El jardn de infantes.

Aprender a estar en la escuela

Daniel Brailovsky

Aunque suele utilizarse la expresin jardn de infantes en referencia a toda experiencia escolar previa a la educacin pri aria! en ri"or el jardn de infantes es slo un ciclo dentro del nivel de ense#anza que la precede. $e deno ina %ivel &nicial al conjunto de servicios educativos que el siste a de ense#anza for al ofrece a los ni#os de entre '( das y ) a#os! y que se or"aniza en dos ciclos de tres a#os cada uno. El pri er ciclo se deno ina *ardn +aternal y a,arca la educacin de los ni#os en las secciones de lactarios -,e,.s de enos de un a#o/! dea ,uladores -entre uno y dos a#os/ y la sala de dos a#os. Al ciclo co puesto por las salas de tres! cuatro y cinco a#os -.sta 0lti a ta ,i.n usual ente deno inada! a pesar de las reservas que los educadores del nivel antene os respecto de ese t.r ino! preescolar/ se le lla a! propia ente! jardn de infantes. 1a cuestin de las deno inaciones que reci,e en distintos pases el %ivel &nicial 2a sido recurrente o,jeto de reflexin! y denota una arcada polise ia3 %ivel &nicial! jardn de infantes! 4inder"arten! %ivel de 5ransicin! 6reescolar! %ivel de Articulacin! entre otros! son los no ,res con que se le conoce en diferentes re"iones. En todos los casos 7 y esta es la o,jecin que se anticipa,a respecto de al"unas de estas calificaciones 7 parece estar o itido el car8cter escolar de estos servicios educativos! i poni.ndose en ca ,io un ses"o proped.utico! preparatorio para la escolaridad en serio! que vendra a continuacin. En uc2os pases! sin e ,ar"o! y aunque 2aya existido desde los co ienzos de la educacin for al para ni#os peque#os! reciente ente se 2a tendido a coincidir en la deno inacin Escuela &nfantil co o la que! confor e tiene lu"ar la consolidacin de una creciente produccin acad. ica en el ca po de la educacin infantil! ejor define a estos pri eros a#os en la escuela. 1os servicios educativos para ni#os co prendidos en esta franja de edades son diversos. Existen instituciones que slo atienden a ni#os de 2asta dos a#os -los *ardines +aternales/! otras que slo lo 2acen a partir de los tres -los *ardines de &nfantes/ y las que a,arcan todo el espectro etario. A su vez! se"0n la for a en que se or"anice la "estin de las instituciones! su dependencia ad inistrativa! su tipo de "estin! su adscripcin a peda"o"as especficas! entre otras varia,les! las instituciones de educacin infantil pueden ser real ente uy diferentes entre s. Es por eso que a la 2ora de esco"er un jardn de infantes para sus 2ijos! los padres 2allan un escenario uy diverso que! a la vez que a pla las alternativas per itiendo con ayores posi,ilidades dar con un perfil institucional acorde a sus expectativas! dificulta la orientacin en la ,0squeda! dada la ultiplicidad de opciones posi,les. $e se#alar8n a lo lar"o de este captulo al"unas reflexiones "enerales! entonces! a los efectos de poder evaluar los ,eneficios de una institucin en for a especfica y particular.

Antes de entrar de lleno en la cuestin! vale la pena 2acer una aclaracin respecto de una distincin 2a,itual que suele utilizarse co o "ran divisoria de a"uas3 el tipo de "estin. 9o o es sa,ido! nuestro siste a educativo posee instituciones de "estin p0,lica y de "estin privada. 6ero en el %ivel &nicial! en "eneral! esta distincin no se asocia en for a clara a estilos educativos! filosofas peda""icas ni cuestiones de calidad educativa. %i los indicadores duros ni el an8lisis 8s cualitativo uestran clara ente que las instituciones de uno u otro tipo de "estin se distin"an en el plano peda""ico en for a ntida. Es cierto! si! que los ayores 8r"enes de autono a de que suelen disponer las instituciones en el sector privado! les 2a,ilitan para confor ar equipos docentes con perfiles especficos. :ay instituciones! por eje plo! que slo contratan docentes con estudios en recreacin! o con inclinaciones artsticas! entre otras odalidades. 6ero ta poco estos 8r"enes de autono a son deter inantes ni se utilizan necesaria ente a favor del ejor servicio educativo. 6or otro lado! el sector p0,lico est8 8s preservado de for as de or"anizacin institucional desfavora,les -la or"anizacin excesiva ente fa iliar de instituciones peque#as ontadas so,re viviendas particulares convertidas en escuela! que puede atentar contra la profesionalidad de la tarea! es un ,uen eje plo de ello/ y de situaciones de falta de control y supervisin que tienden a constituirse con ayor frecuencia en al"unas del sector privado.

El jardn de infantes es una escuela Aunque existieron en la Ar"entina jardines de infantes desde fines del si"lo ;&;! en "eneral los distintos autores coinciden en se#alar su consolidacin efectiva reci.n a partir de la d.cada del '<= del si"lo ;;. >arios tra,ajos cl8sicos de 2istoria del %ivel &nicial analiza,an ya por aquellos a#os el fen eno del por aquel entonces novedoso y verti"inoso creci iento de este nivel de ense#anza. Este ras"o del jardn de infantes! su relativa juventud co o for a de escuela es un dato uy i portante para entender por qu. el jardn de infantes es! aunque aparente funcionar de un odo tan diferente a la escuela pri aria! una escuela. El 2ec2o de que los jardines aparecieran y se expandieran casi un si"lo 8s tarde de que el siste a p0,lico de escuelas estuviera a plia ente consolidado! 2ace que unos contextos particulares y unas for as especficas de pensar y sentir la vida escolar los 2ayan arcado! y estos son aspectos que vale la pena tener en cuenta. 1a lectura 8s interesante del dato 2istrico que se aca,a de presentar es la que otor"a al jardn de infantes una especie de credencial inconfesa de reedicin creativa y ejorada de lo escolar?. All donde la escuela constituy una respuesta 2istrica eficaz a la necesidad existente a fines del si"lo ;&; de e ancipar y nor alizar! dar identidad y co2esin a un naciente proyecto de %acin! el jardn de infantes nace en ca ,io con finalidades y 2erencias diferentes! 8s asociadas a un proceso de puesta en cuestin de
Esta idea se 2alla desarrollada en profundidad en un texto lla ado @evoluciones silenciosas. El jardn de infantes y el 2o esc2oolin" co o tentativas de reinvencin de lo escolar que apareci pu,licado co o captulo final en el li,ro que co pila os en A<<) junto a +ariano %arodoBski! Dolor de Escuela -6ro eteo 1i,ros/

al"unas de las pre isas que sostienen cl8sica ente a la ense#anza tradicional. En otras pala,ras3 el jardn de infantes es una escuela! pero es una for a diferente de escuela por al enos dos razones3 porque en la 2istoria de la escolaridad nace 8s tarde! y por lo tanto se u,ica en un contexto de aspiraciones y pro,le 8ticas sociales y peda""icas diferentes! y porque su filosofa educativa se propone! en parte! co o una superacin de filosofas anteriores! ante las cuales se posiciona crtica ente. +uc2os pro,le as centrales de la educacin infantil pueden entenderse desde estas 2erencias que reci,e de la escuela pri aria! que co o ya 2e os dic2o! es 2istrica ente anterior. Esto es as 2asta tal punto! que puede afir arse que los dile as peda""icos del jardn de infantes se diri en entre dos polos! que de un odo u otro tienden a estar presentes en las discusiones y pro,le as tpicos que los educadores de este nivel de ense#anza se for ulan. Estos polos son3 parecerse a la escolaridad tradicional! en tanto el jardn educa -no se dedica era ente a cuidar ni a divertir/! pero a la vez diferenciarse, pues el jardn asu e unas for as de ense#ar que! co o se 2a dic2o! poco se parecen a las de la escuela pri aria. El jardn vivi a lo lar"o de su corta 2istoria procesos si ult8neos de i etizacin y de diferenciacin. >ea os al"unos eje plos. 6or un lado! 2a estructurado los espacios en las aulas de una anera ori"inal y uy diferente a la clase tradicional. 9o o cualquiera que 2a entrado a una sala de jardn 2a,r8 o,servado! la is a se or"aniza en rinconesA! adopt8ndose as una topo"rafa de aula propia y diferente! donde dar una clase es un t.r ino peyorativo que se utiliza para descalificar a las aestras que no co prenden el sentido de la nueva peda"o"a. Al is o tie po! sin e ,ar"o! el jardn de infantes for aliza sus propuestas en dise#os curriculares de orientacin cada vez 8s disciplinar! asu iendo la l"ica de clasificacin del sa,er que es en realidad contraria al odo en que espont8nea ente los ni#os peque#os co prenden el undo al ju"ar! y 8s prxi a a la or"anizacin de la escuela pri aria. Al is o tie po que la escuela infantil da desarrollo terico a cate"oras did8cticas propias! central ente la nocin de juego! y asu e as el desafo de construir nuevos sentidos para el aprendizaje de los ni#os -la idea de ense#ar ju"ando es una idea revolucionaria que slo el jardn de infantes se 2a to ado en serio/! ta ,i.n incorpora en las secciones de ( a#os 7 especial ente a partir de la sancin de la o,li"atoriedad 7 contenidos! pr8cticas y for atos inspirados en la escuela pri aria! co o el uso de cuadernos de clase! cierto tipo de ejercitaciones! etc. 1as diferencias y la tendencia a la diferenciacin! entonces! aparecen cuando la a enaza del entorno es expresada en la afir acin esto no es una escuela seria. 9uando est8 en jue"o la le"iti idad escolar del nivel inicial! .ste apela a la i etizacin
1os rincones! o sectores de las alas de jardn de infantes constituyen una particular for a de or"anizar el espacio y la actividad. $on diferentes escenarios de jue"o! ontados justa ente en esquinas o ,ordes del saln! donde se desarrolla un tipo particular de jue"o. As! existe un rincn de jue"os dra 8ticos provisto de disfraces y otros ateriales afines! un rincn de arte equipado con pinturas! arcadores! etc. y as sucesiva ente. 1a novedad de esta for a de or"anizar el aula! que co enz a i ple entarse 2acia fines de los a#os cincuenta y se i puso asiva ente una d.cada despu.s! consiste en que los ni#os no 2acen todos lo is o! al is o tie po! sino que eli"en y desarrollan actividades de jue"o diferentes y paralelas. De este odo! una de las caractersticas 8s arcadas de la educacin tradicional -la si ultaneidad/ se ve odificada en este nivel de ense#anza.

con la escuela pri aria! ediante la adopcin de sus t.r inos t.cnicos! su or"anizacin de tie pos y espacios y uc2as otras evidentes se ejanzas. Es visi,le a edida que se avanza desde las pri eras secciones del aternal 2acia las salas de preescolar una cada vez ayor resonancia de esta tensin. 9uando se da rienda suelta a su propia cualidad particular y se per ite al %ivel &nicial expresar su posicin 2istrica! en ca ,io! se enor"ullece de ser diferente de la escuela pri aria y se propone reconocer el car8cter profunda ente educativo de sus pr8cticas! aunque parezca que ni#os y adultos! en las salas! slo est8n ju"ando. En sntesis! estos contrastes re iten a las particularidades de un nivel de ense#anza en el que se 2a propuesto reconsiderar al"unos for atos tradicionales de la escuela! y en el que se 2an ,uscado nuevas for as de construir identidades escolares. 9o o toda novedad! 2a de,ido pa"ar al principio el precio del descr.dito! pero 2a ido construyendo lue"o una ,ase slida so,re la que construir pr8cticas educativas novedosas! creativas y de calidad. Cna 0lti a reflexin en relacin a este car8cter diferente y novedoso del jardn de infantes respecto de la escuela pri aria. El jardn de infantes! a pesar de todo lo antedic2o! es ta ,i.n aqu.l pri er punto de encuentro entre la infancia y la escuela. Es el portal por el que se transita de la identidad del ni#o72ijo a la identidad del ni#o7 alu no. 6arecida o diferente a la que vendr8 lue"o! es una escuela! y por eso alu nizar al ni#o es tal vez una tarea central de este nivel de ense#anza. Dfrecer un arco para la "radual apropiacin de la l"ica de la escolaridad. +uc2as 2an sido las investi"aciones que se 2an realizado en las 0lti as d.cadas alrededor de este proceso en el que los ni#os aprenden! ade 8s de lo que se supone que la escuela les ense#a! a ser alu nos co o una clave del .xito escolar. $e 2an vuelto populares entre los acad. icos de la cultura escolar t.r inos co o la "ra 8tica de lo escolar! o el oficio de ser alu no! co o expresiones que reflejan esta di ensin! por uc2o tie po i"norada! de la experiencia de los alu nos. Este aprendizaje de la "ra 8tica escolar E! es decir el aprendizaje de la propia l"ica de lo que si"nifica pasar por la escuela! tiene sin e ,ar"o la particularidad de ser gradual! y de partir de un virtual punto cero. 5al vez por eso los per isos para el li,re 2acer de los docentes en este nivel de ense#anza son al"o ayores en lo que se refiere al contenido y a la for a de la ense#anza. Cn eje plo de esto es el caso de las lla adas escuelas no graduadas! con siste as alternativos de pro ocin! o con for as de or"anizacin del espacio diferentes3 en el nivel pri ario! estas experiencias F uy poco conocidas y difundidas F nunca lo"raron i ponerse! sie pre fueron experi entales. 1os is os ele entos que en el %ivel &nicial resultan cotidianos y so,re los que est8 per itido operar y experi entar dentro de ciertos 8r"enes! representan en ca ,io "randes desafos en la escuela pri aria! donde no ri"en los is os per isos.

Qu aprenden los nios en el jardn de infantes? Cmo ensean los docentes?

E

5yack! D. y 9u,an! 1.3 Tinkering toward utopia! 9a ,rid"e3 :arvard Cniversity 6ress! ?GG(

1o anterior no si"nifica que ser alu no sea el 0nico aprendizaje que los ni#os 2acen en el jardn. De 2ec2o! existen extensos y inuciosos docu entos ela,orados por distintos especialistas convocados por el Estado donde se especifican una serie de sa,eres que el jardn de infantes de,e ofrecer a sus alu nos. As! se esta,lecen en relacin a diferentes esferas del sa,er las co petencias de la escuela infantil y al"unas expectativas respecto del tra,ajo que el jardn puede 2acer con los ni#os. 5o e os el eje plo del len"uaje. En el jardn los c2icos to an contacto con su propia for a de usar el len"uaje! y ponen en jue"o distintas pr8cticas sociales del len"uaje oral! constituy.ndose en partcipes reconocidos de esas pr8cticas. 1a literatura tiene un lu"ar privile"iado y se acerca a todos los ni#os una cuidada y a plia seleccin de textos adecuados a sus intereses y necesidades. En ese sentido! el %ivel &nicial "arantiza una rica interaccin de los ni#os con los textos literarios y los inicia en la produccin de textos! a0n cuando no sepan escri,ir! pues pr8cticas de escritura alternativas co o el dictado al adulto! la correccin co partida o las secuencias "r8ficas for an parte ta ,i.n del proceso de creacin. En el caso del dictado al adulto! porque aunque los c2icos no do inen el uso de los si"nos! pueden to ar decisiones acerca de c o quieren que se oi"a el texto ledo! y en ese sentido est8n literal ente operando so,re un textoH en el caso de las correcciones co partidas es la aestra quien solicita al "rupo que odifique aspectos que lo"ren reconocer perfecti,les en un textoH y en las secuencias "r8ficas! la funcin narrativa de la escritura se plas a en un len"uaje que los ni#os s do inan3 el di,ujo. En el %ivel &nicial se a,ona la creencia -por otra parte! conceptual ente uy fundada/ de que la lectura y la escritura son procesos que tienen uc2o que ver con la experiencia cotidiana de los ni#os con el len"uaje y con las pr8cticas en las que se ven co pro etidos de acuerdo al a ,iente alfa,etizador que se propicia en su entorno. 6or eso se puso entre co illas el no sepan escri,ir unas lneas 8s arri,a! porque el proceso de aprendizaje de la len"ua escrita! co o suele decir una investi"adora ar"entina que se 2a constituido en fuerte referente de esta corriente de pensa iento! E ilia Ierreiro! no co ienza cuando los adultos lo deciden! sino que tiene lu"ar de anera continua a partir de estas experiencias cotidianas de contacto con situaciones donde se ponen de anifiesto las funciones y las posi,ilidades de la len"ua escrita. Cna pre"unta que suele for ularse acerca de esta cuestin es la si"uiente3 Jes verdad que los c2icos tienen que ter inar sala de ( alfa,etizadosK Jqu. i plica estoK 1a pre"unta nos enfrenta al enos a dos pro,le as. El pri ero es que si! co o diji os antes! la experiencia de los ni#os con la lectura y la escritura tiene 8s que ver en esta etapa con sus experiencias cotidianas que con un proceso siste 8tico de instruccin! los ni#os que cuenten en sus 2o"ares con ricas experiencias de in ersin en lo que se 2a dado en lla ar a ,ientes alfa,etizados posi,le ente do inar8n en "ran edida las pr8cticas de lectoescritura! a0n cuando no concurran al jardn. En el caso de concurrir! el jardn cu plir8 una funcin de rease"uro a pliacin de estas adquisiciones. 1a funcin trascendente del jardn aparece en realidad cuando los ni#os cuentan en enor edida con esa posi,ilidad en su vida cotidiana! pues su funcin es ocupar ese

espacio. De este odo! esta for a de entender la lectoescritura pone de anifiesto una funcin i"ualadora del jardn de infantes. 1a se"unda cuestin es que si entende os la adquisicin de la lectoescritura co o un proceso vital! no ca,en consideraciones acerca de cu8ndo e pieza o cu8ndo ter ina. %i co ienza en pri er "rado! ni ter ina en sala de (. 9ada ni#o a su tie po ir8 adquiriendo en diferentes "rados y de diferentes aneras las 2erra ientas que les ayuden a convertirse en lectores y escritores. Cn uso uy siste atizado de las letras escritas! por poner un eje plo! no vaticina una "ran capacidad de or"anizacin de los textos que se vayan a producir. Actividades co o la invencin de canciones! el recitado de ri as y poe as! la lectura de cuentos! en ca ,io! son eje plos de actividades que no suelen considerarse dentro de las que dan indicios de que un ni#o est. alfa,etizado! pero que "uardan nti a relacin con ese proceso vital. 1os docu entos a los que se 2izo referencia antes se deno inan "en.rica ente docu entos curriculares! y est8n disponi,les en &nternet para todo aqu.l que desee consultarlos! en distintos sitios Be, oficiales. En ellos aparecen referencias a distintos sa,eres! que se clasifican con criterios tradicionales! co o disciplinas o asi"naturas - ate 8tica! 0sicaL/ o ,ien de odos 8s "en.ricos! co o es el caso del eje deno inado &nda"acin del a ,iente natural y social. En cualquier caso! 2ay una definicin explcita acerca de qu. y c o de,en aprender los ni#os respecto de los distintos len"uajes! las relaciones sociales! la naturaleza! los n0 eros y respecto de su propio cuerpo. Existen ta ,i.n en el %ivel &nicial "randes cate"oras que re0nen los aprendizajes que! se espera! los ni#os realicen. $i se pre"untara a al"uien desprevenido qu. cree que los ni#os aprenden en el jardn! o incluso si se pre"unta a los padres de los alu nos que se inician so,re las razones por las que los llevan! la respuesta usual es para que sean 8s independientes y 2a"an a i"os. M de 2ec2o! las nociones de socializacin y de autonoma son dos "randes conceptos estrella del nivel. Es raro que un docu ento! un texto infor ativo o 2asta una conversacin infor al acerca de este nivel de ense#anza no las encione a a ,as en for a constante y recurrente. Exa ine os entonces ,reve ente el sentido de estos t.r inos. 1a socializacin es el proceso ediante el cual los sujetos se vuelven pro"resiva ente 8s inte"rados al siste a social en el que viven. Es diferente de sociabilizacin! t.r ino que a veces se usa errnea ente en el lu"ar de socializacinH ientras que el pri ero 2a,la de ser socia,le! a eno! a a,le! de ,uenos odales o si pata! el se"undo 2a,la de un proceso 8s profundo! de lo propia ente social. 1a socializacin tiene un punto de contacto con la isin ori"inal de la escuela en nuestro pas! crear ciudadanos! y tiene ta ,i.n un punto de contacto con te as 8s "enerales que rodean esa cuestin3 la creacin de valores co unes! de senti ientos de tolerancia! de respeto y de co unidad. 5a ,i.n se relaciona con una caracterstica propia de la edad de los ni#os! el lla ado egocentrismo infantil! cuestin profunda ente estudiada por la psicolo"a del desarrollo y que uy esque 8tica ente podra decirse que re ite a cierta cualidad! nor al y espera,le en los ni#os peque#os! de conte plar el undo desde sus propias

percepciones y puntos de vista! con una otro.

arcada dificultad en ponerse en el lu"ar del

En lneas "enerales! la socializacin representa un desafo para el jardn en tanto es el pri er espacio en el que los ni#os son pares! se ejantes! y de,en co partir un espacio co 0n! rituales! o,jetos! adultos de referencia! etc. 1a autono a! en ca ,io! tiene 8s que ver con la posi,ilidad de co enzar a construir al"unas cate"oras propias para operar en ciertas esferas de la vida social. 6ara las corrientes psicol"icas y peda""icas que 2an tenido 8s influencia en la escuela ar"entina! la autono a alude a la capacidad de to ar decisiones propias respecto de lo que est8 ,ien y lo que est8 al -en el plano oral/ y de lo que es verdad o no -en el plano intelectual/ sin que edie pre io o casti"o al"uno que condicione esta decisin. Desde esta perspectiva! no se est8 fo entando un aprendizaje autno o cuando se priva al ni#o de un ju"uete o una "olosina por 2a,er co etido una falta! di"a os e pujar a un co pa#ero! ni ta poco cuando se le pre ia por su ,uena conducta! pues lo que de,e alentarse es en ca ,io la capacidad de o,rar se"0n convicciones propias! adquiridas por edio de la experiencia. En el jardn de infantes! entonces! se ense#a de distintas aneras y especial ente a trav.s de experiencias l0dicas. $e pro ueve la in ersin de los ni#os en a ,ientes que favorecen su contacto con deter inados o,jetos y pr8cticas culturales. 6or todo lo anterior! uc2as veces se 2a co parado la accin del jardn con el tipo de influencia educativa que ejerce la fa ilia. Al"unos textos de las d.cadas del (< y )< que definen! descri,en y de al"0n odo construyen a un jardn de infantes en creci iento! su"ieren explcita ente que el is o de,era ser conce,ido a i a"en y se ejanza de una fa ilia. Cn texto cl8sico de aquellos a#os! por eje plo! se refiere a la aestra jardinera en los si"uientes t.r inos3
por su a or! su ,ondad! su ale"ra! su sonrisa! por la "racia de su aco"ida! por la ,enevolencia con que ordena! reprende! aconseja o ani a! es quien desvanece los pensa ientos desa"rada,les! tan alsanos en una co unidad.'

1a aestra jardinera F a quien en estos textos fundacionales sie pre se alude slo en ".nero fe enino F de,e destacarse por el do inio de s is a y el equili,rio e ocional necesario para crear el ,uen 2u or y el a ,iente de ale"ra que de,e reinar en el jardn. Estas ideas que entrecruzan las i 8"enes de la fa ilia con las de la escuela! sin e ,ar"o! atentan en parte contra la afir acin que titula,a el apartado anterior3 el jardn de infantes es una escuela. 1a identidad de los jardines! sin e ,ar"o! a0n vive diri ida entre andatos cientficos y andatos afectivos! que reconocen su ori"en en uno y otro 8 ,ito. Al in"resar a un jardn de infantes co o padres! una serie de afir aciones se nos acercan para constatar esta do,le identidad. 6or un lado! se procla a el lu"ar diferente que adquiere el vnculo en este nivel de ense#anza! donde construir una relacin
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$our"e y 1eandri3 Jardn de nfantes! Bs. As.3 1aserre! ?G(N

afectiva se reconoce explcita ente co o una condicin previa a toda relacin de sa,er. 6or otro lado! sin e ,ar"o! este vnculo se atraviesa de una etodolo"a desafectivizada donde la construccin del vnculo es una vi#eta 8s dentro de un listado de o,jetivos especficos. As! una enaltecida di ensin afecti!a queda atrapada en esta tensin al ser colocada dentro de un ecanis o auto atizado! de una tecnolo"a de la infor acin y la re"ulacin de las acciones que la desdi,uja co o afecto. 1os esfuerzos de los docentes entonces corren en dos direcciones3 dar car8cter t.cnico y fundado a sus intervenciones y a,landar ediante supervisiones! u otras instancias de reflexin! el af8n de control! so,re los cli as "rupales. Aunque es uy co 0n que se reconozca a las aestras jardineras por cualidades de personalidad que se definen en relacin a las de los ni#os -la suavidad! la prolijidad! la paciencia! la ar ona! son cualidades destinadas de al"0n odo a preservar los senti ientos infantiles/ la e ocionalidad del propio docente est8 en jue"o a la 2ora de construir un vnculo peda""ico. 1as responsa,ilidades! los uc2os ni#os reales e i a"inarios que 2a,itan ese vnculo y el alto ries"o psicol"ico que se reconoce en esta profesin dan cuenta de ello. Irente a este 2ec2o! el %ivel &nicial 2a ido construyendo! por un lado! una descripcin del docente co o al"uien sensi,le! capaz de ,rindarse a los de 8s! capaz de ofrecer a or! y a la vez un esfuerzo de a,straccin respecto de las necesidades de ese otro7ni#o7diferente! al que accede por edio de unas ciencias aplicadas! especial ente la psicolo"a evolutiva y la did8ctica. Al"uien que aplica una profunda sensi,ilidad y entre"a y a la vez posee una a"uda capacidad para ver necesidades y expresiones especficas del co porta iento infantil! all donde el ojo nor al slo ve a un ni#o ju"ando. Eso es! en esencia! un docente de %ivel &nicial.

Los comienzos del nio en el jardn de infantes Cn aspecto de "ran i portancia en el proceso de incorporacin de un ni#o al jardn de infantes es el tipo de poltica de la institucin para el lla ado perodo de inicio! o perodo de adaptacin. Estas pri eras se anas del ni#o co o alu no de,en ser o,jeto de profunda reflexin y cuidada planificacin. Al"unas instituciones! incluso! preparan docu entos que explican a los fa iliares de los ni#os en for a uy detallada los funda entos de sus polticas de iniciacin de los ni#os a la escuela. 6ero Jcu8l es el rol del adulto en la adaptacinK Jesperar fuera de la sala! o fuera de la escuela! para ser lla ado slo si 2ay al"0n inconvenienteK Jdecidir junto a las docentes c o se de,e procederK Jacatar las rdenes de la aestraK 1a respuesta que se intentar8 ofrecer aqu a estas pre"untas se sintetiza del si"uiente odo3 es preciso lo"rar un equili,rio entre dos fuerzas que se ponen en jue"o en el inicio del ni#o en el jardn. 6or un lado! la necesidad de preservar en todo o ento la 2u anidad del aconteci iento. 1os ni#os arrancados de los ,razos de sus adres en edio de llantos des"arradores no se justifican en nin"0n casoH los alos tratos a los ni#os -o a sus padres/! ta poco. 1a otra fuerza que interviene es la necesidad -de padres e 2ijos/ de

preservar la fuerza de su lazo! que de al"0n odo se ve a enazado por el in"reso al jardnH ya no est8n solos! ya no son exclusivos el uno del otro. 6or eso! ta poco es espera,le que una adaptacin se de sin llantos! o sin l ites al deseo del ni#o de que su fa iliar se quede sie pre en el jardn. 1a cuestin es c o 2a de lo"rarse este equili,rio! y cu8les son las condiciones para que esto sea posi,le. Cn ,uen perodo de inicio incluye al enos tres ele entos! sin los cuales no es espera,le que institucin y fa ilia cuenten con los ni os ele entos para llevar a ca,o la incorporacin3 ?/ una entrevista inicial en la que elOla docente a car"o de la sala -y no la directora! por eje plo! pues ser8 la docente quien tendr8 trato directo con el ni#o/ interca ,ia i presiones con los fa iliares del ni#o! se infor a de las caractersticas del que ser8 su alu no! y a la vez infor a so,re la din8 ica de la institucin en "eneral y para el perodo de inicio en particularH A/ un in"reso "radual! es decir! una asistencia de unos inutos que paulatina ente va incre ent8ndose 2asta cu,rir la jornada escolar co pletaH y E/ un adulto fa iliar aco pa#ante! que lenta ente ir8 retir8ndose para dejar al ni#o con sus docentes y co pa#eros. Al"unos co entarios acerca de estos tres puntos esenciales que! co o se 2a dic2o! no son la descripcin ex2austiva de pti os en relacin al perodo de inicio sino! al contrario! condiciones ni as para su ,uena realizacin. 1a entrevista inicial de,e ser realizada por elOla docente a car"o de la sala. Deca os que no es conveniente que sea la directora la 0nica persona que la conduzca pues ser8 la docente quien tendr8 trato directo con el ni#o! y no la directora. Es 2a,itual en uc2as instituciones que a ,as! directora y docente! entrevisten juntas o por separado a los padres! lo cual constituye una ,uena alternativa. 6ero es i portante reconocer que una institucin que confa en sus profesionales! les per ite entrevistar a los padres de sus alu nos. 9uando slo los directores! due#os! o directores7due#os -co ,inacin .sta que tiende a ser poco a i"a,le con un servicio educativo de calidad/ se apropian del espacio de entrevistas preocupados por retener a posi,les clientes! esto no ,eneficia al perodo de inicio de los ni#os pues i pide a la aestra conocer en for a profunda y directa al"unos datos que le ser8n su a ente 0tiles para opti izar la experiencia del ni#o en el jardn3 a qu. le te e! qu. le "usta! de qu. odo se 2a 2a,lado con .l acerca de la posi,ilidad de e pezar el jardn! qu. experiencias fa iliares pueden estar incidiendo en su car8cter! que expectativas tienen los padres y el propio ni#o! si 2a concurrido antes al jardn. 5a ,i.n en la entrevista se proveen datos a0n 8s esenciales que prevendr8n a la aestra de intervenir equivocada ente! co o sa,er si viven a ,os padres! si est8n juntos o divorciados! si est8 afectado por al"0n proceso judicial! etc. 1a entrevista inicial! ade 8s! da encuadre y cuidados especiales al pri er encuentro con los padres! y en ese sentido define roles y for as de trato en relacin a las fa ilias! es un espacio 0til para esta,lecer acuerdos! para infor ar a los padres so,re la odalidad del jardn y la sala! para que las docentes puedan detectar cuestiones particulares a las que de,an estar atentas. A los directivos de la institucin la entrevista les per ite anticipar reacciones de los padres pues en la entrevista 2ay co entarios

so,re el desarrollo de la propia entrevista! su cli a! etc.! para conocer c o entraron! ver c o est8n y avaluar la tarea de la sala en funcin de la o,servancia -o no/ de ca ,ios en los ni#os. 1os padres tienen en la entrevista una pri era i presin del jardn y alivian sus dudas! conocen a los que ser8n aestrosOas de sus 2ijosOas y co ienzan en ese acto a construir un vnculo con esos docentes. 1a entrevista es un ritual de inicio para sentirse contenidos y expresar sus te ores. JDe qu. se puede 2a,lar en la entrevista de inicioK Es uy i portante que los padres sean claros! expresen todas sus dudas y que ade 8s ofrezcan a los docentes los datos que se les soliciten! sie pre y cuando los deseen co partir! pero que o itan aquellos cuya inda"acin perci,an invasiva o inapropiada. Cna pre"unta triste ente usual! pero clara ente inadecuada! por eje plo! es Jfue el ni#o producto de un e ,arazo deseadoK. Ade 8s de no conducir a nin"0n dato procedente en lo peda""ico! es una pre"unta de al "usto y que denota! en el ejor de los casos! falta de reflexin acerca de la finalidad de la entrevista. En "eneral! las entrevistas se estructuran alrededor de datos personales en "eneral! datos del e ,arazo y del parto! en caso de adopcin se piden especificaciones del aspecto le"al y de la 2istoria del ni#o con sus padres adoptivos! de la ali entacin! el sue#o y la 2i"iene! el control de esfnteres! los jue"os! la vida cotidiana del ni#o en el 2o"ar! el desarrollo de su len"uaje y otros aspectos del desarrollo y la salud! se pre"unta por 2ec2os relevantes recientes - udanzas! falleci ientos! naci ientos/ y se consulta so,re la experiencia previa en instituciones escolares. El in"reso "radual del ni#o al jardn! as co o la presencia de un adulto fa iliar aco pa#ante! aunque sea un inconveniente desde el punto de vista de la lo"stica fa iliar! per ite "anar tie po y facilitar las cosas. Cn al co ienzo puede de andar una adaptacin 8s lar"a. 1os pri eros o entos del ni#o en el jardn de,en ser placenteros! a0n a costa de no cu plir las re"las del jardn! por eso se le deno ina proceso3 no se de andar8 un co porta iento ajustado al ni#o 2asta tanto no 2aya investido a ese espacio co o un a ,iente a eno! 2ospitalario! que pueda lle"ar a sentir propio. %o es sencillo para los ni#os! y se les de,e ayudar con cari#o! paciencia e inteli"encia. 1a persona que aco pa#e al ni#o puede no ser la adre o el padre. De 2ec2o! un fa iliar del que resulte 8s sencillo separarse lle"ado el o ento! puede ser 8s adecuado que la adre. En cuanto a la "radualidad! aunque depende de cada caso! se supone que un proceso de separacin de unas dos se anas es un plazo razona,le. De todos odos! 2ay adaptaciones en las que la presencia del adulto aco pa#ante a partir del tercer da es un ero for alis o! y las 2ay donde resulta i prescindi,le por lo enos durante un es. 1as fa ilias for an parte de la construccin del vnculo escuela F fa ilia. %o se trata de una poltica de la institucin en relacin a los padres de sus alu nos! ni de una caracterstica de una co unidad que la escuela de,a aceptar co o dato de partida. 9o o toda relacin! se construye con cuidado y paciencia! y con al"unas re"las claras. En la teora educativa! se tiende a conceptualizar esta relacin co o una alianza! es decir! un arre"lo entre dos partes en las que a ,as se ,enefician de al"0n odo de

per anecer vinculadas. Cn ,uen odo de entender la relacin entre la escuela y las fa ilias es! entonces! co prender los ,eneficios! los derec2os y las o,li"aciones de cada uno. El perodo de inicio es una instancia de fundacin en esta alianza! y es por ello que erece atencin especial. 6ara finalizar este apartado! 2e os credo oportuno incluir un ,reve texto que fue utilizado en al"una ocasin para ostrar a los fa iliares 2asta dnde efectiva ente era co partida la preocupacin por c o experi enta el ni#o el co ienzo en el jardn. $e titula nforme sobre la tierra de los gigantes"3
+e encuentro de pronto en una extra#a tierra po,lada por "i"antes. $on tan "randes que apenas lle"o a la altura de su cintura si "i"antes! cu8l iro derec2o 2acia delante. :e aqu un pri er ele ento estresante de irar 2acia arri,a. Al"unos esta extica re"in3 toda vez que deseo diri"ir e 2acia ellos de,o e 2ala"a y

8s condescendientes! se acuclillan o se sientan en el suelo para co unicarse con i"o! lo e da un poco de descanso! ya que considero suficiente esfuerzo de co unicacin

e pe#ar e en co prender su extra#a len"ua co o para! ade 8s! quedar e con tortcolis. 1os "i"antes parecen estar dotados! co o yo! de un innato aprecio por la li,ertad! aunque no se li itan a ,uscar la propia de la en tal tarea. Eso is planes. Es tan a ,i"uo... la "i"anta su"erencia de ella y de 8s 2er osa y ,uena! a la que 2e co enzado a lla ar a 8 -por uc2os lu"ares! de los cu8les al"unos i disposicin y retirar otros de anejan e "ustan y otros no. is anos. Ella! junto ejor anera posi,le sino que se 2an declarado is representantes uc2os de e da una "ran sensacin de se"uridad y proteccin! pero a la vez coarta

uc2os otros "i"antes/ dedica "ran parte de su tie po a cuidar e!

ali entar e! li piar e y llevar e a con

5a ,i.n se ocupa de poner al"unos o,jetos a

i otro "i"ante personal -al que lla o pap8/

i ajustadsi a a"enda! da tras da.

A veces pienso3 Pno tienen derec2oQ y entro en ,rutales accesos de ira durante los que lloro! "rito y pe"o... pero ellos no parecen sorprenderse de asiado! porque si"uen actuando i"ual. :e dic2o que esto es a ,i"uo! y lo es.... porque a la vez que deseo li,rar e de estos despticos "i"antes! siento tan cerca de ellos y los veo tan e pe#ados en aliviar i ajetreada existencia! que no resisto uc2o tie po sin tenerlos cerca. e ! dedican tanto esfuerzo a entretener e y

6or otro lado! la

ayora de los "i"antes son franca ente eni" 8ticos. Andan de aqu para all8

tratando de conse"uir unos papeles alar"ados de colores que son! al parecer! uno de sus ju"uetes favoritos. $ie pre llevan al"unos en el ,olsillo y se quejan si no los tienen... sin e ,ar"o! cuando salen a la calle se detienen de tanto en tanto y se los dan a otros "i"antes -los que re"alan cosas.../ Dtro aspecto eni" 8tico de los "i"antes es su extra#a conducta 2i"i.nica. 9r.an elo3 Pno usan pa#alesQ! sino que dejan tanto el pis co o la caca en el ,a#o. El "i"ante pap8 coincide con i"o! creo! en lo poco pr8ctico de este procedi iento. $uele decirle a si ella se queda all uc2o tie po. uy irre"ular. 1os "i"antes pap8 y a 8 e llevaron a un lu"ar a 8 Pcuando vas a salir del ,a#oQ

@eciente ente sucedi al"o pla"ado de ju"uetes! de co ida a cuadritos... y de

uy rica! de otros "i"antes ridcula ente vestidos con t0nicas azules ala. Buena!

uc2os otros seres nor ales -no7"i"antes! co o yo/. 9alifico esta visita al jardn

-as se lla a! aunque no 2ay nin"una planta/ de irre"ular porque es a la vez ,uena y

%ota del Autor3 Escri, este texto cuando era aestro del jardn aternal del 9ole"io de A,o"ados de la 9apital Iederal! y fue utilizado durante las reuniones del inicio de varios ciclos lectivos para a,rir la planificacin co partida de este perodo con los padres de los alu nos.

porque todo lo que 2ay all es fascinante! y est8 pensado para "ente nor al co o yo3 jue"os y ju"uetes! cosas "raciosas! canciones! "i"antes que sie pre se a"ac2an! y 2asta co prenden ,astante ,ien i idio a. M ala! porque inexplica,le ente is "i"antes personales insisten en dejar e all solo! e irse. Al principio se quedaron un rato. 1ue"o suficiente tra,ajo atender e a con los "i"antes que se a"ac2an y cantan. 9on el tie po e fui acostu ,rando! pero al principio! cuando se i,an! no tena la certeza de que e dijeran que lue"o volvan... Jqui.n puede confiar en is "i"antes personales... franca ente itad de ,uenos que e prestan atencin de a e dijeron que tenan que ir a trabajar -co o si no fuera .../ y co enzaron a dejar e solo con los de 8s seres nor ales y

fueran a volver. Aunque los "i"antes del jardn

al"uien al que a0n no conoce del todoK M la idea de perder a los

e aterroriza. Aunque se a"ac2en y canten! los "i"antes del jardn no son ni la os3 est8n repartidos entre una docena de otros no7"i"antes! y slo ratos.

9on respecto a los otros no7"i"antes -ellos nos lla an nenes/! es extra#o convivir con ellos. 9ada uno parece tener "i"antes personales... P y todos se lla an co o los "i"antes que se a"ac2an es! ,8sica ente! piernas y carteras indica que la osQ3 pap8 y a 8. M no soy el 0nico que los extra#a. A la 2ora de salir! lue"o de saludarnos cantando -el idio a de los usical/ va os a la puerta y un verdadero ,osque de anada de gigantes#pap$#%#mam$ 2a lle"ado a ,uscarnos. uy contentos de e dijo

92arlan un rato -en las alturas/ con los "i"antes del jardn y parecen de eso va os a casa y todo si"ue -a"ac2ado y en 8s o

encontrarnos! co o si ta ,i.n ellos se aterrorizaran ante la idea de separarse de nosotros. Despu.s enos i"ual. Cn "i"ante que se lla a to i len"ua/ que al"0n da yo voy a ser "i"ante co o ellos. PRu. loco el to! JnoKQ

Cmo trabajan los docentes en el jardn de infantes? Cna r8pida irada so,re la ,i,lio"rafa pr8ctica del %ivel &nicial - anuales y distintos textos de did8ctica utilizados en el profesorado! docu entos curriculares oficiales! etc./ per ite identificar al"unas cate"oras que funcionan co o ordenadores de la tarea docente en el jardn de infantes. Estas cate"oras son3 el tie po! el espacio! el orden! el equili,rio! la jerarqua y la pertinencia. Estos seran! en una ajustada sntesis! ele entos que 2a,itual ente se to an en cuenta a la 2ora de dise#ar y evaluar las pr8cticas de las aestras jardineras. Aunque esta enu eracin pueda parecer al"o a plia! el odo en que se define cada ele ento da cuenta clara del arco en que se piensan las estrate"ias docentes. El tiempo! se refiere a la duracin pti a que se espera de una propuesta en el aula! y ta ,i.n a sus distintos o entos -"eneral ente se ,usca un inicio! un desarrollo y un cierre de cada actividad/. $e refiere ade 8s al o ento oportuno del da! de la se ana o del a#o en que la propuesta de,era ser ofrecida. 1os docentes del jardn de infantes est8n uy atentos a todas estas caractersticas de las actividades vinculadas al tie po! y or"anizan sus jue"os en secuencias! o en itinerarios plas ados en inuciosos crono"ra as. 1a varia,le espacio aparece vinculada a la disposicin de los ateriales! al uso de los a ,ientes y di ensiones disponi,les! a la previsin de un dispositivo donde

cada alu no ten"a su lu"ar! y a una posicin "rupal co o puede ser una ronda! una fila! etc. +uc2as veces la et8fora que ejor descri,e el espacio de la ense#anza en el jardn es la idea de escenario! es decir! la disposicin cuidadosa de un espacio en el que se incorporan posi,ilidades que el jue"o asu ir8 y que favorecer8n ciertos aprendizajes. En ese sentido! el espacio es o,jeto de uc2a atencin por parte de losOas docentes del jardn de infantes. El orden se refiere a los dos sentidos de la pala,ra3 a la pr8ctica disponi,ilidad de ateriales dispuestos en for a c oda y accesi,le -tener todo a ano antes de e pezar/! y a la pti a ordenacin en secuencia de las propuestas! encadenadas unas con otras. En ese sentido! la jerar&ua tiene que ver con la ayor i portancia de unas respecto de otras! lo cu8l est8 sujeto a los o,jetivos que se persi"an con la propuesta! y la si"uiente varia,le! la pertinencia. $i ,ien es una varia,le de a plsi a interpretacin! la pertinencia es en "eneral entendida co o pertinencia respecto de la edad y nivel evolutivo del "rupo de ni#os. El e&uilibrio! final ente! sera una varia,le aplicada a una visin a 8s lar"o plazo! se anas o eses! en la que se conte pla la presencia de ele entos de distintas 8reas de conoci iento! sin excesos ni ausencias de unas u otras.

En "eneral se espera de las lla adas estrategias del docente que est.n atravesadas por estas varia,les. $on esas estrategias las que de,en ser puntuales! pertinentes! equili,radas! etc. De todos odos! los t.r inos en que los docentes for ulan su tarea! son los t.r inos de las lla adas varia,les did8cticas! entre las que pueden destacarse3 a/ los objetivos de cada actividad! cada jue"o propuesto! cada proyecto e prendido! ,/ los contenidos! es decir! aquello que ediante cada actividad se propone ense#ar! c/ las actividades propia ente dic2as! su estructura! sus etapas! sus funda entos! y d/ la evaluacin! es decir la constatacin de que! efectiva ente! tal actividad tuvo el efecto de dar la oportunidad de aprender tales contenidos. El equipo de un jardn de infantes nor al ente dispone de o entos de supervisin y discusin acerca de su tarea. 9oordinadores! psiclo"os o directivos antienen con al"una frecuencia reuniones en las que se conversa so,re los avances del "rupo en relacin a los distintos ejes de tra,ajo. 6or eje plo! una aestra de la sala de dos a#os posi,le ente conversar8 en esas reuniones acerca del control de esfnteres! la adquisicin del len"uaje o las dificultades sur"idas de situaciones en las que los ni#os se uerden unos a otros. Cna aestra de sala de ( a#os! lo 2ar8 en relacin a los pro"resos en la lectoescritura! a los jue"os dra 8ticos o a los di,ujos de los ni#os. $i se trata de una institucin a,ierta y con car8cter participativo! ade 8s! todos utilizar8n esos y otros espacios para proponer ca ,ios o odificaciones en la din8 ica de tra,ajo de la institucin. Es 2a,itual que las escuelas instituyan al"unas actividades a lo lar"o del a#o y unifiquen criterios entre los distintos docentes para ase"urar su realizacin 8s enos 2o o".nea. 9a pa entos! realizacin de producciones pl8sticas - urales! ,anderas/

para participar de eventos institucionales -exposiciones! actos! representaciones/. En fin! una parte i portante de la vida escolar de los ni#os se ri"e por la idiosincrasia de la docente a car"o del "rupo! y otra parte por las caractersticas de la institucin. 6odra decirse que una institucin que articula pti a ente las individualidades valiosas de sus educadores y las propuestas de tra,ajo en equipo! es una institucin que 2a vencido uno de los ayores desafos que puede proponerse un jardn de infantes. Cn exceso de institucionalis o y tra,ajo en equipo i puesto se evidencia en un cli a enrarecido! docentes presionados e inc odos y padres tratados co o clientes. 6or el contrario! un d.ficit de co2esin al interior de la escuela se evidencia en contradicciones! descuidos y falta de co unicacin.

Cmo es una jornada tpica en un jardn de infantes? Aunque cada escuela tiene sus caractersticas! si se pidiera a cien docentes de %ivel &nicial que relataran una jornada tpica en el jardn de infantes posi,le ente coincidiran ,astante en la ayor parte de los aspectos descriptos. 1a resultante sera 8s o enos lo que si"ue3 'os ni(os ingresan a medida &ue !an llegando al jardn % son recibidos en un espacio com)n *+all, patio, por una maestra -de turno o por una au.iliar designada a tal efecto/ 0 la +ora pre!ista, se re)nen todos, cada uno pr.imo a su maestra % compa(eros, alrededor de la directora, de una maestra o de la bandera, % se saludan con rimas, canciones o alg)n otro tipo de ritual/ 1oncluido este sencillo % cotidiano ritual de encuentro, cada grupo se dirige a su sala/ 'a primera acti!idad en la sala suele ser la ronda de encuentro, o intercambio inicial, generalmente en el sector de la alfombra2en la &ue la maestra recibe los cuadernos de comunicaciones, coordina un di$logo grupal &ue sir!e a los ni(os para ponerse al tanto de sus no!edades, !er cu$ntos !inieron % cu$ntos faltaron *instancia &ue la maestra apro!ec+a para ense(ar contenidos del $rea de matem$tica, % +acer obser!aciones acerca del clima del da % las acti!idades &ue luego se realizar$n/ 'a siguiente acti!idad puede realizarse en el sector de mesas/ 0)n en la ronda de intercambio, la maestra ofrece una consigna, digamos por ejemplo3 -+o% !amos a usar unas +ojas parecidas a las &ue usamos a%er, pero las !amos a pintar con pinceles m$s finos, % usaremos tres colores en la paleta/ 'os ni(os se ubican en las mesas, la maestra *% alg)n ni(o &ue colabora con ella, 4 distribu%e los materiales, % comienzan a trabajar/ 0 medida &ue conclu%en !an poniendo sus trabajos a secar en un sector designado para ello, % luego de la!arse las
Cna sala ad ite diferentes for as de or"anizacin espacial! pero suelen distin"uirse al enos tres espacios definidos 8s o enos inaltera,les3 el sector de intercambio -una alfo ,ra o colc2oneta donde los ni#os se sientan en el piso! en una ronda! donde suele 2a,er un pizarrn! ,anda nu .rica! y otros o,jetos tpicos/H el sector de mesas! donde los ni#os tra,ajan en peque#os "rupos de aproxi ada ente cuatro inte"rantes! y los rincones! peque#os escenarios de jue"o dispuestos alrededor de la sala con diferentes ateriales. :ay un rincn de construccin! un rincn de jue"o dra 8tico! de ,i,lioteca! etc. El ayudante o secretario! puesto sie pre deseado por los ni#os y que a veces se ocupa co o pre io al ,uen co porta iento. Dtras veces la aestra realiza un re"istro de qui.nes 2an sido secretarios! que es excusa para utilizar did8ctica ente esque as de re"istro y practicar la escritura del no ,re de cada uno.

manos se ubican en el sector de la alfombra a la espera de &ue sus compa(eros terminen/ Esta espera a !eces se realiza mirando un libro o jugando con alg)n material/ 'o siguiente puede ser una salida al patio, en la &ue aun&ue muc+as maestras realizan acti!idades % juegos organizados, lo m$s +abitual es &ue los ni(os jueguen solos, entre ellos, con las instalaciones con &ue all cuenten *toboganes, trepadoras, etc/, o con aros, pelotas, etc/ Este -juego libre dura entre &uince % treinta minutos, a !eces un poco m$s, % luego se regresa a la sala/ 5i no +a% una materia especial *6)sica, Educacin 7sica, la siguiente acti!idad de la sala puede ser musical o literaria *cantar canciones, contar cuentos, mirar libros, o una acti!idad especfica del pro%ecto o 8nidad Did$ctica &ue se est9 desarrollando en la sala/ 5upongamos &ue el pro%ecto en curso gira en torno al tema de las cartas, la acti!idad : una de las tantas &ue componen las secuencias del pro%ecto # podra ser descripta por la maestra del siguiente modo3 -;ara +acer la carta nos sentamos en la mesa % mientras la docente se ocupa de escribir en una +oja pegada a la !ista de todos, la au.iliar a%uda al grupo a dictar la pe&ue(a frase/ 8na !ez escrita, se lee <&ued bien= >acemos c+istes &ue e!idencian *desde el ridculo, el propsito de la carta en relacin al contenido, por ejemplo, si estamos in!itando a 'ili a merendar, decimos &ue !amos a escribir -'ili <&uer9s sacar a pasear el perro= De ese modo, en cdigo de juego, estamos estableciendo un criterio de seleccin de contenido apropiado para la carta, &ue debe ser corregido o negado por los c+icos/ 'uego confeccionamos % pintamos un buzn para jugar % para recibir cartas &ue nos manden compa(eros de otras salas/ En el juego dram$tico, incluimos sobres, papeles % cra%ones, adem$s del buzn/ 0ntes de retirarse a la casa, re!isamos en el buzn % las cartas &ue sean -para mam$, etc/ se las lle!an para entregarlas/ 6andamos una carta a casa3 a, obser!amos entre todos por la !entana de la sala <+a% alg)n buzn en la calle= 8no de los docentes sale a la calle % se para junto al buzn, mostr$ndoselo a los c+icos?as/ b, escribimos la carta, dibujando % dictando/ c, entregamos la carta a la maestra, &ue la lle!a al buzn de la calle, pre!iamente le pegamos las estampillas del correo/ 'o anterior es un ejemplo de una serie de acti!idades centradas en una tem$tica de pro%ecto/ 6uc+as !eces las maestras desarrollan pro%ectos sobre tem$ticas especficas/ >a% diferentes criterios para elegir esas tem$ticas@ aun&ue no nos detendremos en ese aspecto, digamos &ue se basar$ centralmente en los intereses % caractersticas de los ni(os, las orientaciones curriculares, % el pro%ecto de la institucin, adem$s de las inclinaciones de la docente % los recursos disponibles/ 'a jornada suele finalizar con una ronda en la &ue la maestra reparte los cuadernos, a%uda a los ni(os a abrigarse, se realiza un ritual de despedida, en general con canciones o juegos, % se dirigen a la puerta, donde los familiares

esperan a los ni(os/ En estos minutos tienen lugar bre!es pero importantes momentos de intercambio entre docente % padres, &ue se ponen al tanto informalmente de cuestiones cotidianas referidas a los ni(os/ 1a intencin del relato fue ilustrar en for a uy "r8fica la secuencia de experiencias que vive el ni#o en el jardn desde que in"resa! 2asta que se retira. 1as variaciones entre jardines pueden ser uy i portantes! de odo que esta descripcin no representa un odelo universal! pero co o se 2a dic2o! si es un odelo posi,le y ,astante 2a,itual! en ,ase a cual -y a veces en contra del cual/ los docentes idean su jornada escolar. 1a ejor anera de aco pa#ar a los ni#os en el jardn de infantes! desde la posicin de fa iliares co pro etidos con la escolaridad de los ni#os! es conociendo lo que all 2acen! eli"iendo! cuando esto es posi,le! una institucin acorde a las necesidades y preferencias del peque#o! y aco pa#8ndolos cotidiana ente con una actitud de disponi,ilidad! es decir de disposicin para dar respuesta a posi,les dificultades! sin exceder en la edida de lo posi,le los espacios y o entos que la aestra ofrece para participar. En uc2as ocasiones a lo lar"o del a#o el jardn requerir8 la participacin de los padres. Es uy posi,le que esas convocatorias no satisfa"an las necesidades de participacin de todas las fa ilias. 6ara al"unos resultar8 inc odo y tedioso ausentarse del tra,ajo para ir a ju"ar con pa#uelos rodeado de ni#os y aestras ani#adas -as lo expres al"una vez un padre enojado con la convocatoria/! para otros ser8 insuficiente y pretender8n participar to ando decisiones acerca del propio funciona iento escolar! otros se contentar8n con participar poniendo sus fotos en la carpeta viajeraL >ale la pena tener en cuenta que! 8s all8 de la positiva prosecucin de un ,uen vnculo docente7padres! para las docentes! interpretar los "rados y odos de participacin de las fa ilias es una tarea 2a,itual y a veces excesiva ente so,reesti ada. 1o verdadera ente i portante es que las fa ilias sean solidarias con la construccin de la identidad de sus ni#os co o alu nos! y los ayuden a 2acer de esa construccin un acto creativo! li,re de contradicciones! que alivien los pesares que inevita,le ente esa condicin a veces conlleva! y que disfruten junto a ellos los placeres y ale"ras que ta ,i.n invaria,le ente depara.