LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCION MEDIA SUPERIOR

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR: UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN MEXICO

TRABAJO INDIVIDUAL : Prez Lpez Patricia. ASESORA: Anglica Madrid Daz, Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares
Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades.

Describir el contexto situacional de los estudiantes. Los alumnos del se undo semestre de la especialidad de enfermera, cuentan con una edad promedio entre !" a !# a$os de edad, son alumnos con calificaciones promedio de # y su falta de madurez se representa por distintos aspectos, re ularmente por la edad %ue tienen& la autonoma %ue pretenden tener le'os de su familia, tratando de tomar decisiones %ue en su percepcin son correctas, pero los ale'a de aspectos b(sicos como la responsabilidad o respeto hacia s mismo y hacia los dem(s, si uen en b)s%ueda de espacios de di*ersin y sus ausencias en las aulas se refle'a en el alto ndice de reprobacin por faltas, lo %ue ocasiona %ue no puedan tener acceso a ex(menes extraordinarios, y con los lmites establecidos en la norma con respecto a los ex(menes en periodos intersemestrales por el n)mero de materias limitadas, los pone en un constante ries o de abandono escolar. +us tcnicas de estudio o aprendiza'e independiente, no son bien mane'adas y en su mayora ni saben de la capacidad %ue poseen para se uir aprendiendo, son '*enes %ue pretenden aprender con tcnicas de memorizacin, probablemente se acent)a m(s por%ue los maestros de los primeros ni*eles centran su ense$anza en el rol docente y no a tra*s de una alineacin constructi*a %ue aumento en los ni*eles co niti*os de sus alumnos. Las competencias seleccionadas se han relacionado con: *alores profesionales y rol de enfermera, pr(ctica enfermera y toma de decisiones, habilidades e inter*enciones para promocionar un cuidado ptimo, conocimientos aplicados, habilidades de comunicacin e interpersonales, y por )ltimo, lideraz o y traba'o en e%uipo . De cada uno de estos rupos, se han priorizado a%uellas %ue el rupo de estudio ha considerado fundamentales para ser e*aluadas durante el e'ercicio de distintas acti*idades en los (mbitos de formacin pr(ctica de los,las estudiantes de enfermera. enere un

-na *ez el alumno lo re esta capacidad podr( hacer uso de sus conocimientos para lle*arlo a la practica en un hospital, determinar, discriminar y distin uir cual%uier procedimiento %ue se le presente y aplicar(n conocimientos basados en su propio conocimiento aprendido. .n un momento, como preparacin para el si uiente ni*el de estudios, el alumno estar( cerca de un proceso de an(lisis, %ue le permita aplicar conceptos y utilizarlos para hacer un an(lisis, esto es, descomponer en partes conceptuales y determinar como stas se relacionan o se interrelacionan entre s o con una estructura completa, o con un propsito determinado. .l plantel educati*o %ue aco e estos estudiantes en su carrera tcnica de enfermera es denominado en el /onalep 0"1 de 2uxtla /hico, /hiapas. Los principios %ue fundamentan el modelo educati*o ar umentan %ue la educacin es la *a eneral mediante la cual la sociedad procura %ue sus miembros ad%uieran la experiencia social histricamente acumulada y culturalmente or anizada& es tambin el proceso %ue permite plantear, construir y modificar el proyecto de sociedad a %ue aspira. La importancia de la escuela no slo obedece a %ue en ella se proponen y persi uen de manera intencionada estos ob'eti*os, sino tambin a %ue la educacin formal, como experiencia social, constituye un espacio formati*o en un sentido amplio. .n este entorno, la escuela es un espacio din(mico para promo*er la eneracin de patrones de conducta, *alores y formas de relacin, as como para la ad%uisicin de otros saberes. Por ello, la escuela puede reforzar el proceso de formacin de la personalidad de los '*enes y apoyarlos en la construccin de su propio proyecto de *ida. La sociedad contempor(nea busca %ue los procesos educati*os %ue se dan en la escuela no concluyan en una etapa de la *ida, ni se limiten a ciertos recorridos o tem(ticas escolares preestablecidas& procura %ue esta experiencia social perdure como din(mica social y exi e a los indi*iduos un esfuerzo educati*o permanente. 3simismo, la escuela no puede se uir operando como un espacio cerrado y r ido, cuyo acceso y tr(nsito estn determinados por trayectorias )nicas y en las %ue difcilmente se reconocen los aprendiza'es

lo rados fuera de ella. 3hora se re%uiere una mayor apertura para atender distintas necesidades y tambin para capitalizar los recursos disponibles fuera de La di*ersidad de contextos y culturas 'u*eniles exi e reconocer %ue los '*enes tienen necesidades educati*as especficas& tambin pueden identificarse al unas otras m(s amplias o necesidades. La enorme cantidad de informacin y la fra mentacin con la %ue se presenta la mayora de los conocimientos dificultan la comprensin de la realidad y el aborda'e de los problemas en toda su comple'idad. Por ello es fundamental aprender a articular saberes y desarrollar el pensamiento comple'o %ue se re%uiere para comprenderla y para inter*enir en ella de manera m(s eficaz. 3unado a ello, hay %ue consolidar las habilidades esenciales de lectura, escritura y expresin oral %ue se *ienen abordando desde la educacin b(sica. 4tro (mbito de las necesidades de aprendiza'e remite a la con*i*encia. 3ctualmente, los '*enes y la sociedad en su con'unto enfrentan una din(mica indita& la lobalizacin de la informacin, a la par %ue nos acerca de'a *er las dificultades de entendimiento entre los seres humanos y sus distintas culturas. .n este marco, la escuela debe ser una instancia en la %ue se fa*orezcan pr(cticas de con*i*encia responsable y en la %ue el lu ar %ue ocupa su asi natura en el plan de estudios, se consoliden 5entre otros *alores5 la identidad nacional, el respeto y la tolerancia ante la di*ersidad. .stos *alores son necesarios para %ue los '*enes interact)en entre s, con su familia y con la comunidad, de tal manera %ue esto contribuya al enri%uecimiento y desarrollo armnico, tanto en lo personal como en lo social. 6ue los '*enes aprendan a ser, es decir, a desple ar sus capacidades y su personalidad, es otro de los propsitos formati*os centrales de la educacin media superior tecnol ica. Para lo rar un desarrollo inte ral, adem(s de aprender a ser y a con*i*ir, se re%uiere saber y saber hacer. Por ello, en este Modelo se propone consolidar los enerales. La educacin debe considerar ambos tipos de

conocimientos de los di*ersos campos cientficos, tecnol icos y humansticos, propiciando su aplicacin, particularmente en la b)s%ueda de me'ores ni*eles en la calidad de *ida. .n este sentido, la educacin media superior tecnol ica se orienta hacia el desarrollo de competencias %ue permitan a los '*enes elucidar y resol*er problemas en distintos (mbitos, cuyas soluciones se planteen desde la perspecti*a del desarrollo sustentable. .n cuanto a los actores %ue inter*ienen en el proceso de 3prendiza'e5.nse$anza5 .*aluacin, se encuentran al centro el estudiante, el docente %ue deber( tener un perfil conforme al +istema 7acional de 8achillerato, con un mnimo de las 1 competencias del docente y un profesor tutor %ue acompa$a a los estudiantes a lo lar o de sus estudios de .ducacin 9edia +uperior. .l papel central de los estudiantes en el proceso educati*o no slo obedece a %ue ellos son %uienes aprenden, sino al hecho de %ue su participacin puede modificar la din(mica del mismo. .n este sentido se re%uiere %ue el estudiante est comprometido con su formacin. .l apro*echamiento de los apoyos %ue ofrece la escuela, el cumplimiento de sus obli aciones como estudiante y su participacin para lo rar %ue los dem(s tambin lo ha an son parte de su papel en el proceso y contribuye a su formacin como indi*iduo responsable. +e reconocen como el elemento fundamental del proceso de aprendiza'e& demandan y cumplen con las condiciones educati*as indispensables para su formacin.

Contexto situacional Caracter sticas ! necesi"a"es "e los Uni"a" "e apren"i#a$e o asi%natura !

&stu"iantes
!. 3sumir su responsabilidad ante el aprendiza'e. :. 2raba'ar con diferentes rupos estionando los posibles conflictos %ue sur'an. ;. 2ener una actitud recepti*a hacia el intercambio de ideas con los compa$eros. <. /ompartir informacin y aprender de los dem(s =. +er autnomo en el aprendiza'e >buscar informacin, contrastarla, comprenderla, aplicarla, etc.? y saber pedir ayuda y orientacin cuando lo necesite. ". Disponer de las estrate ias necesarias para planificar, controlar y e*aluar los pasos %ue lle*a a cabo en su aprendiza'e.

curr culo escolar "el Centro e"ucati'o

.nfermera propedutica.

@dentificacin de la estructura y funcin del cuerpo humano. @dentificacin del proceso salud 5enfermedad

Co(petencias "el )CC

Disciplinares Aenricas !. @dentifica el conocimiento social <..scucha, interpreta y emite mensa

y humanista transformacin

en

constante 'es pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de y herramientas

cdi os ;. @nterpreta su realidad social a medios, partir de los procesos histricos apropiados. %ue la han confi urado. <. Balora las y diferencias de nero

locales, nacionales e internacionales =. Desarrolla inno*aciones y propone soluciones a problemas a partir de sociales, mtodos establecidos. tnicas, ". +ustenta una postura personal sobre y las temas de inters y rele*ancia eneral, considerando otros puntos de *ista de

polticas, culturales

econmicas,

desi ualdades %ue inducen.

#. .*al)a las funciones de las leyes y manera crtica y reflexi*a su transformacin en el tiempo .1. Participa y colabora de manera efecti*a en e%uipos di*ersos. !0. 9antiene una actitud respetuosa

hacia

la

interculturalidad de creencias,

la

di*ersidad

*alores,

ideas y pr(cticas sociales

Co(petencias "ocentes
Acuer"o **+ !.4r aniza su formacin continua a lo lar o de su trayectoria profesional. :.Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendiza'e si nificati*o. ;.Planifica los procesos de ense$anza y de aprendiza'e atendiendo al enfo%ue por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios <.Lle*a a la pr(ctica procesos de ense$anza y de aprendiza'e de manera efecti*a, creati*a e inno*adora a su contexto institucional =..*al)a los procesos de ense$anza y de aprendiza'e con un enfo%ue para el formati*o "./onstruye ambientes aprendiza'e autnomo y colaborati*o. #./ontribuye a la ambiente %ue eneracin de un el desarrollo facilite

Co(petencias personales Bocacin

Procedimental Profesional /ar(cter a radable Disposicin 8uena presentacin Ctico

sano e inte ral de los estudiantes. 1.Participa en los proyectos de me'ora continua de su escuela y apoya la estin institucional.

Conclusiones:

3un%ue toda*a me es confuso establecer las competencias docentes y personales, se uramente por mi mediano conocimiento de los conceptos >texto? %ue caracterizan cada una de las competencias personales del ser humano, se uramente las ten o o las he *isto desarrollarse en otras personas pero nunca les he puesto nombre. Lo %ue pretendo destacar con el comentario anterior, es %ue b(sicamente un docente debera primero conocerse, y si se conoce, %ue se uramente as ser(, para estos casos, deber( conocer el concepto de cada una de las cualidades %ue el tiene como competencia personal, por e'emplo: DEo soy una persona capaz de captar la atencin de un rupo de personas en un aula, ten o *oz fuerte y siempre ten o ar umentos para explicar u orientar a las personas, de acuerdo al contexto escolar.F De esta manera, podra relacionar, sus cualidades con las cualidades o competencias docentes, rele*ante por%ue en la medida %ue se apropie de cualidades docentes por el hecho %ue existen factores %ue las desarrollen, permitir( %ue su acti*idad docente, sea con ruente con las competencias %ue pretende enerar en los alumnos. La realidad de la pr(ctica enfermera es construida y puede ser or anizada de muchas maneras, entre todas y todos se uro %ue intentaremos construir la me'or. Para %ue los estudiantes lo ren un aprendiza'e si nificati*o, es necesario %ue la informacin %ue se le presenta al alumno pueda ser comprendida es necesario %ue el contenido sea si nificati*o desde su estructura interna, y %ue el docente respete y desta%ue esta estructura, presentando la informacin de manera clara y or anizada. Deben se uir una secuencia l ica en donde cada uno de sus aspectos debe tener coherencia. Los contenidos deben ser adecuados al ni*el de desarrollo y conocimientos pre*ios %ue tiene el alumno. Para %ue se produzca un aprendiza'e si nificati*o es necesario: %ue el aprendiza'e ten a sentido para el alumno y %ue la informacin %ue se presenta este estructurada con cierta coherencia interna >si nificati*idad l ica?.

Bi,lio%ra- a: 9onta$o G, Palmer 3, Palou 9. Les competHncies trans*ersals a lIeducaci superior. -na *isi acadHmica. Palma: -ni*ersitat de les @les 8alears, :001