la Universidad.
Cmo se hace una tesis: tcnicas y
procedimientos de estudio, investiga-
cin y escritura.
Nuevo manual de espaol correcto.
(I).
Nuevo manual de espaol correcto.
(II).
Diccionario de redaccin y estilo (3
Ed.).
Manual de estilo de la lengua espao-
la (2 Ed.).
Manual prctico de usos y dudas en
espaol (II).
Diccionario de la lengua espaola
(22 Ed.).
Investigar en psicologa: una gua
para la elaboracin de textos cientfi-
cos dirigida a estudiantes, investiga-
dores y profesionales.
Estudiar a distancia. Una gua para
estudiantes.
Escribir y presentar trabajos en clase.
Cmo escribir trabajos de investiga-
cin.
6. ORIENTACIONES PARA EL PRCTICUM PROFESIONAL
PRESENCIAL. EL PLAN DE PRCTICAS
Cuando un alumno se matricula en una asignatura ha pasado por un
proceso de decisin en el que ha debido conocer y valorar una serie de
aspectos. A travs de diferentes documentos ha tenido acceso a los objeti-
vos, contenidos y metodologa de esa asignatura y ha podido valorar lo que
puede aportar a su itinerario de formacin. Conocer esta informacin le ha
permitido considerar si los conocimientos ya adquiridos en otras materias
del plan de estudios son suficientes para poder abordar los contenidos de
esta nueva asignatura y si se juzga competente para abordar su estudio.
Este proceso de reflexin comn a todas las asignaturas difiere en el caso
del Prcticum.
Cuando un alumno se matricula en esta asignatura ha tomado la deci-
sin desconociendo, en parte, aspectos que s conoce y valora cuando decide
cursar otra materia. En el caso del Prcticum, el alumno desconoce los con-
tenidos que va a adquirir, ya que stos estn determinados por el trabajo que
lleva a cabo el profesional de la psicologa en el centro concreto que se le ha
asignado. Tampoco conoce cual ser la metodologa empleada y la forma en
que acceder a esos contenidos. Este ltimo aspecto tambin estar marca-
do por la propia dinmica de trabajo del profesional que le supervise, de
cmo entiende l la supervisin o incluso de las directrices que el propio cen-
tro haya determinado para los alumnos en prcticas. Este desconocimiento
crea un estado de incertidumbre en el alumno que:
Dificulta una correcta valoracin acerca de su competencia y de la utili-
dad de los contenidos adquiridos en otras asignaturas para aprovechar
con xito su estancia de prcticas. Es muy frecuente que, ante su incor-
poracin al centro, los alumnos se sientan poco competentes, pensando
que los conocimientos adquiridos en otras asignaturas no les van a
resultar tiles y significativos.
Propicia la aparicin de miedo, inseguridad y falsas expectativas acerca
de lo que hace un psiclogo en el mbito concreto de ese centro y, lo
que es an ms importante, acerca de qu har durante su estancia,
cul ser su funcin o cul ser el grado de supervisin que tendr
cuando realice una actividad. Puede ocurrir que el alumno tenga unas
expectativas desajustadas, esperando muy poco, lo que le lleva a pre-
sentarse en el centro con una actitud pasiva y poco receptiva o llevando
una idea cerrada de lo que hace un psiclogo en ese entorno, lo que le
conducir a un estado de frustracin.
Para intentar paliar estas dificultades y responder a algunos de los inte-
rrogantes que todos los alumnos se plantean cuando van a comenzar el Prc-
ticum, es fundamental que cuando se incorporen al centro, junto con el
Colaborador Profesional, elaboren el Plan de Prcticas. Este documento
PRCTICUM 56
intenta responder a algunas cuestiones que el alumno se plantea con rela-
cin a las actividades, la metodologa, la temporalizacin o el grado de
supervisin. Si bien todos estos aspectos no se pueden cerrar totalmente
desde el inicio, ya que la propia dinmica est condicionada por factores que
irn apareciendo a medida que se desarrolle la permanencia del alumno en
el centro, es bueno y necesario para un mejor aprovechamiento de su estan-
cia, que el alumno conozca algunos aspectos generales referidos al contexto
donde va a integrarse y a las actividades y procedimientos que conforman el
trabajo del psiclogo en ese centro concreto.
Estos aspectos deben quedar plasmados en el documento denominado
Plan de Prcticas, que el alumno debe cumplimentar junto con el Colabora-
dor Profesional durante sus primeros contactos con el Centro Colaborador.
Este documento deber entregrselo a su Tutor del Centro Asociado para su
supervisin. Este plan contempla los siguientes aspectos:
Contexto donde se realiza el Prcticum. Este apartado tiene el prop-
sito de ayudar al alumno a aproximarse al centro donde va a integrarse
durante el periodo asignado. Hay que puntualizar que la elaboracin de este
apartado supone un primer nivel de conocimiento, ya que ser a lo largo de
su estancia cuando el alumno podr conocer con profundidad los elementos
que definen el contexto donde realiza el Prcticum y que se exponen en la
Memoria Final.
La informacin que quedar reflejada en este punto del Plan de Prcticas
se refieren a los siguientes aspectos:
Denominacin
Ubicacin
Dependencia: publica o privada
Objetivos o propsitos
Poblacin atendida
Departamentos, servicios, o programas
Profesionales que forman parte de la organizacin y programas a los
que son asignados. En este punto el alumno se fijar sobre todo en la
posicin del psiclogo en la organizacin (servicio en el que est ubi-
cado, profesionales con los que trabaja, y objetivos de su trabajo en el
panorama general de la organizacin)
Para acceder a estos datos el alumno cuenta con dos tipos informacin,
una directa que le trasmitirn los profesionales del centro, especialmente el
Colaborador Profesional, y otra indirecta que el alumno puede obtener a tra-
vs de la lectura de documentos internos de la organizacin, como los planes
de trabajo o las memorias. Adems de estos medios, actualmente Internet
supone una fuente de informacin muy valiosa y de fcil acceso. Es reco-
ORIENTACIONES PARA EL PRCTICUM PROFESIONAL PRESENCIAL... 57
mendable, que en el caso de existir informacin del centro en la red, el alum-
no la conozca incluso antes de acudir a l. Conocer los datos que la propia
institucin ha elaborado en su pgina web ayudar al alumno a sentirse
menos desorientado cuando acuda al centro.
Actividades en las que va a participar y procedimientos que va a
aprender. Este apartado reflejar las actividades en las que participar el
alumno a lo largo del tiempo que permanezca en el centro. Es importante que
desde el principio el alumno y el Colaborador Profesional pacten el plan de
actividades. El grado de concrecin de esta informacin va a variar mucho en
cada centro. Algunos de ellos con aos de experiencia en el acogimiento de
alumnos en prcticas tienen diseado un Plan de Prcticas ya cerrado, con la
seleccin, organizacin y temporalizacin de las actividades muy perfiladas.
Por el contrario, algunos centros no tienen un plan establecido, salvo cuestio-
nes de carcter general como el periodo de estancia del alumno o las reas o
temas a los que tendr acceso. En este ltimo caso el establecimiento del Plan
de Prcticas adquiere una especial relevancia ya que ayudar a concretar
todos aquellos aspectos necesarios para que el alumno consiga durante su
estancia los objetivos formativos de esta asignatura.
Recogiendo la propuesta de Moreno (2002), el alumno puede encontrar-
se con un men de actividades muy variadas. Cada una de ellas supone un
reto diferente para el alumno y un papel tambin distinto para los profesio-
nales implicados en su formacin. La siguiente tabla recoge esta propuesta
de clasificacin:
TABLA 19. Clasificacin de la oferta de actividades
Todas las actividades
En este caso el alumno tendr acceso a todas las actividades que realiza el psiclogo en
el centro. Este caso es inusual y suele acontecer cuando el profesional hace tareas muy
especficas y poco variadas o el centro donde ejerce su labor est dedicado a un mbito
muy restringido.
Hitos relevantes de las tareas profesionales
En este caso el alumno se centrar en aquellos elementos que el psiclogo que le supervi-
sa considera ms interesante para su formacin. En este caso suele ser frecuente que el
alumno observe o participe en las actividades con un grado alto de significatividad y que
estn presentes en las diferentes funciones que realiza un psiclogo en su puesto de tra-
bajo: anlisis, intervencin y evaluacin.
Un mismo grupo de actividades
Es frecuente que cuando un alumno se incorpora al centro se le ofrezca participar en un
grupo de actividades de similares caractersticas, tanto en contenido como en procedi-
mientos o tcnicas empleadas en su ejecucin. Muchos centros y alumnos prefieren esta
propuesta porque entienden que debido al escaso tiempo de permanencia del alumno en
PRCTICUM 58
el centro, es mejor que stos dediquen su formacin a un tipo de tareas y no disperse su
energa en un abanico amplio de actividades, lo que le obligara a realizar un esfuerzo
intenso de adaptacin y actualizacin de conocimientos que muchas veces no se refleja
en la adquisicin de competencias.
Seleccin de actividades por intereses
Esta opcin es la que deja mayor iniciativa al alumno, ya que la propuesta es que l
escoja dentro del men posible de actividades aquellas que ms le interesan. Para que la
eleccin sea adecuada el alumno debe poseer una informacin amplia sobre las caracte-
rsticas de cada actividad ofertada (su contenido, temporalizacin y grado de supervisin
que tendr el alumno mientras la realiza). Por otra parte, debe conocer las competencias
y habilidades previas requeridas para poder participar en ellas, incluidas las emociona-
les, ya que algunas actividades por sus caractersticas o por el tipo de usuarios a los que
se dirigen, requieren unas habilidades emocionales especficas. Por ltimo, el alumno
debe estar acompaado en esta decisin tanto por el Colaborador Profesional como por
el Tutor del Centro Asociado.
Eleccin libre
Este caso es el menos frecuente y con el que el alumno se siente menos cmodo. Suele
ocurrir en los centros poco expertos en el acogimiento de alumnos o que no lo han
hecho nunca. De este modo dejan en manos del alumno la decisin de lo que har
durante su estancia, lo que provoca en ste un gran desconcierto y en muchos casos
una ausencia de respuesta. Esta reaccin es comprensible y esperable si pensamos
que el alumno no sabe las posibles tareas que el psiclogo puede hacer en esa orga-
nizacin concreta, ni las competencias y habilidades que se requieren para llevarlas
a cabo. A pesar de ello, algunos alumnos en esta circunstancia demuestran un alto
grado de iniciativa y proponen tareas y actividades que son aceptadas por la institu-
cin e incluso valoradas muy positivamente por integrar conocimientos y procedi-
mientos actuales a los que el alumno tiene acceso a travs de su estancia en la Uni-
versidad.
Tipo de acompaamiento que tendr durante su actividad. Tal y
como hemos comentado, uno de los elementos que causan al alumno ms
incertidumbre cuando se incorpora al centro es conocer cmo va a ser su
acompaamiento cuando participe en las actividades. Este punto es espe-
cialmente importante que quede reflejado en el Plan de Prcticas, al menos
como protocolo de actuacin general, teniendo en cuenta que la gua o anda-
miaje que le proporcionar el Colaborador Profesional es un proceso din-
mico que tiene que ver con una multiplicidad de elementos. A continuacin
destacamos dos de ellos:
La representacin de la tarea que tengan los participantes, Colaborado-
res Profesionales y alumnos. Esta representacin vendr marcada tanto
por las habilidades requeridas para llevarla a cabo, as como por la sig-
nificacin que le otorgan dentro del contexto concreto donde se reali-
zan. Seguramente la ayuda no se plantea de la misma manera si se
juzga que la tarea es un elemento clave para la institucin y para la
dinmica o el proceso de intervencin o si se piensa que su consecu-
ORIENTACIONES PARA EL PRCTICUM PROFESIONAL PRESENCIAL... 59
cin requiere unas habilidades y competencias muy complejas.
La percepcin que el Colaborador Profesional tiene de las competen-
cias y habilidades del alumno. Las ayudas que el Colaborador Profesio-
nal proporcione al alumno estarn ntimamente relacionadas con la
percepcin del primero acerca de las capacidades, cognitivas y socio-
emocionales que el alumno posee para llevarlas a cabo. Tambin tiene
que ver con la percepcin que el propio alumno tenga de sus competen-
cias, ya que esto le llevar a comportarse de forma distinta ante la
tarea, lo que puede determinar que el Colaborador Profesional aumen-
te o disminuya sus ayudas.
Si tenemos en cuenta estos dos elementos se entiende de forma clara que
tanto el tipo de ayudas como su cantidad y graduacin sea un proceso din-
mico que ir cambiando a lo largo de la estancia de prcticas. En este senti-
do, el proceso de enseanza-aprendizaje que tiene lugar en el Prcticum
tiene elementos comunes con los procesos de andamiaje que ocurren en
otros entornos educativos donde a medida que el novato va adquiriendo
competencias y habilidades el experto le cede de forma gradual el control
de la tarea. Aun aceptando que las ayudas que el Colaborador Profesional
proporciona al alumno van cambiando a lo largo de su estancia en el centro,
creemos conveniente que al menos unas lneas generales que definan el pro-
ceso de acompaamiento queden recogidas en el Plan de Prcticas. Partien-
do de nuevo de las aportaciones de Moreno (2002), vamos a tratar de clasifi-
car en macro-categoras los modelos de participacin del alumno con
relacin a las ayudas o supervisin que recibir del Colaborador Profesional.
TABLA 20. Modelos de participacin
Modelo Qu hace el alumno Qu ayudas recibe
Acompaar y observar El alumno acompaa y El profesional prepara
observa al experto. y comenta con el alumno
estas tareas.
Reproducir El alumno realiza las El profesional realiza al
mismas actividades y tareas mismo tiempo que el
que el experto. alumno las tareas ofrecin-
dole un modelo para reali-
zarlas.
Contribuir El alumno realiza El profesional le ofrece
actividades que el pautas al alumno
profesional no hace y evala la experiencia.
habitualmente.
PRCTICUM 60
7. ORIENTACIONES DEL PRCTICUM PROFESIONAL
A DISTANCIA. CUMPLIMIENTO DE ACTIVIDADES
Y COMPORTAMIENTO EN LA RED
Cursar una asignatura prctica en formato a distancia y basada en recur-
sos multimedia requiere algunas condiciones tcnicas y otras condiciones
actitudinales fundamentales para la optimizacin de la experiencia y la con-
secusin de los objetivos formativos. Desarrollaremos, en primer lugar, las
referidas a la implementacin tcnica, para pasar posteriormente a reflexio-
nar acerca de los requisitos que consideramos necesarios que el alumno
tenga en cuenta a la hora de acercarse a los contenidos y actividades propias
de este formato de Prcticum.
El diseo de una actividad formativa de tipo prctico en formato multi-
media, que desarrolle habilidades y destrezas especficas del quehacer profe-
sional, deber utilizar al mximo los recursos multimedia y las tecnologas
de la comunicacin disponibles en la actualidad, y, a travs de ellas, poner a
disposicin del alumno los contenidos prcticos y aplicados que caracterizan
a esta asignatura, tales como: pelculas, audios, programas y entrevistas de
radio, simulaciones, discusiones de casos, etc.
Para visualizar los diferentes tipos de contenidos, ya sea obtenidos en la pla-
taforma o a travs del CD-Rom, el alumno requiere algn software especfico,
todos ellos de fcil y gratuita adquisicin, como puede verse en la siguiente tabla.
TABLA 21. Software y direcciones de descarga
ORIENTACIONES DEL PRCTICUM PROFESIONAL A DISTANCIA... 61
Software
Macromedia
Flash Player
Navegador
de Internet:
- Explorer 4.5
o superior
- Netscape
- Otros
Reproductores
de multimedia:
- Windows
Media Player
Adobe
Acrobat
Reader
URL
http://www.macromedia.com/software/flashplayer/
(get Macromedia Flash Player)
Internet Explorer 6
http://www.microsoft.com/windows/ie_intl/es/
(descargar ahora)
Netscape 7.1
http://channels.netscape.com/ns/browsers/download.jsp
(download now)
WindowsMediaPlayer
http://windowsmedia.com/9series/download
Adobe Acrobat Reader 6.01
http://www.adobe.es/products/acrobat/readstep2.html
Funcin
Permite visualizar
pelculas de flash
en navegador
Permite presentar
en el ordenador
cliente pginas
html, as como
navegar a travs
de los enlaces
entre ellas
Permite reproducir
ar-chivos de
audio y video
Permite leer,
navegar e impri-
mir archivos en
formato pdf
En relacin a las condiciones actitudinales, una asignatura como sta
demanda el desarrollo y expresin de habilidades que, por cierto, son tam-
bin necesarias en la gran mayora de los campos profesionales en los cuales
se desenvuelve el hombre actual. Los procesos de aprendizaje on line o a dis-
tancia requieren un alto grado de autoplanificacin y autodireccin. Para
ayudar al alumno en estos aspectos, los equipos docentes definen claramen-
te los hitos cronolgicos y las secuencias previstas en el curso, normalmente
a travs de un calendario de actividades y una secuenciacin clara de las acti-
vidades propuestas. Es importante que el alumno las siga cuidadosamente.
Del mismo modo, el cumplimentar las actividades individuales, de acuer-
do al tiempo y al contenido solicitado, se transforma, al igual que en el
mundo de interacciones cara a cara, en un signo de responsabilidad y forma-
lidad que debe caracterizar la accin profesional.
En el caso de actividades de grupo, donde la actividad participativa de cada
uno de sus miembros interacta con la de los otros, como si de un sistema se
tratase, es necesario cumplir al igual que en el caso de la prctica presen-
cial con compromiso y actitud responsable. La secuencialidad que se produ-
ce en la prctica real de nuestra actividad profesional y las consecuencias que
esto conlleva en el resto del equipo de trabajo, son realidades que deben ser
tomadas en cuenta y de las cuales debemos hacernos conscientes. Por ese moti-
vo, es fundamental el cumplimiento de los tiempos de entrega y de la participa-
cin de los correspondientes eventos de comunicacin. El grupo de trabajo,
como recurso en el aprendizaje en lnea, se fundamenta en el aprendizaje cola-
borativo, aquel en el que el proceso de adquisicin de conocimientos se realiza
a travs de la participacin en actividades grupales, donde se debaten los conte-
nidos y se enriquecen a partir de la elaboracin conjunta.
En relacin con la actividad comunicacional dentro del Prcticum a distan-
cia, la plataforma facilita los medios para realizar dos tipos de comunicaciones,
segn la temporalidad en que se produce la interaccin: asncronos, como el
correo electrnico y los foros, y sncronos como las charlas o chats. Las comuni-
caciones pueden realizarse, al menos, entre los propios alumnos, entre el alum-
no y el Equipo Docente, entre el alumno y el Tutor, y entre el Equipo Docente y
el Tutor del Centro Asociado. Para organizar tanto flujo de comunicacin, los
foros permiten la organizacin temtica de las intervenciones, por ejemplo:
foros de discusin de casos, de discusin de talleres, de tests, cafetera, tabln
de anuncios, etc. En el caso de que el Equipo Docente planifique alguna activi-
dad sncrona a travs del Chat, sta ser debidamente comunicada a travs del
calendario y del tabln de anuncios o foro equivalente.
7.1. Comportamiento en red: Uso de la Netiqueta. y Emoticones
La Netiqueta (cdigo de comportamiento en la red) es un concepto que se
desarrolla a partir del uso cada vez ms frecuente de la comunicacin basa-
PRCTICUM 62
da en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), y responde
a la necesidad de establecer un cdigo de normas de buen uso y comporta-
miento en conversaciones y comunicaciones en red. Son normas similares a
las que tenemos en cuenta cuando nos comunicamos en vivo y en directo
con otros que, como ellas, cumplen la funcin de facilitar la convivencia,
slo que stas facilitan la interaccin en red; son normas que aseguran un
entorno de comunicacin agradable para todos, en el que se pueda conversar
y sentirse cmodos, sin molestar a los dems usuarios.
a. Netiquetas bsicas
En el caso de envo de mensajes por e-mail o a los foros, sesiones de
Tutora virtual, de charlas entre compaeros virtuales, o sesiones de trabajo
colaborativo, es conveniente tener en cuenta, algunas netiquetas bsicas:
a) En el primer mensaje que enviamos a un foro, si no existe aqul desti-
nado a las presentaciones, es conveniente presentarse brevemente, indi-
cando algunas seas bsicas. Esto se hace especialmente importante
en un grupo de alumnos tan diverso como es el grupo de alumnos de
la UNED.
b) Evitar el uso de maysculas, ya que se interpretan como enfado o gri-
tos. Aunque es posible usarlas con el fin de destacar algn trmino o
expresin, ha de hacerse con el cuidado correspondiente.
Usar los Smileys o Emoticones
11
cuando sea necesario, evitando el
utilizarlos con tanta frecuencia que se entorpezca realmente la
comunicacin o la base informativa.
Procurar que los mensajes tengan un formato agradable, que sea
fcil de leer. Por ejemplo, utilizar doble espacio entre prrafos y man-
tener prrafos cortos permite que el mensaje sea ms fcil de leer.
Generalmente los mensajes que son claros y especficos reciben res-
puestas rpidas e igualmente precisas; es recomendable no utilizar
mensajes excesivamente largos ni repetitivos.
Si se enva un archivo adjunto a un mensaje, es conveniente explicar
su contenido en el cuerpo del mensaje, de manera que los dems
participantes puedan decidir si lo desean descargar o no.
En los foros, es importante publicar cada mensaje en el foro ms
adecuado segn su tema u objetivo; evitando publicar mensajes que
ORIENTACIONES DEL PRCTICUM PROFESIONAL A DISTANCIA... 63
11
Los emoticones (en ingls: smileys) expresan las emociones del usuario a travs del correo
electrnico, o los chats (charlas escritas). Dichas formas son la combinacin de caracteres senci-
llos tales como signos de dos puntos, punto y coma, parntesis, letras, nmeros, los cuales vistos de
costado forman una cara que simboliza diferentes emociones (Ver apartado c. Emoticones).
NO estn relacionados con los objetivos propios del foro. Para facili-
tar el cumplimiento de esta norma, la plataforma tiene definidos
diferentes foros para cumplir con diversos objetivos.
Todo mensaje debe llevar un asunto que identifique claramente el
contenido, objetivo o tema, que d claves al receptor o a los partici-
pantes del foro no slo acerca del tema sino tambin del grado de
generalidad del mensaje. En este sentido, se debe evitar utilizar ttu-
los como otra duda, aqu estoy, no entiendo nada, hay
alguien all, etc.
Ser cuidadosos con el lenguaje que se utiliza, en forma y contenido,
para evitar ofender a otros participantes.
Es importante no caer en discusiones del tipo uno a uno. En un foro
se publican mensajes con el objetivo que todos puedan participar del
conocimiento que se est generando, y todos puedan aportar a l; de
manera que es conveniente evitar las conversaciones entre dos. Si la
respuesta es personal es preferible, indudablemente, utilizar el
correo electrnico.
Si se utilizan ideas, comentarios o cualquier material que no es pro-
pio, se debe indicar la fuente y la procedencia. En la red es fcil com-
partir informacin y conocimientos, por el mismo motivo debemos
ser cuidadosos con el respeto a los autores.
Aunque las herramientas de correo y de foro permiten que las pre-
guntas y respuestas queden encadenadas a travs de un mismo asun-
to y del responder, a veces, es conveniente incluir porciones del
mensaje original en la respuesta. Si se hace as, es conveniente
incluir lo mnimo necesario. En ese sentido, las ayudas visuales que
permiten diferenciar el texto incluido del original hacen que sea ms
fcil entender la secuencia comunicacional. Se considera ms ele-
gante incluir la porcin del mensaje original a responder primero, y
luego la respuesta, alternando entre estos, tantas veces como se
necesite, en la siguiente forma
> porcin de texto a responder
Respuesta
> porcin siguiente de texto a responder
Respuesta
b. Algunas normas sobre el uso de las charlas
Al entrar en un Chat es importante presentarse con un saludo escueto y
correcto que avisa a los dems que te has integrado a ella.
PRCTICUM 64
Al salir, es conveniente enviar un correcto y breve mensaje de despedida
y esperar que el moderador, en este caso, probablemente, el profesor, te
despida.
Esperar unos momentos antes de intervenir, para observar el tema y el
momento en que se encuentra la charla
Si la frase que se est redactando es larga, se suele cortar y colocar pun-
tos suspensivos, enviarla y luego al continuar con el resto de la frase,
iniciarla con puntos suspensivos. Se recomienda a los dems partici-
pantes no interrumpir en este punto enviando ms preguntas o comen-
tarios. Evidentemente, esto puede confundir cuando la velocidad de la
red es lenta, pero ocurre como en las conversaciones habituales, se ter-
minan por acomodar las velocidades de todos los participantes.
En las charlas de la plataforma WebCT es posible enviar mensajes pri-
vados entre los participantes. Esto suele permitir a un moderador ayu-
dar a alguien que se encuentra extraviado en la conversacin o en el
uso de la herramienta, como tambin enviar mensajes de aviso a
quien no est cumpliendo con las normas de comportamiento.
El contenido de las conversaciones de algunas salas de charlas queda
almacenado en archivos, sin embargo, no ocurre lo mismo con otras.
Esto se informa en el espacio correspondiente en la plataforma.
Al participar en una charla, es comn que algn participante entre
solamente a escuchar, en este caso leer lo que se est comentando,
pero si no se advierte que ese ser el rol decidido el dinamizador inten-
tar promover la participacin. Se agradece en las charlas aquello de:
Buenas tardes, me llamo Amelia, y he entrado solamente para ver como va
la conversacin, gracias.
c. Emoticones
La comunicacin humana se realiza normalmente por dos vas o canales:
el oral y el gestual en paralelo. Cuando creamos un mensaje escrito, en reali-
dad estamos traduciendo solamente el canal oral, el contenido de la comuni-
cacin gestual se pierde. En realidad, lo que se est perdiendo es un tipo de
informacin muy importante para nuestra comunicacin, es aquel que nos
permite enfatizar, dar matices sobre el significado puramente literal de
nuestras palabras, expresar emociones; en fin, todo un cdigo que es inter-
pretado por los dems sin que jams hayamos estudiado un abecedario ges-
tual ni conozcamos ningn diccionario que ayude a su decodificacin.
Por ese motivo, y sabiendo que se trata de un tipo de informacin impor-
tante, que suele mediatizar o concretar el significado de la oral, en las comu-
nicaciones a travs de TIC utilizamos ciertos smbolos que tienen como obje-
tivo informar del contenido emocional de nuestros mensajes.
ORIENTACIONES DEL PRCTICUM PROFESIONAL A DISTANCIA... 65
A estos smbolos se les ha llamado e-moticons, emoticones o Smileys
TABLA 22. E-moticons ms utilizados
:-) :-0 :-( :-D ;-) >:-(
Alegra Sorpresa Tristeza Risa Guio Enfado
7.2. Informacin en la red
La red permite acceder a gran cantidad de informacin proveniente de
diversas fuentes. Es posible que mientras se visita un enlace propuesto por el
Equipo Docente se encuentren otros recursos nuevos. Es recomendable
mantener una actitud crtica y discriminativa ante ellos, teniendo en cuenta
lo siguiente:
a) buscar la autora de la pgina, identificando si se trata de un organis-
mo, institucin, o bien, se trata de una contribucin de tipo personal
b) identificar la fecha de actualizacin
Con estos mnimos datos podremos tener idea del grado de relevancia y
fiabilidad de los contenidos vertidos en una direccin URL
Es deseable y propio del trabajo en equipo, y de una actitud colaborado-
ra, compartir los hallazgos. Una vez que se ha identificado una buena direc-
cin en Internet, lo deseable ser que se comparta con el resto de los compa-
eros. Para ello lo adecuado es utilizar los foros. Si adems, la aportacin se
acompaa de un comentario ser mejor recibida por el resto de la comuni-
dad participante.
8. EVALUACIN
8.1. El proceso de evaluacin
La evaluacin y calificacin del Prcticum Profesional, en cada uno de
sus formatos (presencial y a distancia), ser realizada por el/los miembros
del Equipo Docente responsable del itinerario curricular en el que el alumno
ha cursado la asignatura, contando para ello con la evaluacin que realizan
el Tutor del Centro Asociado y el Colaborador Profesional.
A diferencia de otras materias de la licenciatura, en esta asignatura no se
contempla la realizacin de exmenes. Los profesores llevarn a cabo la eva-
luacin del alumno atendiendo a un conjunto de elementos. Como se mues-
PRCTICUM 66
tra en la Tabla 23 los elementos de evaluacin varan segn el formato de
Prcticum.
TABLA 23. Elementos de evaluacin del Prcticum Profesional
Presencial A distancia
Memoria de Prcticum Memoria de Prcticum
Informe del Tutor del Centro Asociado Evaluacin de la realizacin de las acti-
vidades propuestas por los profesores
responsables del itinerario
Informe del Colaborador Profesional
La calificacin obtenida estar dentro de una puntuacin de 0 a 10 pun-
tos. Como se puede observar en la Tabla 24, a cada uno de los elementos de
la evaluacin se le ha asignado un porcentaje de la nota final. As, por ejem-
plo, en el caso del Prcticum Profesional a Distancia, la Memoria de Prcti-
cumconstituir el 60% de la calificacin, lo que equivale a decir que, tenien-
do en cuenta la puntuacin mxima que se puede obtener en la asignatura
dicho elemento ser puntuado con un mximo de 6 puntos.
TABLA 24. Ponderacin de los diferentes elementos
de la evaluacin en la nota final
Antes de pasar a comentar algunos aspectos de contenido sobre los ele-
mentos de la evaluacin, a continuacin sealamos los criterios bsicos del
proceso de evaluacin en cada uno de los formatos de Prcticum Profesional
realizado:
EVALUACIN 67
Ponderacin
calificacin
25%
15%
60%
40%
60%
Modalidad
de Prcticum
Prcticum Profesional
Presencial
Prcticum Profesional a
Distancia
Elemento
Informe Colaborador Profesional
Informe Tutor del Centro Asociado
Memoria del Prcticum
Implicacin y consecucin de las actividades
Memoria del Prcticum
8.1.1. La evaluacin del Prcticum Profesional Presencial
Para aprobar la asignatura el alumno deber haber completado las 100
horas de asistencia al Centro Colaborador, haber entregado en plazo (ver
ms adelante) todos los elementos que intervienen en la evaluacin y obtener
en cada uno de ellos una valoracin positiva, es decir, superar la evalua-
cin del Tutor del Centro Asociado, la del Colaborador Profesional y la eva-
luacin de la Memoria.
En el supuesto de que el alumno haya asistido las 100 horas al Centro
Colaborador pero no entregue alguno de los elementos de la evaluacin en la
convocatoria de junio, constar en el acta como No Presentado. En caso
de que esta situacin persista en la convocatoria de septiembre, esto es, no se
entreguen el/los elementos que faltan por evaluar antes de la fecha lmite
para esta convocatoria (ver ms adelante) la calificacin ser Suspenso.
En el supuesto de que se haya asistido las 100 horas al centro y se sus-
penda la asignatura por una evaluacin negativa en la Memoria de Prcti-
cum, el alumno deber reelaborar dicha Memoria para su entrega en la con-
vocatoria de septiembre. A este respecto, es importante que el alumno tenga
en cuenta que no contar con la supervisin del Tutor del Centro Asociado
para su reelaboracin. Ser el Equipo Docente quien, durante el periodo de
revisin de calificaciones de junio fijado por la normativa (10 das a partir de
ser pblica su nota), oriente dicha reelaboracin.
En caso de que el alumno no supere la asignatura durante este curso aca-
dmico, el hecho de haber asistido al centro las 100 horas normativas no le
eximir de tener que cumplir la asistencia al Centro Colaborador de prcti-
cas en futuros cursos acadmicos. Es decir, si se obtiene una evaluacin
negativa en la Memoria, o por parte del Colaborador Profesional o del Tutor
del Centro Asociado, el alumno deber matricularse nuevamente en esta
asignatura y realizar de nuevo una estancia prctica en un Centro Colabora-
dor, o cursarla en alguna de los otros formatos que ofrece la asignatura.
Como se recoge en la Tabla 25, la Memoria y los Informes de Evaluacin
del Colaborador Profesional y del Tutor del Centro Asociado se enviarn a la
Facultad de Psicologa de la UNED por correo postal dirigido a la Unidad de
Gestin del Prcticum (ver direccin en el apartado 3). Cuando los alumnos
se presenten a la convocatoria de junio, ser el Centro Asociado quien realice
el envo de todos los documentos. En la convocatoria de septiembre ser el
propio alumno quien realice el envo mediante correo postal certificado.
De cara a facilitar el proceso de recepcin de los documentos y su distri-
bucin a los profesores del Equipo Docente, los documentos de un mismo
alumno se enviarn en un nico envo, indicando la direccin del remitente
(direccin del Centro Asociado o, en su caso, del Alumno) y el itinerario en el
que el alumno ha cursado la asignatura. Como norma general, tanto el Infor-
me del Colaborador Profesional como el del Tutor del Centro Asociado debe-
PRCTICUM 68
rn ir en sobres cerrados. Adems, cada Centro Asociado mandar junto con
su envo una lista de la documentacin incluida.
TABLA 25. Entrega de los elementos de la evaluacin a la Sede Central
Convocatoria
Junio Septiembre
Fecha Antes del da 20 de mayo Antes del da 5 de septiembre
Lugar Unidad de Gestin del Prcticum Unidad de Gestin del Prcticum
Enviada por El Centro Asociado El alumno
8.1.2 Evaluacin del Prcticum Profesional a Distancia
Como se muestra en la Tabla 23 la evaluacin de la asignatura en este for-
mato recae sobre la Memoria de Prcticum y en el cumplimiento de las activi-
dades y requerimientos que los profesores de cada itinerario hayan especifica-
do en cada caso. Si bien este ltimo aspecto puede variar de un itinerario a
otro, en todos los casos el alumno ha de realizar y entregar una serie de activi-
dades dentro del plazo fijado. En el caso de no entregarlas en dicho plazo, o de
que su realizacin se considere no apta, su calificacin ser Suspenso.
Adems, para superar la asignatura la Memoria debe ser calificada posi-
tivamente y el alumno debe haber cumplido con los requisitos fijados en la
propuesta docente de su itinerario. A este respecto, es muy importante que el
alumno lea con atencin y siga las instrucciones que encontrar en el mate-
rial docente y que, en caso de duda, consulte con los profesores de su itinera-
rio de la Sede Central (ver apartado 9). Si la Memoria es calificada como No
Apta en la convocatoria de junio, el alumno puede reelaborar el documento
para su evaluacin en septiembre.
Si el alumno no entrega la Memoria en el plazo establecido para ser eva-
luado en junio, constar en acta como No Presentado. En caso de que esta
situacin persista una vez concluido el plazo de entrega fijado para ser eva-
luado en la convocatoria de septiembre, su calificacin ser de Suspenso.
El envo, por correo postal, de los materiales de evaluacin al Equipo
Docente, de la Memoria, ser efectuado por el alumno por correo a la Uni-
dad de Gestin del Prcticum de la Facultad de Psicologa (ver direccin en
apartado 3). Es necesario indicar en el sobre el itinerario cursado. Las
fechas lmite de entrega son:
el da 20 de mayo para su evaluacin en la convocatoria de junio
el da 5 de septiembre para la convocatoria de septiembre.
EVALUACIN 69
Las Hojas de Registro o Fichas de Actividades incluidas en los materiales
docentes de cada uno de los itinerarios, sern remitidas a los Equipos
Docentes a travs de los medios especificados y en el momento establecido
en cada propuesta.
8.2. Los elementos de la evaluacin
En este apartado se pretende orientar al alumno en la elaboracin de la
Memoria. Como ya hemos visto, dicha Memoria ha de ser realizada por
todos los alumnos, por lo que es importante que, con independencia del for-
mato cursado, los alumnos lean detenidamente estas orientaciones y consul-
ten las dudas que les puedan surgir.
Tambin se comentar brevemente el contenido de los Informes de Eva-
luacin que, en el Prcticum Profesional Presencial, el Tutor del Centro Aso-
ciado y el Colaborador Profesional realizarn sobre el proceso de aprendiza-
je del alumno. Aunque estos informes no sern cumplimentados por el
alumno, consideramos que conocer en qu aspectos van a ser valorados, ade-
ms de ser un derecho, influir positivamente sobre el propio proceso for-
mativo.
8.2.1. La Memoria
Dada las caractersticas del Prcticum, esta asignatura no tiene un nico
programa, sino que cada Prcticum ser diferente al del compaero o com-
paera, incluso si se realiza en el mismo centro de prcticas o si se opta por
el Prcticum Profesional a Distancia diseado por el Equipo Docente.
A diferencia de otras materias, el Prcticum Profesional de Psicologa no
se evala mediante un examen, sino que ser evaluado con una Memoria
Final que el alumno redactar al terminar el periodo de prcticas. En esta
Memoria el alumno (tanto del Prcticum Presencial como a Distancia) orga-
nizar las actividades realizadas durante su periodo prctico de la asignatu-
ra, reflexionar sobre dichas actividades y relacionar lo aprendido dicho
periodo con aquello que aprendi en las dems materias de la carrera.
Para buena parte del alumnado, el Prcticum es la primera asignatura
que se evala con una Memoria y, por tanto, es la primera vez que se encuen-
tran ante la tarea de componer un informe de estas caractersticas. Es
importante que el alumno que se enfrenta a la redaccin de la Memoria
tenga en cuenta que es un documento acadmico y, por tanto, deber ser
escrito en un lenguaje tcnico y con un formato adecuado. Se trata de un
documento unitario y no de la suma de diversos apartados sin conexin
entre ellos. Un documento en el que el alumno debe plasmar su reflexin te-
rica y personal sobre lo aprendido y lo que an falta por aprender a la luz de
lo acontecido durante su periodo de prcticas.
PRCTICUM 70
A pesar de la variabilidad antes mencionada, existen algunas pautas
generales que se pueden aplicar a la hora de redactar la Memoria de prcti-
cas relativas a:
a) la estructura de la Memoria
b) la caracterizacin de los contenidos que conforman los apartados ms
significativos del documento
c) las cuestiones de formato que debern ser tenidas en cuenta a la hora
de elaborar el documento
a) Estructura de la Memoria
A continuacin se muestran los apartados que debe contemplar el ndice
a seguir para la redaccin de la Memoria. La evaluacin de las Memorias
enviadas por los alumnos se realizar a partir del esquema que mostramos
en esta gua didctica, por lo que cualquier alejamiento del ndice que reco-
mendamos deber estar debidamente justificado en la Memoria. En la Tabla
26 describimos los diferentes apartados indicando la extensin requerida.
TABLA 26. Apartados que debe incluir la Memoria
EVALUACIN 71
Contenido
Debe incluir los siguientes datos:
Nombre y apellidos del alumno/a
Telfono de contacto
Direccin electrnica
Modalidad de Prcticum
En el caso del Prcticum presencial, Centro Colabo-
rador de prcticas
Centro Asociado / Tutor
Profesor de la Sede Central
Fecha de elaboracin
Debe incluir todos los apartados y subapartados del
documento debidamente jerarquizados, as como el
nmero de la pgina en la que comienza cada
apartado.
El resumen deber contener aquellas cuestiones cen-
trales del trabajo: dnde se ha realizado el Prcti-
cum, con qu tipo de poblacin, qu trabajo se ha
realizado, conclusiones extradas.
Debe contextualizar la lectura de la Memoria
(haciendo referencia a los datos concretos del Prc-
ticum realizado) y anticipar la estructura del docu-
mento que sigue a continuacin.
Seccin
Portada
ndice
Resumen
Presentacin
Longitud mxima
1 folio
--
Aproximadamente
200 palabras
1 folio
b) Contenidos de la Memoria
La Memoria se estructura en torno a tres contenidos centrales: descrip-
cin del contexto, descripcin de las actividades y procedimientos, y valora-
cin y conclusin personal. Los dos primeros consisten en descripciones, el
primero del mbito donde se realizan las prcticas y el segundo de las activi-
dades realizadas y los procedimientos utilizados. Por su parte, el tercer apar-
tado requiere que el alumno realice una reflexin y establezca relaciones,
haga propuestas, y valore la experiencia.
Descripcin del contexto
En este apartado el alumno deber contextualizar sus prcticas en la rea-
lidad concreta donde las realiza, teniendo en cuenta el aspecto fsico, organi-
zativo, administrativo y legislativo. El aspecto fsico se refiere al lugar donde
se ubica el centro de prcticas, el tipo de poblacin atendida, otros recursos
del sector que sean relevantes, relacin entre la institucin y el entorno
donde se ubica, recursos materiales de que dispone el centro, etc. Su aspecto
organizativo o administrativo hace referencia a el organigrama de la institu-
cin, los profesionales que trabajan en ella, el papel que desempea el psic-
logo, etc.
Errores ms frecuentes a la hora de cumplimentar este apartado son:
1. Aportar informacin que no es relevante ni pertinente. El alumno que
se enfrenta a la redaccin de la Memoria debe saber que no se est
haciendo un folleto turstico, ni mucho menos, transcribiendo los
documentos que tiene el centro para trasmitir y dar publicidad al tra-
PRCTICUM 72
Se detalla en el apartado de Contenidos de la
Memoria.
Se detalla en el apartado de Contenidos de la
Memoria.
Se detalla en el apartado de Contenidos de la
Memoria.
Quedarn referenciados en formato APA todos
aquellos documentos que se hayan citado a lo largo
de la Memoria. Puede encontrarse dichas normas
en la siguiente direccin del Colegio Oficial de Psi-
clogos http://www.cop.es/publicaciones/pape-
les/normas.htm
Se anexarn todos los documentos que se conside-
ren pertinentes para la comprensin de la Memoria.
Su inclusin deber estar justificada en el texto.
Descripcin
del contexto
Actividades
desarrolladas
Valoracin
personal
Bibliografa
Anexos
3 a 5 pginas
10 a 15 pginas
4 a 7 pginas
--
--
bajo que realiza, sino contextualizando el centro en un espacio y tiem-
po concretos. Por este motivo, la informacin que se seleccione y su
organizacin debe ser adecuada para situar la prctica profesional que
se ha realizado y que se describe y valora en los apartados siguientes.
2. Dar los nombres reales de las personas que forman parte de la institu-
cin. Cuando se habla de profesionales que trabajan en la institucin
nos referiremos a papeles o roles profesionales (maestros de primaria,
trabajadores sociales, abogados o psiquiatras).
3. Transcribir literalmente los documentos del centro al que se concurre
o cualquier otro que se haya examinado. Los documentos son un
material de consulta para la caracterizacin del mbito donde se reali-
zan las prcticas. En la Memoria lo que se debe elaborar es una des-
cripcin basada, entre otras fuentes, en estos documentos. Pero dicha
elaboracin supone una seleccin y jerarquizacin de la informacin
en ellos contenida.
Por ltimo, recordar que en ste y en los restantes apartados, es preciso
atender al espacio asignado y a la correcta redaccin.
Descripcin de las actividades
Este apartado incluir un cronograma en el que se especifique las activi-
dades, el momento en el que se realizan y la duracin de las mismas. El obje-
tivo es permitir al lector comprobar, de una forma rpida y en una primera
visualizacin, en qu actividades ha participado el alumno y su duracin.
El alumno deber describir las actividades de forma sistmica y sistem-
tica. Esto implica organizar la informacin de manera que el lector pueda
formarse una imagen mental de las actividades-tipo que el alumno ha reali-
zado durante el periodo prctico. En cada actividad-tipo se deber presentar
una relacin y descripcin de las tcnicas y procedimientos que se hayan
empleado y/o aprendido para la realizacin de cada una de las tareas asigna-
das al alumno durante su estancia en prcticas, independientemente de que
el alumno las considere adecuadas o no para su formacin como profesional
de la Psicologa. Asimismo, el alumno deber contextualizar y temporalizar
cada una de estas tcnicas o procedimientos sealando su funcin, objetivos,
tiempo empleado, lugar de realizacin, medios materiales para su utiliza-
cin, personas implicadas en su aplicacin y grado de supervisin y acompa-
amiento ofrecido por el Colaborador Profesional.
Errores ms frecuentes en la descripcin de las actividades son:
1. Incurrir en reiteraciones. Aunque una actividad se haya repetido en dife-
rentes momentos a lo largo de la estancia en el centro bastar con des-
cribirla una sola vez, ser en el cronograma en el que se refleje su fre-
cuencia. No dejar clara la temporalizacin de las actividades realizadas.
EVALUACIN 73
2. Cuando se han realizado muchas actividades, tratar de describirlas pro-
fusamente una a una. Aunque todas deben figurar, es conveniente pre-
sentarlas por tipos o clases de actividades, describiendo con mayor
detalle aquella o aquellas que resulten ms representativas o relevantes.
3. Olvidar incluir los elementos que definen las actividades: objetivos,
tiempo empleado, lugar de realizacin, medios materiales para su uti-
lizacin, personas implicadas en su aplicacin y grado de supervisin
y acompaamiento ofrecido por el Colaborador Profesional.
Valoracin personal
En este apartado se solicita la valoracin de todos y cada uno de los con-
tenidos descritos en los apartados anteriores.
Por ello, incluir una valoracin crtica de la adecuacin entre los ele-
mentos que definen el contexto (ubicacin fsica, mbito de intervencin,
usuarios del servicio, objetivos y plan de trabajo, recursos materiales y per-
sonales, organizacin y estructura, etc.), y los objetivos y propsitos que per-
sigue el centro y que se reflejan en su plan de trabajo y en la legislacin
vigente (en caso de existir).
En cuanto al aspecto legislativo, el alumno deber valorar los ajustes o
desajustes entre:
la normativa dada por las administraciones (nacionales y autonmicas)
y la realidad observada (para el caso de las instituciones regladas, fuer-
temente institucionalizadas);
el funcionamiento previsto o prescrito por la entidad y el funciona-
miento real (en el caso de llevar a cabo el Prcticum en mbitos menos
reglados).
Respecto a las actividades, tcnicas y procedimientos, se valorarn, entre
otros, los siguientes aspectos:
la adquisicin o utilizacin de competencias adquiridas por el alumno
en dichas actividades;
la adecuacin de los actividades, procedimientos, y tiempos a lo esta-
blecido con el Colaborador Profesional en el Plan de Prcticas;
la utilidad de las tcnicas y procedimientos en las actividades concretas
en que se han utilizado;
las destrezas, actitudes y aptitudes que el alumno cree haber aprendido
en el uso de los procedimientos y las que considera que an le faltan
por desarrollar;
la adecuacin del trabajo real que realiza el psiclogo en el Centro
Colaborador al rol profesional de la psicologa;
PRCTICUM 74
el ajuste entre los contenidos tericos estudiados durante la carrera y el
trabajo realizado en el Prcticum.
Tambin, se podrn sugerir propuestas de mejora en el funcionamiento
del centro y en la dinmica seguida durante la estancia del alumno, siempre
que estn debidamente justificadas en trminos tericos y prcticos.
Por otra parte, en este apartado debe figurar la justificacin a las res-
puestas que el alumno hayan dado en el Cuestionario de Evaluacin del
Alumno de la asignatura (ver apartado 8.2.2), con relacin a aspectos la ido-
neidad del centro de prcticas y el trato que el alumno haya recibido (orien-
tacin durante los primeros das, etc.), o la aplicabilidad e idoneidad de ese
centro con relacin al itinerario durante la carrera, etc. Adems, en este
apartado se incluir la valoracin y sugerencias de mejora del Prcticum
(qu cambiara, qu incluira, qu eliminara y por qu).
Errores ms frecuente en la valoracin personal
1. En este apartado el error ms frecuente es la omisin de una valora-
cin real, reduciendo las conclusiones y valoracin personal a un
comentario del tipo he aprendido mucho y se han portado muy bien
conmigo. Este apartado es quizs el ms importante de la Memoria
donde deben aparecer las reflexiones surgidas durante y posteriormen-
te al desarrollo de la estancia en el centro de prcticas.
c) Aspectos formales a tener en cuenta en la redaccin de la Memoria
Formato
Longitud: no exceder lo marcado en el apartado de estructura de la
Memoria (Tabla 26).
Cada pgina = 2.500 caracteres aproximadamente
Mrgenes:
Superior e inferior: 2.5 cm
Izquierdo y derecho: 3 cm.
Los folios deben estar paginados
El texto de la Memoria debe presentarse en:
Tipografa Times New Roman, cuerpo 12
Espacio interlineado 1 y 1/2
Espacio entre caracteres (expandir/comprimir) normal
Espaciado posterior 6pts
Los ttulos y subttulos debern estar jerarquizados y tener un formato
homogneo a lo largo documento.
Anexos (no hay lmite en el nmero de anexos, ni en su extensin).
Deben estar numerados y debe hacerse referencia a ellos y a la perti-
nencia de su inclusin en el texto del documento principal.
EVALUACIN 75
Otros aspectos de forma
Cuidar la redaccin. Se debe prestar atencin a la gramtica, a la perti-
nencia de los trminos utilizados, a la ortografa, a la coherencia inter-
na de cada prrafo y seccin, a la secuencia de presentacin y a las rela-
ciones que se establecen entre las ideas expuestas.
En todo documento, la extensin de los distintos apartados debe estar
equilibrada.
En cuanto a los anexos, su inclusin debe estar justificada. Deben
adjuntarse al final de la Memoria. Estarn paginados, y se har referen-
cia a ellos en el transcurso del documento para recomendar su consulta
y fundamentar su incorporacin al trabajo.
No confundir anexo con actividad. Por ejemplo, una actividad puede
ser la administracin de un test, pero el protocolo de respuestas consti-
tuir un anexo.
Si se utilizan citas, estas deben estar debidamente referenciadas
(siguiendo las normas que establece la APA).
En definitiva, se trata de elaborar un documento adaptado al interlocu-
tor y al contexto (en este caso acadmico-profesional). Para ello el texto debe
tener coherencia y la informacin en l incluida se debe seleccionar, jerar-
quizar, organizar y fundamentar adecuadamente, as como las opiniones y
valoraciones que se exponen.
8.2.2. Los Informes de Evaluacin
Como ya se ha comentado, los Informes de Evaluacin son, adems de la
Memoria que realizar el alumno, los elementos para su evaluacin del Prc-
ticum Profesional Presencial. A travs de ellos el Equipo Docente podr
conocer, de mano de los agentes que ms directamente han estado en con-
tacto con el alumno, informacin importante sobre diferentes aspectos del
proceso de Prcticum del alumno.
Aunque dichos informes son cumplimentados por el Tutor de Prcticum
del Centro Asociado y por el Colaborador Profesional, de manera que no
corresponde al alumno su realizacin, consideramos que el hecho de que el
alumno conozca en qu aspectos va a ser valorado, adems de ser un dere-
cho, influir positivamente sobre el propio proceso de aprendizaje. Dado que
dichos informes pueden ser consultados por el alumno, aqu slo comentare-
mos brevemente su contenido.
El Informe del Colaborador Profesional incluye 4 apartados en los que se
valoran: a) el cumplimiento de normas bsicas que el alumno, responsable
con el desarrollo de su trabajo y respetuoso con el trabajo de los profesiona-
les del centro al que se incorpora, ha de considerar para no alterar la dinmi-
PRCTICUM 76
ca del centro; b) las aptitudes mostradas por el alumno en la relacin con el
usuario del servicio, con los otros profesionales del centro y con respecto al
trabajo desarrollado; c) las actitudes mostradas en la realizacin de las
tareas (responsabilidad, inters, iniciativa, etc.); d) los conocimientos teri-
cos-prcticos adquiridos por el alumno durante el Prcticum.
Por su parte el Informe del Tutor de Prcticum tiene como objetivo obte-
ner informacin sobre el cumplimiento responsable por parte del alumno de
las tareas bsicas que ha de realizar en el Centro Asociado con su tutor (Plan
de Prcticas, participacin en tutoras...), as como de las aptitudes y actitu-
des mostradas por el alumno en relacin con la asignatura.
En ambos informes se reserva un espacio para emitir una calificacin
global del alumno, as como para sealar aquellas observaciones que se con-
sideren que el Equipo Docente debe conocer sobre el proceso de Prcticum
que el alumno ha seguido.
9. EQUIPO DOCENTE
Para realizar las consultas al Equipo Docente los alumnos debern acu-
dir a los profesores responsables de la modalidad elegida y del itinerario
curricular cursado.
9.1. Responsables del Itinerario de Psicologa Clnica
Departamento de Psicologa de la Personalidad, Evaluacin y Tratamien-
to Psicolgico.
Da. Amaia Lasa Aristu
PrcticumProfesional Presencial.
Horario de atencin: lunes y mircoles de 10 a 14 y lunes de 16 a 20
horas
Tlf: 91-3986246 e-mail: alasa@psi.uned.es
Da. Marcela Paz Gonzlez Brignardello
PrcticumProfesional a Distancia.
Horario de atencin: lunes de 10 a 14 y de 16 a 20 horas y jueves de 10 a
14 horas.
Tlf: 91-3988907 e-mail:mpgonzalez@psi.uned.es
EQUIPO DOCENTE 77
9.2. Itinerario de Psicologa Educativa
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Da. Laura Mndez Zaballos.
Horario de atencin: lunes y mircoles de 10 a 14 y mircoles de 16 a 20
horas.
Tlf: 91-3986594 e-mail: Prcticum.psiedu@psi.uned.es
Da. M ngeles Garca Nogales.
Horario de atencin: lunes y mircoles de 10 a 14 y mircoles de 16 a 20
horas
Tlf: 91-3988649 e-mail: Prcticum.psiedu@psi.uned.es
9.3. Itinerario de Psicologa del Trabajo y de las organizaciones
Departamento de Psicologa Social y de las Organizaciones
D. Francisco J. Palac Descals
Horario de atencin: martes de 10 a 14 y jueves de 10 a 14 y de 16 a 20
horas
Tlf: 91-3986264 e-mail: fpalaci@psi.uned.es
D. Juan Antonio Moriano Len
Horario de atencin: martes y jueves de 16 a 20 horas
Tlf: 91-3988251 e-mail: jamoriano@psi.uned.es
PRCTICUM 78
ANEXO
Propuesta de Prcticum Profesional a Distancia:
itinerario en Psicologa Clnica
1. DENOMINACIN
El trabajo del psiclogo en el entorno clnico privado
2. EQUIPO DOCENTE
Marcela Paz Gonzlez Brignardello
Profesora Ayudante
3. OBJETIVOS
El prcticum a distancia en el itinerario de psicologa clnica tiene como
objetivo principal acercar a los alumnos a lo que constituye una de las face-
tas ms caractersticas de la prctica clnica: la interaccin teraputica en el
contexto de los procesos teraputicos. Para ello, y haciendo uso de las venta-
jas de la tecnologa multimedia, se pretende que el alumno aplique conoci-
mientos tericos que ha adquirido a lo largo de la carrera, a la vez que desa-
rrolle habilidades y actitudes propias del comportamiento teraputico,
caracterizada por destrezas comunicacionales y observacionales, habilida-
des en la toma de decisiones, y en la aplicacin de las tcnicas ms adecua-
das a cada caso. No olvidemos, en esta propuesta, ayudar a desarrollar en el
alumno una conciencia tica que le mantenga ante cada caso clnico en acti-
tud reflexiva, de manera que se asegure el respeto a las directrices deontol-
gicas.
En este sentido, este curso virtual plantea dos perspectivas de simula-
cin: por una parte, la vertiente ms estructural de los procesos teraputicos,
formada por una serie de fases secunciadas, que van desde la recepcin del
paciente, pasando por la valuacin y el diagnstico, para terminar con el
seguimiento, despus de habr logrado los objetivos teraputicos gracias a la
aplicacin de las correspondientes tcnicas. Por otra parte, este curso pre-
tende simular la vertiente interaccional, sobre la que gravita el desarrollo de
la relacin teraputica, para lo cual, se plantea el desarrollo de habilidades
empticas y comunicacionales que favorezcan el desarrollo de la alianza
teraputica.
La comunicacin entre profesionales es una vertiente importante a des-
tacar en el mbito privado, ya que puede potenciar los efectos de mltiples
acciones dispersas focalizadas en un paciente. Por ese motivo, esta propues-
ta incluye como objetivo el desarrollar habilidades en la realizacin de infor-
mes escritos, y otras formas de presentacin de casos.
4. CONTENIDOS
Los temas clnicos, expresados y desarrollados en los llamados mdulos
de prctica se pueden clasificar, en relacin a lo expresado en los objetivos, en
dos grupos: los que se refieren a aspectos relacionados con el manejo de tcni-
cas y procedimientos y en aquellos que enfatizan sobre aspectos comunicacio-
nales y relacionaes, y son los siguientes:
Dentro de los aspectos de proceso de la prctica clnica, se plantea impli-
car al alumno en la ejecucin de:
Anamnesis y entrevista clnica. Las fases tpicas y la observacin de la
interaccin correspondiente, analizando los procesos de recogida de
informacin y los elementos comunicacionales facilitadores.
Diagnstico y clasificacin DSM-IV y su aplicacin frente al diagnsti-
co diferencial. Manejo y bsqueda de recursos relacionados.
Definicin y Planificacin de objetivos teraputicos. Demanda explcita
y acuerdo entre terapeuta y paciente.
Aplicacin de tcnicas y proceso de terapia.
Cierre o alta y seguimiento.
El trabajo con otros profesionales del rea. Los informes y la puesta en
comn de informacin especfica frente a casos clnicos. Presentacin
de casos clnicos.
Resolucin de dificultades dentro del tratamiento. Debidas a aspectos
relacionals, a aspectos teraputicos, a objetivos particulares, etc.
Dentro de los aspectos tcnicos:
Anlisis funcional, registro de lnea base y autorregistros.
PRCTICUM 82
Aplicacin de tcnicas especficas, como por ejemplo relajacin, Desen-
sibilizacin Sistemtica, Higiene del sueo, entre otras, y en directa
relacin a los casos analizados.
Tcnica comunicacional. Anlisis de los diferentes aspectos implica-
dos, observacin de diferentes estilos, recogida de datos de la propia
interaccin. Alianza teraputica y compromiso de trabajo conjunto.
Batera y tests de aplicacin habitual en psicologa clnica. Su aplica-
cin e interpretacin.
Redaccin de informes y comunicacin con otros profesionales del rea.
Anlisis y reflexin bajo cdigo tico y deontolgico.
5. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
Las actividades programadas estn en relacin con el material multime-
dia en el cual se presenta cada mdulo de este prcticum. Entre las diversas
actividades que forman esta modalidad de Prcticum, se encuentran:
Demostraciones (video o flash), que permiten al alumno desarrollar la
capacidad de observacin y obtencin de informacin relevante. Para
ello contar, a menos que los objetivos especficos de la actividad indi-
quen lo contrario, de una pauta de observacin y gua que le permitir
reflexionar sobre los datos recogidos.
Anlisis y discusin de diversos casos y/o de episodios teraputicos.
Realizacin de material propio, como por ejemplo, elaboracin de una
cinta de relajacin, hojas de autoinformes, pauta de observacin en
entrevista clnica, etc.
Actividades interactivas, en la cual se pondr en prctica las habilida-
des modeladas gracias a las actividades de demostracin.
El alumno podr participar de actividades de grupo que permitan la
discusin, el anlisis y la presentacin de datos provenientes de casos
clnicos. Las actividades grupales pretenden cumplir los objetivos de
desarrollar habilidades frente a la comunicacin de datos y observacio-
nes, y discusin de soluciones en grupo, a la vez que se considera una
potente herramienta de aprendizaje prctico.
Actividades comunicacionales de apoyo, basados en foros, correo elec-
trnico y charlas.
Los mdulos se realizarn de manera secuenciada, siendo totalmente
necesario finalizar todas las actividades correspondientes a un mdulo,
antes de pasar al siguiente.
ANEXO I 83
6. PROGRAMACIN TEMPORAL
Las actividades de este prcticum se desarrollarn a lo largo de cuatro
meses de participacin, lo que permitir inscribir a los alumnos que escojan
esta modalidad en grupos numricamente equiparados que participarn
dentro de alguno de los siguientes periodos:
1
er
grupo: octubre a febrero (respetando vacaciones de diciembre)
2
do
grupo: marzo a junio
La adscripcin a cada uno de los grupos se realizar por orden alfabtico
y de manera excepcional algn alumno podr justificadamente solicitar el
cambio a otro grupo, evitando en lo posible, realizarla cuando el grupo de
origen o de destino se encuentre en marcha.
7. RECURSOS DIDCTICOS
Para desarrollar esta modalidad de Prcticum se har uso de la platafor-
ma WebCT, de acceso a travs de Internet, donde se realizarn las activida-
des centrales: los contenidos multimedia se encontrarn alojados en ella y
las actividades interactivas se realizarn haciendo uso de las herramientas
con que cuenta dicha plataforma. Se aadirn actividades en formato video,
audio, flash y/o html.
Como recurso didctico, se ha contado con la creacin de grupos de tra-
bajo colaborativo donde los alumnos debern participar para cumplir con
las actividades propuestas y realizar eventos de comunicacin y discusin.
Una actividad importante dentro del curso ser la bsqueda de material
especfico en la red y tambin la visita a enlaces de calidad.
Todo el material multimedia y las actividades estarn tambin en forma-
to CD-Rom para aquellos alumnos a los cuales les sea imposible la participa-
cin on line o para quienes deseen acceder en el equipo local al material
multimedia.
8. EVALUACIN
La evaluacin se realizar sobre los siguientes eventos, para aquellos
alumnos que se encuentren activos en el curso on line:
Participacin activa en los foros y discusiones
Entrega a tiempo de trabajos y de actividades propuestas en cada tema
Elaboracin y entrega de la Memoria de prcticum
PRCTICUM 84
Aquellos alumnos que realicen el prcticum en base al CD-Rom, y que
debern estar en contacto con el equipo docente, entregarn por va correo
las actividades y trabajos propuestos para cada tema, respetando los plazos
de cada uno de ellos, junto con la Memoria, de manera que la evaluacin se
realice sobre la ejecucin y elaboracin de ambas actividades.
Las orientaciones especficas para la elaboracin de la Memoria se
encuentran en la plataforma y en el CD-Rom, y se recomienda encarecida-
mente el seguimiento de ellas.
N de plazas disponibles y criterios de seleccin:
Esta modalidad de prcticum a distancia no posee lmites en cuanto al
nmero de alumnos matriculados, ni realiza, en principio, seleccin de
alumnos. En caso de una posible gran cantidad de alumnos presentados, se
seleccionar aquellos que se ajusten con mayor precisin a los requisitos
planteados para cursar la asignatura.
ANEXO I 85
Propuesta de Prcticum Profesional a Distancia:
itinerario en Psicologa Educativa
1. DENOMINACIN
La actividad profesional en un Equipo Psicopedaggico de Atencin
Temprana.
2. EQUIPO DOCENTE
Dra. Laura Mndez Zaballos
Profesora Asociada. Coordinadora
Dra. ngeles Garca Nogales
Profesora Ayudante.
3. OBJETIVOS
Proporcionar a los alumnos un primer acercamiento a un entorno profe-
sional caracterstico del psiclogo educativo en los Equipos Psicopedaggi-
cos de Atencin Temprana (EAT). Se pretende que los alumnos se familiari-
cen con los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la prctica
profesional en ese contexto especfico de trabajo. As como los procedimien-
tos, tcnicas y materiales habitualmente utilizados por los profesionales de
la psicologa en ese mbito.
Por otra parte, esta propuesta tiene por objetivo contribuir a que los
alumnos adquieran las competencias necesarias para integrarse en la comu-
nidad profesional y para asumir el rol desempeado por el profesional de la
psicologa en ese entorno laboral.
Partiendo de estos objetivos generales, en esta propuesta concreta se
contemplan los siguientes objetivos especficos:
Conocer los principios bsicos de la atencin temprana y a sus tres
niveles de intervencin.
Conocer las funciones de los equipos psicopedaggicos, los mbitos de
actuacin, y los profesionales que intervienen, concretando estos ele-
mentos en los EAT.
Analizar las diferentes tareas que realizan los profesionales de un EAT,
centrando el anlisis en aquellas que realizan en torno a los alumnos
con necesidades educativas especiales.
PRCTICUM 86
Conocer qu es y cmo se realiza la evaluacin psicopedaggica del
alumno y de su familia. Analizar las diferentes fases de la evaluacin.
Acercar al alumno a uso de los instrumentos que los EAT utilizan en
esta evaluacin.
Conocer, a travs del anlisis y la elaboracin, el propsito de los infor-
mes y sus diferentes tipos segn sus objetivos y a las personas a las que
va dirigido.
4. CONTENIDOS
La conceptualizacin de la Atencin Temprana
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica: definicin, fun-
ciones y tipos.
Introduccin a los Equipo de Atencin Temprana: mbito de interven-
cin funciones y profesionales implicados.
El plan de trabajo: actuaciones en el sector, las escuelas y la organiza-
cin interna.
Anlisis de tareas: la atencin a la diversidad.
Deteccin y recepcin de la demanda: alumnos escolarizados y alum-
nos del sector.
Informacin relevante para la evaluacin: El Dossier del alumno
La evaluacin psicopedaggica del alumno: contenidos e instrumentos
Evaluacin psicopedaggica del contexto familiar: contenidos e instru-
mentos
El informe psicopedaggico
Dictamen de escolarizacin y modalidad educativa.
5. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
Los contenidos de la propuesta se distribuyen en diez mdulos interrela-
cionados. En cada uno de ellos se incluye una serie de actividades dirigidas a:
La reflexin crtica sobre los materiales (fuentes documentales, mate-
rial audiovisual, archivos de documentacin, etc.) aportados por el
equipo docente.
La bsqueda de datos y documentacin que ample la informacin
aportada en el material de apoyo.
ANEXO I 87
El anlisis y utilizacin de determinadas tcnicas y procedimientos que
los psiclogos de los EAT emplean.
Cada actividad o grupo de actividades se desarrollan en un orden crono-
lgico determinado por las caractersticas propias del proceso de aprendiza-
je en el contexto especfico propuesto y por las relaciones lgicas entre los
diferentes contenidos.
6. PROGRAMACIN TEMPORAL
El alumno que realice esta propuesta a distancia la llevar a cabo a lo
largo de todo el curso. El equipo docente podr establecer concretos pero-
dos para la entrega de las actividades propuestas. Una vez finalizado el lti-
mo perodo de entrega, los alumnos adems, debern elaborar y entregar
una Memoria que refleje su proceso de enseanza-aprendizaje.
7. RECURSOS DIDCTICOS
Los profesores ofrecern al alumno en la plataforma virtual y en CD
ROM los materiales necesarios para realizar la propuesta: documentos intro-
ductorios o de apoyo realizado por el equipo docente, material audiovisual,
archivos de documentacin manejada en el mbito profesional, entrevistas
con profesionales en ejercicio, fichas para la realizacin de las actividades,
recursos en red, etc. Tambin se proporcionar fuentes documentales con
materiales complementarios sobre los contenidos tratados.
Adems el equipo docente pondr a disposicin de los alumnos todos los
recursos de la plataforma virtual, foros, comunidades, seminarios virtuales,
que ayuden al alumno a interiorizar los contenidos de aprendizaje, al tiempo
que permite al equipo docente y a los propios alumnos llevar a cabo una eva-
luacin continua del proceso.
8. EVALUACIN
La evaluacin contemplar los contenidos tericos y prcticos. Se reali-
zar mediante el seguimiento de las actividades propuestas y la valoracin
de la Memoria que el alumno elabore al finalizar el periodo prctico. La
estructura de dicha Memoria ser la siguiente:
Descripcin y anlisis del contexto
Descripcin y temporalizacin de las actividades
Procedimientos y tcnicas empleadas.
Valoracin y conclusiones
PRCTICUM 88
Propuesta de Prcticum Profesional a Distancia:
itinerario en Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones
1. DENOMINACIN
El trabajo del psiclogo de seleccin en una Empresa de Trabajo Tempo-
ral (ETT)
2. EQUIPO DOCENTE
Dr. D. Francisco Jos Palac
Profesor Titular
Dr. D. Juan Antonio Moriano
Profesor Ayudante
3. OBJETIVOS
El objetivo fundamental de este Prcticum es acercar a los alumnos del
itinerario de Psicologa del Trabajo y de las Organizaciones a una de las fun-
ciones ms frecuentemente llevadas a cabo por el psiclogo que trabaja en
este mbito: La seleccin de personal. Para ello se ha escogido un entorno, la
ETT (Empresa de Trabajo Temporal), en el que con frecuencia las personas
recin licenciadas en Psicologa obtienen su primer contacto con el mundo
del trabajo en esta profesin. As, a travs del trabajo en este entorno virtual,
se persigue que el alumno se ejercite en el desempeo de su rol profesional
de manera que adquiera y/o desarrolle aquellas competencias necesarias en
el trabajo como psiclogo. Para ello necesitar poner en juego conocimien-
tos, habilidades y actitudes necesarios en el desarrollo de la labor como psi-
clogo del trabajo y las organizaciones, con los que habr tenido ya algn
contacto, al menos de forma terica, a lo largo del resto de materias cursa-
das en la carrera. De esta forma, mediante este trabajo virtual se har nece-
sario el repaso, ampliacin, revisin, reflexin, etc., de diversos materiales,
procedimientos y tcnicas que se habrn tratado, con mayor o menor pro-
fundidad, a lo largo de sus estudios y que son de uso habitual por los psic-
logos de esta rea.
Por tanto, para cumplir con estos fines generales, se plantean una serie
de objetivos ms especficos que se describen a continuacin:
Conocer los fundamentos y criterios de la seleccin de personal desde
un punto de vista psicosocial.
ANEXO I 89
Contextualizar la seleccin de personal dentro de la funcin general de
la gestin de Recursos Humanos.
Conocer y planificar de forma contextualizada las fases y procedimien-
tos utilizados en un proceso de seleccin de personal.
Introducir al alumno al entorno del trabajo en la Empresa de Trabajo
Temporal (ETT).
Analizar las funciones y tareas que se desempean en el seno de una
ETT distinguiendo entre los diversos profesionales implicados.
Reflexionar acerca de las funciones que las ETTs cumplen (o deberan
cumplir) en el entorno laboral actual.
Acercar al alumno a la realidad concreta de una ETT.
Conocer, planificar y completar los diversos procedimientos llevados a
cabo en la ETT (desde la demanda hasta la puesta a disposicin del tra-
bajador).
Utilizar los diversos procedimientos, materiales y tcnicas con la finali-
dad de llevar a cabo un proceso de seleccin para atender la demanda
de una empresa cliente.
Utilizar los diversos procedimientos, materiales y tcnicas con la finali-
dad de atender a los demandantes de empleo que acuden a la ETT.
4. CONTENIDOS
Los contenidos a tratar en el desarrollo de esta modalidad de Prcticum
se engloban entorno a tres mdulos temticos relacionados entre s y con la
prctica profesional en el mbito profesional virtualizado.
MDULO 1. La Seleccin de Recursos Humanos como prctica profesional del
psiclogo.
Aspectos bsicos de la Seleccin de Personal.
Fases del proceso de seleccin.
Anlisis de necesidades y criterios de seleccin
Instrumentos y tcnicas utilizados en seleccin de personal.
Toma de decisiones y comunicacin de resultados de la seleccin.
MDULO 2. La Empresa de Trabajo Temporal.
Qu es una Empresa de Trabajo Temporal (ETT)
El rol de las ETTs en el mercado de trabajo actual: Funciones y respon-
sabilidad social.
PRCTICUM 90
Aspectos legales relevantes para las ETTs.
MDULO 3. La seleccin de personal en el contexto de una ETT.
Cmo est organizada una ETT
La demanda de una empresa cliente.
El demandante de empleo.
Planificacin y gestin de la seleccin de candidatos.
Gestin de las bases de datos y de otras fuentes de informacin.
Diseo de una oferta de trabajo.
Las herramientas de evaluacin: entrevistas y tests.
La comunicacin de resultados: informes y entrevistas.
Seguimiento del trabajador puesto a disposicin.
5. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
La realizacin de un Prcticum conlleva el ejercicio de una serie de acti-
vidades prcticas que conforman y cobran sentido dentro de un todo global
y quasi-organizado como es el desempeo de una funcin profesional. En
este sentido, se diferencian del resto de actividades de tipo prctico que los
alumnos hayan podido llevar a cabo en otras asignaturas de la licenciatura.
As, cada una de las actividades incluidas en los mdulos 1 y 2 servirn de
repaso y/o ampliacin de cuestiones ya tratadas en otras asignaturas del iti-
nerario, sirviendo de apoyo y fundamento a las actividades propuestas en el
mdulo 3, en el cual se desarrollar la actividad profesional en una ETT vir-
tual, siendo este ltimo mdulo el que constituye propiamente el entorno
laboral virtualizado. En todo caso, dentro de cada uno de los mdulos el
alumno encontrar una serie de actividades que consistirn en:
La lectura y anlisis de documentos aportados por el equipo docente o
a los que se hace referencia en la plataforma.
La bsqueda de datos y documentos que amplen la informacin apor-
tada en por el equipo docente.
El desarrollo, anlisis y/o empleo de tcnicas y procedimientos utilizados
por los psiclogos de que trabajan como tcnicos de seleccin en ETTs.
La elaboracin de informes acerca del progreso de la actividad.
La reflexin acerca de la prctica profesional del psiclogo, segn sus
diferentes fases y circunstancias, dentro de este entorno de trabajo con-
creto.
ANEXO I 91
Por tanto, siguiendo las anteriores lneas generales, a continuacin se
sealan algunos ejemplos de actividades a realizar:
Bsqueda/anlisis de legislacin relevante para el desempeo de las
funciones de seleccin en una ETT.
Anlisis de la peticin de la demanda de una empresa cliente (llamada
o correo, p.ej.) para el establecimiento de pautas de accin.
Anlisis/elaboracin de ofertas de empleo.
Bsqueda (en la red, prensa, administracin, etc.) de recursos de bs-
queda-oferta de empleo.
Elaboracin de fichas de datos (campos) para la creacin de una base
de datos de personas demandantes de empleo.
Establecimiento de un plan de trabajo (medios, calendario, etc.) para
atender a un objetivo o demanda.
Pase de test de psicolgicos frecuentemente utilizados en la seleccin
de personal.
Anlisis/elaboracin de protocolos de entrevista adaptados al puesto y
fase del proceso de seleccin de personal.
Elaboracin de informes de propuesta de candidatos para empresas
clientes.
6. PROGRAMACIN TEMPORAL
El desarrollo de las actividades del Prcticum Profesional a Distancia se
realizar a lo largo del curso acadmico, existiendo dos fechas clave para la
entrega de las fichas e informes parciales de actividad. Estas fechas se indica-
rn en el calendario de la plataforma WebCT (previsiblemente la semana poste-
rior a los exmenes de febrero y junio). Por tanto, el alumno que realice esta
modalidad de Prcticum la llevar a cabo a lo largo de todo el curso.
Tras el envo de todos materiales de evaluacin parciales y finalizado el
ltimo plazo de entrega en junio, todos los alumnos dispondrn de 15 das
para entregar la Memoria Final del Prcticum. Tanto en la Gua Didctica
del Prcticum como en la plataforma WebCT los alumnos encontrarn indi-
caciones para la realizacin de esta Memoria (vase tambin el apartado 8.
EVALUACION)
7. RECURSOS DIDCTICOS
El Equipo Docente ofrecer al alumno el soporte virtual (en WebCT y
CD-ROM) sobre el que se volcarn los materiales bsicos para la realizacin
PRCTICUM 92
de esta modalidad de Prcticum. Entre el material contenido en la propuesta
se podrn encontrar tanto documentos escritos (esquemas introductorios,
protocolos de evaluacin, formularios, etc.) como multimedia (enlaces a
pginas web con informacin relevante, videos, audio, etc.). Todo ello sin
perjuicio de que el alumno pueda ser instado a utilizar material adicional de
fcil acceso (p.ej. B.O.E.) o del utilizado en otras asignaturas de la carrera.
Asimismo, se establecern vas de comunicacin entre profesores y
alumnos utilizando las herramientas que ofrece la plataforma WebCT (foros,
chats, grupos de trabajo, etc.) que enriquezcan y faciliten los procesos de
aprendizaje y de adquisicin de competencias necesarias para el desarrollo
de la labor profesional, adems de servir de herramienta para la evaluacin
continua de dichos procesos por parte del Equipo Docente.
8. EVALUACIN
La evaluacin de esta modalidad de Prcticum contempla tanto una eva-
luacin de tipo continuo como sumativo o final, en la que se tendrn en
cuenta tanto contenidos de tipo terico como prctico.
La evaluacin continua se realizar a travs de:
El anlisis y seguimiento de la actuacin del alumno en los diversos
procesos de comunicacin y actividades participativas que se establez-
can a lo largo del curso (foros, trabajo en equipo, etc.).
El anlisis de los resultados reflejados en las fichas de actividad e infor-
mes parciales que se enviarn al Equipo Docente a lo largo del curso.
La evaluacin final se realizar a travs de la Memoria de Prcticum, que
deber atender a la estructura general propuesta para todas las modalidades
del Prcticum y que incluye los siguientes apartados:
Descripcin anlisis del contexto
Descripcin y temporalizacin de las actividades
Procedimientos y tcnicas empleadas.
Valoracin y conclusiones
Tanto los elementos de evaluacin continua y como final aportarn un
porcentaje a la Calificacin Final de la asignatura, que sern del 30% y 70%
respectivamente.
Nota: Orientaciones concretas sobre la realizacin de esta Memoria se
exponen tanto en la Gua Didctica del Prcticum, como en los materiales
virtuales de la asignatura.
ANEXO I 93