Programa de Estudio 3 Basico ARTES VISUALES

ARTES VISUALES Programa de Estudio Tercero Bsico
Propuesta aprobada por elConsejo Nacional de Educacin
Unidad de Currculum y Evaluacin Octubre 2012
IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Programa de Estudio Artes Visuales - Tercero Bsico Aprobado por el CNED - Octubre 2012
ndice
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Artes Visuales Visin global del ao Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexo 1: Glosario Anexo 2: Ejemplos de evaluacin Anexo 3: Materiales Anexo 4: Museos, Galeras, Institutos y Corporaciones Culturales de Chile Anexo 5: Progresin de Objetivos de Aprendizaje Artes Visuales de 1 a 6 bsico
PRESENTACIN
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral, que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los mltiples contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos, en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar. Asimismo, constituyen una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos y cunto tiempo destinar a cada uno. Esto ltimo se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. Junto con ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. Estas se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor, es decir, incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte central de los Objetivos de Aprendizaje, y su desarrollo es una condicin indispensable para el logro de habilidades como la expresin, la creatividad, la resolucin de problemas, entre otras.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. Se espera que, desde los primeros niveles, los alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe proyectarse en los mbitos familiar y social.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
1. Impactar la vida de los alumnos
Las asignaturas de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud, Tecnologa y Orientacin abordan dimensiones de la educacin que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irreemplazables de motivacin para el aprendizaje.
Para los estudiantes, participar de estos saberes es una oportunidad nica para comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar, aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes asignaturas. Para esto, es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias, lo que le permitir convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el mbito personal. Adicionalmente, el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.
Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar, crear y reinventar
continuamente. Nuevamente, es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente, emprender desafos de creciente complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms asertiva y profunda.
2. Una oportunidad para la integracin

Particularmente en la educacin bsica, la integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integracin ms significativas, no agotan las mltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. En consecuencia, se recomienda:
Buscar la integracin a travs de tpicos comunes, que permitan profundizar una temticas desde numerosos puntos de vista. Un ejemplo es el entorno natural, que puede abordarse desde la exploracin cientfica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educacin Fsica y Salud), la descripcin verbal
(Lenguaje y Comunicacin) o visual (Artes Visuales), y desde el paisaje, la interaccin con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia, Geografa y Ciencias Sociales). Buscar la integracin a travs del desarrollo de habilidades, como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales, Msica, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin), las habilidades motrices (Educacin Fsica y Salud, Msica, Artes Visuales), la resolucin de problemas (Tecnologa, Matemtica, Orientacin) y la indagacin cientfica (Ciencias Naturales, Tecnologa). Buscar la integracin desde lo actitudinal. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar, y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes.
3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. Asimismo, requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados, y por lo tanto, es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. En consecuencia, se recomienda para la implementacin del presente programa:
Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente, la clase de Artes Visuales, Msica, Educacin Fsica y Salud y Tecnologa deben tener lugar en un lugar preparado para ello, y que considere la disponibilidad de materiales, herramientas y espacios de un tamao adecuado. En los casos en los que no se disponga de materiales, se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. En el caso de Educacin Fsica y Salud, salir al exterior del establecimiento, utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realizacin de las actividades.
Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la nica instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Celebraciones del establecimiento, eventos y competencias deportivas, festivales musicales, entre otros, representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. Para Orientacin, por ejemplo, todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje, particularmente en la educacin bsica
Establecer una organizacin clara en cada clase, que involucre tener a disposicin de los estudiantes los materiales necesarios, as como tambin establecer hbitos para cuidarlos, ordenarlos y guardarlos. En el caso de los espacios, es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonoma en los estudiantes, que les permitan hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
4. Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.
Si bien las habilidades de comunicacin oral y escrita no son la va primordial de las presentes asignaturas, no pueden dejarse de lado. Deben considerarse, en todas las asignaturas, como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Para esto, se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
As, en todas las asignaturas y a partir de primero bsico, se sugiere incluir los siguientes aspectos:
Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artsticas.
Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades.
Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr acuerdos y aceptar los resultados.
En todas las asignaturas, los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulacin de opiniones fundamentadas.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin mediante esquemas o tablas. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar su conocimiento.
5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologas se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del cmaras de video y fotogrficas, comandos de software especializados, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnologa. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje, con el desempeo requerido para cada ao escolar.
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Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin Buscar, acceder y recolectar informacin visual y musical o tecnolgica en pginas web, cmaras fotogrficas de video u otras fuentes (obras de arte, obras musicales, planos de objetos tecnolgicos). Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Crear y compartir informacin Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear, expresarse, interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnolgicos Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), grficos, entre otros.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas especficos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educacin Fsica y Salud,) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros. Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad.
6. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos, religiosos, en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los docentes:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares. En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Los docentes deben buscar en su planificacin:
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Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno, y rechazar toda forma de discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los estudiantes, as como tambin sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter positivo, que motive a los estudiantes a valorarla.
Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a gnero y caractersticas fsicas.
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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel, estos se ordenan en unidades, con su respectiva estimacin del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificacin escolar.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros. Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Posteriormente, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de
retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las caractersticas, realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin propuesta sea en al menos dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase
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Planificacin Anual
Planificacin de la Unidad
Planificacin de clase
Objetivo
Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad
Dar una estructura clara a la clase; por ejemplo: en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin. Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los alumnos y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
Estrategias sugeridas
Hacer una lista de los das del ao y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, talleres, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin.
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, la evaluacin debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la evaluacin? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluacin sea un medio efectivo para promover el aprendizaje:
Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, pautas con criterios de observacin o las rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte, objetos tecnolgicos u actividades fsicas que sean un modelo cada aspecto
Se debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes, para que el docente disponga de informacin sistemtica de sus capacidades.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto, se debe utilizar una variedad de instrumentos, como portafolios, objetos tecnolgicos, trabajos de arte, proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, pruebas orales, entre otros.
Se recomienda que los docentes utilicen diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, a partir de la observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacin, entre otras.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluacin y reflexin, los alumnos podrn asumir la
responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
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Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los Objetivos de Aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio.
2. Establecer criterios de evaluacin.
3.
Para su formulacin, es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte, obras musicales, objetos tecnolgicos, actividades fsicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado.
4. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte, una actividad fsica de calentamiento bien ejecutada, un diseo eficiente para un objeto tecnolgico, entre otros).
5. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos.
6. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa, se puede informar tambin a los apoderados).
El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes.
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Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen
Propsito: que resume
Prrafo el
breve objetivo
formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera la que el estudiante las aprenda de forma general en unidad, vinculando habilidades y las actitudes de forma integrada. Conocimientos previos : lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad.
Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.
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Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis se especifica el nmero correspondiente al objetivo en la Base Curricular.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos: Los indicadores de evaluacin son formulaciones simples y breves, en relacin con el objetivo de aprendizaje al cual estn asociados, y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido, puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qu es lo que se espera del estudiante.
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Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.
Actividades: Consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio, sino ser una gua al docente para disear sus propias actividades.
Relacin con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas.
Observaciones al docente: Son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de material fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes.
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Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares, con sus respectivos Indicadores de evaluacin
Actividad de evaluacin: Esta seccin incluye un ejemplo de evaluacin para un aprendizaje de la unidad, con foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluacin. En caso de que sea necesario, el ejemplo de evaluacin va acompaado de criterios de evaluacin .
Al momento de planificar la evaluacin, el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
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ARTES VISUALES
Las artes, que incluyen la literatura y la poesa, la msica, la danza, el teatro, el cine y las artes visuales, son una forma poderosa y de carcter nico que posee ser humano para expresar sus ideas, pensamientos y emociones. El arte permite comunicar y comprender lo que el hombre piensa y siente sobre s mismo, mostrando los temas universales que a lo largo de la historia han ocupado su atencin, y que trascienden las diferencias culturales y temporales. En sus diversas formas el arte siempre ha estado presente en el devenir de la humanidad, como un reflejo de su realidad, de sus creencias, de su imaginacin y como un vehculo para su necesidad de creacin y trascendencia. De este modo, el arte nos proporciona numerosos testimonios y evidencias de la historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que reflejan tanto lo que es propio y nico de un individuo, como lo que es comn a todas las personas. La educacin artstica, y especficamente, la educacin en las artes visuales tiene un papel de gran relevancia en la etapa de la enseanza bsica, pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la comprensin de este legado de la humanidad, y que, al apreciarlo, enriquezcan sus posibilidades de imaginar, simbolizar y crear. Para ampliar la comprensin de la realidad humana y enriquecer las facultades imaginativas y simblicas de los nios y jvenes, la educacin en artes visuales se centra, por una parte, en el conocimiento y apreciacin de distintas manifestaciones artsticas, tanto del pasado como del presente, y por otra, en el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visual. Desarrollar las facultades de expresin, creacin y apreciacin les permitir participar como espectadores activos en la generacin y la valoracin de la cultura. Las artes visuales utilizan un lenguaje propio, constituido por diversos elementos y conceptos que es necesario comprender y aplicar tanto en la expresin y la creacin visual como en la apreciacin y la respuesta a la obra artstica. La educacin en Artes Visuales pretende que los alumnos comprendan y se apropien de este lenguaje, que les proporciona un medio de expresar su interioridad, y los faculta para apreciar las dimensiones estticas de su entorno. En este sentido, se entiende el arte como conocimiento, porque ampla y desarrolla la mente del artista y del observador. Tanto al observar, como al crear una obra de arte, el joven ampla su comprensin de la realidad y enriquece sus facultades creativas, imaginativas y simblicas. Los objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de reflexin y pensamiento crtico que les permitir obtener el mayor provecho de la experiencia artstica, a que aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las manifestaciones artsticas de diversas pocas, reconocindolas como parte de su legado y de su identidad personal. La asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de expresin artstica (musical, corporal, dramtico y literario). Para los nios de los primeros niveles, la integracin de los mtodos y formas de expresin artsticas resulta un acto casi natural, que debe aprovecharse como fuente de motivacin y creatividad. Tanto para la inspiracin y la exploracin de sus propias ideas y sentimientos como para el enriquecimiento del manejo de procedimientos tcnicos, la integracin entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad fundamental y constructiva, que potenciar sus creaciones. Y les permitir explorar sus gustos y preferencias. Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas: 1. nfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de la asignatura es lograr los Objetivos de Aprendizaje principalmente por medio del hacer. Favorecer una aproximacin prctica, basada en aprender haciendo y la acumulacin de experiencias, permite potenciar la creatividad y la generacin de ideas, y desarrollar una sensibilidad visual que permita a los alumnos apreciar el arte y su entorno. Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artstico local y nacional, latinoamericano y global): los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad de referentes artsticos que ampliarn su visin del mundo y su comprensin del ser humano y, a la vez, les dar la oportunidad de valorar el patrimonio artstico local, latinoamericano y mundial. Los Objetivos de Aprendizaje explicitan, desde los primeros niveles, una aproximacin al arte de diversas pocas, que permite ampliar los referentes artsticos de los estudiantes, reforzando y diversificando tanto sus creaciones como sus anlisis e interpretaciones. La asignatura de Artes Visuales es una instancia nica
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para que los estudiantes se aproximen a la diversidad del mundo, por medio de la observacin, la descripcin, la comparacin y el anlisis de obras de arte y objetos de diseo de distintos contextos y culturas, oportunidad que debe ser aprovechada al mximo para el beneficio de los estudiantes. 3. Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensin del quehacer artstico tiene gran importancia y constituye un eje de las Bases Curriculares. Los alumnos respondern frente al arte manifestando sus emociones e ideas, pero tambin por medio de sus propios trabajos de arte. A medida que progresa el aprendizaje, los estudiantes sern capaces de responder frente a lo que observan y expresar su interpretacin personal de una obra o un trabajo de arte. La respuesta frente al arte se nutre del contexto de cada obra y, en los niveles finales de este ciclo, puede complementarse mediante la investigacin. Diseo en la educacin bsica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan tempranamente el diseo como parte de los conocimientos de las artes visuales, ya que diversifica las posibilidades de observacin, descripcin, anlisis y evaluacin visual de los alumnos ms all de la obra de arte y permite acercarse al arte desde algunos objetos que tienen presencia cotidiana en sus vidas. La artesana, por ejemplo, es una gran oportunidad para que los estudiantes se aproximen al diseo y a la vez, observen la diversidad de aplicaciones en los distintos contextos geogrficos y culturales del pas. Integracin con otras reas: La seleccin de contenidos para cada nivel de la educacin bsica se nutre de los temas, puntos de vista, contenidos y mtodos abordados en otras asignaturas. Desde Historia, Geografa y Ciencias Sociales se deriva la observacin del paisaje natural y el trabajo con manifestaciones artsticas de distintas culturas y tiempos, como civilizaciones precolombinas, la antigedad clsica, el medioevo, el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoamericano, y de la antigedad clsica, mientras que desde Ciencias Naturales se aprovecha la observacin de la naturaleza (paisaje, flora y fauna). Asimismo, el docente debe promover y favorecer las oportunidades de integracin con Msica, Tecnologa y Lenguaje y Comunicacin, as como con otras asignaturas, en tanto sean relevantes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Uso de nuevas tecnologas: Las Bases Curriculares promueven que los estudiantes usen medios artsticos contemporneos como la fotografa, el video y otros medios digitales, para integrarlos a los medios de expresin que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. De esta manera se potencian la expresin, la creatividad y la motivacin de los alumnos, y se los familiariza con el lenguaje y quehacer del arte contemporneo. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) tienen un rol central, dado que pueden aportar al profesor y a los alumnos en cuanto a expresin, creatividad, difusin, presentacin y crtica.
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ORGANIZACIN CURRICULAR A. EJES
La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes, presentes en todos los niveles y que reflejan las perspectivas mencionadas. Estos ejes estn constituidos por las habilidades fundamentales de las Artes Visuales, enfocados a promover el pensamiento creativo (Expresar y crear visualmente) y crtico (Apreciar y Responder Frente al Arte). El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin entregarn a los alumnos una formacin ms amplia y completa en las Artes Visuales. Expresar y crear visualmente Todos los nios tienen un potencial expresivo y creativo. La asignatura de Artes Visuales promueve que los estudiantes descubran, desarrollen y cultiven ese potencial, para plasmarlo en un trabajo de arte y as comunicarlo a otros. En este proceso, se espera que integren las emociones, la imaginacin, los recuerdos, las experiencias, el conocimiento y las tcnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser.
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En los primeros niveles, la exploracin y la experimentacin libre darn la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen de manera intuitiva con los materiales, las herramientas, las tcnicas y los formatos propios de las artes visuales. En la medida en que se experimente con dichos herramientas y procedimientos, los alumnos harn suyo un repertorio cada vez ms amplio de recursos para expresarse y crear, y avanzarn hacia una creacin ms intencionada. Asimismo, a lo largo de este proceso, se espera que los alumnos incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones. En Artes Visuales, la creacin implica un dominio de herramientas, materiales y procedimientos, y, a la vez, requiere de un propsito expresivo. Este eje procura potenciar la generacin de ideas, la expresin y la creacin personal en dilogo con el manejo de herramientas y procedimientos. Si bien se espera que todos los alumnos logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimiento para ampliar las posibilidades de expresin, se considera que estas son un medio para la expresin creativa de sus ideas y de su interioridad. Respecto del proceso creativo, se propone un modelo flexible, centrado en la generacin de ideas personales y en la retroalimentacin constante del docente y de todos los estudiantes, a medida que se desarrollan los trabajos de arte. La creacin es un proceso complejo que implica no solo generar ideas, sino tambin planificar un proceso y concretarlo en un producto, trabajo de arte u objeto de diseo. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo. Sin embargo, es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden.
Apreciar y responder frente al arte En este eje, se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones, emociones e ideas provocadas por la percepcin del entorno, las obras de arte y los objetos de diseo. En este proceso, se deber incorporar gradualmente elementos del lenguaje artstico visual, que servirn como criterios de anlisis necesarios para responder frente a la obra.
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La habilidad de apreciacin esttica se relaciona directamente con el proceso de creacin propuesto en el eje anterior, pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisin, la evaluacin y la reformulacin de las propuestas creativas personales. En la educacin bsica, como un primer paso fundamental en el logro de la expresin y la creacin artsticas, se debe orientar la capacidad de percepcin innata de los estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad esttica respecto del entorno en general y de las obras de arte en particular, as como tambin aprovechar el juego y las experiencias ldicas como formas de experimentacin y apreciacin especialmente enriquecedoras en este nivel. En los primeros niveles de aprendizaje, la apreciacin esttica es espontnea y libre, orientada principalmente al disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. A medida que observen y perciban una amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje visual, se espera que elaboren interpretaciones y respuestas ms fundamentadas, que incluyan juicios crticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias creaciones. Para lograr los propsitos descritos, los alumnos debern conocer manifestaciones artsticas adecuadas a la edad, de variadas pocas, lugares y culturas, y prcticas artsticas contemporneas, aprovechando las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologas de la informacin. Del conocimiento de los grandes movimientos, estilos y artistas y la apreciacin de variadas obras, los estudiantes podrn obtener fuentes de inspiracin para sus expresiones artsticas y descubrir caminos divergentes para abordar sus propios procesos creativos. Estos conocimientos permiten ampliar la seleccin y el tratamiento de los diversos temas, el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual o la eleccin de materiales de acuerdo a sus propsitos. En este eje tiene especial relevancia la apreciacin del patrimonio cultural artstico-visual local. El arte local, como expresin de la identidad de una comunidad, constituye una excelente oportunidad para que los estudiantes pongan en prctica sus aprendizajes en contextos que les sean familiares y significativos. El conocimiento y el anlisis del arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artstico de su localidad.
B.
HABILIDADES
El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la asignatura. Los ejes Expresar y crear visualmente y Apreciar y responder frente al arte son procesos complejos y estn constituidos por mltiples habilidades, que se definen y detallan a continuacin. Expresin: se relacionan con trasmitir a otros, a travs de obras y trabajos de arte, las ideas y emociones. Un primer grupo de estas habilidades se resume en expresar la interioridad, que implica trasmitir ideas y emociones surgidas del mundo interior de cada estudiante. Expresar la interioridad implica, reflexionar en silencio, desarrollar la capacidad de introspeccin, poner en evidencia la interioridad, desarrollar la atencin, la audicin y visin interior, y comunicar de forma verbal o no verbal, pensamientos, experiencias, emociones. Un segundo grupo consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno, donde el origen de las ideas y emociones se relacionan con la observacin de obras de arte. Implica desarrollar la percepcin, la observacin atenta y detallada, darle un significado personal a los elementos visuales, desarrollar de la sensibilidad y la comunicacin verbal y no verbal. Ambos grupos de habilidades se desarrollan tanto en la creacin de obras y trabajos de arte como en la apreciacin de stos. Creacin: siguiendo el modelo de proceso creativo, se espera que los alumnos tengan amplias oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la prctica y dominio de estas habilidades. Las habilidades de creacin incluyen el imaginar, generar ideas, planificar, experimentar y producir para la elaboracin de trabajos de arte y objetos de diseo, para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las obras de arte. La progresin de las habilidades de creacin depender de la riqueza y diversidad de las experiencias y obras de arte que los estudiantes conozcan y analicen. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos: este conjunto de habilidades es central, dado que tanto la expresividad como la creatividad slo pueden desarrollarse si el estudiante es capaz de plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseo concretos y concluidos. Para esto, es fundamental que desarrollen habilidades como usar, aplicar, experimentar y combinar herramientas y procedimientos necesarios para la elaboracin de trabajos de arte. El dominio de dichas tcnicas ampla las posibilidades de expresin de los estudiantes. Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulacin de distintos materiales y procesos
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tcnicos proporciona un amplio repertorio de recursos para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses, motivaciones, necesidades y posibilidades. Anlisis crtico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la apreciacin de obras y trabajos de arte. Combina habilidades relacionadas a la percepcin y al procesamiento y anlisis de lo observado, para culminar en la apreciacin y la emisin de juicios. Estas habilidades pueden separarse en tres etapas: observar, describir y relacionar obras y trabajos de arte, organizando y sistematizando informacin obtenida mediante los sentidos y la aplicacin del lenguaje visual. comparar, analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la base de su experiencia y sus conocimientos previos tanto de los materiales, los procedimientos tcnicos y el lenguaje visual, como del contexto de la obra. establecer juicios, explicar y apreciar, lo que incluye expresar una opinin informada, junto con la exteriorizacin de las sensaciones, sentimientos, emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de arte y objetos de diseo.
Comunicacin: Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus propios saberes. Las habilidades relacionadas a la comunicacin son transversales a la formacin escolar y estn presentes en todas las asignaturas de las Bases Curriculares de la educacin bsica. As, la comunicacin tiene un lugar privilegiado en Artes Visuales, dado que el quehacer artstico implica necesariamente comunicar, exponer y presentar obras y trabajos de arte, tanto propias como de otros. Este grupo de habilidades se integra y se potencia con la expresin, dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva, mayor ser el incentivo de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en obras y trabajos de arte.
C.
ACTITUDES
Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo bsico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia en el aprendizaje, ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. Las actitudes aqu definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas segn sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes: a. b. c. d. e. f. g. Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y divergentemente. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
pensando
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D.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. La mirada de la educacin en artes visuales que orienta el programa conjuga la expresin y creacin artstica visual con la apreciacin esttica y la respuesta personal frente al arte, partiendo de la conviccin de que la escuela no tiene por objeto formar artistas, sino personas sensibles estticamente, que puedan comunicarse, expresarse y crear por medio del lenguaje visual, pero tambin disfrutar y apreciar como espectadores activos y crticos de las obras artsticas y otros elementos visuales de su entorno. En consecuencia al organizar el proceso de aprendizaje el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores: Integracin de los objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje de expresin, creacin, apreciacin y respuesta personal frente a las artes visuales deben desarrollarse de manera integrada en todas las unidades. De igual manera las actitudes se deben trabajar de manera infundida con los objetivos de aprendizaje. Experiencias y conocimientos previos: en el desarrollo de ideas para realizar trabajos de arte, es recomendable que el docente recurra a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, la indagacin y explicitacin acerca de lo que sienten, conocen y piensan frente a diversos temas ser la base para la expresin y creacin personal o grupal. Aprender haciendo: para que los estudiantes de enseanza bsica desarrollen las habilidades propias de las artes visuales y se apropien de los contenidos de la asignatura, es necesario que la enseanza se centre ms en la elaboracin de trabajos y objetos artsticos que en el conocimiento terico de las artes visuales. Se debe favorecer la creacin, expresin y aplicacin de los conocimientos adquiridos en la apreciacin (elementos del lenguaje visual, conocimientos sobre color, estilos y movimientos, otros) por sobre la enseanza expositiva. La retroalimentacin: Es muy importante que el docente desarrolle una visin positiva de las artes visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos. Para esto es recomendable que refuerce positivamente el trabajo de los alumnos, sus comentarios y la iniciativa para experimentar con diferentes ideas materiales e imaginacin. El docente debe aprovechar los errores y dificultades de los estudiantes como fuente de nuevos aprendizajes y logros. En este sentido, no basta con constatar los errores, es necesario orientar y apoyar a los estudiantes en su superacin. Uno de los propsitos esenciales de la educacin artstica es el desarrollo de la creatividad, lo que lleva a esperar que los resultados obtenidos por cada alumno sean originales y diferentes entre s. En ocasiones esto puede dificultar la orientacin a los alumnos por parte del profesor. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores para la evaluacin que se presentan en cada unidad del programa, por lo que estos se debern considerar para guiar el proceso de elaboracin del trabajo de arte.
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Comunicacin y aprendizaje cooperativo: en la elaboracin de las mltiples tareas de la asignatura, es importante que el docente favorezca la comunicacin y colaboracin entre los estudiantes, tanto al realizar trabajos de arte como al apreciar obras y objetos de arte. Esto permite profundizar y compartir la construccin de aprendizajes, junto con potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de un discurso coherente, la adquisicin de vocabulario general y especfico, el respeto por la opinin de los pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad. Desarrollo de la Expresin y Creatividad: estas habilidades deben ser entendidas y abordadas como un proceso, lo que implica el aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. Se recomienda que el aprendizaje de la expresin y la creatividad sea paulatino y progresivo en el tiempo, comenzando en los primeros niveles de forma ms espontnea y ligada a las experiencias concretas de los estudiantes. A medida que los alumnos crecen, podrn plantear sus propios temas y responder a diferentes desafos. Esta perspectiva implica el considerar en la organizacin de los aprendizajes espacios y tiempos para el desarrollo y elaboracin de las ideas. Estimular el pensamiento divergente, a travs de bocetos, bosquejos, explicaciones y textos previos a la realizacin de un trabajo de arte definitivo permite apoyar el desarrollo de una mayor conciencia en la toma de decisiones. Aprendizaje del Lenguaje Visual: en relacin al aprendizaje y uso de elementos de lenguaje visual, estos se deben incluir tanto en el eje de expresin y creatividad como en el de apreciacin y respuesta frente al arte. El conocimiento y aplicacin de este lenguaje permitir a los estudiantes enriquecer la expresin y creacin personal; como reflexionar y comunicar sus apreciaciones estticas acerca de su obra y la de otros. Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje visual consiste en ejercitar su la observacin del entorno de los estudiantes, para que en su vida cotidiana y la naturaleza reconozcan lneas, formas, colores, texturas, luces, sombras, etc. lo que facilita su posterior reconocimiento en imgenes y obras artsticas. Materiales, herramientas y procedimientos tcnicos: los materiales, herramientas, procedimientos tcnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes visuales como medios y estar en funcin de la expresin, creacin, apreciacin y respuesta frente al arte. Si bien su aprendizaje no constituye un fin en s mismo, en los primeros aos de la educacin bsica, la interaccin con distintos materiales y herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes, que ampla su creatividad y los motiva a la experimentacin. A medida que dominan materiales, herramientas y procedimientos, stos amplan sus posibilidades de expresin y les permiten afinar su apreciacin. Las obras de arte y objetos estticos: constituyen un contenido fundamental a abordar en cada uno de los ejes de la base curricular, ya sea como inspiracin, referente o base para la interpretacin. Lo que se busca con su incorporacin es que los estudiantes generen trabajos personales y no registros, ni copias textuales de las obras de arte y objetos estticos. Tambin se espera que los estudiantes puedan comunicar sus observaciones personales frente a stas, para posteriormente describirlas y analizarlas, incorporando gradualmente la consideracin del contexto de origen de las obras e interpretar posibles significados de stas.
Material visual: el material visual (fotografas, imgenes, reproducciones y obras reales, objetos, videos, otros) es esencial en esta asignatura. Estos permiten al estudiante contactarse con imgenes de obras y objetos de diversas temticas, orgenes y contextos. Los objetivos referidos a la observacin y apreciacin esttica slo podrn ser desarrollados si el docente cuenta con material visual adecuado, por sencillo que sea. En este sentido, Internet se constituye en una fuente muy importante de informacin, tambin se pueden incorporar y utilizar las imgenes, esculturas, objetos y otros elementos que se encuentran en la escuela o su entorno. Exposicin de trabajos de los alumnos: exponer los trabajos de los estudiantes debe ser una actividad permanente, dentro y fuera de la sala de clases; esto les permite observar sus progresos, valorar sus trabajos de arte y los de los otros. Es recomendable realizar una exposicin de Artes Visuales a final de ao, para ser visitada y compartida por toda la comunidad escolar e instalar paneles en el establecimiento para exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda que estas se roten una vez por semana). La seleccin de trabajos se puede hacer de manera conjunta entre docentes y estudiantes por medio del establecimiento de criterios de seleccin.
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Las visitas como fuente de aprendizaje: visitas a lugares patrimoniales, museos, galeras de arte, recorridos por barrios tpicos, ferias, parques naturales y otros, son instancias de aprendizaje donde los alumnos tienen la oportunidad de observar de manera directa la naturaleza, obras y objetos artsticos. Es importante que cada vez que se efecte una de stas, el docente la contextualice por medio de actividades previas, durante la visita y posterior a sta. El uso de tecnologas: se recomienda su uso desde los primeros niveles de enseanza bsica, incorporando desde diversas perspectivas en las actividades; las posibilidades de incorporacin en los aprendizajes van desde su utilizacin como medio de expresin y creacin visual, hasta la bsqueda, organizacin y presentacin de informacin. Entre las tecnologas consideradas estn el computador y los software para trabajar imgenes, la mquina fotogrfica digital y las cmaras de video, segn los recursos con los que se cuente. Sugerencia de planificacin de una clase: a continuacin se presenta un ejemplo de planificacin de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. En sta se indica la duracin, Objetivos de Aprendizaje a trabajar, indicadores de evaluacin de los mismos, sugerencias de actividades a realizar, tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios.
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Sugerencia de una clase de Artes Visuales para 3 y 4 bsico Unidad III Indicadores de evaluacin Objetivos de aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos. (OA5)
Bloque de 90 minutos
Participan en discusiones acerca de personajes y seres imaginarios de diferentes pocas y culturas. (dioses, seres mitolgicos, hadas, personajes de leyendas, entre otros). Crean usando la imaginacin pinturas y esculturas de seres imaginarios. Describen escenas, personajes y elementos de obras de arte y objetos de artesana de la antigedad.. Describen fortalezas de trabajos de arte personales y de sus compaeros en relacin al uso de materiales. Usan adecuadamente el vocabulario y trminos de lenguaje visual. (tipos de lneas, color, forma y textura).
Materiales y tiempo Materiales: Imgenes en lminas o presentaciones de seres mitolgicos representados en pinturas, esculturas u objetos de artesana, como: centauros esfinges dioses egipcios otros seres mitolgicos de la antigedad Tiempo: 15 minutos Materiales: cartulina revistas diarios y folletos tijeras pegamento en barra delantal o camisa vieja *Tiempo: 60 minutos
Actividad Sugerida OA4 Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. Los alumnos, guiados por el docente, reconocen caractersticas humanas y de animales de seres mitolgicos de la antigedad con preguntas como: conocan a algunos de estos seres, donde los haban visto? (pelculas, dibujos animados, revistas , otros) qu caractersticas son de animal y cules de ser humano? Una vez que han observado y descrito las obras, los alumnos guiados por el docente dan ideas para crear sus propios personajes con preguntas como: si ustedes pudieran ser uno de estos seres qu parte animal y de humano tendran? cmo seran sus colores y formas?
Inicio
OA1 Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) (OA1) OA3 Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de materiales como: papeles y pegamentos; herramientas para, cortar y procedimientos de collage. (OA3) El profesor divide los invita a crear un personaje mezcla humano y animal por medio de un collage. los estudiantes recortan de revistas diarios y otros elementos que les sirvan formas de animales y de seres humanos. realizan diferentes pruebas con sus recortes y cuando consideran que su personaje ha sido logrado lo pegan sobre un trozo de cartulina luego dibujan el hbitat de su personaje buscan nuevos recortes para dar color a su dibujo pegan sus recortes en el reverso de la cartulina escriben el nombre de su personaje e inventan una historia acerca de ste.
Desarrollo
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Materiales: trabajos terminados o en elaboracin

Cierre
*Tiempo: 15 minutos
OA5 Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos de lenguaje visual. Los alumnos limpian la sala: ordenando y guardando materiales y herramientas. Algunos alumnos exponen sus trabajos ubicndose donde puedan ser observados por todos sus compaeros y cuentan la historia de ste. Se recuerda a los estudiantes, que escuchen con atencin, silencio y respeto las presentaciones de sus compaeros Algunos alumnos comentan los trabajos de sus compaeros en relacin al manejo de materiales y procedimientos y la originalidad de la propuesta. De acuerdo a los comentarios emitidos y con la gua del docente seleccionan trabajos para ser expuestos en la sala o en algn lugar del establecimiento.
* Los tiempos asignados son una estimacin ya que una actividad puede extenderse de acuerdo a la temtica abordada y al tiempo de presentacin de cada grupo frente a sus compaeros.
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E.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN ARTES VISUALES
La evaluacin ayuda tanto al docente como al estudiante a determinar las fortalezas y debilidades que surgen durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Con esta informacin, el docente puede tomar decisiones para modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidades de los estudiantes. Por su parte los alumnos podrn focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrn mejorar sus resultados a partir de la orientacin que la evaluacin proporciona acerca de sus progresos, fortalezas y debilidades en sus aprendizajes. Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos, y en consecuencia se debe evaluar tanto el producto artstico o la apreciacin esttica, como la serie de pasos realizados para llegar a este. Estos aprendizajes son progresivos y se logran lentamente, por medio de numerosas instancias formativas y considerando elementos cualitativos. Es muy importante en el aprendizaje de las artes visuales contar con indicadores claros y conocidos por los estudiantes, la evaluacin no puede ser influenciada por los gustos personales o concepciones respecto al arte que tenga el docente. Se recomienda revisar y contextualizar a la situacin de aprendizaje y aplicar los indicadores sugeridos por medio de pautas de evaluacin los OA en la presentacin de cada unidad. (Ver pautas de evaluacin Anexo 2) A continuacin se presentan sugerencias de procedimientos e instrumentos considerados apropiados para la evaluacin en artes visuales, los que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como con fines de calificacin. Estas sugerencias consideran instancias de evaluacin que pueden y deben desarrollarse durante la clase. En estricto rigor todas las actividades que se realizan deben ser evaluadas, solo as el docente puede asegurar su pertinencia para el logro de los OA. Sin embargo, estas evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificacin Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o trabajo de arte, el profesor debe dar la oportunidad a los alumnos para la autoevaluacin y la co-evaluacin. Esto puede realizarse a modo de dilogo guiado por preguntas o por medio de un escrito acerca de lo que se est evaluando. Con los comentarios o textos, los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance, aquello que se debe reforzar, corregir y completar de sus trabajos. La riqueza de la autoevaluacin y la co-evaluacin para el docente radica en que permite considerar la perspectiva de los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros. a. Herramientas para evaluar Registros anecdticos: consiste en anotar con una frase descriptiva breve, durante las actividades, observaciones individuales respecto del desempeo del alumno. Escalas de Apreciacin: constituyen un instrumento de registro de evidencia de los aprendizajes y desempeos de los estudiantes, que puede ser utilizada tanto para la evaluacin formativa como para aquella con fines de calificacin. Es muy apropiada para evaluar la complejidad de los aprendizajes artsticos pues, permiten registrar con grados de valoracin una diversidad de desempeos, lo que da cuenta con mayor fidelidad de la calidad de estos, no solo por presencia o ausencia como lo hace la lista de cotejo. Este tipo de instrumento permite discriminar con un mayor grado de precisin el comportamiento a observar o el nivel de aprendizaje a medir. Se pueden utilizar para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura y son una buena base para construir pautas de evaluacin. Rubricas: herramientas para la evaluacin y categorizacin de la calidad del desempeo del estudiante en tareas complejas, que consideran ms de una variable o habilidad. Para construir una rbrica se deben establecer un conjunto de criterios ligados a los objetivos de aprendizaje. Se utilizan para evaluar trabajos de arte, investigaciones, proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms transparente y colaborando con esto a una retroalimentacin ms eficaz.
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b.
Instancias y procedimientos:
A continuacin se recomiendan otros procedimientos e instancias que enriquecen y diversifican la forma en que se puede evaluar el logro de los OA en artes visuales. Portafolio: consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un perodo de tiempo determinado y con propsitos tambin determinados, (en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas impresas). Esta herramienta permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos en periodos ms largos de tiempo. Es una evidencia para el profesor, que a la vez permite una autoevaluacin por parte del alumno. Debe ir acompaado de una pauta de evaluacin con indicadores claros o una rbrica sobre la cual pueda establecerse un dilogo o los alumnos puedan realizar su propia autoevaluacin. Cuaderno o croquera de arte: es un registro donde el alumno explora ideas y plantea respuestas frente a diferentes desafos por medio de bocetos, explicaciones, textos, otros. El profesor puede observar estos registros, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus alumnos y verificar si los contenidos han sido aprendidos apoyndose en una pauta, como por ejemplo una escala de apreciacin. Produccin de textos: es importante y necesario, en la medida que los estudiantes logren las habilidades de escritura, que generen textos acerca de sus propios trabajos de arte y sus apreciaciones de la obra y objeto de arte. Esto les permitir desarrollar su capacidad de reflexin y comunicacin frente a las artes visuales. Estos textos pueden ser descriptivos, interpretativos o analticos, tambin deben ser evaluados con apoyo de un instrumento que considere los indicadores sugeridos.
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BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3 BSICO

Los estudiantes sern capaces de: EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y volumen) forma (real y recreada) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 latinoamericanas y 15 de arte universal).
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. ACTITUDES a. b. c. d. Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad. Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y divergentemente. e. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. f. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. g. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
pensando
Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Artes Visuales para 3 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
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Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una. En algunas unidades, se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos nfasis. En la visin global del ao, estos se destacan en negrita. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura. 1 SEMESTRE Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 2 SEMESTRE Unidad 4
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos,
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y volumen) forma (real y recreada) (OA2)
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y volumen) forma (real y recreada) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de registros visuales, experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando
Crear trabajos de arte a partir de registros visuales, experiencias, intereses y temas del entorno natural y
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lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas , artesana, fotografa, entre otros (OA3)
volumen) forma (real y recreada) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de registros visuales, experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros. (OA3) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4)
artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros. (OA3) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. (OA5)
manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros. (OA3) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. (OA5)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.* (OA4)
Tiempo estimado 18 horas pedaggicas
Tiempo estimado 18 Horas pedaggicas
* (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana de arte local o chileno, 15 latinoamericanas y 15 del arte universal).
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Visin global de las Actitudes del ao Las Bases Curriculares de Artes Visuales establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel bsico. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes, este programa las organiza para que el docente pueda dar especial nfasis a algunas de ellas, segn se muestra en la siguiente tabla. Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
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PRIMER SEMESTRE
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Unidad 1 Propsito El principal propsito de esta unidad es que los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual por medio de la elaboracin de diferentes trabajos de arte, a partir de temas relacionados con el entorno natural, los animales, las plantas y los fenmenos naturales. En la bsqueda de este propsito resulta fundamental que los estudiantes observen, de manera directa y/o a travs de imgenes y obras de arte diferentes situaciones relacionadas con el entorno natural, los animales, las plantas y los fenmenos naturales y que utilicen diversos medios de expresin visual como pintura, escultura y tcnicas mixtas. La observacin, juega tambin un rol importante en el desarrollo de la capacidad de los estudiantes de apreciar su trabajo personal y el de sus pares, y de dar cuenta de cmo las obras se relacionan con impresiones y preferencias personales. Para ello es necesario que descubran y manejen diferentes elementos de lenguaje visual, tanto para comunicar sus apreciaciones como para aplicarlos en sus propios trabajos. En este nivel, los estudiantes deben mantener el desarrollo de hbitos de trabajo que les permitan desarrollar sus obras de manera ordenada y conservarlas a lo largo del ao. Conocimientos previos Procedimientos de pintura: tempera, acuarela, tinta china de color con pincel. Procedimientos de corte y pegado con materiales textiles y papeles de revistas. Lenguaje visual: colores (fros y clidos) y forma (real y recreada).
Palabras clave Pintura, escultura, naturaleza, paisaje, animales, rboles, plantas, flores, insectos, fenmenos naturales, elementos del lenguaje visual(color, forma) Conocimientos Conocer plantas, animales e insectos del entorno natural Procedimientos de pintura (pasteles grasos, lpices de cera, lpices scripto, acuarela, tempera ) Procedimientos de escultura (papel mach, material de reciclaje, modelado en greda, cartones, Apreciacin de obras de arte e imgenes con los temas de entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales Habilidades Observacin y descripcin del entorno, de trabajos de arte propios y de sus pares. Creacin basada en la observacin de animales, plantas y fenmenos naturales en diferentes contextos. Expresin por medio de las artes visuales. Experimentacin con procedimientos de pintura, escultura y tcnicas mixtas Pintar, usar tcnicas mixtas y realizar esculturas usando diferentes materiales, y herramientas y procedimientos de las artes visuales. Comunicacin de preferencias personales frente a obras de arte con los temas de entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales. Actitudes Demostrar disposicin a expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
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Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen observaciones de animales, plantas, flores, rboles, insectos, paisajes del entorno natural y fenmenos naturales. Elaboran bocetos para desarrollar ideas para sus trabajos de arte, basados en su imaginacin y la observacin de animales, plantas y fenmenos naturales. Seleccionan materiales para la creacin de sus trabajos de arte en relacin al propsito expresivo. Registran por medio del dibujo o fotografa observaciones directas de animales plantas y de la naturaleza. Realizan trabajos de arte creativos: - Usando procedimientos de pintura escultura y tcnicas mixtas - con los temas de animales, plantas del entorno natural y fenmenos de la naturaleza - usando diferentes materiales Experimentan con diversos procedimientos de pintura y escultura y tcnicas mixtas. Explican preferencias, por determinados materiales, herramientas y procedimientos creativos. Demuestran manejo de diferentes procedimientos de pintura, escultura y tcnicas mixtas. (estampado, papeles desteidos, modelado en greda) Expresan emociones y su imaginacin por medio de dibujo, pintura, escultura y tcnica mixta.
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1)
Crear trabajos de arte a partir de registros visuales, experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros. (OA3) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4)
Describen diferentes, colores, textura, tamaos, figuras y formas de plantas, animales y fenmenos naturales. Describen temas y materiales utilizados en obras de arte de la naturaleza. Describen elementos de lenguaje visual contenidos en las obras y objetos observados. *Observar anualmente al menos 15 obras de arte local o chileno, 15 latinoamericanas y 15 del arte universal.
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Ejemplos de actividades
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan.(OA4)
Actividades Animales Al comenzar la clase, el profesor invita a los estudiantes a nombrar los animales de la granja que conocen. y describen su apariencia fsica, formas y colores. Luego, seleccionan tres animales que les llaman la atencin y realizan una pintura con tempera o acuarela con esos animales y su hbitat. Para finalizar, observan y comentan sus trabajos y describen oralmente los posibles significados de las obras de los otros. Ciencias Naturales Los alumnos observan y comentan los colores, formas y texturas de diferentes especies de insectos como:mariposas, escarabajos, chinitas, liblulas, entre otros. Luego, fabrican un insectario con insectos imaginados, para esto: modelan con materiales como: plasticina, greda, masa en fro, otros, insectos imaginados por los estudiantes utilizando una caja (de cereales o de zapatos) realizan su insectario. el insectario lo adornan con hojas secas, semillas y otros elementos naturales. Ciencias Naturales Observaciones al docente Se sugiere visitar las siguientes pginas para obtener imgenes de insectos: Natural History Museum. http://www.nhm.ac.uk/ Museo de Historia Natural http://www.dibam.cl/historia_natural/. National Geographic Website. http://animals.nationalgeographic.com/animals/bugs/ Plantas Los estudiantes observan directamente en su entorno o a travs de fotografas rboles de diferentes tipos como: sauce, lamo, canelo, pino, palma chilena, arrayan, roble entre otros y comentan sus similitudes y diferencias. El profesor los orienta con preguntas como: qu formas tienen las hojas? en qu se parecen y diferencian? (formas, colores y texturas) qu formas tienen los troncos y ramas? en qu se parecen y diferencian? (formas, colores y texturas) cules son ms altos y cules ms bajos? cules son ms anchos y cules ms delgados? El docente invita a los alumnos a realizar un collage de un rbol imaginado con papeles de colores y recortes de revistas, sobre cartulina. Para esto: recortan partes de diferentes rboles en revistas o diarios. Mezclan sus recortes y organizan su rbol imaginado
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Exponen sus trabajos y describen las emociones e ideas personales frente a sus trabajos de arte, por medio de preguntas como: qu me recuerda mi rbol y los de los compaeros? cul de todos me gustara tener en mi casa y por qu? Ciencias Naturales Observacin al docente Arboles tpicos chilenos http://www.chilebosque.cl/tree.html http://floradechile.cl Es recomendable que las imgenes de rboles que se utilicen estn vinculadas al entorno de los alumnos. Los significados de los trabajos de arte se refieren a lo que comunica o describe el trabajo. Estas pueden ser emociones, registros de la realidad, ideas, recuerdos, entre otros.
Los estudiantes observan y describen las formas y colores de flores de diferentes tipos de manera directa o a travs de imgenes y obras de arte. A partir de la observacin los estudiantes seleccionan materiales para crear por medio del dibujo y la pintura sus propias flores. (ej.: lpices acuarelables, acuarela, lpices de cera, pasteles grasos, temperas y plumones, entre otros), y por ltimo dibujan y pintan sus creaciones.
A partir de trabajos anteriores expuestos en la sala, los alumnos explican cmo se usaron los elementos de lenguaje visual para transmitir su propia imaginacin por medio de preguntas, como: Por qu us esos colores en mi trabajo y pude haber usado otros? Por qu us esas formas en mi trabajo y pude haber usado otras? Observaciones al docente Fotografas flores http://www.chilebosque.cl http://floradechile.cl Vincent Van Gogh: obras Los girasoles y Flores azules. http://www.vangoghmuseum.nl/ http://www.pinturayartistas.com/las-flores-de-vicent-van-gogh Diego Rivera: obrasFlower vendor y Flower day. http://www.diegorivera.com/gallery/?lang=es Georgia OKeefe: obrasPetunia II y Pink Tulip. http://www.museumsyndicate.com/artist.php?artist=10
Los estudiantes observan imgenes o videos de paisajes naturales como: selva, desierto, bosque, montaas, ros, lagos, playas, praderas y otros. Comentan las caractersticas visuales de stos usando elementos del lenguaje visual como: colores, formas y texturas. El profesor los orienta con preguntas como: qu sensaciones te producen estos paisajes? (ejemplo: fro- calor, son alegres- tristes) qu formas vemos en este paisaje? qu colores vemos en este paisaje? qu texturas se observan en las montaas, en los lagos y en los troncos de los arboles? qu colores son los que ms se destacan en una selva? Historia, Geografa y Ciencias Sociales
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Los estudiantes crean un collage de un paisaje que contenga animales, plantas y otros elementos propios de ste. Para esto: dibujan su paisaje sobre un trozo de cartn forrado con materiales de reciclaje como papeles, restos de gneros, lanas y otros crean los animales y plantas de su paisaje. Los espacios que quedan en blanco los pintan con tempera o pasteles grasos realizan terminaciones con materiales naturales a su eleccin (piedras pequeas, ramitas de rbol, palitos de madera, hojas secas y otros) Comparan sus trabajos de arte usando como criterios, los elementos representados y el uso de los materiales. Observaciones al docente Paisajes Naturales http://www.welcomechile.com/fotografias.html
El profesor invita a los estudiantes a crear una libreta de explorador. Para esto: cada alumno tie 20 o ms hojas de tamao carta u oficio con un algodn humedecido en t y esperan a que se sequen fabrican la tapa de sus libretas con cuero, arpillera, cartn corrugado o con cartn piedra forrado en papel kraft con una capa de cola fra. perforan todas las pginas y la tapa por un costado, y la cosen con rafia, tiras de cuero, lienza u otro material. Ciencias Naturales e Historia , Geografa y Ciencias Sociales Los estudiantes observan dibujos de diferentes especies de animales y plantas chilenas, hechos por artistas, exploradores y cientficos y los comentan desde el punto de vista de sus caractersticas visuales. (color, forma, textura, tamao, otros). Luego, participan de un juego de roles asumiendo el papel de Rodulfo Amando Philippi, Claudio Gay, Charles Darwin o Adriana Hoffman y realizan una visita a un espacio pblico y dibujan en sus libretas de explorador (realizadas en la actividad anterior) las plantas y/o animales que encuentran sta. Ciencias naturales e Historia, geografa y ciencias sociales. Observaciones al docente Claudio Gay http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=claudiogay%2818001873%29pionerodelacienciaenchile Rodulfo Amando Philippi http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=rodulfoamandophilippi(1808-1904) http://ateaysublevada.over-blog.es/article-los-dibujos-de-los-primeros-viajeros-y-botanicosque-recorrieron-chile-87634345.html http://historiadevaldivia-chile.blogspot.com/2011/10/rodulfo-amandus-philippi.html Charles Darwin http://www.natura-medioambiental.com/2009/01/dicen-que-charles-darwin-habraplagiado.html http://www.elmundo.es/elmundo/2008/02/12/ecologia/1202811680.html http://abstraktablog.com/mas-de-100000-manuscritos-de-darwin-para-consultar-por-internet/ Las visitas pueden desarrollarse en: plazas cercanas, parques nacionales, lagos, zoolgicos, campos, otros.
Los estudiantes realizan una salida a terreno (a parques pblicos o plazas) y recolectan informacin relacionada con plantas y animales. A partir de sus propios intereses registran lo que les parece relevante por medio de fotografas. Con las fotografas recopiladas, crean una presentacin visual creativa. (power point, prezi, otros). Ciencias naturales.
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Lo estudiantes observan obras de Tarsila Do Amaral, Diego Rivera y Max Ernst comentan las caractersticas propias de cada una de las obras usando elementos del lenguaje visual como colores, formas y texturas. El profesor los orienta con preguntas como: estos paisajes, flores y plantas son iguales a los de la realidad? en qu se diferencian? qu formas vemos en estas obras? qu colores vemos en estas obras? qu texturas se observan en estas obras? si creramos una planta o flor, cmo sera? Los estudiantes crean sus propias plantas y flores, para esto: traen de sus casas elementos naturales recolectados del entorno como: ramas, palitos, flores secas, hojas y otros. elaboran sus propias plantas y flores usando los materiales recolectados, que unen con pegamentos, corchetes y otros elementos adecuados. Para finalizar los estudiantes observan y comentan sus resultados en relacin a la originalidad de estos, para finalizar reunen todas sus flores y crean un gran florero que dejan en la sala. Ciencias Naturales
Observaciones al docente Tarsila Do Amaral: obras A Cuca, Manac, Religao Brasileira, O Lago, Cartao Postal http://www.tarsiladoamaral.com.br/versao_antiga/historia.htm http://laceleradacoeduca.blogspot.com/2012/10/tarsila-do-amaral.html Diego Rivera: obras El porteador de Flores, La Vendedora de Flores, El Vendedor de Alcatraces http://www.biografiasyvidas.com/biografia/r/rivera.htm http://www.artcyclopedia.com/goto/prints-308624 Concepcin Balmes: obras Ramo de aromas, Sin Ttulo http://www.verticegaleria.com/esp/antes_exp.asp?cve_exp=65 http://viveartechile.blogspot.com/ Fenmenos de la naturaleza Los estudiantes observan imgenes o videos acerca de fenmenos de la naturaleza (fenmenos climticos como: viento, lluvia, nieve, sequa, erupciones de volcanes, inundaciones, tornados, giseres, terremotos y tormentas, entre otros) y describen las emociones e ideas que les provocan estos fenmenos aplicando elementos del lenguaje visual (lneas, formas y colores). Historia, Geografa y Ciencias Sociales Los estudiantes seleccionan uno de los fenmenos de la naturaleza observados y buscan imgenes y fotografas de revistas para realizar un collage, para esto: recortan elementos de la naturaleza como montaas, ros, rboles y colores, formas y texturas de revistas, diarios, folletos u otros componen su trabajo de arte de acuerdo al tema sin dibujo previo. Observaciones al docente Imgenes fotogrficas de desastres naturales: http://www.educima.com/fotos-desastres-naturales-b325.html
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Los estudiantes comentan diferentes fenmenos naturales que conocen o han experimentado y las emociones que estos les han causado. Seleccionan uno de los fenmenos y en forma grupal elaboran una escultura personificando al fenmeno natural seleccionado. (ejemplo: el seor volcn escupe lava, la tormenta est enojada y la seora lluvia est triste, entre otros). Para esto: seleccionan el fenmeno natural que desean representar recolectan material de reciclaje que les sirva para su escultura. construyen la estructura de sta, pegando los materiales con pegamentos, corchetes, scotch y huincha embaladora, entre otros cubren con papel de diario o toalla nova con cola fra aguada la estructura y dejan secar pintan la estructura usando tempera, acrlico o tierra de color con cola fra aguada. finalizan su escultura agregando detalles con gneros, botones, y elementos de reciclaje. Los estudiantes comentan caractersticas de los fenmenos naturales y las emociones que estos les generan (ej.: lluvia, viento, nieve, fuego y otros) seleccionan uno que sea de su inters e inventan personajes imaginarios que representen el fenmeno seleccionad. trabajando en grupos pequeos, seleccionan los elementos de la naturaleza que ms le llaman la atencin(animales, vegetales, ros, montaas, fenmenos naturales y otros) crean un cuento o una historia con estos elementos. seleccionan las escenas que van a ilustrar y la cantidad de pginas que tendr su cuento. realizan e ilustran un libro confeccionado por ellos con procedimientos de collage y pintura sobre papel o cartulina. Ciencias Naturales
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de registros visuales, experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros. (OA3)
Actividades Pintura 1. Los estudiantes observan imgenes de obras de arte sobre fenmenos naturales de William Turner, Alfredo Helsby, Claude Monet, Katsushika Hokusai y otros (tormentas marinas, arco iris, amanecer, atardecer, otros). Comentan a partir de preguntas planteadas por el docente como: qu fenmenos de la naturaleza observamos en estas pinturas? qu sensaciones nos provocan estas obras de arte? (miedo, fro, calor, alegra, otros). qu tipo de pinceladas han usado los artistas para representar los fenmenos? cambian o se mantienen los colores en relacin al fenmeno representado? qu tonos y matices podemos observar en las obras? 2. Los estudiantes pintan con acuarela sobre papel o cartulina, algn fenmeno de la naturaleza observado en las obras de los artistas anteriormente nombrados.
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Observaciones al docente William Turner: obras Tormenta de Nieve y El Naufragio y Lluvia, vapor y velocidad. http://artchive.com/artchive/T/turner/snwstorm.jpg.html http://es.wikipedia.org/wiki/Joseph_Mallord_William_Turner http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rain_Steam_and_Speed_the_Great_Western_Railway.jpg?u selang=es Alfredo Helsby: obras Arcoiris en los canales de Chilo y Luna Llena. http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/19/biografia-alfredo-helsby/ http://www.americanart.si.edu/collections/search/artwork/?id=10251 Claude Monet: obras Puesta de sol en Etretat, Crepsculo en Venecia, Impresin, Salida del sol y El parlamento de Londres durante el ocaso. http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3381 http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3972 http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3123 http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3122 http://www.the-athenaeum.org/art/detail.php?ID=3846 Katsushika Hokusai: obras La Gran Ola de Kanagawa, Tormenta a los pies de la montaa y video. http://www.artchive.com/artchive/H/hokusai/grt_wave.jpg.html http://www.artchive.com/artchive/H/hokusai/thunderstorm.jpg.html http://www.youtube.com/watch?v=g3FhFewRCY0 3. Los estudiantes observan paisajes de Tarsila Do Amaral, Martn Malharro, Victor Cnsolo y los comentan identificando y describientos los elementos de lenguaje visual de las obras. El profesor los orienta con preguntas como: qu formas vemos en estos paisajes? qu colores vemos en estos paisajes? qu colores vemos en estos paisajes? El docente invita a los estudiante a crear sus propios paisajes experimentando con cuatro materiales de pintura distintos. Para esto: el curso se divide en cuatro grupos y cada grupo dibuja un paisaje en un pliego de cartn forrado. se fabrican cuatro estaciones; en cada una hay un material para pintar: lpices acuarelables, tinta china, acuarela y tmpera cada grupo pasa brevemente por cada estacin, utilizado los materiales de sta. Para finalizar la actividad se exponen los trabajos de arte para que los alumnos puedan apreciar las experimentaciones de sus compaeros. Observaciones al docente Tarsila Do Amaral: obras Morro da Favela, Feira http://www.tribunalatina.com/es/viewer.php?IDN=16760 http://www.estagiodeartista.pro.br/artedu/cultuarte/talleres/2da_talleres/taller_4in_3frt1.htm Martn Malharro: obra Las Parvas http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD29/contenido/actividades/a_ver_a_ver_paisajes.html Victor Cnsolo: obra La Vuelta de Rocha http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD29/contenido/actividades/a_ver_a_ver_paisajes.html 5. Los estudiantes realizan composiciones abstractas de plasticina de color, para esto: observan obras de Magdalena Atria juegan a adivinar de que manera trabaja la plasticina la artista. sobre una base plana de formato rectangular o circular, aplican cola fra y estiran y apretan pedazos de plasticina creando diferentes formas y composiciones. Describen oralmente su experiencia con el material y la sensacin que les provocl mirar su obra, si cambiaran algo y qu sensacin se lesproduce al tocar el material.
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Observaciones al docente Magdalena Atria http://www.ritnit.com/2007/10/20/magdalena-atria-santiago-chile-1967/ rtmagdalenaatria.blogspot.com/ Escultura 6. Los estudiantes observan imgenes de conchas de mar y comentan las caractersticas de las texturas de su superficie. El profesor los orienta con preguntas como: qu diferencias ven entre las conchas de mar? cmo es la textura de su superficie? cules son ms lisas y cuales son mas rugosas? qu tipos de lneas encontramos? Seleccionan una concha o una imagen de esta para realizar una escultura. Para esto: Amasan la greda, hasta que esta no se les pegue en las manos. Modelan un cilindro o paralelppedo con greda. Usando palos de helados o herramientas especiales para greda (estecas y miretes) extraen material sobrante y modelan su concha marina. Ciencias naturales. concha marina Observaciones al docente Conchas del Mar http://www.fotosearch.es/lushpix-value/variedad-de-conchas-marinas/UNZ138/2/ Lushpix Value. Fotosearch Banco de Fotografas. Buscar por Fotos de Conchas Marinas. http://www.fotosearch.es/lushpix-value/variedad-de-conchas-marinas/UNZ138/2/ 7. Los estudiantes observan imgenes o videos acerca de pjaros exticos y su entorno natural, y describen sus emociones e ideas frente a stos usando elementos de lenguaje visual como: colores, formas y texturas. (tucanes, papagayos, loros, pavos reales, faisanes, otros). Ciencias Naturales Basados en las imgenes observadas y sus descripciones, los estudiantes realizan una escultura de un ave extica creada por ellos con material de reciclaje. Para esto: realizan dibujos rpidos de los pjaros observados. se renen en parejas y realizan bocetos de su ave creada. seleccionan uno de los bocetos segn sus preferencias personales construyen la estructura de su ave usando material de reciclaje unido con scotch o huincha embaladora pintan su estructura con tempera con cola fra. Realizan los detalles con materiales como: papeles de colores, plumas,limpia pipas, lanas de colores, palitos de helado , papel de servilleta y otros. Observaciones al docente Pjaros exticos http://animals.nationalgeographic.com/animals/birds/bird-of-paradise/ National Geographic for Kids. Birds of Paradise. Tcnicas Mixtas 9. Los estudiantes observan imgenes o videos del mundo marno, comentan las diferencias entre los peces, las algas y otros elementos y seres del fondo del mar. El profesor orienta los comentarios con preguntas como: qu diferencias se observan entre los diferentes habitantes del fondo del mar ? de qu color son las algas marnas? cmo son las formas de las escamas de los peces, la cubierta de las estrellas, los colores de las algas y los colores, otros? qu es lo ms interesante del mundo marino? Ciencias Naturales
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10. Los estudiantes se renen en grupos para realizar un mural con tcnica mixta sobre el mundo marino Para esto: dibujan el fondo del mar en un pliego de cartulina, papel o cartn forrado incluyendo piedras, algas, corales, otros. lo pintan con tempera y pasteles grasos. recortan formas de peces, moluscos, estrellas de mar, pulpos, y otros seres marinos que deseen. pegan sobre las formas recortadas papel crep y volantn recortado con abundante cola fra aguada. terminan detalles con papel crepe o volantn arrugado. Para finalizar pegan sus seres marinos sobre la pintura del fondo de mar. Y los exponen en algn lugar del establecimiento. Ciencias Naturales Observaciones al docente Mundo marino http://www.oceanlight.com/fish.html. National Geographic. http://animals.nationalgeographic.com/animals/fish/ 11. Los estudiantes observan la obra El psiquiatrade Kurt Schwitters y comentan el uso de la tcnica mixta. A partir de sus comentarios, realizan una pintura con procedimiento de tcnica mixta. Para esto: Dibujan el personaje de su inters en un cartn forrado Pegan materiales de reciclaje dandole forma al rostro y a los razgos del rostro como ojos, boca y nariz Pintan su trabajo con tempera Realizan terminaciones con materiales a eleccin. Observaciones al docente Kurt Schwitters: obra El psiquiatra http://www.educathyssen.org/captulo__kurt_schwitters
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1)
Indicadores de evaluacin Seleccionan materiales para la creacin de sus trabajos de arte en relacin al propsito expresivo. Realizan pinturas creativas usando tcnicas mixtas con los temas de animales y plantas del entorno natural y fenmenos de la naturaleza usando diferentes materiales Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes en grupos de mximo ocho integrantes realizan collage gigante con materiales Cuando los estudiantes desarrollan sus collages: naturales. Para esto: Demuestran preocupacin por no daar el entorno Realizan una salida a terreno (a parques cuando recolectan sus materiales naturales. pblicos o plazas) y recolectan materiales Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus naturales, como palitos secos, semillas, trabajos. ptalos, hojas de diferentes tamaos, otros. De acuerdo al material recopilado seleccionan Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que un tema de su inters relacionado con la los estudiantes: naturaleza para realizar su collage. Expresan ideas personales sobre la naturaleza. Dibujan sobre un cartn una escena acerca del Utilizan variados elementos naturales de acuerdo a tema seleccionado. su propsito expresivo. Pegan los diferentes materiales recolectados Emplean adecuadamente el procedimiento de sobre su dibujo con silicona en fro. pegado con silicona. Pintan usando plumones o pasteles grasos los Pintan los sectores que quedaron vacos con sectores que quedaron sin materiales plumones y pasteles grasos. naturales.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1)
Indicadores de evaluacin Describen observaciones de animales, plantas, flores, rboles, insectos y paisajes del entorno natural y fenmenos naturales. Pintan creativamente con el tema de animales del entorno natural y fenmenos de la naturaleza. Naturaleza. Realizan pinturas creativas usando tcnicas mixtas con los temas de animales, plantas del entorno natural y fenmenos de la naturaleza usando diferentes materiales Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Los estudiantes observan fotografas de animales del bosque como conejos, ardillas, sapos, bhos, ciervos, zorros, aguiluchos y otros en su entorno natural y describen oralmente las emociones e ideas que stos les generan y sus caractersticas ms distintivas. Luego, los estudiantes seleccionan su animal favorito y crean una pintura con tcnica mixta. Para esto: dibujan su animal favorito pintan su animal con pastel graso o de cera. pintan el fondo con acuarela y pincel Cuando los estudiantes desarrollan sus collages: Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Identifican los rasgos ms distintivos de su animal favorito. Expresan ideas personales sobre su animal favorito de forma creativa. Pintan cuidadosamente con acuarela y lpices grasos o de cera (para que estos ltimos no absorban la acuarela).
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de experiencias e intereses, demostrando manejo de: materiales como papeles, cartones, pinturas, plasticina, greda, material de reciclaje y natural, textiles, materiales recursos del entorno, entre otro herramientas como tijeras, pinceles, lpices, plumones, rodillos, TIC, entre otras procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana fotografa, otros. (OA3) Indicadores de Evaluacin Desarrollan ideas para sus trabajos por medio de bocetos basados en su imaginacin y la observacin de animales, plantas y fenmenos naturales. Experimentan con diversos procedimientos de pintura y escultura y tcnica mixta. Explican preferencias, por determinados materiales, herramientas y procedimientos creativos. Demuestran manejo de diferentes procedimientos de pintura, escultura y tcnicas mixtas. (estampado, papeles desteidos, pintura modelado en greda, uso de material de reciclaje, papel mach con pintura, entre otros) Expresan emociones y su imaginacin por medio de dibujo, pintura, escultura y tcnica mixta. con temas de animales, plantas y fenmenos naturales Describen observaciones de animales, plantas, flores, rboles, insectos y paisajes del entorno natural. Registran por medio de dibujo y pintura observaciones de animales, plantas y de la naturaleza. Actividad propuesta Los estudiantes realizan sombreros con forma de peces con cartulina y utilizan la tcnica de estampado con hojas naturales y tempera. Para esto: Cortan un cinturn de cartulina del porte de su cabeza pintan el fondo con tempera con rodillo o esponja. cortan dos formas distintas de peces. imprimen ambas caras de los peces con hojas pintadas con tempera realizan detalles con plumones. Unen los extremos del cinturn dejando una abertura para insertar la cabeza. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan sus sombreros: Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Experimentan con diversos procedimientos de impresin. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Emplean adecuadamente los procedimientos de corte y pegado (los accesorios no se despegan con facilidad). Demuestran manejo de procedimiento de estampado con diferentes materiales.
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Unidad 2 Propsito El principal propsito de esta unidad es que los estudiantes desarrollen su expresin y creatividad visual por medio de la elaboracin de diferentes trabajos de arte, a partir de temas relacionados con creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros). En la bsqueda de este propsito resulta fundamental que los estudiantes observen, de manera directa y/o a travs de imgenes, obras de arte y artesana diferentes situaciones relacionadas con el hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones otros) y que utilicen diversos medios de expresin visual como el dibujo, la pintura la escultura y tcnicas mixtas. Es necesario que manejen nuevos elementos de lenguaje visual como forma real y recreada, tanto en la comunicacin de sus apreciaciones como para aplicarlos en sus propios trabajos. Conocimientos previos Procedimientos de pintura: tempera, acuarela, tinta china de color con pincel. Procedimientos de escultura: modelado, papel mach. Procedimientos de tcnicas mixtas: con papeles de revistas, papeles de colores, textiles, goma eva, materiales naturales y otros. Lenguaje visual: colores (fros y clidos) y forma (real y recreada Palabras clave Cuentos, historias, pelculas, hadas, duendes, brujas, princesas, ogros, sirenas, seres mgicos, seres creados, seres inventados, seres mitolgicos, formas de la realidad y formas inventadas Conocimientos El hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones otros). Procedimientos de escultura (papel mach, material de reciclaje, modelado en greda, cartones) Procedimientos de tcnicas mixtas (collage, pintura y otros) Elementos de lenguaje visual: forma (real y recreada). Habilidades Observacin y descripcin del entorno cultural en el tema del hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones otros) Creacin basada en la observacin de imgenes de seres mgicos de diferentes pocas y culturas. Expresin por medio de la pintura, escultura y tcnica mixta. Experimentacin de procedimientos de pintura, escultura y tcnicas mixtas. Seleccionar materiales para realizar trabajos de arte. Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Valorar y cuidar el patrimonio artstico de su comunidad, regin, pas y de la humanidad.
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Unidad 2 Objetivos de Aprendizaje: Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1) Sugerencias de indicadores de evaluacin Describen observaciones de imgenes de personajes y seres imginarios observados en ilustraciones, obras de arte y objetos de artesana. Elaboran bocetos para desarrollar ideas para sus trabajos de arte, basados en su imaginacin y la observacin de seres imaginarios en obras de arte, pelculas y objetos artesanales Realizan creativamente esculturas de personajes y seres imaginarios. Usan creativamente tcnicas mixtas en sus trabajos de arte acerca de personajes y seres imaginados. Seleccionan materiales para la creacin de sus trabajos de arte. Crean juegos, presentaciones de teatro de sombras, mscaras y otros elementos con el tema de seres imaginarios. Reconocen formas reales y recreadas en obras de arte, artesana, cine y otros. Pintan creativamente usando tcnicas mixtas de acuerdo con un propsito expresivo usando formas reales y/o recreadas. Realizan trabajos de arte con un propsito expresivo usando formas reales y/o recreadas. Incorporan y experimentan con nuevos procedimientos de tcnicas mixtas y escultura. Crean trabajos de arte con diferentes propsitos expresivos por medio de la escultura y las tcnicas mixtas. Demuestran manejo en el uso de diferentes materiales, herramientas, de procedimientos de dibujo, escultura y tcnicas mixtas. Explican preferencias, por determinados materiales, herramientas y procedimientos creativos
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y volumen) forma (real y recreada) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de registros visuales, experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros. (OA3) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4)
Comunican lo que sienten al observar obras de arte, pelculas y objetos de artesana. Describen materiales usados en obras de arte ilustraciones y objetos de artesana. Describen temticas de diferentes obras de arte, ilustraciones, cine, cuentos y objetos de artesana. Describen colores, formas y texturas, presentes en las obras de arte, ilustraciones y objetos de artesana utilizando elementos de lenguaje visual. * (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana de arte local o chileno, 15 latinoamericanas y 15 del arte universal).
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Objetivos de aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4)
Actividades Mitos seres imaginarios y dioses 1. Los estudiantes observan y comentan murales y papiros egipcios guiados por el docente con preguntas como: qu personajes vemos en estas pinturas? (ejemplo.: dioses, faraones, campesinos, cazadores). qu tienen de extrao sus rostros) (los ojos estn dibujados de frente y el resto del rostro de perfil? en qu posiciones estn los personajes? (sentados, caminando y de pie, entre otros). qu colores se usaron en estas pinturas? Qu sensaciones te producen estas pinturas? cules son sus temas? (los dioses, el faran con su corte, una escena de caza, otros). Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2. Basados en la observacin las pinturas egipcias los estudiantes realizan un mural inventando sus propios personajes, para esto: se renen en grupos pequeos y usando un pliego de cartn forrado o papel uno de los alumnos se tiende sobre ste y otro con un lpiz marca la silueta. en grupo dibujan detalles en su silueta al estilo egipcio. (ejemplo: vestuario, rasgos del rostro, pies y manos). usando pintura o algunos tipos de lpices pintan su mural. realizan detalles, especialmente de vestuario con materiales a eleccin. (ejemplo: cartulinas metalizadas y de colores, papel de aluminio, glitter, tempera metalizada y elementos de reciclaje. recortan sus personajes y los pegan en algn lugar del establecimiento. Observaciones al docente Murales y papiros egipcios: http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_del_Antiguo_Egipto http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_objects/aes/f/funerary_cloth_of_i setnefret.aspx http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps343100.jpg &retpage=15591 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps203153.jpg &retpage=15237 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps157221.jpg
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&retpage=15426 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps157221.jpg &retpage=15426 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps290776.jpg &retpage=15492 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps343850.jpg &retpage=15522 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps345010.jpg &retpage=15523 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps212624.jpg &retpage=15525 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps324354.jpg &retpage=15526
3.
Los estudiantes comentan caractersticas de formas y colores de las mscaras de personajes mticos usadas en el teatro griego y romano. A continuacin seleccionan una de ellas y la recrean agregndole, quitndole o modificando elementos, realizan un boceto de sta y la construyen con papel mach. Para esto: en parejas recortan pedazos de papel de diario y los pegan por capas sobre un globo inflado, con cola fra y lo dejan secar parten por la mitad su globo. en forma individual agregan los rasgos utilizando papel de diario torcido o arrugado, que pegan con cola fra sobre el globo pintan la mscara usando tempera. realizan terminaciones con materiales seleccionados por los propios alumnos. Lenguaje y Comunicacin
Observaciones al docente Mscaras de Teatro Griego y Romano http://www.metmuseum.org/Collections/search-the-collections/130001542 http://www.metmuseum.org/Collections/search-the-collections/100004789 http://www.metmuseum.org/Collections/search-the-collections/100004790 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_objects/gr/b/bronze_mask_of_ dionysos.aspx 4. Los estudiantes observan ediciones de pelculas como: Las Crnicas de Narnia, Harry Potter, La Guerra de las Galaxias, La Historia sin Fin y otras en que aprecen seres miticos (ejemplos: centauros, unicornios, minotauros y otros). comentan acerca de los seres mticos que aparecen en las pelculas y describen los elementos que los hacen extraos. (ejemplo: tienen elementos humanos y de animal, son ms pequeos o ms grandes de lo normal, tienen poderes sobrenaturales). explican como estos seres son recreaciones de figuras humanas y animales. se renen en grupos y dibujan sobre medio pliego de cartn o papel y dibujan un personaje recreado, basado en una figura humana. (ejemplo: agregan partes de animales, ponen ms ojos o manos, le hacen una cabeza grande, agregan vestuarios extraos) en el fondo de su trabajo dibujan el habitat del personaje recreando un paisaje. (ejemplo: pueden personificar los elementos del paisaje,modificar los colores, tamaos) pintan su trabajos usando temperas, pasteles grasos u otros materiales que deseen crean una historia acerca de su personaje y la exponen. Lenguaje y Comunicacin
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5.
Guiados por el docente los estudiantes observan y comentan pinturas de Max Ernst, Giorgio di Chirico, Tarsila Do Amaral, Roberto Matta y otros con preguntas, como: qu tienen de especial estas pinturas, expliquen? los personajes que all aparecen qu tienen de extrao? qu formas tienen estos personajes? en qu se diferencian y parecen los seres que vemos en las pinturas? si yo tuviera que inventar un ser extrao, cmo sera? qu colores y formas tendra? Los estudiantes inventan un ser y su hbitat; lo dibujan y pintan usando plumones, lpices de cera y/o pasteles grasos.
6.
Observaciones al docente Max Ernst: obras Bosque de espinas de pescado y El ojo del silencio. http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=353 http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=356 Giorgio di Chirico: obras Torino printanire y La Rve transform. http://www.abcgallery.com/C/chirico/chirico5.html http://www.abcgallery.com/C/chirico/chirico6.html Tarsila Do Amaral: obras Pescador y Bosque. http://www.arteinformado.com/Eventos/19793/tarsila-do-amaral/ http://www.tarsiladoamaral.com.br/mais_tarsila.html Roberto Matta: obras ltima Cena y Los Desacatados. http://www.matta-art.com/popup.htm?ultima.jpg http://www.matta-art.com/popup.htm?desta.jpg Fiestas y tradiciones 7. Los estudiantes comentan caractersticas de formas y colores de las mscaras del carnaval de Venecia u otra fiesta de similares caractersticas. A continuacin seleccionan una de ellas y la recrean y la construyen con materiales de reciclaje, agregndole, quitndole o modificando elementos. Para esto realizan un boceto de sta seleccionan materiales de reciclaje como: platos de cartn, bandejas de plumavit o envases de cartn para realizar la estructura de la mscara. recortan la forma de la mscara y le agregan los rasgos utilizando cartulinas, cartones de diferentes tipos o goma eva pintan la mscara usando tempera o acrlico realizan terminaciones con materiales seleccionados por los propios alumnos como escarcha, botones, lanas de colores y otros. Lenguaje y Comunicacin 8. Los estudiantes observan imgenes o videos de trajes y personajes del Carnaval de Venecia (ejemplos: Arlequn, Pantalone, Polichinela), o de otras fiestas con similares caractersticas y el profesor gua los comentarios con preguntas como: qu personajes se ven en estas imgenes? cmo estn vestidos? de qu colores estn vestidos? cmo son sus trajes? (ejemplo: largo, corto, ancho, apretado, alegres, claros, oscuros) cmo son los adornos de sus trajes?
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9.
Se renen en grupos de tres o cuatro alumnos para crear un traje al estilo del carnaval de Venecia utilizando materiales de reciclaje y diferentes tipos de papeles. Para esto: seleccionan los materiales a utilizar (ejemplo: papel kraft, de envolver, crep, celofn, volantn y de aluminio) arman su traje recortando y pegando las diferentes partes con corchetera, cinta de papel y embalaje, entre otros pintan su traje con lpices y pinturas de diferentes tipos usando la mscara de la actividad anterior y los trajes exponen su trabajos al curso mediante un desfile en la sala de clases u otro lugar del establecimiento. Observaciones al docente Carnaval de Venecia http://www.reportajes.org/2010/04/06/carnaval-de-venecia/ http://www.viajeros.com/articulos/el-carnaval-de-venecia-la-fiesta-de-las-mascaras http://www.carnavales.com.es/italia/carnavalvenecia.htm http://elsamuguiro.blogspot.com/2012/01/personajes-del-carnaval-de-venecia.html
Objetivos de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos:
(OA2) color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y volumen) forma (real y recreada)
Actividades Forma real 1. Los estudiantes observan y comentan fotografias y o videos de pinturas hiperrealistas de Mauro David y Guillermo Muz Vera. Comentan acerca de cmo los artistas han pintado objetos reales guiados por el profesor por medio de preguntas como: qu formas se ven en estas pinturas, son reales o inventadas por los pintores? qu es lo que ms les llama la atencin de estas pinturas? qu debemos hacer para que una pintura sea real? qu objetos de la sala de clases se pueden usar para hacer un modelo para pintar formas reales? 2. A partir de la actividad anterior el profesor motiva a los alumnos a seleccionar objetos de la sala de clases y armar un modelo para realizar una pintura con formas reales. Los estudiantes se reunen en grupos y cada grupo arma su modelo con objetos del entorno. Realizan un dibujo del modelo con lpices de color buscando realizar las formas reales Pintan el dibujo con pasteles grasos observando los colores y las formas del modelo comentan con los compaeros los diferentes trabajos en relacin a lo real de sus resultados (ejemplo: el trabajo de es muy real por qu se parece al modelo, hay pedazos del trabajo que son muy reales por qu reconozco los objetos) Observaciones al docente Mauro David http://es.wikipedia.org/wiki/Hiperrealismo http://trianarts.com/el-hiperrealismo-de-mauro-david/ Guillermo Muoz Vera http://www.artespain.com/munoz_vera/obras/cuadros/botellasantiguas_1997_oleosobretela_ 144x122.htm http://www.artespain.com/munoz_vera/obras/cuadros/aceraconlatadecoca_cola_1993_oleoso bretela_58x42.htm
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3.
Los estudiantes observan imgenes de naturalezas muertas del artista chileno Claudio Bravo y comentan las caracterticas de las pinturas guiados por el profesor con preguntas como: qu les llama la atencion en estas pinturas? han oido hablar de pinturas de naturaleza muerta o bodegn? que objetos se observan y como estn representadas las formas? por qu los objetos, frutas y verduras se ven reales? seramos nosotros capaces de hacer una pintrura tan real? qu tuvo que hacer el artista para lograr que su pintura fuera tan real? Los estudiantes se reunen en grupos de dos y seleccionan obras de Claudio Bravo que les llaman su atencin y realizan una pintura con plasticina basadas en estas. Para esto: seleccionan los elementos que quieren usar en su trabajo los dibujan con plumones sobre cartn o cartulina luego los pintan con plasticinas de colores, aplastadas sobre el cartn exponen los trabajos en la sala de clases y comentan los resultados en relacin a su grado de realidad. Observaciones al docente Claudio Bravo http://www7.uc.cl/faba/ARTE/MUSEO/MuseoExpoBravoI.html Para que los estudiantes puedan ver y seleccionar las obras que ms les gustan, es importante proyectar varias pinturas a la vez o tener lminas impresas de las obras. El trabajo con plasticina aplastada es preferible hacerlo en pequeo.
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5.
Los alumnos observan imgenes de animales en obras de Alberto Durero y Leonardo Da Vinci y comentan las caractersticas de sus formas, guiados por el profesor con preguntas como: que animales vemos en estas imgenes? parecen reales o son inventados y por qu? cmo son las lneas y las textura en los dibujos? que es lo que ms les gusta de estas imgenes? Los alumnos buscan en internet fotos de animales que les gusten y realizan un trabajo de arte a partir de esas imgenes. Seleccionan una cartulina blanca o cartn forrado para su dibujo Seleccionan un material de dibujo como plumones, lpices de cera o pasteles grasos y realizan un dibujo con los animales seleccionados aplicando el concepto de forma real. Terminados los dibujos los recortan y se juntan en grupos de 4 y pintan con tmpera un paisaje con formas reales, en el cual pegan sus animales. Observaciones al docente Alberto Durero http://es.wikipedia.org/wiki/Rinoceronte_de_Durero http://www.laspinacotecas.com/t165-la-liebre-durero http://www.artelista.com/856-alberto-durero-2665-leon.html Leonardo Da Vinci: obras Gatos, Estudio de Caballo Caballos y Jinete. http://blogsoyungato.blogspot.com/2011_05_01_archive.html http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Study_of_horse.jpg http://www.drawingsofleonardo.org/images/studyofhorseandrider1.jpg
6.
Forma recreada 7. Los estudiantes realizan un collage acerca de la recreacin de expresiones del rostro, usando como medio el collage. Para esto: Recortan rasgos del rostro (ejemplo: ojos, narices, pelos y bocas), colores, formas y texturas de revistas, diarios, folletos u otros
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Con los recortes componen de acuerdo dibujo previo un rostro usando solamente recortes de diferentes tipos.
8.
Los estudiantes observan sus collages y los de sus compaeros y explican: cmo usaron los recortes para formar su collage cmo usaron los colores cmo usaron las formas la originalidad de su trabajo las sensaciones y emociones que les generan los trabajos. Los alumnos buscan informacin sobre las obras en papel de Henry Matisse, a travs de diversas fuentes. Observan las formas recreadas por el artista a partir de figuras humanas y elementos de la naturaleza. Luego realizan una composicin grupl con tcnica de collage inspirada en la obra de papel de Matisse. Para esto: eligen diferentes tipos de papeles y cartulinas y las recortan dndole diferentes formas (Ejemplo: figuras humanas, animales , elementos de la naturaleza y objetos de la vida diaria) con sus figuras recortadas arman un collage gigante sobre un pliego de cartulina o papel de envolver si les faltan elementos, recortan nuevos y los pegan comentan los resultados.de sus trabajos y elijen un lugar del establecimiento para poner los murales
9.
Observaciones al docente Henrry Matisse http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse121.html http://www.henri-matisse.net/cut_outs.html Collage y Tcnica Mixta http://lirainwonderland.es/es/categorias/blog/enciclopedia-de-labories
Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de registros visuales, experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros. (OA3)
Actividades Escultura 1. Los estudiantes observan video del circo de Joan Miro y comentan los materiales y las formas de los personajes y elementos que ah aparecen, luego se renen en grupo y crean su propio circo. Para esto: comentan acerca de cmo les gustara que fuera su circo, los personajes y elementos circences que incluiran. se distribuyen los personajes y elementos circernces. determinan los materiales para elaborara sus personajes y elementos. (ej.: materiales de reciclaje gneros, trozos de madera, cartn, alambres, pelotas de plumavit, pinturas, otros) construyen el circo y a sus personajes. exponen sus trabajos y los comentan. Observaciones al docente Alexander Calder: obraFiguras de Circo. Withnety Museum http://www.youtube.com/watch?v=t6jwnu8Izy0
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1.
Los estudiantes observan y describen la obra de Jeff Koons Cachorro. El profesor guia la observcin con preguntas como: de qu materiales estn hechas normalmente las esculturas? de qu est hecha la obra de Jeff Koons? por qu habr elegido plantas para hacer sus esculturas? habas visto alguna vez una escultura hecha con plantas y a donde? te gustara tener una escultura en tu establecimiento y por qu? Los estudiantes realizan una escultura inspirada en la obra de Jeff Koons Cachorro , para esto: seleccionan un rea dentro del recinto escolar y dibujan un boceto para una escultura. (ejemplo: patio, entrada, jardines). se renen en grupos de tres a cuatro alumnos y comentan sus dibujos, eligiendo uno de estos. seleccionan material de reciclaje que les sirva para construir la estructura de su escultura. construyen la estructura de sta con el material seleccionado pintan la estructura con tempera. usando papel crep o goma de eva construyen diferentes flores y hojas para agregar a su escultura. Observaciones al docente Jeff Koons: obra Cachorro (Puppy) http://www.jeffkoons.com/site/index.html
2.
Tcnicas mixtas 3. Los estudiantes observan obras de puertos de los artistas Arturo Pacheco Altamirano y Benito Quinquela Martn, las comentan guiados por el profesor con preguntas como: qu vemos en estas pinturas? qu sensaciones les producen estas obras? qu colores se usn? qu cosas y personas hay en un puerto? cmo se imaginan un puerto entretenido? Los alumnos realizan un trabajo basado en la creacin de un puerto usando tcnicas mixtas. Para esto: fabrican barcos y personajes con palitos de helados, goma eva, cartones, cartulinas de color y otros materiales adecuados dibujan y pintan un puertos con tempera, pasteles grasos, lpices de cera u otro material adecuado pegan en su paisaje los barcos y personajes fabricados realizan terminaciones con materiales diversos seleccionados por los alumnos Observaciones al docente Arturo Pacheco Altamirano
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http://www.mac.uchile.cl/virtual/p1/1.html Benito Quinquela Martn: obras Crepsculo tranquilo, A pleno sol en el puerto, Sol de la Maana y Puente Viejo
http://www.portaldearte.cl/obras/riovaldi.htm http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=5996

5.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/q/quinquela.htm http://chile.aula365.com/quinquela-martin-el-pintor-de-la-boca/ http://www.temakel.com/pintqmartin.htm
Los estudiantes observan obras de Antoni Tpies y comentan como el artista usa la tcnica mixta en sus trabajos. El profesor guia los comentarios con pregunrtas como. Qu objetos vemos en estas pinturas? Qu materiales usa el artsta? Qu texturas se observan en las obras? Qu materiales se pueden usar para trabajar de esa forma?
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6.
A partir de las obras observadas los alumnos salen al patio recoger objetos para reciclar e incluir en sus trabajos (ejemplos: tapas de bebidas, palitos, ramas, tierra, arena, latas de bebida aplastadas y otros) Sobre una madera o cartn piedra pegan los objetos encontrados realizando una composicin al estilo de Tapies. Pintan su trabajo con tmpera Realizan terminaciones con pasteles grasos o plumones Exponen sus trabajos en la sala y comentan los resultados
Observaciones al docente Antoni Tapies: obras cabeza brazos piernas cuerpo, Paja y madera, Materia en forma de pie http://www.fundaciotapies.org/site/spip.php?article694 http://www.fundaciotapies.org/site/spip.php?article700 http://www.fundaciotapies.org/site/spip.php?article699 http://www.fundaciotapies.org/site/spip.php?rubrique737
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4) Indicadores de evaluacin Describen colores, formas y texturas, presentes en las obras de arte, ilustraciones y objetos de artesana utilizando elementos de lenguaje visual. Elaboran bocetos para desarrollar ideas para sus trabajos de arte. Realizan creativamente esculturas de personajes y seres imaginarios. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes observan obras de Roberto Matta como: Etre Avec, Les Roses Sont Belles y otras, en Cuando los estudiantes observen obras de arte observe las que se observan diferentes seres. El docente si: Distinguen y describen diversos colores y formas gua la conversacin de los estudiantes con (reales y recreadas) preguntas sobre las senciaciones que les provocan Identifican y explican propsitos expresivos. y cmo se imaginan un mundo paralelo al nuestro. Los estudiantes recrean un ser inventado usando procedimientos de modelado y pintura en greda. Para esto: Crean varios bocetos de personas recreadas y eligen uno de ellos. Amasan la greda o arcilla hasta que esta no se les pegue en las manos Arman un cilindro a paraleleppedo con su material y usando estecas y miretes le dan forma a su escultura. La dejan secar y la pintan usando temperas Si desean que sus esculturas queden brillantes les pueden dar una mano de cola fra aguada. Cuando los estudiantes desarrollan sus esculturas demuestran que: Preparan adecuadamente el material para trabajar su escultura. Modelan su escultura a partir de un cilindro o paraleleppedo usando adecuadamente las herramientas. Demuestran disposicin y esfuerzo por desarrollar sus trabajos Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Expresan su propia imaginacin. Pintan su escultura usando tempera de manera adecuada. Buscan intencionadamente la originalidad, tanto en el tema como en la forma (linea, color y forma).
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y volumen) forma (real y recreada) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de experiencias e intereses, demostrando manejo de: materiales como papeles, cartones, pinturas, plasticina, greda, material de reciclaje y natural, textiles, materiales construidos con recursos del entorno, entre otros. herramientas como tijeras, pinceles, lpices, plumones, rodillos, TIC, entre otras procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana fotografa, otros. (OA3) Indicadores de Evaluacin Realizan esculturas creativas con un propsito expresivo usando formas reales y/o recreadas. Crean trabajos de arte con diferentes propsitos expresivos por medio de la escultura y las tcnicas mixtas. Demuestran manejo en el uso de diferentes materiales, herramientas, de procedimientos de dibujo, escultura y tcnicas mixtas y otros Actividad propuesta Los estudiantes observan imgenes de animales y personas recreados de diferentes artesanos chilenos y comentan acerca de de cmo han modificado sus formas. A partir de esto, recrean en volumen usando procedimientos de modelado y pintura en greda un animal, persona o tradicin. Para esto: seleccionan fotografas de diferentes animales y personajes tradicionales chilenos y comentan como podran reacrearlos realizan varios bocetos del tema seleccionado y eligen uno de ellos. amasan la greda o arcilla hasta que esta no se les pegue en las manos arman un cilindro a paraleleppedo con su material y usando estecas y miretes le dan forma a su animal o personaje tradicional recreado. lo dejan secar y lo pintan usando temperas Para que sus esculturas queden brillantes le ponen una capa de cola fra aguada. Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Proponen diferentes ideas para recrear personajes y animales chilenos. Demuestra preocupacin por lograr un trabajo bien presentado. Cuando revise trabajos de arte observe si los estudiantes: Identifican diferentes personajes o animales chilenos y describen sus vestimentas o coberturas. Reconocen y aplican intencionadamente distitnas formas (reales y recreadas) Preparan adecuadamente el material para trabajar su escultura (no se resquebraja cuando se seca el material). Pintan y barnizan su escultura usando tempera y cola fra aguada de manera adecuada.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de experiencias e intereses, demostrando manejo de: materiales como papeles, cartones, pinturas, plasticina, greda, material de reciclaje y natural, textiles, materiales construidos con recursos del entorno, entre otros. herramientas como tijeras, pinceles, lpices, plumones, rodillos, TIC, entre otras procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana fotografa, otros. (OA3) Indicadores de Evaluacin Crean trabajos de arte con diferentes propsitos expresivos por medio de la escultura y las tcnicas mixtas. Demuestran manejo en el uso de diferentes materiales, herramientas, de procedimientos de dibujo, escultura y tcnicas mixtas Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes realizan una mscara de un ser mtico o imaginario, para esto: Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: dibujan bocetos de la cabeza de su ser Dibujan bocetos para desarrollar sus ideas. imaginario. Demuestra preocupacin por lograr un trabajo bien usando cartn cortan la forma de la presentado. cabeza, y dan volumen a las facciones con papel mach (papel de diario con cola Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que fra). los estudiantes: pintan con tempera y realizan Expresan ideas personales sobre seres imaginarios. terminaciones con materiales Seleccionan materiales de reciclaje en relacin al seleccionados por los alumnos.(ejemplo: propsito expresivo. escarcha, papel de alumnio, lentejuelas, Buscan intencionadamente la originalidad en sus cintas metlicas). mscaras.
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SEGUNDO SEMESTRE
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Unidad 3 Propsito Esta unidad tiene por propsito central que los estudiantes expresen creativamente, por medio de la realizacin de trabajos de arte basados en la observacin de obras y elementos arte del entorno cultural: el hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones otros) y sus intereses e ideas utilizando diferentes medios de expresin visual como, pintura, escultura y artesana. Tambin se espera que en esta unidad los estudiantes observen y describan sus observaciones de obras de arte y objetos usando elementos de lenguaje visual como textura en plano y volumen. Es esperable tambin, que los estudiantes identifiquen fortalezas y aspectos a mejorar en sus trabajos de arte en relacin al uso de materiales, procedimientos y propsitos expresivos. Conocimientos previos Procedimientos de dibujo (lpiz grafito, pasteles grasos y lpices de cera) Procedimientos de pintura (pintura al agua, ) Procedimientos de escultura (papel mach, material de reciclaje, modelado en greda, cartones, alusa foil. Elementos de lenguaje visual: lnea, color y forma. Personas del entorno. Palabras clave Arte griego, dioses, juegos olmpicos, arte egipcio, momias, pirmides, arte romano, el colideo, emperadores, arte chino, muralla china, arroz, oso panda, pintura mural, mosaico, de vasijas, acueducto, puente caera gigante, arte de la India, Mandalas, elefantes dioses, templos, texturas visuales y tctiles, ver y tocar,colores frios, clidos y expresivos, tristes, alegres. Conocimientos Obras de arte y objetos del entorno cultural: el hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones otros). Procedimientos de dibujo pintura (lpiz grafito, pasteles grasos y lpices de cera, plumones, acuarela, tempera ) Procedimientos de escultura (papel mach, material de reciclaje, modelado en greda, pasta de modelar, plasticina, cartones) Procedimientos de artesana (textil ycermica) Elementos de lenguaje visual: textura (en plano y volumen) Habilidades Observacin y descripcin de obras y objetos de culturas de la antigedad. Observacin y descripcin de trabajos de arte personales y de sus pares. Creacin basada en la observacin de obras de arte de culturas de la antigedad Experimentacin con materiales, procedimientos y herramientas de pintura escultura y artesana. Pintar, realizar esculturas y objetos artesanales usando diferentes materiales, herramientas procedimientos. Actitudes Disfrutar de mltiples expresiones artsticas. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
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Unidad 3
Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1)
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen observaciones de personajes y seres imaginarios presentes en obras de arte y objetos de artesana de diferentes pocas y culturas. Elaboran bocetos para desarrollar ideas para sus trabajos de arte basados en su imaginacin y la observacin de seres imaginarios en obras de arte y objetos artesanales. Seleccionan materiales para la creacin de sus trabajos de arte en relacin al propsito expresivo. Pintan, realizan esculturas y objetos de artesana basados en: - la observacin de obras de arte de personajes y seres imaginarios de diferentes pocas y culturas. - en cuentos, narraciones y leyendas acerca de personajes y seres imaginarios.
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte (incluidos los de niveles Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y volumen) forma (real y recreada) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de registros visuales, experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros. (OA3)
Reconocen y describen sensaciones de texturas tctiles y visuales. Realizan pinturas, esculturas creativas y objetos de artesana con un propsito expresivo usando texturas tctiles y visuales.
Utilizan variados materiales y herramientas para realizar sus trabajos de arte y de artesana. Experimentan con diversos procedimientos de pintura, escultura y artesana. Expresan emociones y su imaginacin por medio de pintura, escultura y artesana. Crean pinturas, esculturas y objetos de artesana con temas de personajes, seres imaginarios y personales.
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Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4)
Describen emociones e ideas personales basadas en la observacin de obras de arte de la Antigedad. Describen obras de arte y objetos de artesana de la Antigedad en relacin a: - escenas y personajes representados - la utilizacin de materiales y procedimientos - uso del lenguaje visual. Comparan obras de arte y objetos de artesana en relacin a su temtica y uso de elementos de lenguaje visual. Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo Exponen y hablan de sus trabajos de arte y de arte personal y de sus pares, usando criterios de objetos artesanales: uso de materiales, procedimientos tcnicos y usando adecuadamente el vocabulario y propsito expresivo. (OA5) trminos de lenguaje visual. proponiendo ideas para mejorar trabajos personales y de sus compaeros respetando a sus compaeros Explican y justifican el uso de materiales, procedimientos y la aplicacin de elementos de lenguaje visual en el trabajo de arte personal. Describen fortalezas y debilidades de sus trabajos de arte y de los compaeros en relacin a la aplicacin de elementos de lenguaje visual. y sus propsitos expresivos * (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana de arte local o chileno, 15 latinoamericanas y 15 del arte universal).
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Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau
(OA1)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4)
Actividades Mitos y dioses 1. Los estudiantes observan esculturas de seres mitolgicos y dioses que sean mezcla de humano y animal (dioses egipcios, esfinges, faunos, centauros, minotauros, sirenas, otros) y los describen por medio de preguntas como: conocan a algunos de estos seres, donde los haban visto? (pelculas, dibujos animados, revistas , otros) qu caractersticas son de animal y cules de ser humano? si ustedes pudieran ser uno de estos seres qu parte animal y de humano tendran? cmo seran sus colores y formas? Lenguaje y Comunicacin, Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2. Los estudiantes crean personajes mezcla humano y animal por medio de un collage. Para esto: buscan recortes de animales y seres humanos y los pegan de manera combinada por ltimo, dibujan y recortan elementos para representar su hbitat inventan una historia para su ser y se la cuentan a sus compaeros. comentan sus trabajos usando criterios de originalidad y manejo de materiales y procedimientos. seleccionan aquellos que les parecen mejores para exponer en la sala o en algn lugar del establecimiento. Observaciones al docente Esculturas de seres mitolgicos y dioses: obras Centauro, Skylla, Gorgons Head, Esfinge, Horus, Isis, Amun, otros. http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=parthenon.jpg&re tpage=28676 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_objects/gr/t/relief_showing_skylla.asp x http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_objects/gr/t/relief_showing_skylla.asp x http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_objects/gr/r/redfigured_drinking_horn.aspx http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_objects/gr/r/redfigured_drinking_horn.aspx http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_objects/aes/b/bronze_figure_of_horus _of_pe.aspx http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps191181.jpg&ret page=15206 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps159222.jpg&ret page=15212 http://www.gerardo-benitez.com/images/GALERIA/leonasirio2015386.jpg http://www.metmuseum.org/Collections/search-the-collections/130002483 http://www.metmuseum.org/Collections/search-the-collections/130016480
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3. El docente introduce a los estudiantes en el conocimiento de la mitologa griega por medio de la narracin de un mito y luego los estudiantes observan y comentan imgenes de cermica griega de la antigedad donde aparecen algunos personajes de la mitologa griega (ejemplos: Menelao, Atenea, Hctor, yax, Heracles Aquiles, Afrodita, Ulises, Polifemo y esfinges).Por ltimo, los estudiantes describen los temas y el uso de elementos visuales como colores, formas, lneas y texturas de los objetos. Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicacin 4. Los estudiantes crean una vasija utilizando alguna de las caractersticas propias de la cermica griega (formas, colores y temas), para esto: modelan un vaso o una nfora con arcilla o greda usando alguna de las formas observadas en la cermica griega y lo dejan secar seleccionan algn personaje/s de la mitologa griega y lo recrean, dibujando sobre su vasija pintan a sus personajes con tempera con cola fra aguada usando los colores propios de la cermica griega (negro, naranja y rojo).
Para finalizar comentan sus trabajos indicando fortalezas y aspectos a mejorar, usando criterios de uso de colores, formas y manejo de los materiales y procedimientos Observaciones al docente Mitologa griega http://es.wikipedia.org/wiki/Mitolog%C3%ADa_griega http://es.wikipedia.org/wiki/Cer%C3%A1mica_griega http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_objects/gr/b/blackfigured_siana_cup.aspx http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_objects/gr/c/chariot_race_prize_amp hora.aspx http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps234927.jpg&re tpage=18272 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps174826.jpg&re tpage=18268 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps337225.jpg&re tpage=18212 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps285671.jpg&re tpage=18233 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=ps336474.jpg&re tpage=18263 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_objects/gr/l/lekythos_showing_odyss eus.aspx http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artegr.htm.
Fiestas y tradiciones 5. Los etudiantes observan videos acerca de celebraciones del dragn Chino y las comentan en relacin a lo que conocen acerca de los dragones, sus formas y colores. Luego crean un dragn de gran formato usando materiales reciclados como: papel de diario, papel volantn, bolsas de plstico, papel de servilleta, retazos de gnero, papeles varios y otros.Para esto: construyen una estructura para la cabeza usando cartones y papel mach. dejan secar la estructura. la pintan con pintura usando brochas gruesas.
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realizan terminaciones con diferentes materiales de reciclaje, cartulinas, materiales textiles, pelotas de plumavit y otros que los estudiantes seleccionen. Le agregan el cuerpo y la cola aldragn.(esta puede ser de retazos de generos pegados con cola fra o cosidos, plstico de diferentes colores, plstico pintado, otros). Exponen sus trabajos a sus compaeros y a la comunidad escolar en un recreo, usando sus dragones y movindose como lovieron hacer en el video. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente Dragn Chino http://www.youtube.com/watch?v=QeyaStmjN7g http://www.viajediario.com/guias-deviaje/%E6%96%B0%E5%B9%B4%E5%BF%AB%E6%A8%82-%C2%A1feliz-ano-4710/ http://correodelasculturas.files.wordpress.com/2009/10/ano-nuevo-chino.jpg http://www.abc.es/20120122/madrid/abcp-dragon-llena-suerte-20120122.html
Objetivos de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos:
color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y volumen) forma (real y recreada) (OA2)
Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. (OA5)
Actividades Texturas en el plano 1. Basados en la observacin o interaccin con mandalas virtuales los estudiantes realizan un mandala con forma circular o cuadrada aplicando diferentes texturas tctiles. Para esto: Se dividen en grupos de 4 u ocho alumnos y cortan un cuadrado o circulo de 80 cm. aprox que dividen en ocho sectores iguales (ver imagen) en uno de los sectores relizan un dibujo basado en formas geomtricas y lo repiten en los restantes (se pueden calcar) una vez listo el dibujo lo recortan y cada alumno se hace cargo de uno o dos sectores dependiendo de la cantidad de alumnos por grupo y seleccionan varios materiales para aplicar diferentes texturas tctiles. (ejemplos: gneros, encajes, esponja, diferentes tipos de cartones, semillas, materiales naturales, material de reciclaje, goma de eva, trozos de madera, maicillo con cola fria, mica, diferentes tipos de plsticos, otros.slpices acuarelables, plumones, lpices de cera, pasteles grasos, temperas, tinta cxhina, papeles de colores y papel crep con cola fral. una vez que han pegado sus texturas tctiles sobre el mandala lo pegan con scotch por detrs y lo exponen asus compaeros. 2. Los estudiantes cierran los ojos y usando el tacto notan las diferencias entre las texturas y describen las fortalezas y aspectos a mejorar de los trabajos en relacin a: Las sensaciones que se producen al tocar los diferentes materiales. La variedad de efectos que se producen al tocar los trabajos. Los efectos que se producen en relacin a las texturas Seleccionan los mejores trabajos y los exponen en algn lugar del establecimiento. Observaciones al docente: Mandalas de la India http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A1ndala http://www.escuelacima.com/iimsdc.html Mandalas interactivos http://www.light-weaver.com/slide2/a.html
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Texturas en el volumen 3. Los estudiantes buscan en internet imgenes de ogros, dragones y otros seres mgicos. Seleccionan e imprimen la imagen que ms les gusta para realizar una escultura usando diferentes texturas tctiles. Para esto: en grupos de dos alumnos seleccionan una de las imgenes usando greda y basados en la imagen seleccionada realizan la base para su escultura y la dejan secar cubren la escultura con materiales con diferentes texturas tctiles (ejemplo: lana, arena textiles, esponjas y algodn) Por ltimo, exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas y debilidades usando como criterios el uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
4.
Divididos en grupos de cuatro a cinco, los estudiantes realizan una escultura basada en formas geomtricas. Para esto: recortan formas geomtricas de cartn forrado (ejemplo: cuadrados, crculos, tringulos y rectngulos) de un tamao entre 10 a 20 cm. cubren su cartn por ambos lados con materiales con textura tctiles o visuales usando procedimientos de collage Una vez finalizada la preparacin de las formas geomtricas con texturas, las juntan y construyen con ellas un volumen escultrico de gran tamao. Por ltimo, exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas y elementos a mejorar usando como criterios el uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. Seleccionan los mejores trabajos y los exponene en algn lugar del establecimiento.
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Objetivos de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte a partir de registros visuales, experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros. (OA3)
Actividades Pintura 1. Los estudiantes escuchan o leen leyendas tradicionales chilenas. En grupos pequeos las comentan y seleccionan una de ellas para crear un libro gigante. Para esto: separan la leyenda en diferentes escenas y las asignan a cada uno de los integrantes del grupo eligen un procedimiento tcnico y materiales para dibujar y pintar su escena (ejemplo: collage con papeles de diferentes tipos, pintura con plumones, lpices de cera, pasteles grasos, tmpera; impresiones con diferentes objetos y tempera). pintan la escena asignada utilizando el material seleccionado escriben el texto de la escena correspondiente Lenguaje y Comunicacin
2.
Exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas y elementos a mejorar usando como criterios: uso de materiales y procedimientos tcnicos propsito expresivo creatividad en la representacin de la escena asignada. Los estudiantes organizados en grupos de 4 o 5 alumnos crean un puzzle gigante. Para esto se sientan en crculo y ponen en el centro materiales para dibujar y pintar como: lpices de colores, plumones, pasteles grasos y tizas de colores en un pliego de carton forrado en forma colaborativa realizan un dibujo creativo a cerca de un tema de su interes recortan el dibujo como si fuera un puzzle y cada alumno usando el material que desea pintan sus piezas respetando el dibujo. una vez terminado el trabajo, se lo pasan a otro grupo para que arme el puzzlele seleccionan los quer les parecen ms interesantes y los exhiben en la sala o en algn lugar del establecimiento. Los alumnos comentan formas y posibles significados de imgenes de jeroglficos egipcios y crean los propios, dibujndolos sobre una cartulina de color las con lpices de diferentes tipos. Para terminarlos los completan con materiales de reciclaje y papeles con diferentes texturas.
3.
4.
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5.
Los estudiantes observan y comentan imgenes de escritura, dibujos y pinturas chinas de diferentes pocas usando elementos del lenguaje visual. El docente gua la conversacin de los estudiantes con preguntas, como: qu temas observamos en estas obras? con qu tcnica pintarn? cmo usan las lneas? cmo usan los colores? Los estudiantes crean trabajos de arte basados en la observacin de caligrafa china. Para esto: experimentan con pincel y tinta china sobre papel imitando algunas letras basados en sus experimentaciones crean una pintura usando caracteres chinos completan sus trabajos pintando con tinta china de colores, acuarela o anilinas con agua y cola fra.
6.
7.
Los estudiantes crean trabajos de arte basados en la observacin de pintura china. Para esto: Sobre una cartulina realizan manchas usando tinta china de colores, acuarela o anilinas con agua y cola fra y dejan secar experimentan con pincel y tinta china sobre otro papel basados en sus trabajos de manchas descubren formas en estas y las delimitan con tinta china Observaciones al docente Caligrafa china http://es.wikipedia.org/wiki/Caligraf%C3%ADa_china http://www.youtube.com/watch?v=LreemQZc9WE Pintura y grabado de China http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_china http://cuadernoderetazos.wordpress.com/category/pintores-chinos/ http://www.npm.gov.tw/en/collection/selections_01.htm?pageno=5&catno=15
Escultura 5. Los estudiantes crean un tablero de damas gigante cuyas piezas representan a seres mgicos creados por ellos, para esto: cada alumno dibuja al menos dos seres mgicos. rn grupos de cinco a seis alumnos comentan los dibujos y seleccionan el mejor de cada estudiante. usando un rollo de confort y una pelota (ejemplo: de plumavit, plstica, papel arrugado)fabrican la estructura para su ser mgico. como curso se ponen de acuerdo para que la mitad de los seres mgicos sean de un color y los restantes de otro. usando papel volantn y crep colorean a sus seres mgicos. con objetos de reciclaje, papel aluminio, cartulinas metalizadas u otros materiales que seleccionen los alumnos realizan detalles. dibujan sobre el piso del patio con tiza su tablero y juegan a las damas. Artesana 6. Los estudiantes experimentan con tcnicas de trenzado.Para esto: utilizando tiras de plstico, cuero, lana o gneros realizan trenzados con sus trenzas crean objetos como: collares, pulseras, llaveros y otros de su propio inters. agregan conchitas o mostacillas de madera que tengan pequeas perforaciones. Exponen sus trabajos indicando fortalezas y elementos a mejorar en relacin al manejo de materiales y procedimientos.
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7.
Los
estudiantes crean un cuento o historia para presentarla por medio del teatro de sombras, para esto: se rnen en grupos de cuatro a cinco alumnos y crean una historia con varios personajes. dibujan las siluetas de sus personajes sobre cartulina o cartn y los recortan le pegan un palo de maqueta u otro objeto similar. usando un proyector multimedia y un teln representan su historia al curso. Lenguaje y Comunicacin
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Los estudiantes describen sus logros y aspectos a mejorar en sus trabajos de arte y de sus pares, usando criterios de uso de propsito expresivo.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA5)
Indicadores de evaluacin: Elaboran bocetos para desarrollar ideas para sus trabajos de arte basados en su imaginacin y la observacin de seres imaginarios en obras de arte y objetos artesanales. Pintan, realizan esculturas y objetos de artesana basados en: la observacin de obras de arte de personajes y seres imaginarios de diferentes pocas y culturas. en cuentos, narraciones y leyendas acerca de personajes y seres imaginarios. Explican y justifican el uso de materiales, procedimientos y la aplicacin de elementos de lenguaje visual en el trabajo de arte personal. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes observan y describen videos de cuentos infantiles animados (La Sirenita, La Bella Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Proponen diferentes ideas para recrear su Durmiente, Blancanieves, La Cenicienta u otros). personaje. Luego, seleccionan a diferentes personajes de Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus cuentos tradicionales que ellos recuerdan y trabajos. construyen un relieve de su personaje. Para esto: en parejas seleccionan uno de los bocetos y lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado usando material de reciclaje papel de diario torcido u otros elementos apropiados realizan el relieve de su personaje y dejan secar pintan con tempera u otra pintura a su personaje realizan terminaciones usando materiales a su eleccin Cuando los estudiantes describen fortalezas y aspectos a mejorar de trabajos de arte: Exponen y explican a sus compaeros cul es su personaje y cul es el aporte que han hecho en relacin con la originalidad (lo que han quitado, cambiado o agregado a su personaje). Describen la relacin entre los materiales, herramientas y procedimientos empleados con sus propsitos expresivos. Sugieren distintos usos de materiales y procedimientos tcnicos. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Identifican y representan las distitnas formas de los personajes (reales o recreadas). Emplean distintos materiales reciclables de forma intencionada segn su propsito expresivo. Emplean adecuadamente los procedimientos de pegado y pintura.
Exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas y elementos a mejorar usando como criterios: uso de materiales y procedimientos tcnicos propsito expresivo creatividad en la representacin del personaje.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: - entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales - entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) - entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau. (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4)
Indicadores de evaluacin Seleccionan materiales para la creacin de sus trabajos de arte en relacin al propsito expresivo. Pintan, realizan esculturas y objetos de artesana basados en: - la observacin de obras de arte de personajes y seres imaginarios de diferentes pocas y culturas. - en cuentos, narraciones y leyendas acerca de personajes y seres imaginarios. Describen obras de arte y objetos de artesana de la Antigedad en relacin a: - escenas y personajes representados - la utilizacin de materiales y procedimientos - uso del lenguaje visual. Comparan obras de arte y objetos de artesana en relacin a su temtica y uso de elementos de lenguaje visual. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes observan mosaicos romanos con figuras de animales (Mosaico de la casa del Cuando los estudiantes observan mosaicos romanos observe si: Anfiteatro en Mrida, Pelea de Gallos, Mosaico Describen las obras en relacin a las emociones e Marino con Peces, El Len y Cave Canem). ideas personales que les provocan. Guiados por el profesor, describen y comparan las Describen las obras en relacin a la utilizacin de obras usando elementos de lenguaje visual (color, distintos materiales y del lenguaje visual (color, forma y textura), temas y propsitos expresivos. forma, textura, otros). Utilizan un vocabulario adecuado y usan trminos A partir de sus comentarios, los estudiantes propios del lenguaje visual (color fro, clido o realizan un mosaico creativo sobre su animal expresivo; forma real o recreada; textura visual o preferido, para esto. tctil, otros). Buscan y recolectan diferentes materiales con Comparan texturas de mosaicos con otras diferentes texturas tctiles como: papel lija, expresioens artsticas. cartn microcorrugado, pao lenci, gneros, algodn, goma eva lisa y texturada, cartulina Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: metalizada, cartones, papel crep, entre otros. Seleccionan materiales con diferentes texturas en Dibujan sobre de pliego de cartn forrado a relacin a la idea de su mosaico. su animal preferido. Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus Cortan en pequeos trozos los materialles y los trabajos. pegan sobre su dibujo, formando el mosaico. Cuando revise trabajos de arte observe si los estudiantes: Buscan intencionadamente la originalidad en la forma. Relacionan elementos del lenguaje visual (colores y texturas) con su propsito expresivo. Emplean adecuadamente las tcnicas de corte y pegado.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y volumen) forma (real y recreada) (OA2) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos (OA5)
Indicadores de Evaluacin Realizan pinturas, esculturas creativas y objetos de artesana con un propsito expresivo usando texturas tctiles y visuales. Describen fortalezas y debilidades de sus trabajos de arte y de los compaeros en relacin a la aplicacin de elementos de lenguaje visual. y sus propsitos expresivos Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes observan, comentan e interactan con mandalas virtuales de la india y mandalas Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: contemporneos budistas. Desmuestran disposicin a trabajar a responsable y colaborativamente. Luego, los estudiantes crean un mandala con forma Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus circular o cuadrada aplicando diferentes texturas trabajos. visuales. Para esto: se dividen en grupos de cuatro u ocho alumnos y Cuando los estudiantes describen fortalezas y aspectos a cortan un cuadrado o circulo de 80 cm. aprox. que mejorar de trabajos de arte: dividen en ocho sectores iguales. Describen sus mndalas usando elementos del en uno de los sectores relizan un dibujo basado en lenguaje visual (texturas, colores y formas). formas geomtricas y lo repiten en los restantes Describen procedimientos y materiales usados en (se pueden calcar) . mandalas. cada alumno se hace cargo de un sector para Comparan los diferentes efectos que se producen al recortar las figuras y pintarlo. usar diferentes materiales, procedimientos, colores una vez terminados sus mandalas lo exponen a y texturas. sus compaeros. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que Basados en la obserrvacin de sus trabajos los los estudiantes: estudiantes describen las fortalezas y aspectos a Aplican la tcnica del mandala correctamente, mejorar en relacin a: manteniendo la simetra entre sus partes. los efectos que se producen al usar diferentes Buscan intencionadamente la originalidad en las materiales y procedimientos. formas de sus mandalas. los efectos que se producen en relacin al color. Emplean adecuadamente el procedimiento de corte. los efectos que se producen en relacin a las texturas seleccionan los mejores trabajos y los exponene en algn lugar del establecimiento.
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Unidad 4 Propsito Esta unidad tiene por propsito que los estudiantes se expresen creativamente, ya sea individual o colectivamente de acuerdo a sus intereses, ideas y basados en la observacin de pinturas y objetos artesanales del entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau. Podrn realizar sus trabajos de arte usando diferentes procedimientos de pintura, grabado y fotografa. Tambin se espera que en esta unidad, los estudiantes describan sus primeras impresiones y posibles significados de obras y objetos de arte usando elementos de lenguaje visual. Es esperable tambin, que los estudiantes identifiquen fortalezas y aspectos a mejorar en sus trabajos de arte en relacin al uso de materiales, procedimientos y propsitos expresivos. Conocimientos previos Obras de arte y objetos del entorno cultural: el hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones otros). Manejo de computacin para insercin de fotografas y edicin de stas. Procedimientos de grabado (con plumavit, estarcido e impresiones) Elementos de lenguaje visual: textura (en plano y volumen) Palabras clave Colores intensos, fros, clidos, apagados, tipos de pinceladas: suaves, intensas, emociones, estilos de pintura contempornea.(Fauvismo Expresionismo Art Nouveau ) Conocimientos Caractersticas y uso de la forma y el color del entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau. Describir obras y objetos del arte Fauvista Expresionista y Art Nouveau usando elementos de lenguaje visual Procedimientos de dibujo y pintura (lpiz grafito, pasteles grasos y lpices de cera, lpices scripto, acuarela, tempera ) Procedimientos de escultura (papel mach, material de reciclaje, modelado en greda, pasta de modelar, plasticina, cartones) Procedimientos de uso de fotografa Elementos de lenguaje visual: colores (fros, clidos y expresivos) y forma (real y recreada). Habilidades Descripcin de obras y objetos del arte Fauvista Expresionista y Art Nouveau usando elementos de lenguaje visual Creacin basada en la observacin de obras de arte de culturas de la antigedad y del arte Fauvista Expresionista y Art Nouveau Expresin por medio de las artes visuales. Experimentacin de destrezas tcnicas de las artes visuales por medio de grabado y fotografa. Realizar grabados y fotografas usando diferentes materiales y herramientas. Comunicacin de preferencias personales para la realizacin del trabajo propio y de otros Actitudes Demostrar disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad.
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Unidad 4
Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros) entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau (OA1)
Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen observaciones de obras de arte y artesana de las culturas de la antigedad y de los movimientos fauvista, expresionista y art nouveau. Elaboran bocetos para desarrollar ideas para sus trabajos de arte. Seleccionan materiales para la creacin de sus trabajos de arte. Realizan, fotografas, grabados, pinturas y esculturas basados en la observacin de obras de arte y artesana de las culturas de la antigedad y de los movimientos fauvistas, expresionistas y Art Nouveau. Reconocen colores fros, clidos y expresivos y los aplican en sus trabajos de arte para expresar emociones y sensaciones. Experimentan con diversos procedimientos de pintura, grabado y fotografa. Utilizan variados materiales para realizar sus trabajos de arte. Experimentan con diversos procedimientos de pintura y fotografia. Crean grabados y fotografas basados en su propia imaginacin o temas personales. Utilizan y demuestran manejo de procedimientos (grabado y fotografa), materiales y herramientas al realizar sus trabajos de arte.
Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y volumen) forma (real y recreada) (OA2) Crear trabajos de arte a partir de registros visuales, experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras) procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros. (OA3)
Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4).
Describen sentimientos e ideas personales basadas en la observacin de obras del arte de la antigedad y los movimientos fauvista, expresionista y Art Nouveau. Describen obras de arte de la antigedad y de los movimientos fauvistas, expresionistas y art nouveau identificando: temas escena y, personajes materiales y procedimientos el uso del lenguaje visual (lnea,color, forma, textura u otros).
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Exponen sus trabajos de arte y objetos artesanales, Explican y justificando el uso de materiales, procedimientos y la aplicacin de elementos de lenguaje visual. Describen y comparan fortalezas y debilidades de trabajos de arte personales y de otros con respecto a la utilizacin de materiales, procedimientos y la aplicacin de elementos de lenguaje visual. Proponen ideas para mejorar trabajos personales y de sus compaeros de manera respetuosa. Usan adecuadamente el vocabulario y trminos de lenguaje visual. Seleccionan trabajos de arte ayudados por el profesor para ser expuestos en el establecimiento o en la pgina web. * (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana de arte local o chileno, 15 latinoamericanas y 15 del arte universal).
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Objetivoas de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: el hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones otros). entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau. (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4)
Actividades Arte de las culturas de la Antigedad 1. Los estudiantes observan videos o imgenes de papiros egipcios y describen las ideas que les generan stas y describen las imgenes aplicando elementos del lenguaje visual (lneas y formas) guiados por el profesor con preguntas como: qu sabemos acerca de los papiros egipcios? qu representaran? qu formas tienen? qu tipos de lneas tienen Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2. Los estudiantes fabrican papel reciclado para hacer un trabajo como el de los papiros del antiguo Egipto, para esto: cortan papel de diario y confort en pedazo pequeos. lo ponen en un recipiente con agua, para que se deshaga lentamente. con un colador sacan la pasta de papel. la distribuyen uniformemente sobre un gnero puesto de manera horizontal. con un pao absorbente se saca el exceso de agua. cuando el papel est con poca humedad se cubre con otro pao y se tapa con una madera para prensarlo y sacarle el resto de agua. el papel se deja secar. para darle textura se le pueden agregar ptalos de flores y hojas secas, cscara de cebolla y de naranja seca, hilos de colores y otros materiales adecuados cuando an est hmedo el papel. (no usar semillas, estas germinan) para finalizar el trabajo los estudiantes pintan el papel reciclado con temas similares a los usados por los egipcios, usando pincel, acuarela y tinta china. Los estudiantes observan y comentan imgenes jeroglficos grabados y pintados en los muros de los templos y pirmides egipcias orientados por el docente con preguntas como: qu smbolos y personajes vemos en estas pinturas? qu colores se usan en estas pinturas? qu sensaciones e ideas nos provocan estas obras de arte? Historia, Geografa y Ciencias Sociales Basados en la observacin de jeroglficos egipcios los estudiantes realizan un relieve, para esto: modelan un bloque rectangular en greda o arcilla dibujan sobre la superficie sus propios jeroglficos inventados con palitos de helado haciendo surcos para marcar el dibujo. dejan secar su trabajo. pintan los diferentes dibujos con colores a su eleccin con tempera.
3.
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Observaciones al docente: Jeroglficos Egipcios http://es.wikipedia.org/wiki/Jerogl%C3%ADfico http://www.metmuseum.org/Collections/search-the-collections/100002298 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=k104272.jpg&re tpage=15282
5.
Los estudiantes observan y comentan imgenes de acueductos y arcos de triunfo romanos ayudados por el docente con indicaciones como. observen las formas de los acueductos y descrbanlos. (verticales, horizontales, curvas, tamaos, otros) observen los materiales con que estn fabricados. (piedra ladrillo, otros). observen como estn superpuestos los arcos y expliquen. (arco de medio punto). qu diferencias vemos entre los acueductos y los arcos de triunfo en relacin a formas y funcin? (para conmemorar, para transportar agua, otros). Historia, Geografa y Ciencias Sociales
6.
Los estudiantes trabajan en grupo para realizar una maqueta que represente un acueducto o un arco o de triunfo romano, para esto: se renen en grupos de tres o cuatro alumnos y usando greda modelan rectngulos pequeos y los dejan secar. con cartones y silicona construyen la estructura de la maqueta. cubren sus maquetas con los ladrillos previamente elaborados. Terminan su maqueta con pintura u otros materiales que los estudiantes deseen
7.
Los estudiantes observan imgenes de mosaicos romanos y comentan sus formas, colores y temas. Luego se renen en grupos de tres a cuatro alumnos y realizan un mosaico sin dibujo previo, sobre una superficie rgida como cartn o madera. Para esto fabrican pelotitas de plasticina de variados colores seleccionan uno de los temas observados en los mosaicos romanos pegan pelotitas sobre la base con silicona o cola fra formando el dibujo del tema seleccionado. Historia, Geografa y Ciencias Sociales Observaciones al docente Mosaico Romano http://enciclopedia.us.es/index.php/Mosaico_romano http://www.flickr.com/photos/7922113@N02/468960462/ http://www.flickr.com/photos/7922113@N02/468967339/ http://flaviuspub.reverso.net/lankaart/1217/es/28-index.html
Fauvismo 8. Los estudiantes observan y comentan imgenes de pinturas de i Matisse y Vlaminck. El profesor gua la observacin con preguntas como: qu objetos y personajes vemos en estas pinturas? los objetos y personajes estn dibujados igual a la realidad? por qu? qu colores se usan en estas pinturas? qu emociones y sensaciones nos provocan estas obras de arte? Si tuviramos que hacer una pintura en que cambiaremos los colores y formas de la realidad cmo lo haramos, qu cambiaramos?
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Los 9.
estudiantes realizan pinturas creativas basndose en las obras observadas. Para esto: Se renen en parejas y seleccionan un tema para dibujar. Dibujan dos bocetos usando temas propios del fauvismo y en los que se expresen emociones. Seleccionan el que les parece ms adecuado. Lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado. Lo pintan usando temperas o pasteles grasos y el color a la manera fauvismo (colores fuertes y puros). Los estudiantes observan y comentan imgenes de pinturas de Henri Matisse y Vlamink. El profesor gua la observacin con preguntas como: qu objetos y personajes vemos en estas pinturas? qu colores se usan en estas pinturas? qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de arte? qu tipos de colores usan los artistas (fros, clidos, primarios y secundarios entre otros). qu sensaciones te producen los colores (fro, calor, alegra y tristeza, entre otros) qu pasara si cambiramos los colores de las pinturas? Los estudiantes realizan pinturas basndose en los temas de las obras observadas y en las sensaciones que producen los colores. Para esto: seleccionan uno de los temas tratados (figura humana, paisaje y bodegn) dibujan sobre cartulina blanca seleccionan colores de acuerdo a la sensacin o emocin que desean representar (ejemplo: alegra, tristeza, frio, clido, dulce, agrio, hmedo y seco) pintan con tmpera y pincel o pasteles grasos representando las sensaciones que desean producir con su trabajo a travs del color
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Los estudiantes describen las emociones y sensaciones que se les producen al observar sus trabajos, guiados por el docente con preguintas como: qu emociones y sensaciones me produce mi trabajo de arte? en qu estaba pensando cuando lo hice? qu emociones y sensaciones me producen los trabajos de arte de mis compaeros? En qu habrn estado pensando cuando los hicieron? Alguien cree otra cosa? Observacin al docente Matisse: obras The Red Madras Headress The Girl with Green Eyes, The Music Lesson, La Musique, "Interior with a Girl, The Window http://www.artchive.com/ftp_site.htm http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse28.html http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse70.html http://www.abcgallery.com/M/matisse/matisse56.html Vlaminck.: obrasRestaurante de la Machine en Bougival, Vista de Bougival, Jarrn Azul con Flores http://www.musee-orsay.fr/es/colecciones/obrascomentadas/pintura.html?no_cache=1&zoom=1&tx_damzoom_pi1%5BshowUid%5D=2463 http://juancarlosboverimuseos.files.wordpress.com/2012/05/maurice-de-vlaminck-vistade-bougival-museos-y-pinturas-juan-carlos-boveri.jpg http://www.museothyssen.org/thyssen/ficha_obra/469
12.
Los estudiantes observan y comentan imgenes de pinturas de Henri Matisse y Vlamink. El profesor gua la observacin con preguntas como: qu objetos y personajes vemos en estas pinturas? qu colores se usan en estas pinturas? qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de arte?
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13.
qu tipos de colores usan los artistas (fros, clidos, primarios y secundarios entre otros). qu sensaciones te producen los colores (fro, calor, alegra y tristeza, entre otros) qu pasara si cambiramos los colores de las pinturas?
Los estudiantes realizan un mural en forma grupal sobre papel kraft o cartn forrado aplicando los criterios de color del Fauvismo (colores expresivos). Para esto: seleccionan colores y materiales que usarn en su mural para expresar sentimientos o sensaciones. (ejemplo apeles de colores de diferentes tipos, temperas, pasteles grasos y plumones). dibujan sobre un pliego de papel de envolver, cartulina o cartn forrado un tema de su inters utilizando los materiales y colores seleccionados colorean su trabajos
14.
Los estudiantes exponen sus trabajos en la sala de clases y describen emociones personales frente a sus trabajos de arte. Los estudiantes observan la obras de Maurice Vlamink y Franz Marc, comentan sus caractersticas de forma y color luego realizan un trabajo de pintura en base a la obra con plasticina aplastada sobre cartn forrado. Los estudiantes describen emociones personales frente a sus trabajos de arte, por medio de preguntas como: Qu sentimientos me produce mi trabajo de arte? En qu estaba pensando cuando lo hice? Qu sentimientos me producen los trabajos de arte de mis compaeros? En qu habrn estado pensando cuando lo hicieron? Alguien cree otra cosa? Observaciones al docente Andre Derain: obras Sin Ttulo, Portrait of a Man with a Newspaper, Mountains at Collioure. http://www.musee-orsay.fr/es/colecciones/catalogo-de-obras/resultatcollection.html?no_cache=1 http://www.ricci-arte.com/es/Andre-Derain.htm http://en.wikipedia.org/wiki/File:Derain_-_Portrait_of_a_Man_with_a_Newspaper.jpg http://www.nga.gov/feature/artnation/fauve/influences_5.htm Franz Marc: obra El Sueo http://www.artespain.com/14-07-2008/pintura/representantes-del-expresionismo
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16.
17.
Los estudiantes observan pinturas de Andr Derain con el tema de puertos, ro, mar y puentes, identificando y descriendo el uso del color, la lnea y los tipos de pinceladas, entre otros. El profesor los orienta con preguntas como: qu es lo que ms les llama la atencin de estas pinturas? qu colores se usan en estas pinturas? los colores que se usan son iguales a la realidad? qu sensaciones nos transmiten estas pinturas? cmo es la pincelada del pintor? Los estudiantes crean una pintura basada en el tema de puertos, ros, mar y puentes. Para esto: observan imgenes de puertos y describen lo que sucede en estas basados en la observacin de las obras de Derain y las fotografas dibujan su propio puerto o un trozo de ste
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pintan su dibujo trabajando el color a la manera fauvista (colores puros y fuertes contrasteses) utilizando tmpera, acuarela y lpices scripto. Observaciones al docente Andre Derain: obras Puerto de Londres, Charing Cross Bridge, bThe Pool of London http://www.epdlp.com/cuadro.php?id=282http://en.wikipedia.org/wiki/File:Derain_CharingCrossBridge.p ng http://www.artchive.com/ftp_site.htm http:/www.artcyclopedia.com/artists/derain.andre.html
Expresionismo 19. Los estudiantes observan y comentan algunas caractersticas de las formas y colores de pinturas de Kandinsky guiados por el profesor con preguntas como: son reales o recreadas las formas en las pinturas del artista? reconocemos en estas algunas formas geomtricas y cules? cmo son los colores? qu sensaciones nos dan sus pinturas? expresa emociones a travs de sus pinturas y cuales 20. Crean un mural basado en la interpretacin de una de las obras observadas de Kandinsky en grupos de cuatro o cinco alumnos. Para esto: seleccionan la obra que desean interpretar usando un pliego de cartn forrado, dibujan con pinceles y tempera o acrilicop su interpretacin pintan usando pinceles, brochas, esponjas, rodillos y pintura digital. Los estudiantes describen sus trabajos de arte y los de sus compaeros en relacin a los logros y elementos a mejorar usando como criterios los propsitos expresivos y originalidad del trabajo.
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Observaciones al Docente Wassily Kandinsky: obras Volga Song, Colorful Life, Couple Riding, Ccemetery and Vicarage in Kochel, Lyrical. http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky53.html http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky3.html http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky2.html http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky7.html http://www.abcgallery.com/K/kandinsky/kandinsky18.html 22. Los estudiantes crean una pintura usando la tecnica del driping de Jackson Pollock. Para esto: observan algunas de las obras y fotografas de Jackson Pollock de la tcnica del dripping y comentan como fueron hechas las obras colocan en el suelo un pliego de papel de envolver o cartulinas de coloresy arrojan pintura sobre stas usando pinceles u otro elementos adecuado Observan sus resultados y comentan las diferentes sensaciones que tuvieron al realizar su trabajo.de dripping
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Observaciones al docente Jackson Pollock: obras Blue Poles N II, Lavender Mist N I, Shimmering Substance http://www.jacksonpollock.com/bluepoles.html http://www.jacksonpollock.com/mist.html http://www.jacksonpollock.com/cathedral.html Fotografas y videos de dripping http://en.wikipedia.org/wiki/Jackson_Pollock http://www.youtube.com/watch?v=cC1QSVplt_Q Juego Interactivo http://www.jacksonpollock.org/ http://www.youtube.com/watch?v=7bICqvmKL5s http://www.youtube.com/watch?v=6cgBvpjwOGo http://www.youtube.com/watch?v=CKVqlmZTL34 http://www.youtube.com/watch?v=qGNTi-gOyAY&NR=1&feature=endscreen 23. Los estudiantes observan y describen tres obras: Noche Estrellada de Van Gogh, El Grito de Edvard Munch y Lavender Mist de Jackson Pollock. El profesor guia la observacin con preguntas como: qu ves en estas obras? qu colores eligieron los artistas? cmo te hacen sentir esos colores cuando miras las obra? qu tipo de figuras observas? te llama la atencin una parte particular de la pintura y cules? por qu? te hace pensar en movimiento las obras? cmo revela movimiento el artista en su obra? imagina que estas dentro de uno de los cuadros y cmo te sentiras? por qu crees que el hombre en el grito se ve tan asustado? qu pasa en el cielo de Van Gogh Los estudiantes realizarn una creacin expresionista usando lenguaje gestual. Para esto: juegan a expresar diferentes emociones con su cuerpo y eligen una emocin para ser fotografiada seleccionan colores relacionados con la emocin elegida se visten de los colores seleccionados y representan la emocin mediante el lenguaje gestual sacan fotografas desde diferente ngulos de la escena presentan sus fotografas al curso y comentan aquellas mejor logradas usando como criterios la expresin de sentimientos
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Art Nouveau 25. Los estudiantes realizan una maqueta de un objeto de diseo o edificio en base a elementos de la naturaleza de la manera que se hizo en el Art Nouveau Para esto: observan objetos de diseo y construcciones del arte nouveau y los comentan en relacin al uso de elementos de la naturaleza. dibujan un boceto de su maqueta. seleccionan materiales y procedimientos adecuados para hacer su maqueta. (materiales de reciclaje, papel mach cartones pegados, greda, arcilla plasticina, pinturas, lpices, otros). construyen la maqueta basados en sus bocetos utilizando el material seleccionado. Observaciones al docente Antoni Gaudi: obras El Dragn del Parque Gell, La Pedrera Parque Gell, Parque Gell http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Reptil_Parc_Guell_Barcelona.jpg?uselang=es http://www.ctv.es/USERS/ags/GAUDI-pedrera.htm http://www.ctv.es/USERS/ags/GAUDI-parque.htm 26. Los estudiantes crean afiches con estilo de Art Nouveau usando tcnicas de grabado, para esto: observan diferentes afiches diseados por Mucha y Capiello, y los comentan desde el punto de vista del uso del color y de la forma.
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seleccionan una idea para realizar su afiche (ejemplo:promover un producto, una celebracin escolar, una fiesta y una campaa de reciclaje) dibujan su afiche sobre una bandeja de plumavit con algn objeto que deje huella con temperas y un rodillo, pincel o trozo de esponja se pinta la bandeja cuando an la pintura esta fresca se pone algn tipo de papel sobre la bandeja y se aplasta (para que quede mejor se puede usar una cuchara de palo que se pasaa con movimientos circulares sobre el appel) se saca el papel y se observan los resultados (este proceso se debe repetir para logra buenos resultados. Los estudiantes exponen sus trabajos en la sala de clases y describen sus expreiencias personales con el procedimiento de grabado. Observaciones al docente Alphonse Mucha: obras Chocolat Masson, Sarah Bernhardt, Savonnerie de Bagnolet http://www.wikipaintings.org/en/alphonse-mucha/chocolat-masson-1897 http://es.wikipedia.org/wiki/Alfons_Mucha http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Savonnerie_de_bagnolet_Alfons_Mucha.jpg Leonezzo Capiello http://disenoiberoamericano.com/node/212 http://www.masdearte.com/index.php?option=com_content&view=article&id=15428:postersparisinos&catid=37:noticias&Itemid=26 http://historialdedisenio.wordpress.com/tag/cartelismo/
Objetivos de Aprendizaje (OA) Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y volumen) forma (real y recreada). (OA2) Describir fortalezas y elementos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.(OA5)
Actividades Colores clidos y fros 1. Los estudiantes observarn imgenes de entornos naturales fros (paisajes polares con sus animales) y clidos (desiertos y selvas tropicales con sus animales y plntas). Comentan las sensaciones que les producen los colores frios y clidos que ven en las imgenes. El profesor los orienta con preguntas como: de qu color es el hielo? de qu color es la nieve? cules son los principales colores de un desierto? cules son los principales colores de una selva tropical? Los estudiantes crean sus propios pasajes clidos o frios. Para esto : seleccionan una cartulina de color para su trabajo realizan su paisaje con procedimiento de collage usando papeles de colores y recortando figuras y colores de revistas. dibujan detalles con plumn Exponene sus trabajos al curso y explican como usaron los colores clidos o fros en estos. Los estudiantes observan imgenes de pjaros de colores tropicales y los comparan indicando en cules predominan los colores clidos o fros. Luego crean un paisaje con pjaros usando colores clidos y fros. Para esto
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los estudiantes sobre una cartulina crean y pintan dos pjaros uno con colores frios y otrro con clidos recortan sus pjaros se divide al curso en seis grupos y cada uno de estos, dibuja el habitat de los pjaros sobre un pliego de cartn forrado como curso se ponen de acuerdo y la mitad de los grupos pinta con colores clidos su habitt y los otros con colores fros(para esta actividad los estudiantes pueden seleccionar los materiales que desean usar) una vez listos sus habitats ubican a los pjaros en relacin al color (fros o clidos) Comentan sus trabajos y los de sus compaeros en relacin a logros y elementos a mejorar en relacin al propsito expresi vo y el manejo de materiales y procedimientos. Para finalizar, exponen sus trabajos en la sala o en algn lugar del establecimiento 4. En grupo de cuatro a seis alumnos los estudiantes seleccionan objetos de colores clidos y colores fros. (ejemplo: frutas, verduras, ropas, textiles, objetos de la sala). Ordenan los objetos armando composiciones y les toman fotografas. Luego exponen sus fotografas y comentan aquellas mejor logradas en relacin al color y a la composicin.
Color expresivo 5. Los estudiantes trabajan el color expresivo a travs de la obra de Edvard Munch. Para esto: cada alumno recibe cuatro fotocopias en blanco y negro, de la obra, El Grito de Munch. recrean cuatro ambientes diferentes a travs del color expresando diferentes sentimientos y sensaciones (ejemplo: fro, clido, alegre, triste) utilizando pasteles grasos o lpices de cera. Describen fortalezas y elementos a mejorar en el los trabajos de arte, usando criterios de uso del color expresivo, manejo de materiales y procedimientos. 6. Los estudiantes toman fotografias de sus compaeros expresando diferentes emociones y diferentes situaciones, luego las intervienen modificando sus colores con softwares computacionales , por ltimo describen sus fotografas con respecto a los logros y aspectos a mejorar en relacin al propsito expresivo. Tecnologa Los estudiantes, guiados por el docente observan y comentan la obra Habitacin de Arles de Vincent Van Gogh con preguntas como: qu vemos en esta obra? qu colores se observan? qu tipos de pinceladas vemos en la obra? se puede decir que es una obra expresiva y por qu? De qu persona podra ser esta habitacin? (ejemplo: edad, sexo y poca) El docente invita a los estudiantes a dibujar y pintar su prpia habitacin en colores expresivos con tmpera.
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Observaciones al docente Van Gogh: obra La habitacin de Arles http://www.todocuadros.com/van-gogh/habitacion-arles.htm
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Objetivos de Aprendizaje (OA) Crear trabajos de arte a partir de experiencias e intereses demostrando manejo de: materiales como papeles, cartones, pinturas, material de reciclaje y natural, entre otros. herramientas como tijeras, pinceles, lpices, plumones, rodillos, estecas, entre otras procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, artesana y fotografa, otros.(OA3) Describir fortalezas y elementos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.(OA5)
Actividades Grabado 1. Los estudiantes realizan un estampado con motivos geomtricos utilizando procedimientos de pintura con setencil, para esto: dibujan motivos geomtricos sobre una hoja de papel y lo recortan, como resultado debe quedar un espacio. ( a esto se le llama matriz) la matriz del stencil se pone sobre una cartulina o papel y se pinta con una esponja o rodillo blando usando tempera o acrlico. la figura se puede estampar muchas veces y se puede superponer cuando las impresiones anteriores estn secas.
matrices
impresiones
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3.
Los alumnos buscan informacin sobre el Art Nouveau y Antonio Gaudi. Observan sus obras, especialmente La lagartija del Parque Guell y la comentan en relacin a las sensaciones e ideas que les provoca. Luegos los estudiantes realizan un grabado en plumavit inspirados en la obra dela artista. Para esto: Dibujan reptiles creados por ellos y seleccionan uno. Dibujan el reptil seleccionado y con un lpiz pasta o lpiz mina hacen zurcos en el plumavit marcando la imagen. Luego pintan la superficie con tmpera y rodillo de espuma e imprimen la imagen en una hoja blanca o de color.
4.
Los estudiantes observan y comentan sus trabajos expresando sus sentimientos y emociones durante el proceso creativo. Describen las dificultades y logros que tuvieron en los procesos de trabajo. Observaciones al docente Antonio Gaud: obra Fuente del lagarto http://www.ctv.es/USERS/ags/GAUDI-parque.htm http://cl.globedia.com/antonio-gaudi-arquitecto-catalan-encumbro-excelenciamodernismo-creativo http://www.barcelona-tourist-guide.com/sp/albums-sp/gaudi-park-guell/pages/antonigaudi-park-guell-18_jpg.html
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5.
Los estudiantes realizan un grabado con goma eva, para esto: dibujan sobre la goma eva y recortan las diferentes parte de ste las pegan sobre un cartn piedra o forrado con silicona lquida dejando espacios entre las diferentes partes del dibujo formanso la matriz de su gerabado una vez seca la matriz, pintan las formas con un rodillo de esponja o pincel con tmpera se estampa la imagen sobre una hoja blanca o de color aplastndola o presionando con una cuchara de palo con movimientos circulares los estudiantes pueden hacer todas las copias que quieran con diferentes colores
Matriz
grabado
6.
Los estudiantes usan la tcnica del estampado con timbres de goma de borrar, de corcho u otros objetos, para representar un paisaje, con colores segn sus preferencias. Para esto: seleccionan una cartulina o papel de color que se complemente con el paisaje a relizar. dibujan su paisaje fabrican sus timbres cortando formas en la superficie de los corchos o las gomas de borrar se entintan con pincel y tmpera y se estampan sobre el dibujo realizado en el papel o cartulina seleccionada
7.
Los estudiantes observan y comentan sus trabajos expresando sus sentimientos y emociones durante el proceso creativo. Describen las dificultades y logros que tuvieron en los procesos de trabajo.
Fotografa 8. Los estudiantes observan observan fotografas de diversos tipos y las comentan guiados por el profesor con preguntas tales como: cules de las fotografas les gustan ms y por qu? qu les llama la atencin de estas fotografas? alguna vez han sacado fotografas? qu se debe hacer para sacar fotografas? Tecnologa
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9.
Los Estudiantes preparan un rincn del fotgrafo en la sala de clases, para esto: en grupos pequeos seleccionan un tema (ejemplo: las plantas, expresiones del rostro o con el cuerpo, la cordillera, nuestro eqwuipo, los profesores y la feria) sacan fotografas del tema seleccionado en el patio o en un lugar cercano al establecimiento bajan las imgenes al computador observan las imgenes en un programa de edicin de imgenes y seleccionan la que ms les gusta y la intervienen cambindole los colores, el tamao o las luces imprimen las fotografas y las pegan en un lugar de a sala o del establecimiento indicando su nombre comentan los resultados con sus compaeros en relacin a los logros y elementos a mejorar en relacin al manejo de procedimientos y propsito expresivo. Tecnologa estudiantes hacen un lbum fotogrfico del curso, para esto: traen de sus casas fotografas suyas y de sus familias impresas seleccionan una cartulina de color y pegan las fotografas en ella escriben quienes son las personas de las fotos hacen terminaciones a modo de enmarcado en cada foto con materiales a eleccin juntan todas las cartulinas y arman un lbum de fotos del curso le ponen una tapa y pegan las cartulinas en un borde para armar el lbum lo miran entre todos y comentan los resultados Tecnologa
10. Los
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: el hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones otros). entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau. (OA1) Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (OA4).
Indicadores de Evaluacin Realizan, fotografas, grabados, pinturas y esculturas basados en la observacin de obras de arte y artesana de las culturas de la antigedad y de los movimientos fauvistas, expresionistas y Art Nouveau. Describen obras de arte de la antigedad y de los movimientos fauvistas, expresionistas y art nouveau identificando: temas escena y, personajes materiales y procedimientos el uso del lenguaje visual (lnea,color, forma, textura u otros). Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios : Los estudiantes observan y describen imgenes de pinturas de Henri Matisse y Maurice de Vlaminck. El Cuando los estudiantes analizan e interpretan obras de arte, observe si: profesor gua la observacin con preguntas como: Describen las emociones y sensaciones que les Qu objetos y personajes vemos en estas produce observar las pinturas. pinturas? Identifican colores observados en las obras de Los objetos y personajes estn dibujados igual a arte y los clasifican en puros o mezclados, la realidad? cmo podemos estar seguros de primarios o secundarios, clidos o fros. eso? Describen y comparan objetos y personajes con Qu colores se usan en estas pinturas? objetos reales. Qu emociones y sensaciones nos provocan estas obras de arte? Si tuviramos que hacer una pintura en que cambiaremos los colores y formas de la realidad cmo lo haramos, qu cambiaramos? Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Desmuestran disposicin a trabajar a responsable y colaborativamente. Demuestran disposicin y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Aplican colores (fuertes y puros) y formas (cerradas) al estilo fauvista. Expresan ideas personales de temas del fauvismo.
Los estudiantes realizan trabajos de arte basandose en las obras observadas. Para esto: Se renen en parejas y seleccionan un tema para dibujar. Dibujan bocetos usando temas propios del fauvismo en los que se expresen emociones, y seleccionan uno. Lo dibujan y pintan usando temperas o pasteles grasos y el color a la manera fauvismo.
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Ejemplo de evaluacin Objetivo de Aprendizaje Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de arte con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo) textura (en plano y volumen) forma (real y recreada). (OA2) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo. (OA5) Indicadores de Evaluacin Reconocen colores fros, clidos y expresivos y los aplican en sus trabajos de arte para expresar emociones y sensaciones. Exponen sus trabajos de arte y objetos artesanales, justificando el uso de materiales, procedimientos y la aplicacin de elementos de lenguaje visual. Proponen ideas para mejorar trabajos personales y de sus compaeros de manera respetuosa. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: El profesor desafa a los estudiantes a crear cuatro ambientes (sensaciones) diferentes con la misma Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: obra de arte. Para esto: Demuestran preocupacin por lograr un trabajo bien Cada alumno recibe cuatro fotocopias en presentado. blanco y negro de la obra El Grito, de Edvard Seleccionan colores para expresar cada una de las Munch. sensaciones (por ejemplo: colores pastel para Seleccionan aquellas sensaciones o emociones expresar suavidad, azules y grises para expresar que quieren lograr con sus pinturas. fro, amarillos, rojos y verdes para la alegra) Pintan con pasteles grasos o lpices de cera sus fotocopias con diferentes colores, para Cuando los estudiantes describen fortalezas y aspectos a expresar diferentes sentimientos y/o mejorar de trabajos de arte: sensaciones. Relacionan colores con propsitos expresivos. Detrs del trabajo colocan el nombre de las Comparan sus trabajos de arte segn el uso del emociones y/o sensaciones que deseaban color. expresar. Recomiendan posibles mejoras a los trabajos de sus Una vez pintadas, describen si lograron representar compaeros. lo que queran y comentan con sus compaeros qu hacer para mejorar. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes: Aplican colores intencionadamente segn su propsito expresivo.
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Ejemplo de evaluacin Objetivoas de Aprendizaje Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: el hombre y sus creencias (mitos, dioses, fiestas, tradiciones otros). entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau. (OA1) Indicadores de Evaluacin Describen observaciones de obras de arte y artesana de las culturas de la antigedad y de los movimientos fauvista, expresionista y art nouveau. Realizan, fotografas, grabados, pinturas y esculturas basados en la observacin de obras de arte y artesana de las culturas de la antigedad y de los movimientos fauvistas, expresionistas y Art Nouveau. Actividad propuesta Criterios de evaluacin: Al evaluar, considerar los siguientes criterios: Los estudiantes observan y comentan imgenes de jeroglficos grabados y pintados en los muros de los Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: Identifican y clasifican los colores de los jeroglficos. templos y pirmides egipcias orientados por el Desmuestran preocupacin por lograr un trabajo docente con preguntas como: bien presentado. Qu smbolos y personajes vemos en estas pinturas? Qu colores se usan en estas pinturas? Qu sensaciones e ideas nos provocan estas obras de arte? Si tuvieras que crear un lenguaje en base a jeroglficos Qu formas y colores usaras? Cuando revise trabajos de arte observe si los estudiantes: Expresan las sensaciones que les provocan los jeroglficos observados. Buscan intencionadamente la originalidad en el color y las formas.
Basados en la observacin de estos, realizan un relieve en greda o arcilla. Para esto: Modelan un bloque rectangular en greda o arcilla (pueden poner el material en una caja de helados o similar, y apretarla). Dibujan sobre la superficie sus propios jeroglficos inventados, haciendo surcos con palitos de helado para marcar el dibujo. Pintan los diferentes dibujos con colores a su eleccin con tempera.
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Sitios web recomendados http://www.abcgallery.com/ Olgas Gallery. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas. http://artchive.com Galera de imgenes de obras de diferentes artistas. http://www.arteinformado.com/ Arte Informado. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas. http://arte.observatorio.info/ Arte Observatorio. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas. http://www.artesaniasdechile.cl/ Artesanas de Chile. Galera de imgenes de artesana chilena. http://www.artespain.com/ Arte Spain. Pgina web de arte contemporneo. http://www.chilebosque.cl/ Chile bosque. Galera de imgenes de flora chilena. http://www.dibam.cl Direccin de archivos y museos. http://www.diegorivera.com/ Pgina web oficial del artista Diego Rivera. http://www.educ.ar/ Educ.ar. Portal educativo del Estado argentino. http://enciclopedia.us.es/ Enciclopedia Libre Universal en Espaol. http://www.epdlp.com/ El poder de la palabra. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas. http://www.estagiodeartista.pro.br/ Estudio de Arte Estgio de Artista. http://www.fotosearch.es/l Fotosearch. Banco de imgenes fotogrficas. http://flaviuspub.reverso.net/lankaart/1217/es/28-index.html Lankaart. Galera de imgenes fotogrficas de obras de arte. http://www.gam.cl/ Galera Gabriela Mistral. http://www.gaudiclub.com/ Galera de imgenes de obras del artista Antonio Gaud. http://www.gerardo-benitez.com/ Pgina web oficial del artista Gerardo Bentez. http://www.googleartproject.com/ Google Art Project. Galera de museos. Se pueden realizar visitas virtuales. http://historiadevaldivia-chile.blogspot.com/ Historia de Valdivia. Pgina web con informacin e imgenes de Valdivia. http://jacksonpollock.org/
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Pgina web oficial del artista Jackson Pollock. http://www.jeffkoons.com/site/index.html Pgina web oficial del artista Jeff Koons. http://www.matta-art.com/ Pgina web oficial del artista Roberto Matta. http://www.memoriachilena.cl/ Memoria Chilena. Contiene documentos y libros descargables de arte y otros temas. http://www.metmuseum.org/ Museo Metropolitano de Nueva York. http://www.museumsyndicate.com/ Museum Syndicate. Galera de imgenes de diferentes artistas. http://www.nationalgeographic.com/ Pgina Oficial de National Geographic. http://www.nhm.ac.uk/ Museo de Historia Natural. http://www.nikidesaintphalle.com/ Pgina web oficial de la artista Niki de Saint Phalle. http://www.oceanlight.com/ Natural History Photography. Galeras de imgenes fotogrficas de la naturaleza. http://www.parkguell.es/es/index.php Parque Gell. http://www.pinturayartistas.com/ Pintura y artistas. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas. http://www.tarsiladoamaral.com.br/ Pgina web oficial de la artista Tarsila do Amaral. http://www.vangoghmuseum.nl/ Museo de Van Gogh. http://www.welcomechile.com/ Welcome Chile. Contiene imgenes fotogrficas de paisajes de Chile. http://wikipedia.com Wikipedia enciclopedia online: Contiene biografa e imgenes de obras de artistas. http://www.youtube.com Pgina web que contiene videos de diferentes temas.
103
ANEXO 1
104
GLOSARIO
Arte contemporneo: son las corrientes o movimientos artsticos originados durante el siglo XX, entre las que se encuentran las denominadas Vanguardias (expresionismo, cubismo, futurismo, constructivismo, dadasmo y surrealismo) y otros movimientos artsticos posteriores como: pop art, op art, arte cintico, minimalismo, arte conceptual, videoarte, hiperrealismo, minimalismo, arte posmoderno, neoexpresionismo y arte digital, entre otros. Art nouveau: es un movimiento artstico que se desarrolla a fnales del siglo XIX y principios del XX cuyas imgenes y objetos estn basado en la naturaleza de origen vegetal, la lnea curva y la asimetra. Abarca la pintura, escultura, arquitectura y diseo. Artesana: son objetos elaborados por artesanos, a mano o con la ayuda de medios mecnicos y con fines decorativos, funcionales y religiosos, entre otro. Para la elaboracin de estos generalmente se utilizan materias primas procedentes de recursos naturales. Collage : es una tcnica artstica, que se origina en el papier coll desarrollado por Picasso y Braque, y que consiste en realizar un trabajo artstico pegando sobre una superficie fragmentos de diversos materiales, como: recortes de fotografas, peridicos, revistas trozos de tejido, vidrio y madera entre otros.
Colores puros: son aquellos colores que en su constitucin no contienen gris, blanco o negro. (ejemplo: los colores primarios, los secundarios y los terciarios, entre otros). Colores fros: son aquellos colores que van del azul al verde en el crculo cromtico y responden a la sensacin trmica de fro. Clores clidos: son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el crculo cromtico y responden a la sensacin trmica de calor. Colores primarios: son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningn otro color, por lo que se consideran absolutos y nicos. En el caso de la pintura son el amarillo, el rojo y el azul. En la fotografa y los formatos digitales, entre otros son el verde, el rojo y el azul. Colores secundarios: son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. Estos son el verde, violeta y naranja.
Colores complementarios: son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secundarios opuestos en el crculo cromtico; si se mezclan entre s se obtiene el negro ptico o marrn. Las parejas de colores complementarios son rojo con verde, azul con naranja y amarillo con violeta.
105
Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo fro o calor) y emociones (por ejemplo: alegra o tristeza). Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. En el caso de las artes visuales el hecho es la obra de arte, el objeto artesanal o el diseo. Contraste de color: es la relacin que se produce entre un color y otro al ponerse juntos; dentro de estos tenemos contrastes fuertes y apagados, entre otros. Los mayores contrastes se dan ntrelos colores complementarios. Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del establecimiento del dominio poltico y cultural de los europeos, comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la de los europeos al continente americano. Dibujo digital: es un tipo de arte grfico, que consiste en realizar sobre algn soporte virtual, como el computador, los contornos de un objeto real o ficticio, y que puede pintarse con colores o tonos de gris, blanco y negro. Diseo: es la creacin, planificacin y elaboracin de objetos u otros elementos que responden a diversas necesidades humanas y cuya produccin es en serie. Existen diferentes tipos de diseo como el grfico, textil, publicitario e industrial, entre otros. Elementos del lenguaje visual: son aquellos que nos permiten por un lado emitir mensajes por medio de imgenes y por otro, comprenderlos. Dentro de los elementos bsicos del lenguaje visual tenemos la lnea, el color, la textura y la forma, entre otros. Entorno artstico: es un espacio que considera las obras de arte, los objetos artesanales y de diseo, junto con sus caractersticas y estilos. Espacio pblico: son los lugares, cuyo uso y dominio, es de la poblacin en general. (ejemplo: plazas, edificios pblicos y parques pblicos, entre otros). Esteca: es una herramienta de madera o plstico que se usa para modelar la greda, la arcilla y otros materiales moldeables similares. Expresionismo: es el movimiento artstico surgido en Alemania a principios del siglo XX caracterizado por su subjetividad. En ste se prioriza la expresin de los sentimientos por sobre la descripcin objetiva de la realidad. Este se desarrolla en varios campos de las artes. Fauvismo : es un movimiento artstico que se desarrolla a principios del siglo XX y caracterizado por la expresividad de sus formas y el uso de los colores puros e intensos.
106
Forma abierta: son las formas en las pinturas, cuyos contornos son indefinidos y se tienden a integrar al fondo.
Forma cerrada: son las formas en las pinturas, cuyos contornos estn claramente definidos y delimitados.
Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta como personas, animales y objetos.
Formas no figurativas : son aquellas formas que no representan la realidad, tambin se le denomina abstractas.
Funcionalidad del diseo: Es la relacin entre el objetivo del diseo y el diseo elaborado considerando variables, como como la utilidad, la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia Formas reales: son aquellas formas que representan la realidad concreta, sin modificaciones, es decir tal cual se observan.
107
Formas recreadas: son aquellas formas que representan la realidad concreta con modificaciones en funcin de la expresin y creatividad.
Gama de colores: son los matices que se pueden obtener de un mismo color.
Grabado: es una tcnica artstica de impresin que consiste en construir un matriz a la que se le aplica pintura o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presin. Para construir la matriz hay diferentes mtodos, los ms comunes para ser usados en el nivel escolar son tallar sobre madera o linleo, dibujo con algn instrumento punzante sobre una superficie blanda, entre otros. Imgenes digitales: son imgenes elaboradas a travs de medios digitales, como el computador y la mquina fotogrfica digital, entre otros. Impresionismo: es un movimiento artstico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado por la captacin de la luz, los pintores impresionistas retrataban objetos de acuerdo a la impresin que la luz produce a la vista y no segn la supuesta realidad objetiva. Adems pintaban con manchas para lograr la yuxtaposicin del color, es decir que la mezcla de color se lograra al mirarla, no mezclaban en la paleta y no usaban el negro. Lenguaje visual : es el sistema de comunicacin para transmitir mensajes que utilizan las imgenes y est constituido por diversos elementos como son la lnea, forma, color, textura entre otros. Lnea de contorno : es un conjunto de lneas que limitan una figura.
Luz y sombra: es la iluminacin o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de una obra.
Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orgenes, principalmente del entorno cotidiano provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases, botellas, cajas, latas, alambres, cartones, papeles textiles, entre otros).
108
Modelado: es una tcnica de la escultura a travs de la cual se obtienen formas y figuras en volumen a partir de materiales blandos como la greda, arcilla y plasticina entre otros. Mirete: es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la greda y la arcilla. Matiz de color: es la modificacin que experimenta un color al agregarle otro en pequea cantidad, mientras el color de base no pierda su identidad. Muralismo Mexicano: es un movimiento artstico de carcter indigenista que surge tras la Revolucin Mexicana de 1910. Su principal objetivo es socializar el arte por medio de obras monumentales en las que se retrata la realidad mexicana, las luchas sociales y otros aspectos de su historia. Naif: es un movimiento artstico que se desarrolla a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, que se caracteriza por su ingenuidad espontaneidad, la utilizacin de colores brillantes y subjetivos, una perspectiva acientfica y por el autodidactismo de los artistas. Se relaciona con el arte infantil. Objeto esttico : en esta base curricular, consideraremos los objetos estticos, a los que provienen de los mbitos de la artesana y diseo. Obras de arte. son las manifestaciones de una creacin en el campo del arte. En el caso de las artes visuales tenemos: dibujo, pintura, grabado, collage, fotografa, escultura e instalacin entre otros. Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. Existen pigmentos secos, como las tierras de color y anilinas en polvo; y hmedos, como el leo, la tempera, la acuarela y el acrlico, entre otros. Post impresionismo : es uno de los movimientos artstico que se desarrolla a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. En l se engloban diversos estilos personales que se caracterizan por su rechazo a las limitaciones del impresionismo recuperando la importancia del dibujo, la emocin y expresin. Relieve: es una tcnica de la escultura en la que las formas modeladas, talladas o pegadas resaltan respecto a una superficie plana. Existen diferentes tipos de relieves, siendo los ms comunes los bajo y sobre relieves. Surrealismo : es un movimiento artstico que surge en 1920, caracterizado por sus imgenes que representan la realidad de manera irreal, absurda o fantstica; los cuadros y esculturas surrealistas son el producto de los sueos y de las ideas no racionales presentes en el inconsciente. Tcnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan tcnicas diferentes (ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso, pintura con acrlico mezclado con materiales naturales como arena o maicillo, escultura en madera con incrustaciones metlicas, entre otras).
Textura tctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia externa de los materiales. Entre las texturas tctiles tenemos las, rugosas, speras, y suaves, entre otras. Textura visual: es la que se capta por medio dela vista y su representacin se logra por medios grficos (puntos, lneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes. Tono de color: es el grado de coloracin de un color (ejemplo: rojo tono pastel, rojo tono oscuro).
109
Volumen lleno: es una tcnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es compacto.
Volumen vaco: es una tcnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del siglo XX que consiste en introducir espacios en la escultura.
110
ANEXO 2
111
Ejemplos de Evaluacin
Rubricas de evaluacin de Trabajos de Arte y Objetos de Artesana Artes Visuales 3 y 4 bsico
Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. A continuacin se presenta la siguiente escala: Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Trabajos de arte y objetos de artesana

Criterios de creatividad Originalidad El trabajo de arte logra ir ms all en relacin a la originalidad y es significativamente diferente al de sus compaeros El trabajo de arte logra ir ms all en relacin a la originalidad y es semejante al de sus compaeros. El trabajo de arte no es original y es diferente al de sus compaeros. Repite ideas de otros y su trabajo no es original Fluidez y Flexibilidad Plantea varias y variadas ideas a travs de bocetos de buena calidad para sus trabajos de arte. Plantea varias y variadas ideas a travs de bocetos para sus trabajos de arte. Plantea varias ideas similares travs de bocetos para sus trabajos de arte. Plantea pocas ideas y similares entre s, a travs de bocetos para sus trabajos de arte. Elaboracin Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada generando un trabajo de arte terminado, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completando su trabajo, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completando su trabajo, y carece de detalles significativos. Autonoma Desarrolla su trabajo de arte o artesana encomendado, en forma autnoma, aceptando crticas de ste y planteando e implementando soluciones frente a stas. Desarrolla su trabajo de arte o artesana encomendado, en forma autnoma, aceptando crticas de ste, planteando soluciones frente a stas, pero sin implementarlas. Desarrolla su trabajo de arte o artesana encomendado, en forma autnoma, pero sin aceptar las crticas a ste. No es capaz por s mismo de desarrollar su trabajo, depende constantemente del profesor. 3 2 1 0 3 2 1 0
Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno
3 2 1 0
112
Criterios
Puntaje por criterio
Puntaje obtenido por alumno
Aplicacin de elementos de lenguaje visual Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad, variedad y en relacin a lo que se desea expresar. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relacin a lo que se desea expresar, pero carecen de variedad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin a lo que se desea expresar, pero carecen de variedad y originalidad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados, pero son poco variados, originales y no se relacionan con lo que se desea expresar. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos Maneja adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos, propone diferentes maneras de trabajar con estos y los selecciona adecuadamente cuando se le pide. Maneja adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos, los selecciona adecuadamente cuando se le pide y los usa de una sola manera. Selecciona adecuadamente materiales, herramientas y procedimientos, pero no hay un buen manejo de stos y los usa de una sola manera. Selecciona y maneja inadecuadamente materiales, herramientas y procedimientos. Actitudes Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y este est bien presentado evidencindose un trabajo hecho con preocupacin y rigurosidad. No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y este est bien presentado evidencindose un trabajo hecho con preocupacin y rigurosidad.. Acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado evidencindose una falta de preocupacin y rigurosidad. No acepta consejos y crticas de su trabajo de arte y no est bien presentado evidencindose una falta de preocupacin y rigurosidad. 3 2 1 0 3 2 1 0
113
Escala de Apreciacin para los Elementos de Lenguaje Visual 3 Bsico

Esta evaluacin puede ser utilizada por parte del docente, o del alumno como autoevaluacin o coevaluacin. Los puntajes se relacionan con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Criterio de logro
Indicadores de evaluacin en relacin a : elementos del lenguaje visual Describe correctamente colores fros, clidos y expresivos en obras de arte y objetos artesanales. correctamente en plano y volumen en obras de arte y objetos artesanales. correctamente reales y recreadas en obras de arte y objetos artesanales. correctamente colores fros, clidos y expresivos en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente texturas en plano y volumen en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente formas reales y recreadas en su trabajo de arte con diferentes propsitos expresivos y creativos. correctamente conceptos de lenguaje visual vistos en niveles anteriores con diferentes propsitos expresivos y creativos. Total puntaje
(Logrado/ medianamente/ no logrado) (puntos)
Aplica
114
Evaluacin de Proceso de Artes Visuales (Portafolio) 3 y 4 bsico

Este tipo de evaluacin consiste en una carpeta o similar, donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un perodo de tiempo determinado. (unidad de aprendizaje, bimestre y semestre) Este permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos y es una evidencia tanto para el profesor, como para los alumnos ya que puede ser utilizada como evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin. Esta carpeta debe contener los trabajos de los alumnos y en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografas impresas. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. A continuacin se presenta la siguiente escala: Escala sugerida: 3 puntos = sobresalientemente logrado 2 puntos = completamente logrado 1 punto = medianamente logrado 0 puntos = no logrado
Trabajos de arte y de Artesana

Criterios de creatividad Originalidad Se observa una progresin de la originalidad y son significativamente diferentes a los de sus compaeros. Se observa una progresin de la originalidad y son semejantes a los de sus compaeros. Se observa una progresin de la originalidad y son semejantes a los de sus compaeros. No se observa una progresin de la originalidad y repite ideas de otros. Fluidez y Flexibilidad Plantea varias y variadas ideas por medio de bocetos, trabajos de arte y artesana. Plantea varias ideas por medio de bocetos, trabajos de arte y artesana, pero estas no son variadas. Plantea pocas ideas por medio de bocetos, trabajos de arte y artesana, y estas no son variadas. Plantea pocas ideas, similares entre s y estereotipadas por medio de bocetos, trabajos de arte y artesana. Elaboracin Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando trabajos de arte y artesana terminados, y en el que se observan detalles significativos. Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada generando solo algunos trabajos de arte y artesana terminados, y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada; no completan gran parte de sus trabajos de arte y artesana, y se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada no completa sus trabajos de arte y artesana, y stos carecen de detalles significativos. Autonoma Desarrolla sus trabajos de arte y artesana planteados, en forma autnoma, aceptando crticas de stos y planteando e implementando soluciones frente a stas. Desarrolla sus trabajos de arte o artesana planteados, en forma autnoma, aceptando crticas de stos, planteando soluciones frente a stas, pero sin implementarlas. Desarrolla sus trabajos de arte o artesana planteados, en forma autnoma, pero sin aceptar las crticas a stos. No es capaz, por s mismo, de desarrollar sus trabajos de arte y artesana planteados, depende constantemente del profesor. 3 2 1 0 3 2 1 0
Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno
3 2 1 0
3 2 1 0
115
Criterios
Puntaje por criterio
Puntaje obtenido por alumno
Aplicacin de elementos de lenguaje visual Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea expresar. Se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad y con lo que se desea expresar. Se observa poca progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea No se observa una progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual. En relacin a su originalidad, variedad y con lo que se desea expresar. Manejo de materiales, herramientas y procedimientos Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, seleccionndolos adecuadamente cuando se le pide. Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, pero no los selecciona adecuadamente. Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas y procedimientos, sin proponer diferentes maneras de trabajarlos, ni los selecciona adecuadamente. No se observa una progresin en el manejo de los materiales, herramientas y procedimientos, ni propone diferentes maneras de trabajarlos y de seleccionarlos. 3 2 1 0
1 0
116
ANEXO 3
117
MATERIALES
Materiales para los alumnos Papeles y cartones. Papel lustre Papel volantn Papel crep Papel de envolver Papel celofn Cartulina blanca Cartulina de color Cartn forrado Pegamentos Pegamento en barra Cola fra Silicona lquida en fro Scotch Huincha embaladora Cinta de papel Lpices Lpices de cera Pastel graso Plumones Pinturas Tempera Acuarela Tintas de color Ltex Tierras de colores Materiales de reciclaje y naturales Diarios y revistas Envases plsticos Envases de cartn Envases de plumavit Envases metlicos Arena Maicillo Piedras pequeas Hojas de plantas Ramas o ramitas Corteza Semillas Flores secas Materiales para modelar Greda Arcilla Plasticina Pasta par modelar Materiales plsticos Globos Mostacillas
Materiales Metlicos Papel de aluminio Maderas Palitos de fsforo Textiles Lanas Cordeles Gneros Encajes Herramientas para pintar Pinceles Brochas Rodillos Mezclador Herramientas para cortar Tijeras Herramientas tecnolgicas Computadores Materiales para el profesor Computador Proyector multimedia Imgenes impresas
118
ANEXO 4
119
MUSEOS, GALERAS, INSTITUTOS Y CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE Museos

I Regin de Tarapac Museo Histrico Salitrero de Pozo Almonte Telfono(s).: 57-751477 / 57-751220 Direccin: Balmaceda N86, Pozo Almonte Ciudad: Pozo Almonte Resea: Museo de objetos y fotografas de las Oficinas Salitreras Museo Regional de Iquique Telfono(s).: 57 419241 / 57 - 411214 Direccin: Paseo Baquedano 951 Ciudad: Iquique Resea: Corporacin Municipal de Desarrollo Social de Iquique Museo de la Tirana Direccin: General Ibez 402, Pueblo de La Tirana Ciudad: Pueblo de La Tirana Museo con exhibicin de arte religioso.
Centro Cultural Palacio Astoreca Telfono(s).: 57-425 600 Direccin: O'Higgins N350 Ciudad: Iquique Resea: Museo con exhibiciones permanentes de muebles, objetos de principios del siglo XX y colecciones arqueolgicas. Exposiciones temporales.
Museo del Salitre Telfono(s).: 57-517672 Pgina web: www.museodelsalitre.cl E-mail: contacto@museodelsalitre.cl Oficina Salitrera Humberstone. II Regin de Antofagasta Museo Regional de Antofagasta Telfono(s).: 55-227016 / 55 -222555 Pgina web: www.museodeantofagasta.cl E-mail: museoaft@tie.cl Direccin (es).:Edificio Ex-Aduana: Jos Manuel Balmaceda N2786, Antofagasta Edificio Ex-Gobernacin Martima: Bolvar N188, Antofagasta Ciudad: Antofagasta Resea: El Museo presenta la historia natural y cultural de la Regin, mostrando sus caractersticas geolgicas, minerales y paleontolgicas, junto con el poblamiento prehispnico y la historia de la industria salitrera.
III Regin Museo Regional de Atacama Telfono(s).: 52-212313 / 52-230496 Pgina web: www.museodeatacama.cl E-mail: museo.atacama@dibam.cl Direccin: Atacama N98, Copiap Ciudad: Antofagasta Resea: Museo de historia natural, historia local y arqueologa de la zona.
de Atacama Museo Arqueolgico Padre Gustavo Le Paige Telfono(s).: 55-851002 / 55-851066 Pgina web: www.ucn.cl/museo E-mail: museospa@ucn.cl Direccin: Gustavo Le Paige N380, San Pedro de Atacama Ciudad: San Pedro de Atacama Resea: Museo arqueolgico de pueblos precolombinos del norte de Chile. Museo Etnogrfico de Caspana Telfono: 55 - 340112 Poblado de Caspana Resea: Coleccin arqueolgica de la cultura local y muestras etnogrficas prehispnicas
Museo de la Catedral de Copiap Direccin: Chacabuco N 441 Ciudad: Copiap Resea: Posee exhibicin de arte religioso colonial.
120
Museo Arqueolgico y Etnogrfico del Loa Telfono: 55 -340112 Direccin: Av. OHiggins s/n. Parque El Loa Ciudad: Calama
IV Regin de Coquimbo Museo del Limar Telfono(s).: 53-433680 / 53-43368 Pgina web: www.museolimari.cl E-mail: museolimari@123.cl Direccin: Covarrubias esq. Antofagasta, Ovalle Ciudad: Ovalle Resea: Museo arqueolgico de las culturas molle, nimas y diaguitas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla Telfono(s).: 51-217189 / 51-206797 Pgina web: www.museohistoricolaserena.cl E-mail: muarse@entelchile.net Direccin: Calle Matta N495, La Serena Ciudad: La Serena Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Gabriela Mistral Telfono: 51 411223 Pgina web: www.mgmistral.cl Direccin: Avda. Gabriela Mistral 759 Ciudad: Vicua Museo Colonial de San Francisco de La Serena Telfono: 51 - 2244477 Direccin Balmaceda 640 Ciudad: La Serena Resea: Arte religioso colonial.
Museo Arqueolgico de La Serena Telfono(s).: 51-224492 Pgina web: www.museoarqueologicolaserena.cl E-mail: muarse@entelchile.net Direccin: Cordovez esquina Cienfuegos s/n, La Serena Ciudad: La Serena Resea: Museo con exhibicin de objetos arqueolgicos, etnogrficos y paleontolgicos. Museo Sala de Arte Religioso (Arzobispado la Serena). Telfono: 51 225388 Pgina web: www.iglesia.cl/laserena Direccin: Los Carrera 450 Ciudad: La Serena
V Regin de Valparaso Museo San Francisco de Curimn Telfono(s).: 32 - 531082 Pgina web:www.museodecurimon.jimdo.com/ Direccin: San Francisco N199, Curimn Ciudad: San Felipe Resea: Museo de arte religioso colonial. Museo Antropolgico Padre Sebastin Englert (Isla de Pascua). Telfono(s).: 32-2551020 / 32-2551021 Pgina web: www.museorapanui.cl E-mail: mapse@mapse.cl Direccin: Tahai s/n, Isla de Pascua Ciudad: Isla de Pascua Resea: Museo con exposicin arqueolgica y bibliogrfica de la cultura rapa nui. Casa Museo La Sebastiana Telfono(s).: 32-2256606 Direccin: Calle Ricardo de Ferrari N692 Ciudad: Valparaso Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo de Historia Natural de Valparaso Direccin: Aldunate N1515 Ciudad: Valparaso Resea: Museo que posee colecciones de ciencias naturales, arqueologa, patrimonio histrico y biblioteca. Casa Museo Mirador Lukas Telfono(s).: 32-2221344 / 32-2769457 E-mail: info@lukas.cl Pgina web: www.lukas.cl Direccin: Paseo Gervasoni N448, Cerro Concepcin Ciudad: Valparaso Resea: En este museo se exhiben las obras del artista Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas nacionales y extranjeros. Museo a Cielo Abierto Direccin: Calles Cerro Bellavista Ciudad: Valparaso Resea: Murales de artistas chilenos.
121
Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Telfono(s).: 32-939486 Direccin: Calle Merlet N195, Cerro Cordillera Ciudad: Valparaso Resea: Museo que exhibe piezas de modelismo naval y realiza exposiciones temporales durante todo el ao. Museo Municipal de Bellas Artes Telfono(s).: 32-252332 Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Concepcin Ciudad: Valparaso Resea: Posee colecciones de pintura chilena y europea. Museo de Artequin Via del Mar Telfono (s).: 32 2973637, 32 - 2882287 Pgina web: www.artequinvina.cl Direccin: calle Alcalde Prieto Nieto 500 Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos Ciudad: Via del Mar Museo La Ligua Telfono(s).: 33 712143 Pgina web: www.museolaligua.cl Direccin: Pedro Polanco 698 Ciudad: La Ligua Resea: coleccin arqueolgica Corporacin Museo de Arqueologa e Historia Francisco Fonk Telfono(s).: 32 2686753 Pgina web: www.museofonk.cl E-mail: info@museofonk.cl Direccin: 4 Norte 784 Ciudad: Via del Mar VI Regin del Libertador Museo Regional de Rancagua Telfono(s).: 72-221524 Pgina web: www.museorancagua.cl E-mail: museo@museorancagua.cl Direccin: Estado N685, Rancagua Ciudad: Rancagua Resea: Museo con exhibicin permanente de obras, fotografas y objetos patrimoniales. Exposiciones temporales. Museo San Jos del Carmen del Huique Telfono: 2 - 6930171 Pgina web: www.museoelhuique.cl Comuna de Palmilla, a 56 km de San Fernando Resea: Museo histrico, costumbrista y agrcola
Casa Museo Isla Negra Telfono(s).: 32-461284 Direccin: Poeta Neruda s/n, Isla Negra Ciudad: El Quisco Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.
Museo Pascual Baburizza Telfono: 32 - 252332 Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Alegre, Valparaso Resea: Museo con coleccin permanente
Palacio Rioja Telfono(s).: 32 2483664 Direccin: Quillota 214 Ciudad: Via del Mar
Museo Arqueolgico de Alicahue Direccin: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo). Comuna de Cabildo
Museo del Buen Pastor Telfono(s).: 34 506495 Pgina web: www.museobuenpastor.cl E-mail: museobuenpastor@gmail.com Direccin: Avda. Yungay 398 Ciudad: San Felipe Resea: Museo de arte religioso General Bernardo OHiggins Museo de Colchagua Telfono(s).: 72-821050 Pgina web: www.museocolchagua.cl E-mail: museocol@tie.cl Direccin: Avenida Errzuriz N145, Santa Cruz. Ciudad: Santa Cruz Resea: Museo con exhibicin de arte, objetos y fotografas. Museo de la Artesana Chilena de Lolol Telfono (s).: 72 823519 cel.797563824 Direccin: Las Acacias 20 Ciudad: Lolol Resea: Coleccin de artesana de la universidad Catlica de Chile.
Museo de Huichi Kempo (Vichuqun). Direccin: Calle Comercio s/n, Vichuqun Ciudad: Vichuqun Resea: Museo de arte colonial.
VII Regin de del Maule Museo de Bellas Artes y Artesana de Linares Telfono(s).: 73 - 210662 Pgina web: www.museodelinares.cl E-mail: mulin@ctcinternet.cl Direccin: Avda. Valentn Letelier N 572, Linares Ciudad: Linares Resea: Museo con exposicin de obras de artistas contemporneos y colecciones de artesana, arqueolgica e histrico-antropolgica.
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Museo Histrico de Yerbas Buenas Telfono(s).: 73 -390098 Pgina web: www.museoyerbasbuenas.cl E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es Direccin: Juan de Dios Puga N 283, Yerbas Buenas Ciudad: Yerbas Buenas Resea: Museo con exhibicin permanente de coleccin patrimonial
Museo O Higginiano y de Bellas Artes de Talca Telfono(s).: 71-615880 Pgina web: www.museodetalca.cl www.casadelaindependencia.cl E-mail: museodetalca@gmail.com Direccin: 1 Norte N875, Talca Ciudad: Talca Resea: Museo con exhibicin de objetos y arte patrimonial.
Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernn Correa de la Cerda Telfono(s).: 71-413641 E-mail: hhernand@ucm.cl Direccin: Camino San Clemente KM 9, Talca Ciudad: Talca Resea: Museo de arte religioso y artesana. VIII Regin del Bo Bo Museo de la Catedral de Concepcin Direccin: Caupolicn N441, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Posee exhibicin de arte religioso. Museo Histrico Carlos Oliver Sala Museo Regimiento Guas Telfono(s).: 41-311 492 Direccin: Avda. Collao N171, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo con exhibicin de coleccin histrica. Museo de Historia Natural de Concepcin Telfono(s).: 41-2310932 / 41-2323115 Pgina web: www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl E-mail: musconce@surnet.cl Direccin: Maip N2359 Plaza Acevedo, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo que exhibe colecciones de ciencias naturales, historia, objetos etnogrficos y arqueolgicos. Museo de la Grfica Chilln Direccin: O Higgins esquina Vegas de Salda, www.musseodelagraficachillan.blogspot.com
Museo Mapuche de Caete Telfono(s).: (41). 2611093 Pgina web: www.museomapuchecanete.cl E-mail: museomapuchecanete@gmail.com Direccin: Camino Contulmo s/n, Caete Ciudad: Caete Resea: Museo con exhibicin patrimonial de la cultura mapuche. Museo de San Francisco de Ass de Concepcin Direccin: Avda. 5 de Abril 534, Concepcin Ciudad: Concepcin Resea: Museo de exhibicin de historia y arte religioso. Parque Museo Pedro del Rio Zaartu (Hualpn). Telfonos: 41 2417386 / 41 2426399 Pgina web: www.parquepedrodelrio.cl E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl Direccin: pennsula de Hualpn a 16 km de Concepcin y 14 km de Talcahuano Resea: piezas procedentes de frica, Amrica, Asia y Europa Casa de Arte Jos Clemente Orozco Universidad de Concepcin Telfono: 41 2204419 / 41 2204737 Pgina web: www.extensin.udec.cl/casadelarte Direccin: Chacabuco esquina Picaiv s/n
Museo Stom Telfono: 41 2350562 Pgina web: www.museostom.cl E-mail: mail-consultas@museostom.cl Direccin: Calle Progreso, Parcela 156b Ciudad: Chiguayante, Concepcin Resea: Coleccin privada de objetos histricos, etnogrficos y folklricos
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IX Regin de la Araucana Museo Regional de la Araucana (Temuco). Telfono(s).: 45-747948 / 45-747949 Pgina web: www.museoregionalaraucania.cl E-mail: miguel.chapanoff@museoregionalaraucania.cl extension@museoregionalaraucania.cl Direccin: Av. Alemania 084 Temuco Ciudad: Temuco Resea: Museo con exhibicin de objetos culturales patrimoniales, ordenados en colecciones arqueolgicas, etnogrficas, pictricas, fotogrficas e histricas. Museo Dillman Bullock Liceo Agrcola El Vergel Telfonos: 45 711142 /45 712395 Pgina web: www.museodillmanbullock.blogspot.com E-mail: museodbullock@yahoo.es Direccin: Km.5 camino Angol Collipulli, casilla 8D Angol Ciudad: Angol Resea: Museo antropolgico Museo Histrico Municipal de Villarrica (Interior de la Biblioteca Pblica Municipal). Telfono: 45 415706 Pgina web: www.villarricaaracucanachile.blogspot.com Direccin: Pedro de Valdivia 2344 Ciudad: Villarrica Resea: Objetos de la cultura mapuche, cermicos precolombinos, textiles, textiles, platera, cestera, instrumentos musicales, objetos ceremoniales, documentos, armas y utensilios domsticos del periodo de refundacin de Villarrica Museo Leandro Penchulef Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Telfonos: 45 411830 / 45 411667 Direccin: calle OHiggins 501 Ciudad: Villarrica Resea: Antropologa, etnografa y arqueologa
X Regin de Los Lagos Museo Colonial Alemn de Frutillar Telfono (s).: 65-421142 Direccin: Avda. Vicente Prez Rosales s/n, Frutillar Ciudad: Frutillar Resea: Museo sobre la colonizacin alemana. Museo Regional de Ancud Telfono(s).: 65-622413 Pgina web: www.museoancud.cl www.museodeancud.cl E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl Direccin: Calle Libertad N370 Ciudad: Chilo Resea: Exhibicin del patrimonio cultural y natural de Chilo. Museo de las Tradiciones Chonchinas Telfono: 65-671260 Direccin: Calle Centenario N116, Chonchi Ciudad: Chilo Resea: Museo casona ambientada con muebles y ornamentos de los aos 20.
Museo de Achao Direccin: Zaartu 015, Achao Ciudad: Chilo Resea: Museo con exposiciones histricas.
XI Regin de Aisn del General Carlos Ibez del Campo Museo Regional de la Patagonia Central Telfono: 67 213174 Direccin: Eusebio Lillo 23 Ciudad: Coyahique Resea: Coleccin de historia natural y regional Museo de Cochrane Municipalidad de Cochrane Telfono: 67 522115 Pgina web: www.cochranepatagonia.cl Direccin: San Valentn 555 Ciudad: Cochrane Resea: Historia regional y natural
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XII Regin de Magallanes y Antrtica Chilena Museo Regional de Magallanes (Palacio Brown Menndez). Telfono(s).: 61-242049 Pgina web: www.museodemagallanes.cl E-mail: museomagallanes@gmail.com Direccin: Magallanes N949, Punta Arenas Ciudad: Punta Arenas Resea: Museo con exhibicin histrica. Exposiciones temporales. Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Telfono: 61 221001 Pgina web: www.museomaggiorinoburgatello.cl Direccin: Av. Bulnes 336 Ciudad: Punta Arenas Resea: Coleccin arqueolgica, etnogrfica e histrica Museo Antropolgico Martn Gusinde Telfono(s).: 61- 621043 Pgina web: www.museoantropologicomartingusinde.cl E-mail: museomartingusinde@gmail.com Direccin: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams Ciudad: Puerto Williams Resea: Museo con exhibicin de coleccin de fotografa y objetos de pueblos originarios de la zona austral.
Museo Municipal Fernando Cordero Rusque Telfono: 61 581800 Direccin: Av. Padre Mario Zavatero 402 Ciudad: Porvenir Resea: Coleccin de fotografas histricas y etnogrficas
XIII Regin Metropolitana Museo del Carmen de Maip Direccin: Templo votivo de Maip s/n, Maip Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso y colonial Museo Casas de Lo Matta Telfono(s).: 2-2403610 / 2-2403600 Direccin: Avenida Presidente Kennedy N9350, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones temporales. Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de Artes Decorativas (MAD). Telfono(s).: 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251 Pgina web: www.museoartesdecorativas.cl www.artdec.cl E-mail: contacto@artdec.cl Direccin: Avda. Recoleta N683, Recoleta Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposicin de objetos como muebles, platera, cermica, joyas y otros, de diferentes pocas. Museo de Arte Popular Americano Telfono(s).: 2-6396139 / 2-6643018 Pgina web: www.mapa.uchile.cl E-mail: mapa@uchile.cl Direccin: Av. Libertador Bernardo O'Higgins 227, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones de arte popular latinoamericano. Museo Histrico y Militar Chileno Telfono(s).: 2-6949900 / 2-6949909 Pgina web: www.mhm.cl E-mail: info@mhm.cl Direccin: Blanco Encalada N1550, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de objetos histricos.
Museo La Merced Telfono(s).: 2- 6649189 Pgina web: www.museolamerced.cl E-mail: contacto@museolamerced.cl Direccin: Mac-iver N341, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones de arte de la orden religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui.
Museo de la Moda Telfono(s).: 2-2185500 Pgina web: www.museodelamoda.cl Direccin: Avda. Vitacura N4562, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposicin de vestuario y objetos de diferentes pocas. Exposiciones permanentes y temporales.
Museo de la Solidaridad Salvador Allende Telfono(s).: 2-6898761 Pgina web: www.mssa.cl E-mail: mssa@mssa.cl Direccin: Av. Repblica 475 Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales.
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Museo Palacio Cousio Telfono(s).: 2-6985063 Pgina web: www.palaciocousino.co.cl E-mail: cousino@entelchile.net Direccin: Calle Dieciocho N 438, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de muebles y objetos de fines del siglo XIX.
Museo de Arte Contemporneo (MAC). Telfono(s).: 2-9771741 Pgina web: www.mac.uchile.cl E-mail: dirmac@uchile.cl Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal Direccin: Parque Forestal s/n, Santiago MAC Quinta Normal Direccin: Av. Matucana 464, Quinta Normal Resea: MAC Parque Forestal posee exposiciones permanentes y temporales. MAC Quinta Normal posee exposiciones temporales. Museo Histrico Nacional Telfono(s).: 2-4117000 / 2-4117010 Pgina web: www.museohistoriconacional.cl E-mail: leonardo.mellado@mhn.cl Direccin: Plaza de Armas N951, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de objetos histricos chilenos.
Museo Nacional de Bellas Artes Telfono(s).: 2-4991600 Pgina web: www.mnba.cl E-mail: area.educativa@mnba.cl Direccin: Parque Forestal S/N, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Colonial de San Francisco Telfono(s).: 2-639 8737 E-mail: museo@rdc.cl Direccin: Londres N4, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso colonial.
Museo Artequn Telfono(s).: 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569 Pgina web: www.artequin.cl E-mail: informaciones@artequin.cl Direccin: Av. Portales 3530, Estacin Central Ciudad: Santiago Resea: Museo arte interactivo para nios. Museo La Chascona Telfono(s).: 2-7778741 Direccin: Fernando Mrquez de La Plata N0192, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Museo Ralli Telfono(s).: 2-2064224 Pgina web: www.museoralli.cl Direccin: Alonso de Sotomayor N4110, Vitacura Ciudad: Santiago Resea: Exhibicin permanente de arte latinoamericano contemporneo Museo de la Catedral de Santiago Direccin: Plaza de Armas s/n, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte religioso.
Museo Arqueolgico de Santiago Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Direccin: Avenida Jos Victorino Lastarria N307, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de objetos arqueolgicos chilenos. Museo Chileno de Arte Precolombino Telfono(s).: 2-9281500 Pgina web: www.precolombino.cl E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.cl Direccin: Bandera N361, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte precolombino. Museo Interactivo Mirador (MIM). Telfono(s).: 2-8288000 / 2-8288020 Pgina web: www.mim.cl Direccin: Punta Arenas N6711, La Granja Ciudad: Santiago Resea: Museo interactivo. Museo de Artes Visuales Telfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Pgina web: www.mavi.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibiciones permanentes y temporales.
Museo Nacional Benjamn Vicua Mackenna Telfono(s).: 2-2229642 Pgina web: www.museovicunamackenna.cl E-mail: contacto@museovicunamackenna.cl Direccin: Avda. Vicua Mackenna N94, Providencia Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin de fotografas, manuscritos, documentos y piezas patrimoniales permanentes. Exposiciones de arte temporales.
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Museo de los Tajamares Direccin: Avda. Providencia N222, Providencia Ciudad: Santiago
Museo de Santiago Casa Colorada Telfono(s).: 2-6330723 Direccin: Merced N860, Santiago Ciudad: Santiago Resea: Museo de arte colonial. Museo de la Chilenidad (Corporacin Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Telfono(s).: 2431031 Pgina web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_museo.html Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Las Condes Ciudad: Santiago Resea: Patrimonio artstico propio de la cultura campesina chilena
Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo (Corporacin Cultural de las Condes). Casa Santa Rosa de Apoquindo Telfono(s).: 2431031 Pgina web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_casa.html Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Las Condes Ciudad: Santiago Resea: Coleccin de obras de arte Ricardo Mac Kellar Museo Campestre del Huaso Chileno Telfono: 2 - 5555054 Direccin: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque OHiggins). Ciudad: Santiago Resea: Museo con exhibicin folklrica chilena.
XIV Regin de Los Ros Museo Histrico y Arqueolgico de la Universidad Austral (Valdivia). Direccin: Isla Tejas s/n, Valdivia Ciudad: Valdivia Resea: Museo con exhibicin de colecciones arqueolgicas e histricas. Museo y Archivo Histrico Municipal de Osorno Telfono(s).: 64-238615 Pgina web: www.osornomuseos.cl E-mail: museosyarchivos@imo.cl Direccin: Manuel Antonio Matta N809, Osorno Ciudad: Osorno Resea: Exhibiciones de ciencias naturales, histricas y de arte. MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporneo, UACH). Telfono(s).: 63 221968 Pgina web: www.macvaldivia.cl E-mail: contacto@macvaldivia.cl Direccin: Av. Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin de arte contemporneo
Museo Histrico Antropolgico Mauricio Van de Maele (Universidad Austral de Chile). Telfono(s).: 63 212872 Pgina web: www.uach.cl/direccin/museologa E-mail: secmuseologia@uach.cl Direccin: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin histrica, arqueolgica, antropolgica y artstica
XV Regin de Arica Parinacota Museo Histrico y de Armas del Morro de Arica Museo Arqueolgico San Miguel de Azapa Telfono(s).: 58-229192 Telfono(s).:58 205551 / 58 205555 Pgina web: www.museomorroarica.cl Pgina web: www.uta.cl/masma/ E-mail: E-mail: masma@uta.cl Direccin: Cima del Morro de Arica Direccin: camino Azapa km. 12 Ciudad: Antofagasta Ciudad: Arica Resea: Museo con exposicin de objetos y armas Resea: Coleccin arqueolgica y etnogrfica. de la Guerra del Pacfico. Museo del Mar de Arica Telfono(s).: 982254949 Pgina web: www.museodelmardearica.cl/ E-mail: nicoherpic@gmail.com Direccin: Sangra 315 Ciudad: Arica
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Galeras de Arte de Chile

IV Regin de Coquimbo Galera Chile Arte Telfono(s).: 08- 4814493 / 51-323406 E-mail: galeriachilearte@gmail.com Direccin: Argandoa 370, Barrio Ingls Ciudad: Coquimbo
Galera Carmen Codoceo Telfono(s)./fax: 51-211186 Pgina web: www.galeriacarmencodoceo.cl Direccin: Prat 424, La Serena Ciudad: La Serena
Galera de Arte Elqui Total Telfono(s).: 093342785 Pgina web: www.elquitotal.cl E-mail: galera@elquitotal.cl Direccin: Parcela 17, El Arrayn Km.27 ruta La Serena Ciudad: Vicua, Valle de Elqui V Regin de Valparaso Galera Municipal de Valparaso Sala de Arte WENTECHE Telfono(s).: 32-2939566 Telfono(s).: 09-8859775 / 09-2129864 Direccin: Condell 1550, sector plano de Valparaso E-mail: info@saladeartewenteche.cl Ciudad: Valparaso Sitio web: www.saladeartewenteche.cl Direccin: Templeman 523, Cerro Concepcin de Valparaso Ciudad: Valparaso Galera Casa Verde Telfono(s).: 07- 7677581 Pgina web: http://galeriacasaverde.cl/ E-mail: artecasaverde@gmail.com Direccin: Camino Real 1783, Recreo, Ciudad: Via del Mar, Chile. Sala de Arte Via del Mar Telfono(s). /Fax: 32-2883258 - 2680633 Pgina Web: www.culturaviva.cl E-mail: info@culturaviva.cl Direccin: Arlegui 683, ( Casilla 31-D Via del Mar, Cdigo Postal 2520968). Ciudad: Via del Mar
Sala de Arte Modigliani Telfono(s).:32 2476520 Direccin: 5 norte 168 Ciudad: Via del Mar VIII Regin del BoBo Galera El Caballo Verde Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Bio Bio Telfono: 41-2254480 Telfono: 41-2785403 Pgina Web: www.elcaballoverde.cl/ Pgina web: E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.cl http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php?mp Direccin: Caupolicn 321 Local 5 - Edificio Los =ok&go_sede=3&base=ok Arrayanes E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Ciudad: Concepcin Direccin: Colo Colo 1855 Sector Remodelacin Anbal Pinto Ciudad: Concepcin
X Regin de Los Lagos Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Los Centro Cultural "Galeria de los Ocho" Lagos Telfono: 41 2 227 239 cel. 09 99 640 690 Telfono(s).: 41-2785403 Pgina web: www.galeriadelosocho.cl Pgina web: Direccin: Barros Arana 531 (galera universitaria). http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.php? segundo piso local 35 mp=ok&go_sede=3&base=ok Ciudad: Concepcin E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Direccin: Bilbao 365 Esq. Buin, Sector Lintz Ciudad: Puerto Montt
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Galera Isabel Aninat Telfono(s).: 2 -4819870/71 E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.cl Pgina web: www.galeriaisabelaninat.cl Direccin: Espoz 3100, Vitacura, Ciudad: Santiago
XIII Regin Metropolitana Galera Artespacio Telfono(s).: 2 2346164/ 2062177 E- mail:artespacio@entelchile.net Sitio web: www.artespacio.cl Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2600 , Vitacura, Ciudad: Santiago Artium, Galera de Arte y Centro de Restauracin Telfono(s).: 2 2497176/ 2 2497177 E-mail: artium@artium.cl Direccin: Alonso de Crdova 3102 Vitacura Galera Patricia Ready Telfono: 02 - 9536210 Pgina web: www.galeriapready.cl E-mail: galeria@galeriapready.cl Direccin: Espz 3125, Vitacura, Ciudad: Santiago. Galera de Arte La Sala Telfono(s).: 2- 246727 / 2467013 Pgina web: www.galerialasala.cl E-mail: galeriasala@manquehue.net Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2700 of.11, Vitacura, Ciudad: Santiago
Galera AMS Marlborough Telfono(s).: 2 -7993180 Direccin: Avda. Nueva Costanera 3723, Vitacura Ciudad: Santiago Galera de Arte Cecilia Palma Telfono(s).: 02 - 2450720 Pgina web: www.galeriaceciliapalma.cl Direccin: Alonso de Crdova 2812, Vitacura, Ciudad: Santiago
Galera de Arte M2 Telfono(s).: 2 - 9538481 Pgina web: http://www.m2metrocuadrado.cl/galeriam2/fotografia/artistas E-mail: contacto@m2metrocuadrado.cl Direccin: Luis Pasteur 5569, local 1, Vitacura Ciudad: Santiago Galera Estrategia Telfono: 2- 6556362 Pgina web: www.galeriaestrategia.cl E-mail: galeriaestrategia@estrategia.cl Direccin: Luis Carrera 1289 , Vitacura Ciudad: Santiago Galera de Arte Mundo Direccin: Antonia Lpez de Bello 86 Fono: 7774360 E-mail: lardizzoni@artemundo.cl,artemundo@artemundo.cl Sitio web: www.artemundo.cl Sala de Arte Juan Egenau Facultad de Arte Universidad de Chile Telfono(s).: 02 6787502 Direccin: Las Encinas 3370, Macul, Ciudad: Santiago
Galera Praxis Fono: 56 - 02 - 3213079 Pgina web: www.praxis-art.cl E-mail: santiago@praxis-art.cl Direccin: Vitacura 4363 Ciudad: Santiago Galera BECH Instituto cultural Banco Estado Fono: 02 6392624/ 6397785 http://www.culturalbancoestado.cl/inicio.html#/blog00Direccin: Av. Libertador Bernardo OHiggins 123, Ciudad: Santiago Galera Gabriela Mistral Consejo Nacional de la Cultura y las Artes Telfono(s).: 2 -3904108 Pgina web: www.cnca.cl/galeriagm Direccin: Alameda 1381 Ciudad: Santiago Galera Stuart Contemporary Art Telfono(s).: 2- 3355100 Pgina web: www.stuart.cl E-mail: stuartcontemporary@gmail.com, stuartgallery@gmail.com Direccin: Av. Pedro de Valdivia 0180 (esquina Costanera Andrs Bello).Providencia Ciudad: Santiago
Galera Metropolitana Telfono(s).: 2- 5630506 galeriametropolitana@gmail.com/ galeriametropolitana@hotmail.com Pgina web:www.galeriametropolitana.org www.acachile.org, www.imaginariosculturales.cl Direccin: Flix Mendelssohn 2941, Pedro Aguirre Cerda, Santiago
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Galera Jos Manuel Barros Telfono(s).: 2- 7329520 E-mail: galeriabarros@galeriabarros.tie.cl Direccin: Pinto1903 esquina Quintana, Independencia. Ciudad: Santiago Fundacin Telefnica Telfono(s).:2- 6912873 Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.cl Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Ciudad: Santiago Sala de Arte CCU Telfono(s).: 2 - 4273097 Pgina web: www.ccuenelarte.cl Direccin: Av. Vitacura 2680, Vitacura Ciudad: Santiago Galera Arte Animal Telfono(s).: 2 - 3719090 Pgina web: www.galeriaanimal.com/ Direccin: Av. Nueva Costanera 3731, Vitacura Ciudad: Santiago
Galera Montecatini Fono: 09 8954135 Pgina web: www.montecatini.cl E-mail: galeriadearte@montecatini.cl
Galera Posada del Corregidor Telfono(s).: 2 6335573 Pgina web: www.santiagocultura.cl E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.cl Direccin: Esmeralda 749 Santiago centro Ciudad: Santiago
Galera de Arte Jorge Carroza Telfono(s).: 2- 8846022 E -mail: info@galeriacarroza.com. Direccin: Nueva Costanera 3729, Vitacura Ciudad: Santiago
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Institutos y Corporaciones Culturales de Chile

XIII Regin Metropolitana Instituto Cultural de Providencia Telfono(s).: 2- 7848601 Pgina web: www.proviarte.cl E-mail: instituto@transtar.cl Direccin: Avda. 11 de Septiembre 1995, Providencia Ciudad: Santiago Corporacin Cultural de La Reina Telfono(s).: 2- 2776214 Sitio web: www.culturalareina.cl Direccin: Santa Rita 1153, La reina Ciudad: Santiago Corporacin Cultural Las Condes Telfono(s).:2-8969800 Pgina web www.culturallascondes.cl Direccin: Apoquindo 6570, Las Condes Ciudad: Santiago
Goethe Institute Telfono(s).: 2 9528010/ 9528009/ 8528051 Pgina web: www.goethe.de/ins/cl/sao/esindex.htm E-mail: info@santiago.goethe.org Direccin: Av. Holanda 100, Providencia Ciudad: Santiago
Centro Cultural Estacin Mapocho Telfono(s).: 562 7870000, Fax 2- 7870027 Pgina web: www.estacionmapocho.cl/ Direccin: Presidente Balmaceda s/n, Santiago centro Ciudad: Santiago
V Regin de Valparaso Centro Cultural de Via del Mar Departamento de cultura municipalidad de Via del Mar Telfono(s).: 32 -2269721/ 2269722 Pgina web: http://www.culturalvina.blogspot.com/ Direccin: Av. Libertad 250 Ciudad: Via del Mar
Fundaciones
XIII Regin Metropolitana Fundacin Telefnica Telfono(s).: 2- 6912873 Pgina web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.cl Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Ciudad: Santiago Fundacin Sala Gasco Arte Contemporneo: Telfono(s).: 2- 6944386, Fax: 2- 6944434 Pgina web: www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual.htm: www.salagasco.cl E- mail: irlopez@gasco.cl Direccin: Santo Domingo 1061, Santiago centro Ciudad: Santiago Fundacin cultural Plaza mulato Gil de Castro
Pgina web: www.mavi.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago
Espacio Arte Abierto de Fundacin Bank Boston Telfono(s).: 686 0561, 686 0607, 274 9390 Pgina web: www.fundacionbankboston.cl Direccin: Av. Apoquindo 3457, Metro El Golf Ciudad: Santiago
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ANEXO 5
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PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE 1 A 6 BSICO

Ejes 1 bsico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: paisaje, animales y plantas entorno cultural: vida cotidiana y familiar entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo 2 bsico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del: entorno natural: figura humana y paisajes chilenos entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile entorno artstico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del mundo 3 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, fiestas, tradiciones, otros). entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau 4 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte con un propsito expresivo personal y basados en la observacin del: entorno natural: naturaleza y paisaje americano entorno cultural: Amrica y sus tradiciones (cultura precolombina, tradiciones y artesana americana). entorno artstico: arte precolombino y de movimientos artsticos como muralismo mexicano, naif y surrealismo en Chile, Latinoamrica y en el resto del mundo (OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: lneas de contorno color (tono y matiz). forma (figurativa y no figurativa). 5 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente entorno artstico: impresionismo y postimpresionismo; y diseo en Chile, Latinoamrica y del resto del mundo 6 bsico (OA 1). Crear trabajos de arte y diseos a partir de sus propias ideas y de la observacin del: entorno cultural: el hombre contemporneo y la ciudad entorno artstico: el arte contemporneo y el arte en el espacio pblico (murales y esculturas).
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
(OA2). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte: lnea (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular). color (puro, mezclado, fros y clidos). textura (visual y tctil).
(OA2). Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior). en sus trabajos de arte: lnea (vertical, horizontal, diagonal, espiral y quebrada). color (primarios y secundarios). formas (geomtricas).
(OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en sus trabajos de arte, con diversos propsitos expresivos y creativos: color (fro, clido y expresivo). textura (en plano y volumen). forma (real y recreada).
(OA2). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (complementario). formas (abiertas y cerradas). luz y sombra
(OA2). Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). en trabajos de arte y diseos con diferentes propsitos expresivos y creativos: color (gamas y contrastes). volumen (lleno y vaco).
Programa de Estudio Artes Visuales - Tercero Bsico Aprobado por el Consejo Nacional de Educacin - Octubre 2012
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1 bsico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, esteca, computador, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital y otros
2 bsico (OA3). Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentacin con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros
3 bsico (OA3). Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
4 bsico (OA3). Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y temas del entorno natural, cultural y artstico, demostrando manejo de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (pincel, tijera, mirete, computador, cmara fotogrfica, entre otras). procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura, tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros
5 bsico (OA3). Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (brocha, sierra de calar, esteca, cmara de video y proyector multimedia, entre otros). procedimientos de pintura, escultura, construccin, fotografa, video, diseo grfico digital, entre otros
6 bsico (OA3). Crear trabajos de arte y diseos a partir de diferentes desafos y temas del entorno cultural y artstico, demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lpices, pinturas e imgenes digitales herramientas para dibujar, pintar, cortar, unir, modelar y tecnolgicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cmara de video y proyector multimedia, entre otros). procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalacin, tcnicas mixtas, arte digital, fotografa, video, murales, entre otros
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
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1 bsico (OA4). Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).
2 bsico (OA4). Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte universal).
3 bsico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 latinoamericanas y 15 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
4 bsico (OA4). Describir sus observaciones de obras de arte y objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesana local y chilena, 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal). (OA5). Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares, aplicando criterios de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
5 bsico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y diseo en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseo chileno, latinoamericano y universal).
6 bsico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relacin con la aplicacin del lenguaje visual, contextos, materiales, estilos u otros. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno, latinoamericano y universal).
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
(OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
(OA5). Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares, usando elementos del lenguaje visual.
(OA5). Describir y comparar trabajos de arte y diseos personales y de sus pares, considerando: fortalezas y aspectos a mejorar uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos
(OA5). Evaluar crticamente trabajos de arte y diseos personales y de sus pares, considerando: expresin de emociones y problemticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicacin de elementos del lenguaje visual propsitos expresivos
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Programa de Estudio 3 Basico ARTES VISUALES

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ARTES VISUALES Programa de Estudio Tercero Bsico

Propuesta aprobada por elConsejo Nacional de Educacin

Unidad de Currculum y Evaluacin Octubre 2012

Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Impactar la vida de los alumnos

2. Una oportunidad para la integracin

3. Tiempo, espacio, materiales y recursos

5. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

retroalimentacin continua, mediante un programa de evaluacin.

planificacin anual planificacin por unidad planificacin de clase

Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.

ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES

Ser una herramienta til para orientar la planificacin.

2. Establecer criterios de evaluacin.

Estructura del Programa de Estudio Pgina Resumen

Propsito: que resume

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin

Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares.

ORGANIZACIN CURRICULAR A. EJES

Materiales: trabajos terminados o en elaboracin

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN EN ARTES VISUALES

BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 3 BSICO

Visin global de Objetivos de Aprendizaje del ao

Tiempo estimado 18 horas pedaggicas

Tiempo estimado 20 horas pedaggicas

Tiempo estimado 20 horas pedaggicas

Tiempo estimado 18 Horas pedaggicas

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/q/quinquela.htm http://chile.aula365.com/quinquela-martin-el-pintor-de-la-boca/ http://www.temakel.com/pintqmartin.htm

Observaciones al docente: Jeroglficos Egipcios http://es.wikipedia.org/wiki/Jerogl%C3%ADfico http://www.metmuseum.org/Collections/search-the-collections/100002298 http://www.britishmuseum.org/explore/highlights/highlight_image.aspx?image=k104272.jpg&re tpage=15282

Observaciones al docente Van Gogh: obra La habitacin de Arles http://www.todocuadros.com/van-gogh/habitacion-arles.htm

Bibliografa para el docente

Trabajos de arte y objetos de artesana

Puntaje por criterio

Puntaje obtenido por alumno

Escala de Apreciacin para los Elementos de Lenguaje Visual 3 Bsico

(Logrado/ medianamente/ no logrado) (puntos)

Evaluacin de Proceso de Artes Visuales (Portafolio) 3 y 4 bsico

Trabajos de arte y de Artesana

Puntaje por criterio

Puntaje obtenido por alumno

MUSEOS, GALERAS, INSTITUTOS Y CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE Museos

Galeras de Arte de Chile

Galera Montecatini Fono: 09 8954135 Pgina web: www.montecatini.cl E-mail: galeriadearte@montecatini.cl

Institutos y Corporaciones Culturales de Chile

PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE 1 A 6 BSICO

EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE

EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE

APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE

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