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LA EXPRESIN CORPORAL EN EDUCACIN INFANTIL

Begoa Vivancos y Alejandra Yarza

NDICE
Introduccin La expresin corporal
La E.C. y el desarrollo psicomotor La E.C. como primera forma de comunicacin

El gesto y el movimiento El gesto El movimiento El ritmo y movimiento La danza La E.C. como ayuda en la construccin de la identidad y de la autonoma personal Juego simblico y juego dramtico Las actividades dramticas Conclusiones

INTRODUCCIN

El lenguaje corporal y gestual engloba todas las manifestaciones que el nio realiza con su cuerpo: gestos, movimientos, sonrisas, miradas, etc. El lenguaje ms eficaz que va a utilizar el nio para comunicarse con los dems y con su entorno, al menos hasta los 2 aos, va a ser el de su propio cuerpo, es decir, el lenguaje corporal. En los primeros aos, las relaciones del nio/a estn vinculadas inicialmente a la satisfaccin de necesidades bsicas. Los gestos, miradas, movimientos, sonidos, van adquiriendo significado, modificndose a travs de las vivencias y experiencias que proporcionan a los nios y nias la interaccin con las personas que les rodean. De esta forma, mediante la exploracin de los propios recursos expresivos y, de la imitacin de los otros, irn descubriendo y ampliando las formas de expresin, sus repertorios de gestos y movimientos, as como la posibilidad de organizarlos significativamente, utilizando todas sus posibilidades expresivas para comunicar necesidades, estados de nimo, deseos e influir en el comportamiento de los dems. As es como las nias y nios, a partir de un proceso de diferenciacin progresiva, van elaborando todo el sistema de signos que constituye el lenguaje corporal: gestos, sonrisas, llanto, movimientos, sonidos y miradas. La respuesta interactiva de las personas adultas ante estos primeros intentos comunicativos ser decisiva no slo para el desarrollo del lenguaje corporal, sino para el desarrollo integral de nios y nias. Va a ser el lenguaje ms natural, ya que parte de la premisa de la espontaneidad, es decir, no tiene un sistema de cdigos preestablecidos. La entonacin de las palabras, la gesticulacin y los movimientos que realice el referente adulto sern importantes para que el nio perciba sensaciones, las interiorice y las aprenda. Al mismo tiempo, el nio, a travs de los movimientos y gestos, en un primer momento totalmente reflejo y cada vez ms dotado de intencionalidad, deber conseguir a travs de su cuerpo encontrar una forma de expresin propia, y contribuir as a crear un sistema vlido para comunicarse con los dems y con su entorno.

LA EXPRESIN CORPORAL

Desde el punto de vista de la Psicologa, el cuerpo se define como el lugar nico y obligatorio de todas las experiencias con el mundo, que se expresan en la sensibilidad y la motricidad. El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el oral al que acompaa generalmente para matizar y hacer aqul ms comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, plstico o musical) se desarrollan a partir del lenguaje corporal.

Qu se entiende por expresin corporal?


Es la capacidad del cuerpo para manifestarse como es ante el mundo exterior con un lenguaje propio configurado por gestos, expresiones faciales, movimientos, posturas, contacto corporal y orientacin y localizacin en el espacio. La Expresin Corporal es una experiencia que ofrece medios para un mejor conocimiento, desarrollo y maduracin del ser humano. Todo ejercicio de expresin corporal, por tanto, se convierte en una manifestacin total del alumnado, ya que es necesaria la participacin activa de la mente, la sensibilidad individual y la imaginacin. El nio o la nia, a travs de la actividad motriz consciente, construye su esquema corporal, conoce su cuerpo, lo utiliza como vehculo de expresin, experimenta la realidad temporal, toma consciencia del mundo exterior en el que vive y del espacio que ha de compartir con los dems en armona.

LA EXPRESIN PSICOMOTOR

CORPORAL

EL

DESARROLLO

A medida que el beb se hace mayor, quiere explorar el mundo, conocer las cosas y descubrir espacios; de esta manera, va creando su mundo en su mente. A travs del movimiento, primero mediante el gateo y, posteriormente, al empezar a andar, el nio va tomando conciencia de su cuerpo y de sus capacidades y sus posibilidades. En este sentido, se puede decir que la expresin corporal est intensamente vinculada al desarrollo y posibilidades psicomotrices. Hay muchos ejercicios, de tipo, psicomotriz, que favorecen el dominio de ciertos movimientos. En ellos, el soporte musical y rtmico puede ser de gran ayuda.

Por esta razn, la educadora va a tener que disponer de estrategias y recursos para estimular adecuadamente la progresin de la expresin corporal y psicomotora. Algunos de los movimientos que se pueden promover o estimular son: gatear, arrastrarse, rodar, balancearse o marchar. Gatear: el nio puede realizar el movimiento de gateo siguiendo un determinado ritmo o los pasos de un animal; por ejemplo, los pasos del len. Arrastrarse: se puede imitar el ruido de la serpiente o sugerir su presencia a travs de msica oriental. Rodar: se puede usar canciones de arpa como el Concierto de flauta y arpa de W.A. Mozart. Balancearse: es muy tpica La cancin del barquero. Marchar: una vez que el nio sabe andar, se puede recurrir a la marcha por el espacio, ya sea de forma libre u organizada; por ejemplo, en fila como un tren, agarrados por una parte del cuerpo, etc. Se pueden introducir diferentes propuestas que conlleven una mayor dificultad: se podran introducir cambios de direccin en los movimientos; marchar sobre la punta de los pies, con los talones, con los pies hacia fuera, levantando las rodillas, hacia atrs, moviendo la cabeza o los brazos, etc.

LA EXPRESIN CORPORAL COMO PRIMERA FORMA DE COMUNICACIN


Para que la comunicacin a travs de la expresin corporal sea ms eficaz, se ha visto que es imprescindible el papel de su interaccin con las personas adultas con las que convive. En un primer momento, la principal figura suele ser la madre, pero ms adelante se ampliar a las dems personas que intervengan en su proceso de socializacin, entre ellas, sus educadores. Esta ser la etapa del lenguaje corporal afectivo, donde ser imprescindible acariciar, mirar, abrazar a los nios para crear un ambiente de proximidad y seguridad, que es vital en esta fase de desarrollo. La msica, el ritmo y el movimiento se convierten en soportes bsicos de la expresin corporal y gestual. A travs de ellos, se puede ayudar a establecer lazos directos entre los sentimientos y los movimientos. As pues, una msica o un ritmo lentos 5

pueden ayudar a tranquilizar al beb; si es rpida, puede incitar a bailar con l; una msica alegre puede producir alegra en la expresin de la educadora o educador y el entorno, y una msica emotiva (como las canciones de cuna) puede ayudar a establecer un vnculo afectivo entre l y el adulto.

EL GESTO Y EL MOVIMIENTO

El sistema de signos que utiliza el lenguaje corporal son gestos y movimientos principalmente. Las mmicas faciales y gestos poseen un papel importante tanto en la expresin de sentimientos como en la comunicacin. Ser necesario que nios y nias gocen de oportunidades para conocer sus propias capacidades expresivas as como para identificar progresivamente las expresiones de los otros, lo que ampliar sus posibilidades de comunicacin. Por ejemplo, jugar a hacer muecas o a imitar animales propicia el descubrimiento de las posibilidades expresivas de s mismo y de los otros.

El gesto
Lo podemos definir como movimiento significativo, intencional y cargado de sentido que pone en cuestin toda la personalidad. El gesto es un lenguaje que no slo sirve para captar el mundo que nos rodea, sino que comunica a los dems nuestra intencin. Estos gestos, este lenguaje no verbal, es en parte instintivo, en parte enseado, y en parte imitado, pero de lo que no hay duda es que tanto los que efectuamos de modo voluntario como los que escapan a nuestro control, siempre proporcionarn a nuestro interlocutor una considerable cantidad de informacin. La expresin por medio del gesto es natural en el nio desde los primeros meses. La evolucin del gesto es la siguiente: De 0 a 3 meses: en el primer mes slo hay movimientos destacados en la boca y en los ojos. A los dos meses el nio concede ms atencin a lo que le rodea, en especial a la voz y el rostro humano. A los tres meses reconoce la cara humana y sonreir ante sta vista de frente. En el caso de los nios ciegos, reconocen la voz. De 4 a 6 meses: las conductas son diferentes segn la persona con la que interactan (lloro, sonrisa, contacto corporal, mirada, etc.) discriminando claramente entre las personas, prefiriendo a unas antes que a otras. De 6 a 7 meses: el nio diferencia su figura de apego, normalmente la madre o la familia, es entonces cuando la sonrisa se hace selectiva, slo se produce ante rostros familiares y ante extraos puede llorar. Vuelve la cabeza o manifiesta otros 6

signos de atencin al or su nombre. De 7 a 9 meses: hacia los 8 meses se presenta la crisis de angustia, cuando la figura de apego desaparece del campo visual y cuando se aproximan los desconocidos, lo que implica el reconocimiento de los otros. Ante los extraos expresa gestos de inquietud como agarrarse a la madre o volver la cabeza. Utiliza emisiones vocales, gritos, gestos de cabeza y brazos para atraer la atencin. Comprende la posicin del adulto a su comportamiento a travs del tono y los gestos de desagrado. De 10 a 12 meses: comprende y utiliza el nombre de un cierto nmero de personas. Contina sirvindose de gestos pero al mismo tiempo utiliza palabras que designan la accin, objeto o persona que debe realizarla, comprende rdenes verbales o con un mnimo de gestos.

Adems, en el lenguaje gestual se pueden identificar los siguientes periodos: Gesto demostrativo: es el estrato ms primitivo y sencillo; en su origen es involuntario, pero paulatinamente se hace consciente. El nio seala o indica aquello que quiero coger o nombrar. Gesto representativo: surge de la capacidad imitativa del nio. Todo nio representa gestos que observa en los mayores: escribir, andar, coser, acariciar, golpear Gesto simblico: se utiliza para representar las ideas por asociacin: gestos como el saludo, la despedida, la afirmacin, la negacin, etc.

A partir de esta edad, el gesto acompaa a otras formas de comunicacin, principalmente la oral. Este lenguaje le permitir no slo comunicar sentimientos, emociones o necesidades, sino un mayor conocimiento y control del cuerpo (actividad, movimiento, reposo o relajacin). Dicho esto, podemos resumir los gestos fundamentales en: I. Automticos. Son aquellos que se producen en las primeras semanas de la vida, estando en este estadio el recin nacido condicionado por los reflejos de bienestar y malestar. II. Emocionales. Son aquellos que aparecen hacia el sexto mes de vida y abarcan una amplia gama: alegra, tristeza, miedo, clera, desagrado, etc. III. Proyectivos. Aparecen sobre los seis aos. El nio en esta edad necesita quejarse, atraer la atencin haciendo gestos de intervencin, de splica, de consuelo, aclaracin, etc. IV. Abstractos. Los gestos del pensamiento abstracto, representan en el espacio lo que ocurre en el interior de la mente. Las manos guan los tanteos del 7

pensamiento, avanzando ligeramente a la conciencia y anticipndose a la imagen que representa. Dejando reducido el gesto a los movimientos de la cara y de las manos, podemos realizar una clasificacin como la siguiente: Gestos de referencia. Son los referidos a personas o cosas de las cuales se est hablando: por ejemplo apuntar con el dedo ndice. Gestos enfticos. Se emplean como indicadores de nfasis; as, encontramos, por ejemplo, golpearse con el puo cerrado la otra palma de la mano. Gestos demostrativos. Se emplean para indicar la dimensin o el tamao de las imgenes. Gestos tctiles. Son breves contactos con el que escucha.

El Movimiento
Se define como el dato inmediato que traduce el modo de reaccin organizado de un cuerpo situado en el mundo. El espacio constituye una de las coordenadas de evolucin del cuerpo en movimiento confirindole significado al mismo. El tratamiento didctico del cuerpo en el espacio progresar desde la concepcin del espacio interior o ntimo, propio del primer ciclo de la etapa, el cual se corresponde con la manifestacin externa de las sensaciones y emociones ms introvertidas del ser humano, al espacio fsico y social, propio del segundo ciclo, el cual se convierte en el lugar de comunicacin por excelencia y en el que expresar y comunicar las sensaciones ms extrovertidas: alegra desbordante, impaciencia, etc. Segn Henry Wallon, se dan varias fases en el proceso de adquisicin del movimiento: ESTADIO ANABOLISMO CARACTERSTICAS
Coincide con la vida intrauterina. A partir del cuarto mes el feto realiza reflejos de posturas Coincide con el nacimiento. Acciones dominadas por sus propias necesidades fisiolgicas. Relaciona la satisfaccin de sus necesidades con la presencia de los adultos. Acta sobre el entorno a travs de seales de llamada, las cuales expresan la emocin que vive el nio

IMPULSIVIDAD MOTRIZ De 0 a 6 meses

EMOCIONAL De 3 a 12 meses

SENSORIOMOTOR Y PROYECTIVO De 9 meses a 3 aos PERSONALISMO De 3 a 6 aos

El lenguaje y la marcha sern dos adquisiciones fundamentales de este periodo.

El movimiento servir de soporte de las representaciones mentales. La imitacin juega un papel esencial.

Ritmo y movimiento
El ritmo aparece como un elemento habitual en la vida cotidiana del nio en todas sus fases de desarrollo: los sonidos que recibe constantemente (msica, voces, ruidos, etc) y los movimientos que realiza (andar, correr, etc) estn siempre regidos por un ritmo. Estos ritmos podrn ser ms rpidos o ms lentos, ms fuertes o ms dbiles, ms seguidos o ms espaciados, pero lo cierto es que en todos ellos subyace un orden regular acompasado y ms o menos sincronizado. De esta forma, el ritmo se entiende como aquellos fenmenos repetitivos producidos en frecuencias ms o menos regulares durante un periodo de tiempo. El ritmo se presenta, pues, como una capacidad educativa imprescindible que puede establecerse correctamente en una edad temprana. Adems, unas actividades rtmicas adecuadas van a ayudar de forma colateral a otros aprendizajes como son la prelectura, el clculo y un buen desarrollo psicomotor. Asimismo, contribuye a prevenir posibles problemas motrices, espaciales y de lateralidad.

LA DANZA
La danza como forma de expresin rtmica y corporal La danza es la integracin del ritmo con el movimiento corporal basada en un esquema concreto. A partir de los movimientos y su identificacin con el ritmo de la msica, el nio empezar a establecer conexiones y a anticipar movimientos gracias a la memorizacin de una actividad muscular anterior. A diferencia de la danza, el baile, como forma de expresin ms espontnea y menos rgida a unas normas fijas, ser utilizado en la educacin infantil como una expresin libre de sentimientos en momentos de alegra y fiesta.

Tipos de danzas Durante los primeros 18 meses de vida, se trata ms de movimientos realizados por la propia educadora, como el balanceo relacionado con canciones de cuna, rtmicos asociados a juegos de falda y posteriormente, canciones y movimientos asociados gestos a gestos. Los tipos de danzas ms utilizadas en la educacin infantil, segn la estructura coreogrfica, son: las danzas en rueda, en lneas o en parejas. -

Danza en rueda: en este tipo de danza, los nios se colocan en forma de anillo
dndose las manos y ejecutan diversos tipos de gestos y movimientos en funcin del ritmo y meloda de la msica. Es la forma ms primitiva de danza en colectividad y la ms simple de ejecutar. Danzas en lneas: en este tipo de danza, los nios se colocan uno detrs de otro formando una o varias filas, y proviene directamente de la obertura de la rueda, donde hay una cabeza y una cola de la hilera. Pueden haber diferentes evoluciones: serpenteando, realizando puentes, haciendo el caracol, etc. Danzas en parejas: en este tipo de danza, los nios se colocan de dos en dos formando un pequeo baile de rueda, donde se realizan evoluciones de movimientos segn la complejidad de la danza.

Ejecucin de la danza Si las ruedas se realizan con los nios menores de 18 meses, la danza debe empezarse jugando y sentados formando un corro; de este modo, el nio empezar a bailar sin darse cuenta, como si de un juego se tratara. Posteriormente la educadora indicar que los nios se levanten y continen con la danza. Cuando los nios son tan pequeos, la rueda puede reforzarse con un crculo dibujado en el suelo para que los alumnos lo utilicen de gua. Sin embargo, la posicin inicial ms usual en todas estas danzas debe caracterizarse por una posicin vertical del cuerpo, lo talones juntos, la mirada al frente y las manos cogidas. Una vez definida la forma geomtrica de la danza, la educadora dar algunas indicaciones importantes a los nios: no deben correr ni avanzarse ni soltarse, y deben ir uno detrs del otro. El texto En las danzas infantiles aparece a menudo una pequea historia de sus orgenes y por qu se baila de una determinada manera. Es interesante explicar a los nios, en forma de cuento, la danza que van a bailar. Ello les motivar ms a expresar con movimientos sensaciones que han recibido a travs del texto, independientemente de que exista una relacin entre el movimiento y el texto. 10

Danzas. Etapas evolutivas Entre los 18 y los 24 meses El tipo de danzas ms utilizadas son las de rueda con muy pocos movimientos y las mimadas. Los movimientos ms adecuados son ponerse las manos en la cintura, ejecutar movimientos alternando los pies y agacharse. Las variaciones de la rueda pueden ser girando hacia un lado, hacia dentro de la rueda o girando sobre s mismo. Algunos ejemplos de danzas adecuadas a esta etapa son los siguientes: Danzas donde la msica se basa en una meloda con repeticin de movimientos siguiendo el modelo A-B-A. El movimiento A corresponde a la formacin de la rueda y el movimiento B, a un cambio de posicin, como por ejemplo situar las manos en la cintura. Danzas de rueda donde se producen movimientos circulares acompaados de flexiones y movimientos radiales (agacharse y juntarse en el centro), como es el caso de El corro de la patata, El patio de mi casa, El cocherito ler, etc. Danza mimadas, donde el gesto simula el texto.

Entre los 24 y los 36 meses El tipo de danzas ms utilizadas son las de ruedas con movimientos rtmicos y las mimadas. Los movimientos ms adecuados consisten en ejecutar movimientos alternos de pies, manos, en agacharse y saltar. A medida que los nios crezcan, las danzas sern ms complejas, con mayor riqueza en los movimientos y una mayor velocidad de realizacin. Algunos ejemplos: Danzas donde el proceso rtmico produce giros hacia un lado y otro, o cambios que motivan el juego de persecucin e incluso la salida del ruedo. Danzas mimadas, donde el gesto simula el texto. Las danzas por parejas no son muy frecuentes a esta edad. Sin embargo, el cancionero popular ofrece un amplio catlogo de canciones para danzar vinculadas a las olas del mar y al movimiento que producen, como es el caso de El barquito chiquitito. A partir de los 36 meses El tipo de danzas ms utilizadas son aquellas donde se incorporan ms tipos de movimientos como el galope, la pata coja, la gesticulacin y los juegos de atencin. A esta edad pueden utilizarse variaciones en la danza, como las danzas-juego, donde el juego forma parte fundamental tanto del ritmo como del texto. Como ejemplo hay que tener en cuenta A la zapatilla, Jugando al escondite, etc. De entre todas las posibles danzas, cabe destacar las canciones mimadas como 11

estimulacin de la capacidad de memorizar, ya que suelen tener un texto muy largo que hay que representar y cantar. Es el caso de las danzas A mi burro, Estaba el seor Don gato, etc.

LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMA PERSONAL

Aunque el lenguaje corporal queda recogido dentro del rea de Lenguajes: comunicacin y representacin, su relacin con las otras reas de conocimiento y experiencia son evidentes. De hecho, en el rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal el nio conoce su propio cuerpo, sus segmentos y sus posturas, realiza desplazamientos en el espacio y aprende a controlar su cuerpo y a utilizarlo en las diferentes situaciones y experiencias; en el rea de Conocimiento del entorno el nio conoce su medio y las caractersticas del mismo a travs de su accin y en el rea de Lenguajes (comunicacin y representacin) el nio aprende a utilizar su cuerpo de forma cada vez ms autnoma y se sirve de sus posibilidades expresivas para manifestar y poder identificar sus sensaciones. De este modo, la expresin corporal facilita la consecucin de estos conceptos: La expresin corporal como ayuda en la construccin de la identidad: - A travs de la interaccin en el medio, el nio adquiere un control y conocimiento progresivo del cuerpo, de modo que va conociendo sus posibilidades, limitaciones y aspectos diferenciadores. - Reconocimiento de s mismo posterior al de los dems (aproximadamente 2 ao) que supone una conciencia de s mismo. - Adquisicin de instrumentos bsicos de control del propio cuerpo y de la accin sobre la realidad. - Que los nios y nias conozcan global y segmentariamente su cuerpo, sus posibilidades motrices y servirse de sus posibilidades expresivas para manifestar y poder identificar sus sensaciones. - Descubrimiento y conciencia del propio cuerpo y sus relaciones con los dems, adems de que ir tomando conciencia del mundo que le rodea. Existen muchos ejercicios destinados al conocimiento del propio cuerpo a travs del lenguaje corporal. En ellos suele ser difcil separar los gestos, la msica y los ritmos, ya que gran parte de los recursos y soportes que se emplean combinan las diferentes especialidades. Por ejemplo, la utilizacin de canciones que hablen del esquema corporal ayudarn 12

al nio a reconocer las partes de su cuerpo de una forma ldica, bailando y gesticulando las rdenes o consignas que se le dan: Pimpn. A partir de los 3 aos el esquema corporal se puede trabajar a partir de la identificacin de la imagen fsica: soy delgado, alto, rubio, etc. Seguidamente se puede intentar hablar de las preferencias: me gusta, prefiero, detesto, etc. La educadora o educador empezar el ejercicio y animar a que le sigan. A medida que el nio posee ms conocimientos sobre el esquema corporal, se puede empezar a trabajar en parejas la imitacin de los movimientos del compaero (como si fuera un espejo). Esta actividad se puede trabajar con o sin apoyo musical. Es interesante que los pequeos puedan observar las expresiones que realizan a travs de un espejo, ya que de este modo se favorece el aprendizaje de una comunicacin gestual y corporal.

El desarrollo de la expresin emocional dentro de la construccin de la identidad.


El desarrollo de la expresin emocional tambin se puede trabajar desde la expresin corporal, y cabe destacar que la imitacin es una de las tcnicas ms utilizadas. Los modelos que se presentan a los nios les han de ayudar a diferenciar el contraste de sentimientos. Se puede jugar a estar tristes, enfadados o alegres. Otra posibilidad es la de trabajar, a partir de imgenes sobre personajes, con diferentes estados emocionales. Tambin se pueden realizar juegos para que los nios imiten sus gestos y adems puedan construir pequeas historias.

La expresin corporal como ayuda a la construccin de la autonoma personal: - Las actividades de la vida cotidiana requieren una actividad motriz: lavarse, vestirse, peinarse, etc. - La motricidad influye en las primeras rutinas cotidianas como son la alimentacin, el sueo, el control de esfnteres, etc. - El juego requiere un movimiento continuo. A travs del juego simblico, los nios y nias interpretan y asimilan roles sociales, utilizan objetos, conocen las pautas de relacin, etc.

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As, podemos establecer como caractersticas fundamentales de los contenidos de Expresin Corporal las siguientes: La bsqueda de la comunicacin con el mundo que nos rodea a travs del cuerpo y el movimiento, la cual debe ser propia de cada individuo en funcin de su personalidad, pues cada sujeto es un ser nico y singular que acta en el medio segn sus capacidades y estilo personal. Es un proceso global, donde todos los aspectos de la personalidad se integran en un todo. Constituye un medio de integracin social. Educa mediante el enriquecimiento de las propias vivencias, pues a travs de la accin el nio acta en su medio y slo a travs de su accin ampla sus conocimientos.

Por todo esto, podemos decir que la Expresin Corporal es: Necesaria: no se trata de sustituir la palabra, sino que hay estados de nimo que se expresan ms fcilmente con un gesto que con un prolongado discurso. Centrfuga: va de dentro hacia fuera. Global: afecta a todo el cuerpo.

JUEGO SIMBLICO Y JUEGO DRAMTICO


Tendrn una consideracin especial al permitir, de forma privilegiada, manifestar la actividad, apropiarse de la realidad y dar cuenta del conocimiento del medio. El juego como tal es una actividad de la persona entera, individual o social, realizada espontnea o libremente y satisfactoria en s misma (Garca hoz, 1993). El juego incorpora la actividad ldica como vehculo por excelencia de aprendizaje a estas edades. Las caractersticas ms importantes del juego son: Es una accin libre, lo que presupone voluntariedad de jugar y la libre eleccin del juego. Es una necesidad para el nio, pues en el juego da rienda suelta a sus ilusiones y a su imaginacin. El juego es orden, lo cual implica la idea de la dependencia y aceptacin de las reglas otorgando un camino hacia la socializacin. El juego prepara para la vida futura, pues poco a poco ir adquiriendo esa autonoma, esa personalidad y hasta esos esquemas prcticos que configuran la vida de los adultos. El juego estimula la sociabilidad, pues el nio se relaciona con otros nios y nias y 14

aprende a cooperar, colaborar, participar, etc. El juego es una actividad de creacin y construccin, pues el nio construye su propio mundo cuando juega. La actividad ldica o juego, se va modificando conforme el nio madura y crece en edad. Podemos establecer los siguientes momentos: Juegos motores o funcionales Son aquellos propios de los primeros aos de vida e implican movimientos con todas y cada una de las partes de su cuerpo. Abarcan el periodo de 0 a 2 aos. Son actividades propias de este perodo: - Juegos con su cuerpo (manos, brazos, piernas,...) - Juegos con desplazamientos (arrastrarse, andar, correr, saltar, subir...) - Juegos con objetos (soltar y recuperar un objeto, abrir, y cerrar...) - Juegos de interaccin social (jugar con su madre, esconderse y reaparecer,...)

Juegos simblicos o de ficcin Entendemos por juego simblico aquel que es espontneo y que en s mismo no tiene ninguna finalidad aparente, donde los nios y nias asumen funciones de determinados roles realizando acciones ficticias como si fueran reales. Suelen aparecer hacia los dos aos y medio como juegos de imitacin, desarrollndose hasta los 7 aos. Mediante el juego simblico se consiguen las siguientes funciones: 1. Asimilacin de la realidad: mediante estos juegos el nio revive experiencias y las reproduce a su modo como situaciones agradables o desagradables, juegos de guerra, mdicos, operaciones, etc. 2. Preparacin y superacin de situaciones: les gustan los papeles que entraan realizaciones futuras que ellos esperan convertir en experiencias, les encanta sentirse aviadores, conductores, vendedores, enfermeras. 3. Expresin del pensamiento y sentimientos. Piaget dice que la dificultad del nio de pensar sobre sus experiencias se compensa con la facilidad que demuestra para representarlas. En el juego simblico se puede observar situaciones en que los nios y nias reviven una escena recurriendo solamente a gestos, como por ejemplo cuando colocando los brazos en la posicin de acunar, los balancean, haciendo que estn durmiendo a una mueca. En este tipo de situaciones, la imitacin desempea un importante papel. La participacin en juegos de imitacin, tanto en directo como en diferido de personas, animales, objetos o situaciones, en las actividades de la vida cotidiana, as como la representacin de personajes, hechos y situaciones mediante juegos simblicos, 15

disfrutando de dramatizaciones y, en otros juegos de expresin corporal, permitir a los nios y nias la expresin de sentimientos y emociones. Juego dramtico Se denomina juego dramtico a una forma de actividad donde el grupo de nios y nias inventa e improvisa a partir de temas y personajes elegidos por ellos mismos, sin la presencia de espectadores y donde todos juegan simultneamente. Se inicia cuando aparece la funcin simblica. Este es ya un juego creado, donde aparecen las reglas, la cuales, en principio, para ellos y ellas no son acuerdos entre jugadores que se pueden variar, sino leyes a cumplir y no conciben otra forma en que el juego pueda ser jugado. El papel del educador ser estimulador, animador y coordinador de los intentos creativos de carcter colectivo, buscar que las ideas salgan de ellos y que la aceptacin sea general. Ayudar a crear un clima propicio para que el nio se manifieste libremente y estar atento a las intervenciones y sugerencias. El juego dramtico es una accin en la que intervienen coordinados los distintos tipos de expresin: corporal, lenguaje oral, la expresin plstica y la expresin rtmicomusical. A travs del juego dramtico el nio y nia puede: Liberar tensiones y resolver conflictos personales. Expresar sus emociones a sus amigos. Observar y comprender detalles significativos de una situacin y los integra para reproducirlos de forma expresiva. Adecuar sus gestos a las exigencias de las situaciones que est experimentando. Ordenar su pensamiento para dar lugar a una historia coherente. Gozar a partir de lo que l mismo crea. Expresar juicios y crticas sobre las interpretaciones de los compaeros. Socializarse. Transferir a una situacin nueva conocimientos ya adquiridos. Valorar las acciones de un juego en relacin con los efectos obtenidos.

Como principales tcnicas de dramatizacin infantil tenemos: Juegos de expresin corporal, donde se utiliza todo el cuerpo. Mimodrama o pantomima, se representa una historia por medio de mimo. Representacin formal, consistiendo sta en la dramatizacin de una historia a 16

travs del gesto y la expresin oral. Teatro de tteres o marionetas, siendo representaciones donde intervienen slo las manos, pero es valioso para el desarrollo verbal (diccin, vocabulario), la comunicacin, la educacin de la mano, el desarrollo de la creatividad y la imaginacin.

LAS ACTIVIDADES DRAMTICAS


Para cualquier actividad dramtica, es necesario que el cuerpo participe en su totalidad para obtener una verdadera comunicacin. La actividad dramtica es activa, ldica, integral y democrtica. La actividad dramtica es fundamentalmente accin y movimiento. No se trata de hacer una copia mecnica del teatro con sus caractersticas propias y diferenciadoras. Aqu no importa tanto el resultado final o que la puesta en pblico quede bien, sino que se intenta buscar la expresin del nio; interesa el proceso de trabajo, su desarrollo, que los nios y nias creen su propia historia. Podemos sugerir como actividades dramticas las siguientes: Sealar las diferentes partes del cuerpo por imitacin, ya sea utilizando distintas imgenes o una cancin. Supone la elaboracin del esquema corporal. Jugar a ser marionetas manejadas por hilos invisibles. Es una importante actividad para el conocimiento de los miembros del cuerpo en forma dinmica. Narrar cuentos en los que haya acciones para ejecutar por los mismos nios y nias. En el cuento conservar la figura del narrador que ser el hilo conductor de la accin y coordinar el movimiento y participacin de los personajes. Representar una palabra o una frase con diferentes tipos de movimientos y con onomatopeyas. Movimientos ascendentes (una flor que crece, tiiimmmmmm), ondulantes (las olas del mar, shi-shi-shi-shi), estreos y ligeros (las nubes del cielo, memmmmm), pesados (el movimiento de un elefante, pofff- pofff), etc. Moverse libremente o marchar por el espacio y, a una seal, parar con precisin y quedarse como si fueran estatuas. Tiene una gran importancia en la percepcin del movimiento e inmovilidad. Saltar, reptar o subir a los bancos simulando a diversos animales. Estos ejercicios suponen un vehculo interesante para el equilibrio del cuerpo. Desplazarse imitando gigantes, enanos, astronautas e inventar historias con ellos; simular ser globos e hincharse y deshincharse. Todo ello supone la relacin del cuerpo con el espacio en el que se encuentra. Transformar bancos, aros, sillas y cualquier elemento en coches, casas, etc. Ilustrar dramticamente las canciones, etc. Son excelentes para el ejercicio de la psicomotricidad y de la creatividad. 17

Dramatizacin de poemas que pueden ser reforzados con instrumentos de percusin, palmas o pitos.

CONCLUSIONES
Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al gesto y al movimiento. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin y el movimiento es la base que permite al nio desarrollar sus capacidades intelectuales, su bienestar fsico y emocional. La expresin corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, y la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. A travs de la expresin corporal construimos nuestra propia identidad y vamos formando una imagen ajustada y positiva de nosotros mismos. Adems tomamos conciencia de nuestras emociones y sentimientos y tambin de las de los dems. Ayuda a establecer relaciones sociales satisfactorias con el resto de compaeros y a adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. A travs de la Expresin Corporal lograr: - Integrar todas las posibilidades de expresin que ofrece el cuerpo. - Tener conciencia de su esquema corporal. - Adquirir nociones de posicin: arriba, abajo, detrs, etc. - Expresar sentimientos e ideas con su cuerpo. - Compartir experiencias grupales a travs del movimiento trabajado en equipo. - Utilizar el espacio total realizando desplazamiento.

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